在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

翠鳥教學(xué)設(shè)計及反思 翠鳥教學(xué)反思不足之處篇一

1.把朗讀和理解結(jié)合起來,，在正確領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出作者的思想感情,，通過朗讀加深對課文的理解,。

2.在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，體會作者是怎樣運(yùn)用生動,、形象,、活潑的語言描寫翠鳥的特點(diǎn)的。體會作者對翠鳥的喜愛之情,。

3.教學(xué)始終保持師生平等對話,，在這樣的過程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時老師處處與學(xué)生交流,、溝通,。讓學(xué)生以自己喜愛的方式學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在活動進(jìn)行中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,。做到了尊重學(xué)生的人格,，崇尚學(xué)生的個性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價值都得以體現(xiàn),。

1.在引導(dǎo)學(xué)生自主識字方面做得還不夠細(xì)致,。

2.小組合作學(xué)習(xí)時時間較短。

3.啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺,，如學(xué)生提出質(zhì)疑有對在教學(xué)過程中對有的學(xué)生提出的無關(guān)緊要的問題或?qū)W生有分散注意力現(xiàn)象時能及時的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過來。

在練習(xí)朗讀和學(xué)習(xí)生字詞時學(xué)生發(fā)明了“開火車”詞語接龍,、腦筋急轉(zhuǎn)彎等學(xué)習(xí)形式和記憶生字的做法,。學(xué)生的思維很活躍、方法很值得發(fā)揚(yáng)和提倡,。

1,、努力克服老師包辦代替學(xué)生思維現(xiàn)象。

2,、在引導(dǎo)學(xué)生自主識字時做得再細(xì)一些,。

3、板書設(shè)計再細(xì)致一些,。

4,、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

翠鳥教學(xué)設(shè)計及反思 翠鳥教學(xué)反思不足之處篇二

教學(xué)完《翠鳥》這課后,，我思考了很久,，如果每一課都像上公開課這樣去認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真準(zhǔn)備,，那每一節(jié)課都會上出高質(zhì)量的課,。我覺得我這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)還是安排得合理、恰當(dāng),。

《翠鳥》一文,，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥,，學(xué)生們知之甚少,。針對本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，在與同學(xué)科老師交流時決定采用網(wǎng)上下載的課件,，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料,。

在教學(xué)時：抓住事物的特點(diǎn)來教學(xué)，讓學(xué)生抓住翠鳥外形美,、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時朗讀,，我適時播放了色彩艷麗,、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部,，顏色不斷疊加,，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥清脆的鳴聲,，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影,，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn),，使學(xué)生身臨其境,，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了,，對翠鳥的喜愛之情油然而生,，在孩子們饒有興趣之時，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎,？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎,？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài),，而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面,，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn),，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來,。在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，使學(xué)生在讀中感悟,，在讀中加深理解。

1,、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句,、每一段寫了什么,。然后，通過反復(fù)朗讀,，想象翠鳥小巧,、美麗、可愛的樣子,，以及巧妙,、神速地捉魚的動作。在學(xué)生讀書的過程中,，要始終放手讓他們自己去閱讀,、思考,、想象。在這個基礎(chǔ)上,，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來,，和同學(xué)們交流、討論,。同時,，結(jié)合形象直觀生動的課件幫助學(xué)生理解翠鳥捕魚的動作敏捷和翠鳥外形的關(guān)系。

2,、指導(dǎo)朗讀,、背誦：指導(dǎo)朗讀，采取范讀,、引讀等多種形式,，朗讀和議論、理解相結(jié)合,，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時,，可以讀得稍慢,，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時,，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),，讀出翠鳥動作的敏捷。

背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行,。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序,，可以板書重點(diǎn)詞語，幫助學(xué)生記憶,。

當(dāng)然,，今天這節(jié)課也存在很多不足之處。

第一,、沒給學(xué)生充足的朗讀時間,。老師只是一味地講自己的課，擔(dān)心自己上課的時間不夠,，就沒考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,。

第二、學(xué)生仿寫重點(diǎn)段的訓(xùn)練時間也沒把握好,。本來這節(jié)課還設(shè)計了仿寫第一自然段的小練筆訓(xùn)練,，但是時間不夠，這個任務(wù)就根本沒完成,。實(shí)際學(xué)完第一自然段,，再叫學(xué)生寫一寫自己最喜歡的鳥的外形特點(diǎn),，是很有必要的。這樣對學(xué)生的習(xí)作是一個很好的訓(xùn)練方式,。

總之,，這次上課，我有得有失,，我會揚(yáng)長避短好好總結(jié)這次失敗的原因,，把它作為經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)激勵自己以后的教學(xué)，使自己以后的教學(xué)工作能芝麻開花,，節(jié)節(jié)高,。

翠鳥教學(xué)設(shè)計及反思 翠鳥教學(xué)反思不足之處篇三

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級學(xué)生尤其如此,。于是,，我課前設(shè)計了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象,；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣,；三是訓(xùn)練說的能力,。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段,，按順序,、有感情生動描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。

剛開始上課,，我就問學(xué)生：“剛才聽老師講課時,，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥，你最喜歡它什么呀,？”當(dāng)學(xué)生說道羽毛鮮艷時,，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色,？你還能換個詞形容形容嗎,？”學(xué)生有的說“好看”、有的說“漂亮”,、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”,、有的說“五光十色”,、有的說“光彩奪目”……我又說：“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個詞？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢,？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮,，在原有知識的基礎(chǔ)上積累了詞語,，而且有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,。在發(fā)散中,，注重比較，尋求最佳。這也就在求同中求異,，求異中求佳,。

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑,。在教學(xué)翠鳥等魚,、捕魚的部分,，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀,，我怎么感覺不出翠鳥飛得快,？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,，體會體會‘清脆’,、‘疾飛’、‘一眨眼’,、‘輕輕地?！ⅰ粍硬粍印?，看應(yīng)如何讀出變化,。”“我們進(jìn)行男女生比賽讀”,。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁,，像二三十歲的打魚的人?！薄跋旅媛爠e人讀讀,，猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù)?！痹谝粋€寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,。

模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,，而且善于模仿,。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識、經(jīng)驗(yàn),、情感等因素的局限,，他們以形象思維占主導(dǎo)地位?？梢哉f小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的,。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文,?！彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),，是練習(xí)寫作的好材料,。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部,、背部,、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個片斷后,，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形,。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。

雖然如此,，講課中依然有不盡人意的地方,。比方說，讓學(xué)生到各位老師那里介紹自己的本領(lǐng)時,，學(xué)生因?yàn)槟懶?、沒有見過世面，出現(xiàn)了扭捏,、扎堆,、只到自己認(rèn)識的老師那里介紹的現(xiàn)象。而我又沒有及時改為組內(nèi)介紹,，只顧一味的鼓勵學(xué)生大膽去介紹,。這影響了學(xué)生內(nèi)化課文的效果。今后在教學(xué)時應(yīng)注意因勢利導(dǎo),、見風(fēng)駛舵,，提高教學(xué)中的應(yīng)變能力。

翠鳥教學(xué)設(shè)計及反思 翠鳥教學(xué)反思不足之處篇四

這是一篇精讀課文描寫了翠鳥的外形,、活動和居住的特點(diǎn),，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情,。

抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方,。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷,，身材小巧玲瓏的特點(diǎn),，寫了翠鳥的爪子、羽毛,、眼睛和嘴,；在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時，抓住“一動不動”地“等待”,，“貼著水面疾飛”,，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。

作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,，自上而下分別寫了頭部,、背部、腹部的不同色彩,；關(guān)于翠鳥捉魚,，是按照注視、等待,、叼魚,、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受,、體驗(yàn)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的,；二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意上的作用；三是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)鳥類的意識,。

本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一,、二、三自然段,。難點(diǎn)是翠鳥的外形特點(diǎn)和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的關(guān)系,。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材,、爪子,、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。

本課的重點(diǎn)在寫外形特點(diǎn)和捉魚的第一,、二,、三自然段。

１,、以畫見悟,，畫出情趣：

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),，中年級學(xué)生尤其如此。于是,，我課前設(shè)計了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié),。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象,；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說的能力,。手段是為目的服務(wù)的,。給翠鳥上色是手段，按順序,、有感情生動描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的,。

２、扣讀導(dǎo)悟,，讀出情趣：

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚,、捕魚的部分,，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀,，我怎么感覺不出翠鳥飛得快,？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’,、‘疾飛’,、‘一眨眼’、‘輕輕地?！?、‘一動不動’，看應(yīng)如何讀出變化,?！薄拔覀冞M(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁,，像二三十歲的打魚的人,。”“下面聽別人讀讀,，猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù),。”在一個寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,。

３,、讀寫結(jié)合，寫出興趣：

模仿是兒童的天性,。小學(xué)生不僅需要模仿,，而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識,、經(jīng)驗(yàn),、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位,。可以說小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的,。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此,。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文?！彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的,。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn)，是練習(xí)寫作的好材料,。全段圍繞“鮮艷”一詞,，分別從頭部、背部,、腹部具體描寫,。在讓學(xué)生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形,。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的,。

翠鳥教學(xué)設(shè)計及反思 翠鳥教學(xué)反思不足之處篇五

創(chuàng)新教育的今天，素質(zhì)教育的今天,，教育教學(xué)改革的洪流正向我們涌來,，學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，教師主導(dǎo)地位的重建,，使不少的教師感到教育教學(xué)工作上的茫然無措,。在閱讀教學(xué)中，尤其明顯,，一則,，仍然存在教師“預(yù)設(shè)框框”，讓學(xué)生往里“鉆”的現(xiàn)象,；再則,，出現(xiàn)教師過于忽視“導(dǎo)”，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體,，結(jié)果學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒達(dá)到的現(xiàn)象,；其三,，出現(xiàn)教師將以往講授的地方或要提的問題寫在投影片、課件中,，變換形式的牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象,。以上種種現(xiàn)象都不利于學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生從不同角度去體會文章,。學(xué)生當(dāng)然是閱讀的主體,，整個閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷，而不是教師包辦代替,，但同時,，我們也不能因?yàn)橐寣W(xué)生成為閱讀的主體就否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用，正所謂“教師之為教,，不在全盤授予,，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币虼?，正確看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導(dǎo)”,？葉圣陶先生曾作過解釋：“導(dǎo)者多方設(shè)法,，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也,?！笨梢姟皩?dǎo)”的課堂運(yùn)作在于“引”，“引而不發(fā),，躍入也”,，既不是單一的由教師提供信息，傳授知識,，而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟,，主動探求，從“學(xué)會”到“會學(xué)”?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)教師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點(diǎn)嘗試,。

誠然，我們的祖先有“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn),，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索,，自悟自得的畢竟是少數(shù),。學(xué)校中教學(xué)時間的有限，各層次學(xué)生能力的不同，一味的讓學(xué)生自讀,，不可能馬上有所悟,。因此，教師應(yīng)用引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向,，使學(xué)生讀有目的,，思有方向，不至于走許多彎路,。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯時,，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識,。

在《翠鳥》一課的教學(xué)中,，其教學(xué)重點(diǎn)是體會翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。教師設(shè)計了這樣的“導(dǎo)”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛,？”將此問作為本節(jié)課的中心問題,，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動作迅速、敏捷,，眼睛靈活,、銳利,，小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃,、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向,。

在《富饒的西沙群島》這一課開課時,，教師請同學(xué)們讀課題后，找一找課題中哪一個是重點(diǎn)詞,？同學(xué)們都找了“富饒”這個詞,，在同學(xué)們讀全文之前，教師又請大家?guī)е案火垺边@個詞讀課文,，看看有什么收獲,？這時，教師引設(shè)式的利“導(dǎo)”,，給學(xué)生的自讀自悟指明了方向,，學(xué)生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思,；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞,、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來寫的,，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”,，學(xué)生自讀自悟的方向明確，使學(xué)生的思維直奔主題，課堂效率高,。

當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時,，會產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢；其二廣開思路,。是讓學(xué)生的思維形成定勢,，還是使學(xué)生廣開思路，其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個狹窄的胡同中時,，教師以“還有不同的理解嗎,？”“誰的意見和她不同？”“還可以怎么想,？”“從xx方面想一想,？”等等言語來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開思路,、多角度想問題,。如：在《翠鳥》的教學(xué)中，學(xué)生體會“翠鳥鳴聲清脆,，愛貼著水面疾飛,，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了,?！币痪鋾r，開始,，學(xué)生都只體會到翠鳥飛得快這一點(diǎn),，就別無他解了，教師此時引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句,，還有不同的體會嗎,？”一句及簡單的“導(dǎo)”，使學(xué)生的思路大大拓開,，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”,、“翠鳥的動作不僅快，而且很輕”,、“翠鳥唱歌一定很好聽”,、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘,，眼還沒眨完,，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”,。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開闊起來,。

學(xué)習(xí)的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程,。語文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，體驗(yàn)情感與價值觀,，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟,，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,、體會語言文字的美,，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思，一句話的意思上,。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時,，教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟,。

《翠鳥》一文中,，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾,?！苯處熢诮虒W(xué)中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時,，為何要將葦稈和水波也寫進(jìn)來,？”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。

愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要,，因?yàn)橹R是有限的,，而想像力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步,，并且是知識進(jìn)化的源泉,。嚴(yán)格地說,，想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素,。”想像能力是創(chuàng)新能力的潛在空間,，也是理解感悟的有效途徑,。因此，在閱讀教學(xué)中,，教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像,。

在教學(xué)《翠鳥》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動作的語句時,，教師引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時會想些什么,？”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢,？”,。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑。

《坐井觀天》一課的教學(xué)中，學(xué)生在理解了課文的內(nèi)容后,，教師問了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎,？又會發(fā)生什么事呢？”學(xué)生頓時沸騰起來,，想象出了許多不同的,，甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導(dǎo)”如同一石擊起千層浪,，將學(xué)生想象思維的閘門一下打開,。可見教師“導(dǎo)”的妙處所在,。

發(fā)現(xiàn),、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣,，學(xué)得更牢,，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢,？教師點(diǎn)撥的指“導(dǎo)”,，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考。在閱讀教學(xué)中,，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向,，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn),、去探究后,，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過研讀的過程,，逐步學(xué)會如何讀書和思考的方法,。這些，都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的,。因此,，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解,，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，去探究，在研讀的過程中學(xué)會讀書和思考,。

《曼谷的小象》教學(xué)中,，教師引導(dǎo)學(xué)生注意課文中對小象的動作、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫,，使學(xué)生邊讀邊領(lǐng)悟到文章中人物與景物描寫之間的密切聯(lián)系,，學(xué)會一邊讀一邊思考,。

教學(xué)《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動作的特點(diǎn)時，教師不是告訴學(xué)生其特點(diǎn),，而是啟發(fā)學(xué)生通過自己反復(fù)的,、多種形式的朗讀、體會,，發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動作的特點(diǎn),，在這樣一個“導(dǎo)”“研”的過程中，學(xué)生學(xué)會了如何讀書,，如何思考,。

葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法,、學(xué)習(xí)的方法,，但如果沒用第一個“教”，也無從談“不教”,。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑,，正確、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”,，不僅不違背素質(zhì)教育的要求,，更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù),，將是我們要致力研究的問題,，愿每一位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。

翠鳥教學(xué)設(shè)計及反思 翠鳥教學(xué)反思不足之處篇六

《翠鳥》是三年級下冊第二組的第一篇精讀課文,，這篇課文描寫了翠鳥的外形,、活動和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情,。本篇課文作者緊緊地抓住了事物的特點(diǎn)來寫,，比如，作者在介紹翠鳥的外形時,，抓住顏色鮮艷,；描寫翠鳥身材小巧玲瓏的特點(diǎn),，抓住了翠鳥的爪子,、羽毛、眼睛和嘴,；在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時,，作者抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”,，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷,。尤其是作者在觀察順序和描述方法方面更值得學(xué)習(xí)：寫翠鳥的羽毛的顏色鮮艷,，從上到下分別寫了頭部、背部,、腹部的不同色彩,；寫翠鳥捉魚的動作，按照注視,、等待,、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的,。在教學(xué)過程中,，我覺得有以下幾點(diǎn)感覺較好。

1,、以情激趣

針對這樣一篇優(yōu)美的文章,，我力求調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣更有利于小學(xué)生小學(xué)生以積極的情緒投入學(xué)習(xí),。同學(xué)們,，在大自然中有許多美麗的小鳥，像孔雀,、畫眉,、黃鶯……請大家看看這是什么鳥？（課件出示“翠鳥”圖片）,，這是翠鳥,。翠鳥又叫“叼魚郎”，它生活在靠近水邊的樹枝上或巖石上,，翠鳥長得非常漂亮,，同時它們還有著高超的捕魚本領(lǐng)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹翠鳥的,。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動了起來,。

2、朗讀感悟

朗讀能促進(jìn)學(xué)生對文章的理解,，有利于加深學(xué)生對語言文字的理解,。比如：在教學(xué)翠鳥的外形特點(diǎn)的段落時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的,，這幾句話是圍繞著哪個詞語來寫的,？（顏色鮮艷）“橄欖綠、翠綠色,、淺綠色,、赤褐色”都是表示顏色的詞，你還知道哪些描寫顏色的詞,？（黃：金黃,、杏黃,、橙黃、鵝黃,；紅：火紅,、粉紅、橘紅,、桃紅,；藍(lán)：寶藍(lán)、蔚藍(lán),、湛藍(lán)）,，然后，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解描寫翠鳥羽毛的三個比喻句,。（運(yùn)用這些比喻句,，把翠鳥的顏色寫得更美了，那我們能不能也來美美地讀一讀呢,？）學(xué)生開始讀了,，可是，我總感覺他們放不開,，讀得不到位,，我有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，怎樣讓老師閉著眼睛,，聽你們讀就能感受到翠鳥的美麗呢,？學(xué)生又開始美美地讀，我感覺還是不到位,，接下來,，我給學(xué)生示范朗讀，學(xué)生聽得津津有味,，在接下來的朗讀中,，學(xué)生大多能朗讀到位，我看到很多同學(xué)面帶笑容,，甚至已經(jīng)陶醉其中了,。

3、語言訓(xùn)練

葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文,?！贬槍@樣一篇優(yōu)美的文章，我注意抓住了學(xué)生口語交際和作文的結(jié)合點(diǎn),，比如,，本課在對翠鳥外形描寫的這一段全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部,、背部,、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個片斷后,，我引導(dǎo)學(xué)生模仿這段話介紹自己喜歡的動物的外形特征,，有的同學(xué)介紹大公雞，有的同學(xué)介紹小貓小狗,，還有的同學(xué)介紹孔雀等等,，學(xué)生的思維一下子活躍起來，他們不但學(xué)會了描寫動物的方法同時更提高了寫作的興趣,。在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的,。針對翠鳥的活動特點(diǎn)的描寫，我抓住“貼”,、“一眨眼”,、“注視”、“蹬”,、“叼”,、“剎那間”等表現(xiàn)翠鳥的機(jī)靈和動作敏捷的關(guān)鍵詞語。讓學(xué)生模仿寫鸕鶿等一些鳥捉魚的動作描寫,，另外,，讓學(xué)生說一說烏龜吃食、螃蟹捕食,、小雞啄米等等,。學(xué)生都能用上一定的表示動作的詞語敘述完整。

在本課的教學(xué)中,，我對學(xué)生課前提到的問題有些重視不夠,，比如學(xué)生提出“我們的臉為什么有些發(fā)紅？”我以為課文內(nèi)容淺顯,，課文學(xué)完后,，學(xué)生自然會明白，結(jié)果,，學(xué)生還是似懂非懂,。今后我要及時注意課堂生成問題的處理,，更好地提高自己的教學(xué)效果。

翠鳥教學(xué)設(shè)計及反思 翠鳥教學(xué)反思不足之處篇七

《翠鳥》是人教版第五冊的一篇講讀課文，它生動地介紹了一種生活在湖邊的小鳥——翠鳥,。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動特點(diǎn)的同時，呼吁人類要與動物和諧相處,。

這篇文章,，我用了兩課時的時間進(jìn)行完。從自己的授課體會看,，總體感覺還可以,。

講述本篇課文時,，我給予學(xué)生充分的閱讀時間，可以說幾乎每個學(xué)生都最少讀了3遍課文,。由于讀的充分,，對課文的理解自然很到位。因此,，課文中的許多重點(diǎn),、難點(diǎn)都是學(xué)生通過讀來理解的。

翠鳥是一種我們沒有親眼見過的一種鳥,，因此如果孤立地從課文內(nèi)容入手來理解課文,，對三年級的孩子來說過于抽象。如：橄欖色,、赤褐色,、翠綠色……光是這些顏色也能把孩子們搞得云里霧里?？墒乔擅畹嘏c插圖結(jié)合,，則學(xué)生們一目了然。尤其在理解“翠鳥蹬開葦稈,，像箭一樣飛過去……”時,，同學(xué)們看了插圖中翠鳥飛行的樣子，很自然就理解了作者為什么會說此時的翠鳥像箭,。

當(dāng)讓授課當(dāng)中也存在著不少遺憾之處：

雖然授課中給予了學(xué)生充分閱讀的時間,，但是在學(xué)生們理解了文中的感情之后，我并沒有及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀,。其實(shí)不但是本節(jié)課,，在其他課文的學(xué)習(xí)中也存在這樣的不足，因此導(dǎo)致了我班學(xué)生的朗讀水平普遍不高,。

這篇文章中對翠鳥的外形,、動作的描寫都很美，很巧妙,，運(yùn)用了擬人,、比喻、對比等多種方式,，因此在備課中我設(shè)計了積累這一環(huán)節(jié),，可是由于時間原因，為了順利將課文進(jìn)行完,，授課時就將這一環(huán)節(jié)刪除了,，因此讓整節(jié)課總感覺到缺少點(diǎn)什么。

翠鳥教學(xué)設(shè)計及反思 翠鳥教學(xué)反思不足之處篇八

《翠鳥》是第二單元的精讀課文，本組課文的主題是“保護(hù)周圍環(huán)境,，善待身邊的動物植物”,，通過本組教材的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)動物,、愛護(hù)環(huán)境的意識,?！洞澍B》這篇課文通過描寫翠鳥的外形,、活動和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對翠鳥的喜愛之情,。

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中,，尤其是講讀課文中,，有感情的朗讀，適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填空,，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,，養(yǎng)成讀書時的情感投入，確實(shí)起到積極作用,。為此設(shè)計了以下導(dǎo)學(xué)活動：

你們都喜歡鳥嗎,？都喜歡哪些鳥？為什么,？

“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)”,，是“最好的老師”，它可以形成一種內(nèi)在動力,，推動人們?nèi)ヌ角笾R,。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在獲取知識的同時潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中,。

活動一：初讀課文 整體感知：

1,、課文按什么順序介紹翠鳥身上羽毛的顏色的？

2,、翠鳥的外形有什么特點(diǎn),？

3、課文描述翠鳥羽毛的顏色的幾個比喻句表達(dá)了作者什么樣的感情,？

填一填：

翠鳥喜歡 ,，一雙 小爪子 。它的顏色 ,。頭上的羽毛像______,，繡滿了______。背上的羽毛像______。腹部的羽毛像_____,。它小巧玲瓏,，一雙_____的眼睛下面，長著一張_____的嘴,。

活動二：再讀課文 感知翠鳥特點(diǎn)

自由讀課文第2,、3段，思考：翠鳥怎樣捉小魚,，用△△找出表示翠鳥動作的詞,，用橫線劃出表現(xiàn)它動作敏捷的句子，這些詞語說明了什么,？看看該怎么讀,，爭取把它讀好。

活動三：自主學(xué)習(xí) 合作交流

同桌討論：翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系,？聯(lián)系上下文體會句間聯(lián)系,。

1、翠鳥停在葦稈上一動不動是因?yàn)樗幸浑p小爪子緊緊地抓住葦稈,。

2,、翠鳥能發(fā)現(xiàn)小魚是因?yàn)樗幸浑p透亮靈活的眼睛。

3,、翠鳥能在疾飛中叼起小魚是因?yàn)樗幸粡堄旨庥珠L的嘴,。

4、翠鳥能悄悄等待捉魚,，不易被發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樗写渚G色的羽毛,。

5、翠鳥之所以能貼著水面疾飛是因?yàn)樗∏闪岘嚒?/p>

課文抓住事物的特點(diǎn)來寫,，是本課文字上的一個亮點(diǎn),，是我們學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥的外形時,，抓住顏色鮮艷,，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子,、羽毛,、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時,，抓住“貼”,、“一眨眼”、“注視”,、“蹬”,、“叼”,、“剎那間”表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。滲透愛護(hù)大自然的思想也是本文的教學(xué)目的,，在教學(xué)中,，要讓學(xué)生明白動物也應(yīng)該自由自在地生活。

翠鳥教學(xué)設(shè)計及反思 翠鳥教學(xué)反思不足之處篇九

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提出了“積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式?！笨梢?，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的'一種新的學(xué)習(xí)方式。

這篇課文語言優(yōu)美,，用詞準(zhǔn)確,，文質(zhì)兼美,。作者對翠鳥的外形和活動特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察,，形象生動的描述了翠鳥羽毛艷麗，小巧玲瓏的外形和它捕魚時靈敏神速的動作,。

本課的合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生自由結(jié)組為基本組織形式,，喜歡翠鳥外形美的學(xué)生為外形組，分為幾個小組,；喜歡翠鳥動作敏捷的學(xué)生為動作組;還有兩方面都喜歡的為綜合組,。小組成員共同合作學(xué)習(xí)全文，體現(xiàn)本組學(xué)習(xí)內(nèi)容,，并未其他組提出有價值的問題,。旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

1,、知識能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)觀察，描寫的方法,，體會用詞的準(zhǔn)確生動,。

2、過程與方法目標(biāo)：小組合作學(xué)習(xí)中,，使每個學(xué)生都有展示的機(jī)會,，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

3,、情感態(tài)度價值目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生參與意識,，在互賞互助中體會成功的喜悅。

教學(xué)中我設(shè)計了兩次小組合作學(xué)習(xí)：

第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作學(xué)習(xí),，用學(xué)過的閱讀方法深入研討自己喜歡的部分,，體會翠鳥的外形和活動特點(diǎn),。

第二次合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生互相置疑，小組間合作學(xué)習(xí),，對疑難問題進(jìn)行討論解決,，進(jìn)一步理解翠鳥特點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn),，使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗(yàn),。

同學(xué)們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第13課《翠鳥》,，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們根據(jù)自己對翠鳥的外形美和動作敏捷的不同喜好分好了小組，這節(jié)課我們按小組深入研究課文,。

師：要想在小組里有出色的發(fā)言,，自己先要有準(zhǔn)備，我們先干什么,？

生：先把課文讀熟,，

師：光讀不行，還要有讀書方法,，我們學(xué)習(xí)過哪些讀書方法,？

生說學(xué)過的讀書方法。

師：那是不是不是本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容我們就不讀了呢,？

生：不是,。

師：對，還要學(xué),，要給對方提出問題,，想辦法難倒他們。

1,、選一名代表作記錄員記錄大家的發(fā)言,。

2、選一名發(fā)言員代表大家發(fā)言

3,、還要有一名同學(xué)集中大家的問題向?qū)Ψ浇M提問,。

4、其他同學(xué)補(bǔ)充,。

課文哪些地方體現(xiàn)翠鳥外形美與動作敏捷,？各小組匯報。其他小組補(bǔ)充,。

1,、每小組置疑員向?qū)Ψ浇M置疑。

2,、各小組針對難點(diǎn)問題進(jìn)行合作討論,。

3,、組際間交流解答問題。

1,、背誦自己喜歡的段落,。積累自己喜歡的詞句。

2,、把你知道的有關(guān)翠鳥的知識制作成知識卡片,。

3、以“我最喜歡的鳥”或“保護(hù)鳥類”為題寫一篇作文,。

1,、注意語文工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

2,、三維目標(biāo)的結(jié)合非常好,。

3、在小組合作時,，目標(biāo)再細(xì)化一些效果會更好,。

在本次合作式教學(xué)的教學(xué)策略研討活動之中，我有幸作為一名作公開課教師,，在感到榮幸之余,，心中有無數(shù)的感慨和激動。

從沒想過我的課會在全區(qū)骨干教師的培訓(xùn)會上進(jìn)行研討,，也從沒想過能和北京的專家一起面對面對的一起交流對語文教學(xué)的認(rèn)識與策略。不過,，我一直在努力,，朝著一個優(yōu)秀的語文教師的目標(biāo)前進(jìn)，我的努力終于在這個特殊的機(jī)會下得到了展示,，在作課之后,，我所獲得的不僅僅是這一節(jié)課的收獲，更多的是對自己語文教學(xué)的一個提升,。

我所作的課是第六冊語文第十三課《翠鳥》,，應(yīng)用合作式的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生對翠鳥不同角度的喜愛,，我把學(xué)生分成若干個組,，在自獨(dú)自悟的基礎(chǔ)上，在小組中匯報交流自己的學(xué)習(xí)所得,，展現(xiàn)翠鳥的外形美與機(jī)靈,。教學(xué)思路是經(jīng)過深入研究之后才確定下來的，融入的不僅是我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理念,，還有我鄉(xiāng)教研員的思考和指導(dǎo),，雖然不算太成熟,，但卻大致有了合作式學(xué)習(xí)的基本思路。

在講完課之后,，當(dāng)我還沉浸在整堂課的得與失的思考中時,，北京來的沙莉老師上了《鯨》一課，同樣是應(yīng)用的小組合作學(xué)習(xí)策略,。一節(jié)課過后,，之前我一直困擾的問題似乎迎刃而解了，如何使合作學(xué)習(xí)更有時效性,，不流于形式,，讓學(xué)生學(xué)生真正去討論，這個問題我有了自己的看法并有了對課的一些改進(jìn)措施：

如果我能在學(xué)生合作之前,，更加細(xì)化分工,，也許學(xué)生在小組活動時會效果更好?？梢詭椭鷮W(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我能讀,，讀出自己喜歡的好詞好句。（2）我能說,，說出自己對這些句子的理解,。（3）我能問，提出有價值的問題,。（4）我會有感情朗讀,，把自己的感受用讀的方式展現(xiàn)出來。如果這樣定目標(biāo),，每個層次的學(xué)生都能找到發(fā)言點(diǎn),，小組學(xué)習(xí)效率也就提高了。

要使小組學(xué)習(xí)取得更大的效果,，教師要善于把握合作的時機(jī),。一般有以下幾種情況是組織小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)：第一，當(dāng)學(xué)生提出的問題似是而非時要組織學(xué)生辯論或討論,。第二,，當(dāng)問題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時,，要組織小組討論,。三、對知識的查缺補(bǔ)漏,，小組合作學(xué)習(xí)更有效,。比如當(dāng)學(xué)生提出：“翠鳥像箭一樣飛出去?！蹦芊窀某伞按澍B像離弦的箭一樣飛出去”時,，我如果激起學(xué)生的二次討論就是最佳的小組合作時機(jī),。

小組合作評價的形式可以是教師對學(xué)生的及時反饋性評價，小組內(nèi)評價,，小組之間的評價等,。而我在這節(jié)公開課中，對這一點(diǎn)做的還甚少,。

總之,，這節(jié)課給我了不少的收獲，而北京專家的指導(dǎo)更給了我質(zhì)的幫助,，如果沒聽沙莉老師的一節(jié)課,，沒聆聽徐玲主任的一番話，我想這些經(jīng)驗(yàn)也許我會從實(shí)踐中慢慢摸索出來,，但那可能是很長時間之后,，畢竟沒有這么鮮活與生動，這么深刻與及時,。感謝進(jìn)校,，感謝專家，希望這樣專家引領(lǐng)的機(jī)會多一些,，使我們這些一線的教師有更大的進(jìn)步,。

翠鳥教學(xué)設(shè)計及反思 翠鳥教學(xué)反思不足之處篇十

當(dāng)前的語文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動，往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗(yàn),，使學(xué)生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足,。其實(shí)，小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知,，還包括感受,、體驗(yàn)、內(nèi)省等多種形式,。這就提醒我們，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活,，更要注意從學(xué)生的思想,、感情、愿望的角度來理解生活,。因此,，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧,、風(fēng)趣,、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求,。語文情趣的培養(yǎng),，還要讓學(xué)生懂得一篇文章的“情”在哪里,，“趣”在何處。于永正老師教學(xué)的《翠鳥》一課在這些方面給我們諸多啟示,。

一,、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣

于老師非常重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,，其訓(xùn)練技巧頗有獨(dú)到之處,。

第一，善于調(diào)動學(xué)生的讀書積極性,。

師：同學(xué)們,，《翠鳥》一課預(yù)習(xí)了嗎？誰知道“翠”是什么意思,？

生：“翠”,，就是綠色的。

師：為什么叫“翠鳥”呢,？預(yù)習(xí)時,，你把書讀了幾遍？（“三遍”,、“四遍”,、“五遍”）

師：生字都認(rèn)識了吧？

生：認(rèn)識了,。

師：把生字解決了,，了不起！誰愿意把課文讀給我聽聽,？為了給老師一個驚喜,，給大家一些時間練習(xí)讀讀好嗎？

生：好,！

“把生字解決了,，了不起”是對學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的肯定；“為了給老師一個驚喜,，給大家一些時間練習(xí)讀讀好嗎”則提出了更高的練讀要求,。同學(xué)們?yōu)榱私o老師“一個驚喜”，自然積極地認(rèn)真地練習(xí)讀書,。

師：下面請一位同學(xué)讀讀第一自然段,。（生讀略）

師：讀得非常好！你把翠鳥的特點(diǎn)讀出來了,，可以看出你非常喜歡翠鳥,。還有比他讀得更好的嗎？比一比。都愿意比,。哎,，你為什么不舉手？

生：讀得不好,。

師：謙虛,。大膽地試一試。

（生讀：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上,，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈,。）

師：聽你讀第一句，就把我驚呆了,，看來,，我差點(diǎn)上了你的當(dāng)。你對翠鳥的感情多豐富,！

“褒獎”加“激勵”,，雙管齊下，又給學(xué)生積極讀書注入新的活力,。

第二,，善于扣讀導(dǎo)悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出,，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子,，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”

。

師：哪位同學(xué)起來讀讀第二自然段,？

（生讀：翠鳥鳴聲清脆,，愛貼著水面疾飛，一眨眼,，又輕輕地停在葦稈上了,。）

師：聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快,？（生讀：它一動不動地注視著泛著微波的水面,，等待游到水面上來的小魚。）

師：注意,，這時靜極了,，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住,。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會體會“清脆”,、“疾飛”,、“一眨眼”、“輕輕地?！?、“一動不動”,，看應(yīng)如何讀出變化。

師：誰來讀一讀老漁翁說的話,？

（生讀：孩子們,，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去,，在那陡峭的石壁上,。洞口很小，里面很深,。這它很不容易呀?。?/p>

師：我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人,。下面聽于老師讀讀,，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù)。

生：您這個老漁翁有九十多歲了,。

師：同學(xué)們都當(dāng)一回九十歲的老漁翁,。

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑,?！奥犇阕x，我怎么感覺不出翠鳥飛得快,？”“注意,，這時靜極了，讀到‘小魚’,，連呼吸都要屏住,。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’,、‘疾飛’,、‘一眨眼’、‘輕輕地?！?、‘一動不動’，看應(yīng)如何讀出變化,?！薄拔衣犇悴幌窭蠞O翁，像二三十歲的打魚的人,。下面聽于老師讀讀,，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù)。”于老師用戲劇的語言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟,。學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”,，還做到了“有感情”,，這得益于于老師的點(diǎn)撥藝術(shù)——激情、激趣,、導(dǎo)讀,、導(dǎo)悟。

二,、以畫見悟,，畫出情趣

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級學(xué)生尤其如此,。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來,。于是，于老師設(shè)計了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié),。

師：同學(xué)們喜愛翠鳥嗎,？喜歡畫翠鳥嗎？

生：喜歡,。

（老師與兩名學(xué)生在黑板上作畫,，其余同學(xué)在本子上畫翠鳥）

師：我們?nèi)苏l畫得像？

生：老師畫得像,。

師：這兩位同學(xué)畫得也不錯,，是屬于想象中的翠鳥。

師：誰愿意把翠鳥的樣子介紹給大家,？要想介紹好應(yīng)把第一自然段記好,。同學(xué)們把課文的第一自然段朗讀一遍，看書上是按怎樣的順序?qū)懘澍B的外形的,？

生：書上先寫了翠鳥的爪子,，接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛,、腹部的羽毛,，然后寫翠鳥的眼睛，最后寫翠鳥的嘴,。

生：這是按照從下到上的順序?qū)懙摹?/p>

師：看書練讀,，要讀進(jìn)去，要靜心讀,，不要浮躁,；讀熟后同桌同學(xué)練說,，相互糾錯。

師：下面,，我想請兩位同學(xué)到前面介紹翠鳥，一位主講,，一位當(dāng)場外指導(dǎo),。

生：（用教鞭指圖）同學(xué)們，這是一只美麗的翠鳥,。一雙小爪子紅紅的,。它的羽毛非常漂亮，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,，上面繡滿了翠綠色的花紋,，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣,。（師插話：“一連用兩個‘衣’,，不好聽，‘襯衣’還是按書上寫的說,，改為‘襯衫’,。”）一雙眼睛非常明亮,，紅色的嘴巴又細(xì)又長,。

師：說得真漂亮！誰再來說一下,？

手段是為目的服務(wù)的,。畫翠鳥是手段，按順序,、有感情生動描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的,。讓學(xué)生畫翠鳥、描述翠鳥的意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象,；二是這樣做符合小學(xué)生長于形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣,；三是訓(xùn)練說的能力,。

三、虛擬情境,，說出情趣

教學(xué)藝術(shù),，是移情的藝術(shù)。我們看看于老師別出心裁的移情設(shè)計,。

師：我知道同學(xué)們都非常喜愛翠鳥,，想不想當(dāng)翠鳥？

生：想,。

師：我是世界綠色和平組織的成員,，想采訪你們，寫一篇關(guān)于翠鳥的報道,，讓全世界的人民保護(hù)你們,。你們愿意接受我的采訪嗎？

生：愿意,。

師：你們的聲音那么好聽,，怎么回事？書上怎么說的,？

生：我們鳴聲清脆。

師：大家叫叫我聽聽,。（學(xué)生高興地學(xué)著鳥叫）

師：你們的嗓子那么好，給我唱一支人類的歌曲好嗎,？哪個翠鳥愿意唱？

（生唱：天晴朗,，蘭花朵朵綻放；聞花香,，想起我年幼時光……）

師：果然名不虛傳。聽說你們有個外號叫“叼魚郎”,，捉魚的本領(lǐng)很強(qiáng)，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的,？

生：停在葦稈上,，一動不動，等待小魚露出頭,，像箭一樣飛過去,，叼起小魚。

師：為什么一動不動,？

生：怕驚動小魚,。

師：有什么證據(jù)說明你們飛得快？

生：翠鳥蹬開葦稈,，像箭一樣飛過去,，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了,。只有葦稈還在搖晃,，水波還在蕩漾。

師：各位翠鳥,，我想到你們家做客,，樹上找不到，草叢中也找不到,，你們的家在哪里？

生：沿著小溪上去,，在那陡峭的石壁上,。洞口很小，里面很深,。

實(shí)踐表明,，這種采訪調(diào)動并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素,，把認(rèn)識與創(chuàng)造,、對美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來，十分有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高,。

四,、含英咀華，誦出情趣

讀文章,，善于含英咀華,，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在,，同時,，也才能不斷陶冶自身的語文情趣。

師：通過采訪,，我打算把你們寫一寫,，介紹給全世界的人們，有現(xiàn)成的文章嗎,？

生：有,。

師：誰能聲情并茂地讀給我聽聽？請同學(xué)們再認(rèn)真練習(xí)誦讀,。

此次讀書訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練,。這樣假戲真唱，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語言的能力,，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對交際言語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,。不難看出,，于老師訓(xùn)練學(xué)生積累語言是有所為的積累，更是情感化的積累,。

一滴水可以折射七彩陽光,，一堂課可以看出教學(xué)中的精彩藝術(shù)。透過于老師教學(xué)藝術(shù)的七色光環(huán),，我們發(fā)現(xiàn)支撐教學(xué)藝術(shù)的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律,。冷靜地反思我們的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹,，以成人的心理需求代替兒童的心理需求,。于老師則不然，他蹲下來看學(xué)生,，用兒童的眼睛看世界,，用兒童的心去體驗(yàn)世界，自覺地與自己的教育對象“相似”,。他引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥叫,，學(xué)老漁翁說話，畫翠鳥,；他讓“翠鳥”們學(xué)唱人類的歌曲,，讀他們寫出的文章……所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本,，以畫,、說、演等促讀,，走讀書內(nèi)化之路,。

我們可以自豪地說；“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者,！”

翠鳥教學(xué)設(shè)計及反思 翠鳥教學(xué)反思不足之處篇十一

語文課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活,，更要注意從學(xué)生的思想、感情,、愿望的角度來理解生活,。因此，我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)造一種輕松,、和諧,、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛,，使學(xué)生在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求,。

教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,，積極調(diào)動學(xué)生的讀書積極性,，并且,，扣讀導(dǎo)悟。

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑,。朗讀訓(xùn)練中，我非常注意激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣,。如“聽你讀,，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“注意,，這時靜極了,，讀到‘小魚'，連呼吸都要屏住,。同學(xué)們小聲練讀第二自然段,，體會體會‘清脆'、‘疾飛',、‘一眨眼'、‘輕輕地停',、‘一動不動',，看應(yīng)如何讀出變化?！薄拔衣犇悴幌窭蠞O翁,，像二三十歲的打魚的人。下面聽老師讀讀,，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù),。”

我力求用戲劇的語言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟,。這樣，學(xué)生初讀不但做到“正確,、流利”,，甚至于還做到了“有感情”。

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),，中年級學(xué)生尤其如此,。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來。于是,，我設(shè)計了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié),。

手段是為目的服務(wù)的。畫翠鳥是手段,，按順序,、有感情生動描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的,。讓學(xué)生畫翠鳥、描述翠鳥,，有著積極的意義：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生長于形象思維的特點(diǎn),，引起學(xué)生的濃厚興趣,；三是訓(xùn)練說的能力。

畫翠鳥之后,，我設(shè)計了采訪翠鳥的活動,。

這種采訪調(diào)動并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素,，把認(rèn)識與創(chuàng)造,、對美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來，十分有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高,。

讀文章,，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓,，賞閱文章的美感所在,，同時，也才能不斷陶冶自身的語文情趣,。

采訪活動結(jié)束后,，我又設(shè)計了一次讀書活動。此次讀書訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練,，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語言的能力,，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對交際言語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

待發(fā)展之處：課堂上,，多給學(xué)生自由思考,、相互探討的機(jī)會，不斷發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,，開發(fā)智力,，提高獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力,。

翠鳥教學(xué)設(shè)計及反思 翠鳥教學(xué)反思不足之處篇十二

《翠鳥》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第六冊第四單元的一篇精讀課文,。作者對翠鳥的外形和活動特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察，形象,、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏,、神速的動作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會到喜愛翠鳥應(yīng)該把它當(dāng)作朋友,，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭,。

抓住事物的特點(diǎn)來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方,。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥的外形時,，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn),，按照爪子,、羽毛、眼睛,、嘴的順序來具體介紹,。在教學(xué)這一段時，我由圖入手引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片,，口頭描述翠鳥的外形,。再引導(dǎo)學(xué)生對照課文描寫，找出作者的描寫順序,，體會文中的優(yōu)美句子及這樣寫的好處,。接著出示鸚鵡的圖片指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)翠鳥的描寫方法進(jìn)行隨堂口頭作文。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了外形描寫這部分,；二是讓學(xué)生把學(xué)到的描寫順序準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫作中,，激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣；三是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,。

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級學(xué)生尤其如此,。于是,，我利用課件設(shè)計了翠鳥的叫聲，通過聽,、說,、讀等多種感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到了較好的效果,。

在課堂教學(xué)中,，我重視對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟,，在讀中加深理解,。指導(dǎo)朗讀時，我采取范讀,、指名讀,、師生分角色朗讀等多種形式，朗讀和討論、理解相結(jié)合,，使學(xué)生在讀中感悟,、在讀中體會。如指導(dǎo)朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時,，可以讀得稍慢,，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時,，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),，讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。

當(dāng)然,，本節(jié)課也存在者許多不足之處,，如課前準(zhǔn)備的翠鳥捕魚的視頻因課前沒有調(diào)試好，課堂上沒有播放出來,，給自己造成一定的心理壓力,。另外，因?yàn)檎n堂容量較大,，在時間安排時,，自己缺乏調(diào)控能力，造成時間的前松后緊,。

在今后的教學(xué)中要不斷加強(qiáng)自己的課堂調(diào)控能力,，在課堂教學(xué)中鍛煉自己，真正形成教師,、學(xué)生,、課堂“三位一體”。

翠鳥教學(xué)設(shè)計及反思 翠鳥教學(xué)反思不足之處篇十三

這篇課文是第二單元的首篇課文,。本組教材圍繞“愛護(hù)周圍環(huán)境”這個專題進(jìn)行編排的,，也是學(xué)生寫好動物的一篇范文，抓住事物的特點(diǎn)來寫,，是本課值得學(xué)習(xí)的地方,。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷,，身材小巧玲瓏的特點(diǎn),，寫了翠鳥的爪子、羽毛,、眼睛和嘴,；在介紹翠鳥的活動特點(diǎn)時，抓住“一動不動地等待”,、“貼著水面疾飛”,，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，讓學(xué)生在學(xué)懂課文的基礎(chǔ)上樹立環(huán)保意識,，并把課內(nèi)學(xué)習(xí)描寫動物外形的方法運(yùn)用的自己的寫作實(shí)際中去,。我對第二課時的教學(xué)做一下反思：

學(xué)生在第一課時基本上理清了課文的條理，了解了課文的主要內(nèi)容,，第二課時學(xué)習(xí)時,，讓學(xué)生自主朗讀課文，接著全班進(jìn)行交流自己喜歡的部分,，并說出理由,。大部分學(xué)生選擇了描寫翠鳥的外形的部分，我因勢利導(dǎo)引入了對這部分自然段的學(xué)習(xí),。首先抽生朗讀課文,，讀出自我感受，接著全班齊讀,，再多次的朗讀中我巧妙地引出了作者對翠鳥外形的描寫的順序,，在學(xué)生的腦子里形成了一個初步地輪廓，無意中滲透了描寫動物外形的寫作方法,。然后課件出示：啄木鳥,、綬帶、麻雀圖片,，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的鳥,，并口頭表達(dá)它們的外形，大部分學(xué)生觀察的比較認(rèn)真,，同時靈活運(yùn)用了所學(xué)到的寫作方法,，對啄木鳥的外形描寫得非常生動、形象,！

指導(dǎo)朗讀,，采取范讀、引讀等多種形式,，朗讀和議論、理解相結(jié)合,，在讀中感悟,。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時，可以讀得稍慢,，輕柔,；朗讀翠鳥活動的特點(diǎn)時，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),，讀出翠鳥動作的敏捷,。

背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清作者是從幾個方面描寫翠鳥外形的，教師略作提示：如,，爪子,、顏色（頭、背,、腹）眼睛,、嘴。這樣學(xué)生容易記,。

課堂中,，我感覺學(xué)生自主探究能力和感悟能力還有待于提高，如出示課后第二題中的兩組句子,，每句較之前一句都多一個“形容詞”,，讓學(xué)生在讀中比較體會，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,，學(xué)生雖然知道了帶有形容詞的寫得好,，但是具體好在哪兒學(xué)生表達(dá)的不準(zhǔn)確。

翠鳥教學(xué)設(shè)計及反思 翠鳥教學(xué)反思不足之處篇十四

在《翠鳥》一課的教學(xué)中,，其教學(xué)重點(diǎn)是體會翠鳥高超的捉魚本領(lǐng),。我設(shè)計了這樣的“導(dǎo)”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛?”將此問作為本節(jié)課的中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動作迅速,、敏捷,，眼睛靈活、銳利,，小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃,、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向,。

當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時,，會產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢;其二廣開思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢,，還是使學(xué)生廣開思路,，其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個狹窄的胡同中時，我以“還有不同的理解嗎?”“誰的意見和她不同?”“還可以怎么想?”“從方面想一想?”等等言語來引導(dǎo),、激發(fā)學(xué)生拓開思路,、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學(xué)中,，學(xué)生體會“翠鳥鳴聲清脆,，愛貼著水面疾飛，一眨眼,，由輕輕地停在葦稈上了,?！币痪鋾r，開始,，學(xué)生都只體會到翠鳥飛得快這一點(diǎn),，就別無他解了，我此時引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句,，還有不同的體會嗎?”一句及簡單的“導(dǎo)”,，使學(xué)生的思路大大拓開，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”,、“翠鳥的動作不僅快,，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”,、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快,，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒眨完,，它就飛到葦稈上了,，還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開闊起來,。

學(xué)習(xí)的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程,。語文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，體驗(yàn)情感與價值觀,，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟,，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,、體會語言文字的美,，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思，一句話的意思上,。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時,，教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟,。

《翠鳥》一文中,，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾,?！蔽以诮虒W(xué)中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時,，為何要將葦稈和水波也寫進(jìn)來?”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。

愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要,，因?yàn)橹R是有限的,，而想像力概括著世界的一切,，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉,。嚴(yán)格地說,，想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素?！毕胂衲芰κ莿?chuàng)新能力的潛在空間,，也是理解感悟的有效途徑。因此,，在閱讀教學(xué)中,，教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像。

在教學(xué)《翠鳥》一課中,，當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動作的語句時,，我引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時會想些什么?”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢?”,。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑,。

發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法,，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣,，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式,，如何使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢?教師點(diǎn)撥的指“導(dǎo)”,，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考。在閱讀教學(xué)中,，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向,，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn),、去探究后,，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過研讀的過程,，逐步學(xué)會如何讀書和思考的方法,。這些，都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的,。因此,，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解,，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，去探究，在研讀的過程中學(xué)會讀書和思考,。

教學(xué)《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動作的特點(diǎn)時,，我不是告訴學(xué)生其特點(diǎn),，而是啟發(fā)學(xué)生通過自己反復(fù)的、多種形式的朗讀,、體會,，發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動作的特點(diǎn)，在這樣一個“導(dǎo)”“研”的過程中,，學(xué)生學(xué)會了如何讀書,，如何思考。

葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”,，教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法,、學(xué)習(xí)的方法，但如果沒用第一個“教”,，也無從談“不教”,。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑，正確,、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”,，不僅不違背素質(zhì)教育的要求，更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動力,。教師“導(dǎo)”的藝術(shù),，將是我們要致力研究的問題，愿每一位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式,。