無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

翠鳥第一課時(shí)教學(xué)反思 翠鳥第二課時(shí)教學(xué)反思篇一

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑,。教學(xué)中,，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為課件適時(shí)地引入,，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,，養(yǎng)成讀書時(shí)的情感投入，確實(shí)起到積極作用,。

我在教學(xué)翠鳥的外形和活動(dòng)時(shí),，及時(shí)補(bǔ)充課件，先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動(dòng)的敏捷,。然后再充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性,，讓學(xué)生在自己讀的過程中體會(huì)翠鳥的“美麗和機(jī)靈”，在朗讀中想象,、體會(huì)作者對(duì)翠鳥的喜愛之情,，增強(qiáng)愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

如第二自然段：“盡管小魚是那樣機(jī)靈,，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個(gè)小泡泡,，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時(shí),，小魚剛剛隱約可見,，翠鳥蹬開葦稈,，像箭一樣飛過去。剎那間,，叼起一條小魚,，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃,，水波還在蕩漾,。”讓學(xué)生體會(huì)情景朗讀,，師給予提示：“悄悄地”讀輕聲,，“吹了個(gè)小泡泡“也讀輕聲,表現(xiàn)出小魚的“機(jī)靈”?！氨M管”是個(gè)轉(zhuǎn)折詞,，讀得重一些。動(dòng)詞：蹬,、叼,、貼、飛需讀得重,，整個(gè)捉魚的一句都要快讀,。最后一句：只有蘆葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾,，就應(yīng)該讀得舒緩了,以表示余波未盡……可以請(qǐng)學(xué)生示范讀,或比較讀,。從而體會(huì)小魚的機(jī)靈，翠鳥捉魚速度的快,。

再如第三自然段：老漁翁看了看我們說：“孩子們,，你們知道翠鳥的家在哪里嗎？沿著小溪上去,，在那陡峭的石壁上,。洞口很小，里面又很深,，不容易逮?。　睉?yīng)該讀出語重心長的語氣,，讓學(xué)生比一比,，誰的語氣最像老爺爺?shù)恼f的話？

在學(xué)生初讀課文,，知道課文是從外形,、活動(dòng)以及生活習(xí)性三方面來介紹翠鳥之后，再讓學(xué)生說說自己最喜歡翠鳥的什么,，以此激發(fā)學(xué)生深入研究的熱情,。然后讓學(xué)生用自己最擅長的學(xué)習(xí)方法,，選擇自己最喜歡的內(nèi)容，獨(dú)自或自選合作伙伴,，進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥的知識(shí),。如：第一自然段，寫到翠鳥的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那為什么不直接寫翠鳥頭上,，背上和腹部羽毛的顏色呢,？學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)到比喻句的形象生動(dòng),，進(jìn)一步感受到生動(dòng)靈活的語言才能抓住讀者的心,。

在第二自然段里，描寫的是翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn),。可引導(dǎo)學(xué)生用“對(duì)比”的方法來合作探討,、理解：動(dòng)起來的翠鳥和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥,。“動(dòng)”起來的速度快是為了什么,，“一動(dòng)不動(dòng)”又是為了什么,？因此讓學(xué)生理解翠鳥“動(dòng)”和“不動(dòng)”的目的都是為了捕捉小魚。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該什么時(shí)候動(dòng)起來,，什么時(shí)候該安靜,？

翠鳥第一課時(shí)教學(xué)反思 翠鳥第二課時(shí)教學(xué)反思篇二

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此,。于是,，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象,；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣,；三是訓(xùn)練說的能力,。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段,，按順序,、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。

剛開始上課,，我就問學(xué)生：“剛才聽老師講課時(shí),，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥，你最喜歡它什么呀,？”當(dāng)學(xué)生說道羽毛鮮艷時(shí),，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色,？你還能換個(gè)詞形容形容嗎？”學(xué)生有的說“好看”,、有的說“漂亮”,、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”,、有的說“五光十色”,、有的說“光彩奪目”……我又說：“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個(gè)詞,？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞,，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮,，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上積累了詞語，而且有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,。在發(fā)散中,，注重比較，尋求最佳,。這也就在求同中求異,，求異中求佳。

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑,。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性,。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快,？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,，體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’,、‘一眨眼’,、‘輕輕地停’,、‘一動(dòng)不動(dòng)’,，看應(yīng)如何讀出變化?！薄拔覀冞M(jìn)行男女生比賽讀”,。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人?！薄跋旅媛爠e人讀讀,，猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)?！痹谝粋€(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

模仿是兒童的天性,。小學(xué)生不僅需要模仿,，而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí),、經(jīng)驗(yàn),、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位,?？梢哉f小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此,。葉圣陶曾經(jīng)說過：“課文就是最好的范文,。”所以小學(xué)作文可以從模仿起步的,。本課在對(duì)翠鳥外形描寫的這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn)，是練習(xí)寫作的好材料,。全段圍繞“鮮艷”一詞,，分別從頭部、背部,、腹部具體描寫,。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形,。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的,。

雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方,。比方說,，讓學(xué)生到各位老師那里介紹自己的本領(lǐng)時(shí)，學(xué)生因?yàn)槟懶?、沒有見過世面,，出現(xiàn)了扭捏、扎堆,、只到自己認(rèn)識(shí)的老師那里介紹的現(xiàn)象,。而我又沒有及時(shí)改為組內(nèi)介紹，只顧一味的鼓勵(lì)學(xué)生大膽去介紹。這影響了學(xué)生內(nèi)化課文的效果,。今后在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意因勢(shì)利導(dǎo),、見風(fēng)駛舵，提高教學(xué)中的應(yīng)變能力,。

翠鳥第一課時(shí)教學(xué)反思 翠鳥第二課時(shí)教學(xué)反思篇三

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提出了“積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,?！笨梢姡献鲗W(xué)習(xí)已經(jīng)成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式,。

這篇課文語言優(yōu)美,，用詞準(zhǔn)確，文質(zhì)兼美,。作者對(duì)翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察,，形象生動(dòng)的描述了翠鳥羽毛艷麗，小巧玲瓏的外形和它捕魚時(shí)靈敏神速的動(dòng)作,。

本課的合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生自由結(jié)組為基本組織形式,，喜歡翠鳥外形美的學(xué)生為外形組，分為幾個(gè)小組,；喜歡翠鳥動(dòng)作敏捷的學(xué)生為動(dòng)作組;還有兩方面都喜歡的為綜合組,。小組成員共同合作學(xué)習(xí)全文，體現(xiàn)本組學(xué)習(xí)內(nèi)容,，并未其他組提出有價(jià)值的問題,。旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

1,、知識(shí)能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)觀察，描寫的方法,，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng),。

2、過程與方法目標(biāo)：小組合作學(xué)習(xí)中,，使每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì),，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

3,、情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生參與意識(shí),，在互賞互助中體會(huì)成功的喜悅。

教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)：

第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組合作學(xué)習(xí),，用學(xué)過的閱讀方法深入研討自己喜歡的部分,，體會(huì)翠鳥的外形和活動(dòng)特點(diǎn)。

第二次合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生互相置疑，小組間合作學(xué)習(xí),，對(duì)疑難問題進(jìn)行討論解決,，進(jìn)一步理解翠鳥特點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn),，使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗(yàn),。

同學(xué)們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第13課《翠鳥》,，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們根據(jù)自己對(duì)翠鳥的外形美和動(dòng)作敏捷的不同喜好分好了小組，這節(jié)課我們按小組深入研究課文,。

師：要想在小組里有出色的發(fā)言,，自己先要有準(zhǔn)備，我們先干什么,？

生：先把課文讀熟,，

師：光讀不行，還要有讀書方法,，我們學(xué)習(xí)過哪些讀書方法,？

生說學(xué)過的讀書方法。

師：那是不是不是本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容我們就不讀了呢,？

生：不是,。

師：對(duì)，還要學(xué),，要給對(duì)方提出問題,，想辦法難倒他們。

1,、選一名代表作記錄員記錄大家的發(fā)言。

2,、選一名發(fā)言員代表大家發(fā)言

3,、還要有一名同學(xué)集中大家的問題向?qū)Ψ浇M提問。

4,、其他同學(xué)補(bǔ)充,。

課文哪些地方體現(xiàn)翠鳥外形美與動(dòng)作敏捷？各小組匯報(bào),。其他小組補(bǔ)充,。

1、每小組置疑員向?qū)Ψ浇M置疑,。

2,、各小組針對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行合作討論。

3、組際間交流解答問題,。

1,、背誦自己喜歡的段落。積累自己喜歡的詞句,。

2,、把你知道的有關(guān)翠鳥的知識(shí)制作成知識(shí)卡片。

3,、以“我最喜歡的鳥”或“保護(hù)鳥類”為題寫一篇作文,。

1、注意語文工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合,。

2,、三維目標(biāo)的結(jié)合非常好。

3,、在小組合作時(shí),，目標(biāo)再細(xì)化一些效果會(huì)更好。

在本次合作式教學(xué)的教學(xué)策略研討活動(dòng)之中,，我有幸作為一名作公開課教師,，在感到榮幸之余，心中有無數(shù)的感慨和激動(dòng),。

從沒想過我的課會(huì)在全區(qū)骨干教師的培訓(xùn)會(huì)上進(jìn)行研討,，也從沒想過能和北京的專家一起面對(duì)面對(duì)的一起交流對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與策略。不過,，我一直在努力,，朝著一個(gè)優(yōu)秀的語文教師的目標(biāo)前進(jìn)，我的努力終于在這個(gè)特殊的機(jī)會(huì)下得到了展示,，在作課之后,，我所獲得的不僅僅是這一節(jié)課的收獲，更多的是對(duì)自己語文教學(xué)的一個(gè)提升,。

我所作的課是第六冊(cè)語文第十三課《翠鳥》,，應(yīng)用合作式的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生對(duì)翠鳥不同角度的喜愛,，我把學(xué)生分成若干個(gè)組,，在自獨(dú)自悟的基礎(chǔ)上，在小組中匯報(bào)交流自己的學(xué)習(xí)所得,，展現(xiàn)翠鳥的外形美與機(jī)靈,。教學(xué)思路是經(jīng)過深入研究之后才確定下來的，融入的不僅是我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理念,，還有我鄉(xiāng)教研員的思考和指導(dǎo),，雖然不算太成熟,，但卻大致有了合作式學(xué)習(xí)的基本思路。

在講完課之后,，當(dāng)我還沉浸在整堂課的得與失的思考中時(shí),，北京來的沙莉老師上了《鯨》一課，同樣是應(yīng)用的小組合作學(xué)習(xí)策略,。一節(jié)課過后,，之前我一直困擾的問題似乎迎刃而解了，如何使合作學(xué)習(xí)更有時(shí)效性,，不流于形式,，讓學(xué)生學(xué)生真正去討論，這個(gè)問題我有了自己的看法并有了對(duì)課的一些改進(jìn)措施：

如果我能在學(xué)生合作之前,，更加細(xì)化分工,，也許學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)會(huì)效果更好?？梢詭椭鷮W(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我能讀,，讀出自己喜歡的好詞好句。（2）我能說,，說出自己對(duì)這些句子的理解,。（3）我能問，提出有價(jià)值的問題,。（4）我會(huì)有感情朗讀,，把自己的感受用讀的方式展現(xiàn)出來。如果這樣定目標(biāo),，每個(gè)層次的學(xué)生都能找到發(fā)言點(diǎn),，小組學(xué)習(xí)效率也就提高了。

要使小組學(xué)習(xí)取得更大的效果,，教師要善于把握合作的時(shí)機(jī),。一般有以下幾種情況是組織小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)：第一，當(dāng)學(xué)生提出的問題似是而非時(shí)要組織學(xué)生辯論或討論,。第二,，當(dāng)問題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí),，要組織小組討論。三,、對(duì)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏,，小組合作學(xué)習(xí)更有效。比如當(dāng)學(xué)生提出：“翠鳥像箭一樣飛出去,?！蹦芊窀某伞按澍B像離弦的箭一樣飛出去”時(shí),，我如果激起學(xué)生的.二次討論就是最佳的小組合作時(shí)機(jī)。

小組合作評(píng)價(jià)的形式可以是教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋性評(píng)價(jià),，小組內(nèi)評(píng)價(jià),，小組之間的評(píng)價(jià)等。而我在這節(jié)公開課中,，對(duì)這一點(diǎn)做的還甚少,。

總之，這節(jié)課給我了不少的收獲,，而北京專家的指導(dǎo)更給了我質(zhì)的幫助,，如果沒聽沙莉老師的一節(jié)課，沒聆聽徐玲主任的一番話,，我想這些經(jīng)驗(yàn)也許我會(huì)從實(shí)踐中慢慢摸索出來,，但那可能是很長時(shí)間之后，畢竟沒有這么鮮活與生動(dòng),，這么深刻與及時(shí),。感謝進(jìn)校，感謝專家,，希望這樣專家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)多一些,，使我們這些一線的教師有更大的進(jìn)步。

翠鳥第一課時(shí)教學(xué)反思 翠鳥第二課時(shí)教學(xué)反思篇四

一,、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生初讀課文自學(xué)生字,、詞，查字典聯(lián)系上下文理解詞語,。

二,、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

查字典聯(lián)系上下文理解詞語,。

三,、教學(xué)過程

（一）學(xué)生按照要求自學(xué)生字、詞,。

1．引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)用音序查字法查字典的方法步驟,。

2．引導(dǎo)學(xué)生回憶讀課文自學(xué)生字、詞的方法步驟,。

即一讀：讀課文,；二畫：畫出文中生字、詞,；三查：查字典認(rèn)識(shí)生字,、新詞；四找：從字典中找出重點(diǎn)生字的字義,。

3．讓學(xué)生按要求自學(xué)生字,、詞,。

4．用音序查字法，查字典自學(xué)生字,、詞,，填表，舉例：

（二）檢查自學(xué),。

1．指名按自然段讀課文,，檢查自學(xué)，糾正讀音,。

2．指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形：

3．區(qū)別形近,、同音字，作鞏固練習(xí),。

（三）理解詞語：

1．讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語質(zhì)疑,。

2．在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生查字典,，聯(lián)系上下文理解詞語,。

以“疾”字為例?！凹病痹谡n文中組成的新詞是“疾飛”,。教師引導(dǎo)學(xué)生從查字典中查找出“疾”字有四種解釋：（1）病，身體不舒適,；（2）恨,；（3）快，迅速,；（4）疼痛,。本著根據(jù)詞義選取字義的方法，“疾”字在“疾飛”一詞中應(yīng)選取“快,，迅速”的字義,。“疾飛”的意思是很快地飛,。聯(lián)系課文內(nèi)容,，“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛”,。學(xué)生便可悟出“疾飛”一詞是指翠鳥飛得很快,。

3．出示詞語，讓學(xué)生作鞏固練習(xí),。

銳利——“銳”是尖刻的意思,。銳利即尖銳、鋒利,。課文中指翠鳥的感覺非常靈敏,。

鮮艷——又鮮明又美麗。課文中指翠鳥的羽毛色彩非常美麗,、好看,。

清脆——“脆”指聲音響亮、清爽,。課文中指翠鳥的鳴叫聲清亮好聽,。

（四）介紹翠鳥。

1．翠鳥：又稱叼魚郎,，也叫魚狗,，羽毛青綠色，尾巴短,，捕食小魚,。在我國東部和南部許多地方都能看到。

2．出示圖片或標(biāo)本讓學(xué)生看,。

（五）指名按自然段讀課文,，熟悉生字、詞,。

（六）作業(yè)：朗讀課文,，寫生字、詞,。

四,、教學(xué)反思:

這篇課文形象生動(dòng)的地介紹了一種生活在水邊的的小鳥——翠鳥。抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫是本課在表達(dá)上的獨(dú)特之處,。在描寫翠鳥外形和動(dòng)作特點(diǎn)的同時(shí),，表達(dá)人們對(duì)它的喜愛。

本文語言淺顯生動(dòng),，在教學(xué)中,，我這樣展開。首先,，在學(xué)生初讀課文,，理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文,，找出相關(guān)語句體會(huì)作者是如何抓住翠鳥的特點(diǎn),、怎樣把它表達(dá)清楚的。

一,、翠鳥外形上的特點(diǎn),。外形上的特點(diǎn)主要包括：顏色非常鮮艷，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,，繡滿了翠綠色的花紋,。背上的羽毛像淺綠色的外衣,。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”；體態(tài)小巧玲瓏,；眼睛靈活,、嘴巴長尖，“一雙透亮靈活的眼睛下面,，長著一張又尖又長的嘴”,。這些描寫都是靜態(tài)描寫。

二,、翠鳥動(dòng)作上的特點(diǎn),。動(dòng)作上的特點(diǎn)包括：鳴聲清脆；飛的速度極快,?！皭圪N著水面疾飛，一眨眼,，又輕輕地停在葦稈上了,，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去,，叼起小魚,，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃,，水波還在蕩漾”,。翠鳥還很機(jī)靈?！靶◆~悄悄地把頭露出水面,，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈,，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛”,。

在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生注意，作者之所以將翠鳥的特點(diǎn)寫得如此細(xì)致,，是與他日常的認(rèn)真觀察分不開的,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣；作者在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言描寫翠鳥,，也反映了他對(duì)翠鳥的喜愛之情。因?yàn)槿绻麤]有對(duì)翠鳥的喜愛之情,，作者是不會(huì)那樣認(rèn)真觀察,，生動(dòng)的描寫的。培養(yǎng)學(xué)生與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。

翠鳥第一課時(shí)教學(xué)反思 翠鳥第二課時(shí)教學(xué)反思篇五

當(dāng)前的語文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng),，往往忽視學(xué)生內(nèi)在的情趣體驗(yàn),，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中的某些精神需要得不到滿足。其實(shí),，小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知,，還包括感受、體驗(yàn),、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們,，課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反映生活,，更要注意從學(xué)生的思想、感情,、愿望的角度來理解生活,。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松,、和諧,、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要,，學(xué)生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求,。語文情趣的培養(yǎng)，還要讓學(xué)生懂得一篇文章的“情”在哪里,，“趣”在何處,。于永正老師教學(xué)的《翠鳥》一課在這些方面給我們諸多啟示。

一,、扣讀導(dǎo)悟,，讀出情趣

于老師非常重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，其訓(xùn)練技巧頗有獨(dú)到之處,。

第一,，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性。

師：同學(xué)們,，《翠鳥》一課預(yù)習(xí)了嗎,？誰知道“翠”是什么意思？

生：“翠”,，就是綠色的,。

師：為什么叫“翠鳥”呢？預(yù)習(xí)時(shí),，你把書讀了幾遍,？（“三遍”、“四遍”、“五遍”）

師：生字都認(rèn)識(shí)了吧,？

生：認(rèn)識(shí)了,。

師：把生字解決了，了不起,！誰愿意把課文讀給我聽聽,？為了給老師一個(gè)驚喜，給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎,？

生：好,！

“把生字解決了，了不起”是對(duì)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的肯定,；“為了給老師一個(gè)驚喜,，給大家一些時(shí)間練習(xí)讀讀好嗎”則提出了更高的練讀要求。同學(xué)們?yōu)榱私o老師“一個(gè)驚喜”,，自然積極地認(rèn)真地練習(xí)讀書,。

師：下面請(qǐng)一位同學(xué)讀讀第一自然段。（生讀略）

師：讀得非常好,！你把翠鳥的特點(diǎn)讀出來了,，可以看出你非常喜歡翠鳥。還有比他讀得更好的嗎,？比一比,。都愿意比。哎,，你為什么不舉手,？

生：讀得不好。

師：謙虛,。大膽地試一試,。

（生讀：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈,。）

師：聽你讀第一句,，就把我驚呆了，看來,，我差點(diǎn)上了你的當(dāng),。你對(duì)翠鳥的感情多豐富！

“褒獎(jiǎng)”加“激勵(lì)”,，雙管齊下,，又給學(xué)生積極讀書注入新的活力。

第二,，善于扣讀導(dǎo)悟,。古羅馬教育家普魯塔克所指出,，兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”

,。

師：哪位同學(xué)起來讀讀第二自然段,？

（生讀：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛,，一眨眼,，又輕輕地停在葦稈上了。）

師：聽你讀,，我怎么感覺不出翠鳥飛得快,？（生讀：它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚,。）

師：注意,，這時(shí)靜極了，讀到“小魚”,，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段,，體會(huì)體會(huì)“清脆”,、“疾飛”、“一眨眼”,、“輕輕地?！薄ⅰ耙粍?dòng)不動(dòng)”,，看應(yīng)如何讀出變化,。

師：誰來讀一讀老漁翁說的話？

（生讀：孩子們,，你們知道翠鳥的家在哪里,？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上,。洞口很小,，里面很深。這它很不容易呀?。?/p>

師：我聽你不像老漁翁,，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀,，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù),。

生：您這個(gè)老漁翁有九十多歲了。

師：同學(xué)們都當(dāng)一回九十歲的老漁翁,。

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑,。“聽你讀,，我怎么感覺不出翠鳥飛得快,？”“注意，這時(shí)靜極了,，讀到‘小魚’,，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段,，體會(huì)體會(huì)‘清脆’,、‘疾飛’、‘一眨眼’,、‘輕輕地?！ⅰ粍?dòng)不動(dòng)’,，看應(yīng)如何讀出變化,。”“我聽你不像老漁翁,，像二三十歲的打魚的人,。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù),?！庇诶蠋熡脩騽〉恼Z言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟,。學(xué)生初讀不但做到“正確,、流利”，還做到了“有感情”,，這得益于于老師的點(diǎn)撥藝術(shù)——激情,、激趣、導(dǎo)讀,、導(dǎo)悟,。

二、以畫見悟,，畫出情趣

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。語文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來,。于是,，于老師設(shè)計(jì)了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們喜愛翠鳥嗎,？喜歡畫翠鳥嗎,？

生：喜歡,。

（老師與兩名學(xué)生在黑板上作畫，其余同學(xué)在本子上畫翠鳥）

師：我們?nèi)苏l畫得像,？

生：老師畫得像,。

師：這兩位同學(xué)畫得也不錯(cuò)，是屬于想象中的翠鳥,。

師：誰愿意把翠鳥的樣子介紹給大家,？要想介紹好應(yīng)把第一自然段記好。同學(xué)們把課文的第一自然段朗讀一遍,，看書上是按怎樣的順序?qū)懘澍B的外形的,？

生：書上先寫了翠鳥的爪子，接著寫了翠鳥頭上的羽毛,、背上的羽毛,、腹部的羽毛，然后寫翠鳥的眼睛,，最后寫翠鳥的嘴,。

生：這是按照從下到上的順序?qū)懙摹?/p>

師：看書練讀，要讀進(jìn)去,，要靜心讀,，不要浮躁；讀熟后同桌同學(xué)練說,，相互糾錯(cuò)。

師：下面,，我想請(qǐng)兩位同學(xué)到前面介紹翠鳥,，一位主講，一位當(dāng)場外指導(dǎo),。

生：（用教鞭指圖）同學(xué)們,，這是一只美麗的翠鳥。一雙小爪子紅紅的,。它的羽毛非常漂亮,，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿了翠綠色的花紋,，背上的羽毛像淺綠色的外衣,，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。（師插話：“一連用兩個(gè)‘衣’,，不好聽,，‘襯衣’還是按書上寫的說，改為‘襯衫’,?！保┮浑p眼睛非常明亮,，紅色的嘴巴又細(xì)又長。

師：說得真漂亮,！誰再來說一下,？

手段是為目的服務(wù)的。畫翠鳥是手段,，按順序,、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫翠鳥,、描述翠鳥的意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學(xué)生長于形象思維的特點(diǎn),，引起學(xué)生的濃厚興趣,；三是訓(xùn)練說的能力。

三,、虛擬情境,，說出情趣

教學(xué)藝術(shù)，是移情的藝術(shù),。我們看看于老師別出心裁的移情設(shè)計(jì),。

師：我知道同學(xué)們都非常喜愛翠鳥，想不想當(dāng)翠鳥,？

生：想,。

師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們,，寫一篇關(guān)于翠鳥的報(bào)道,，讓全世界的人民保護(hù)你們。你們?cè)敢饨邮芪业牟稍L嗎,？

生：愿意,。

師：你們的聲音那么好聽，怎么回事,？書上怎么說的,？

生：我們鳴聲清脆。

師：大家叫叫我聽聽,。（學(xué)生高興地學(xué)著鳥叫）

師：你們的嗓子那么好,，給我唱一支人類的歌曲好嗎？哪個(gè)翠鳥愿意唱,？

（生唱：天晴朗,，蘭花朵朵綻放；聞花香,，想起我年幼時(shí)光……）

師：果然名不虛傳,。聽說你們有個(gè)外號(hào)叫“叼魚郎”,，捉魚的本領(lǐng)很強(qiáng)，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的,？

生：停在葦稈上,，一動(dòng)不動(dòng)，等待小魚露出頭,，像箭一樣飛過去,，叼起小魚。

師：為什么一動(dòng)不動(dòng),？

生：怕驚動(dòng)小魚,。

師：有什么證據(jù)說明你們飛得快？

生：翠鳥蹬開葦稈,，像箭一樣飛過去,，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了,。只有葦稈還在搖晃,，水波還在蕩漾。

師：各位翠鳥,，我想到你們家做客,，樹上找不到，草叢中也找不到,，你們的家在哪里,？

生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上,。洞口很小,，里面很深。

實(shí)踐表明,，這種采訪調(diào)動(dòng)并調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理,、生理因素,，把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造,、對(duì)美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來，十分有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高,。

四,、含英咀華，誦出情趣

讀文章,，善于含英咀華,，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在,，同時(shí),，也才能不斷陶冶自身的語文情趣,。

師：通過采訪，我打算把你們寫一寫,，介紹給全世界的人們,，有現(xiàn)成的文章嗎？

生：有,。

師：誰能聲情并茂地讀給我聽聽,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真練習(xí)誦讀。

此次讀書訓(xùn)練屬于積累層面的誦讀訓(xùn)練,。這樣假戲真唱,，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語言的能力，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)交際言語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,。不難看出,，于老師訓(xùn)練學(xué)生積累語言是有所為的積累，更是情感化的積累,。

一滴水可以折射七彩陽光,，一堂課可以看出教學(xué)中的精彩藝術(shù)。透過于老師教學(xué)藝術(shù)的七色光環(huán),，我們發(fā)現(xiàn)支撐教學(xué)藝術(shù)的基石是遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律,。冷靜地反思我們的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹,，以成人的心理需求代替兒童的心理需求,。于老師則不然，他蹲下來看學(xué)生,，用兒童的眼睛看世界,，用兒童的心去體驗(yàn)世界，自覺地與自己的教育對(duì)象“相似”,。他引導(dǎo)學(xué)生學(xué)翠鳥叫,，學(xué)老漁翁說話，畫翠鳥,；他讓“翠鳥”們學(xué)唱人類的歌曲,，讀他們寫出的文章……所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本,，以畫,、說、演等促讀,，走讀書內(nèi)化之路,。

我們可以自豪地說；“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者！”

翠鳥第一課時(shí)教學(xué)反思 翠鳥第二課時(shí)教學(xué)反思篇六

《翠鳥》是第二單元的精讀課文,，本組課文的主題是“保護(hù)周圍環(huán)境,，善待身邊的動(dòng)物植物”，通過本組教材的閱讀,，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物,、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)?！洞澍B》這篇課文通過描寫翠鳥的外形,、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情,。

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中,，尤其是講讀課文中,，有感情的朗讀，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填空,，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,，養(yǎng)成讀書時(shí)的情感投入，確實(shí)起到積極作用,。為此設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)學(xué)活動(dòng)：

你們都喜歡鳥嗎,？都喜歡哪些鳥？為什么,？

“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)”,，是“最好的老師”，它可以形成一種內(nèi)在動(dòng)力,，推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笾R(shí),。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中,。

活動(dòng)一：初讀課文 整體感知：

1,、課文按什么順序介紹翠鳥身上羽毛的顏色的？

2,、翠鳥的外形有什么特點(diǎn),？

3、課文描述翠鳥羽毛的顏色的幾個(gè)比喻句表達(dá)了作者什么樣的感情,？

填一填：

翠鳥喜歡 ,，一雙 小爪子 ,。它的顏色 ,。頭上的羽毛像______，繡滿了______,。背上的羽毛像______。腹部的羽毛像_____。它小巧玲瓏,，一雙_____的眼睛下面,，長著一張_____的嘴。

活動(dòng)二：再讀課文 感知翠鳥特點(diǎn)

自由讀課文第2,、3段，思考：翠鳥怎樣捉小魚，用△△找出表示翠鳥動(dòng)作的詞,，用橫線劃出表現(xiàn)它動(dòng)作敏捷的句子，這些詞語說明了什么,？看看該怎么讀,，爭取把它讀好。

活動(dòng)三：自主學(xué)習(xí) 合作交流

同桌討論：翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系,？聯(lián)系上下文體會(huì)句間聯(lián)系,。

1、翠鳥停在葦稈上一動(dòng)不動(dòng)是因?yàn)樗幸浑p小爪子緊緊地抓住葦稈,。

2,、翠鳥能發(fā)現(xiàn)小魚是因?yàn)樗幸浑p透亮靈活的眼睛。

3,、翠鳥能在疾飛中叼起小魚是因?yàn)樗幸粡堄旨庥珠L的嘴,。

4、翠鳥能悄悄等待捉魚,，不易被發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樗写渚G色的羽毛,。

5、翠鳥之所以能貼著水面疾飛是因?yàn)樗∏闪岘嚒?/p>

課文抓住事物的特點(diǎn)來寫,，是本課文字上的一個(gè)亮點(diǎn),，是我們學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥的外形時(shí),，抓住顏色鮮艷,，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫了翠鳥的爪子,、羽毛,、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),，抓住“貼”,、“一眨眼”、“注視”,、“蹬”,、“叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。滲透愛護(hù)大自然的思想也是本文的教學(xué)目的,，在教學(xué)中,，要讓學(xué)生明白動(dòng)物也應(yīng)該自由自在地生活。

翠鳥第一課時(shí)教學(xué)反思 翠鳥第二課時(shí)教學(xué)反思篇七

昨天上午講了《翠鳥》一課,，首先我讓學(xué)生分自然段朗讀課文,，目的為了檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，由于單元整體識(shí)字課已經(jīng)把生字,、生詞全都解決完了,，所以在分段讀文結(jié)束后，我直接拋出本課的中心問題：“從哪些地方可以看出作者特別喜歡翠鳥,？”請(qǐng)同學(xué)們邊默讀邊動(dòng)筆畫出相關(guān)的句子,。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)5分鐘后，開始進(jìn)入小組合作交流的環(huán)節(jié),，即把你畫的句子和組內(nèi)成員進(jìn)行交流,，并說一說畫這些句子的理由。學(xué)生們大都畫出了描寫翠鳥外形特點(diǎn)的段落,、形容翠鳥速度之快還有希望翠鳥能夠多做停留的句子,，這些都能夠體現(xiàn)出作者對(duì)翠鳥的喜愛。

可在我巡視的過程中,，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題,，就是幾乎所有的學(xué)生都畫出了“我們真想抓一只翠鳥來飼養(yǎng)”這句話，而且他們幾乎都是最先畫的這句話,，我自己可從沒想過這句話說明了作者對(duì)翠鳥的喜愛,，我甚至完全忽略了這句話。

孩子們的第一次交流匯報(bào)很成功,，現(xiàn)在他們基本上已經(jīng)能夠很好的匯報(bào)文中相關(guān)語句,，也能夠很清晰的表達(dá)自己的體會(huì)和想法了。當(dāng)一個(gè)同學(xué)匯報(bào)到“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”這句話的時(shí)候,，我沒有反對(duì),，而是順勢(shì)抓住時(shí)機(jī)，“現(xiàn)在我們就進(jìn)行第二次交流討論,，討論一下這句話到底是不是說明了作者對(duì)翠鳥的喜歡,？”這次的交流比第一次更加熱烈，顯然孩子們完全放開了自己去談內(nèi)心的感受,，在匯報(bào)的時(shí)候,，有的說“我認(rèn)為這句話是說明作者對(duì)翠鳥的喜歡，因?yàn)樗胱揭恢粊盹曫B(yǎng),，就是想天天看著它,，就因?yàn)橄矚g,，所以才想天天看?！?/p>

看，表達(dá)得多完整,。陳墨接著說：“我覺得也是作者喜歡翠鳥,，因?yàn)樗f我真想捉一只，可以看出作者是多么多么想啊,，作者喜歡翠鳥的程度是多么深啊”聽,，他能通過抓重點(diǎn)字詞來理解句子的意思，多好,！在孩子們闡述了自己的想法之后,，我覺得孩子們說得確實(shí)有道理，但是我覺得這句話可以從兩個(gè)層面去理解,，我說：“從作者的角度看,，他想捉翠鳥來飼養(yǎng)，說明他很喜歡翠鳥,，可是從翠鳥的角度想,，如果它被捉回去飼養(yǎng)，對(duì)于翠鳥來說......”孩子們說：“那就不是一件好事了,，翠鳥會(huì)生活的很不快樂,。”

孩子們能夠自主學(xué)習(xí),、自由交流,、勇敢表達(dá)，并且能夠把文本體會(huì)得這么好,，我覺得這節(jié)課可以圓滿的落下帷幕了,。或許這就是我們現(xiàn)在所提倡的語文課,，簡單,、清晰、明了,、學(xué)生學(xué)得透徹,、說得明白，這就足夠了,。

翠鳥第一課時(shí)教學(xué)反思 翠鳥第二課時(shí)教學(xué)反思篇八

“知識(shí)就是力量,。”它帶給人類寶貴的財(cái)富,，造就了一代導(dǎo)師,，國之棟梁……

作為知識(shí)的傳播者,，深感責(zé)任之重。我們的勞動(dòng)對(duì)象很特殊,，是具有思想的幼稚生命——低年級(jí)學(xué)生,。在教三年級(jí)的日子里，發(fā)生了一個(gè)“平凡”的小故事,。

今天學(xué)習(xí)二年級(jí)語文下冊(cè)《翠鳥》,。和以前一樣，先整頓好紀(jì)律,，然后就進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一步：自己預(yù)習(xí)課文,，并且在不懂的地方做上標(biāo)記。很多學(xué)生都快速端起課本讀了,，只剩下那四五個(gè)慢的,。

接下來我問了一句“讀了課文你知道了什么”？有一個(gè)孩子說“翠鳥是什么樣子的,？”也就僅僅這么一位學(xué)生舉手道出了自己心中所想,，其他學(xué)生悶頭不語。面對(duì)此狀,，心中有一股火氣向上沖,，心想：這么簡單明了的問題還不會(huì)，肯定剛才沒有好好預(yù)習(xí),，在底下偷著玩,。剛想大聲呵斥一下“怎么沒有好好預(yù)習(xí)？”,，就被一道“光束”剎住了,！

這時(shí)，四十多雙亮晶晶的目光,，純真的望著或者說等待著我的批評(píng),，我心里一怔，假如我接下來真的要大發(fā)雷霆的話,，必定會(huì)扼殺著群孩子門的心靈,，降低他們的情緒。那么這就意味著這節(jié)課氣氛將會(huì)很不愉快,，當(dāng)然更談不上學(xué)生學(xué)好這堂課,。于是，我抑制了自己的情緒,，微笑著說：“剛才同學(xué)們可能都沉浸在翠鳥的世界里,，欣賞著美麗而又機(jī)靈的翠鳥，還沒走出來,。請(qǐng)你快快邁出來,！看誰跑的快,，邁的快，找出了答案,！”過了約摸十秒鐘,，有幾只稚嫩的小手在下面豎立起來。漸漸的,，小手多起來了,，而且高高的句過了頭頂。此時(shí),，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄看了看這群孩子,，我立刻找了幾位學(xué)生站起來說自己的見解,，除了上面第一位同學(xué)的觀點(diǎn)外,，孩子們的答案更加豐富多彩了……

不知不覺地，形成了一個(gè)融洽的課堂氣氛,，孩子們進(jìn)入了語文境界,，愛動(dòng)腦筋了。師生間其樂融融,，尤感妙哉,！漸入佳境的語文教學(xué)，讓我品嘗到了甜頭,。

正如“興趣是最好的導(dǎo)師”,，一節(jié)成功的課不是厲聲呵斥而成的，也不是一笑了之,，更不是無味的反復(fù)教育,，而是先激趣后導(dǎo)之。

翠鳥第一課時(shí)教學(xué)反思 翠鳥第二課時(shí)教學(xué)反思篇九

《翠鳥》是九年義務(wù)教材小學(xué)語文第六冊(cè)第二組的一篇講讀課文,。觀察細(xì)致,，描寫生動(dòng)，主要介紹了翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性,，表達(dá)了對(duì)翠鳥的喜愛之情,。

課文共有四個(gè)自然段，第一自然段描述了翠鳥的外形,，二,、三自然段描述了翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)，第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上,。

在教學(xué)中,，我緊抓三步：

1、三年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過渡時(shí)期,，這一時(shí)期除了要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練以外,，段的訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn),。在段的教學(xué)中，我抓住一至三自然段為重點(diǎn),，首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,。在學(xué)生讀第一自然段前，引導(dǎo)學(xué)生回憶描寫《燕子》的外形特點(diǎn)時(shí),，作者的寫作順序,，而后放手學(xué)生自讀，帶著問題,，往往比“空讀”要有實(shí)效,。以讀導(dǎo)悟，只有學(xué)生讀準(zhǔn)了,，讀會(huì)了,，才會(huì)去思考，才能抓住問題的關(guān)鍵所在,，理清寫作的順序,，抓住各部分的特點(diǎn)，最后達(dá)到感悟升華,。

2,、抓住學(xué)生思維成長規(guī)律，促表象思維為理性思維,，讀寫結(jié)合,。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺,，所學(xué)知識(shí)有限,，思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對(duì)翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生,，但因?qū)W生從未見過翠鳥,，所以僅憑文字介紹依然無法使翠鳥的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來。至于習(xí)作訓(xùn)練,，學(xué)生雖有嘗試的興趣,，但因剛開始接觸，缺少方法與經(jīng)驗(yàn),，寫作前往往不會(huì)觀察,，寫作時(shí)抓不住主要特點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀況,，在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢(shì),，逼真地展示翠鳥形象，突出作者的觀察順序和翠鳥各部分的特點(diǎn),，可為學(xué)生提供一個(gè)理想的思維環(huán)境,，使學(xué)生建立清晰的認(rèn)知表象,。針對(duì)教材特點(diǎn)，教學(xué)這一段時(shí),，教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,，而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語文知識(shí),，更學(xué)到了習(xí)作方法,，促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

3,、積累很重要,。學(xué)生每學(xué)完一篇文章，我總會(huì)強(qiáng)調(diào)他們的詞語積累,，比書寫,，比正確率，比誰找的和老師找到的最多,。以此促進(jìn)學(xué)生詞量的積累,。

翠鳥第一課時(shí)教學(xué)反思 翠鳥第二課時(shí)教學(xué)反思篇十

第六冊(cè)7課《翠鳥》一文,，備課中考慮到對(duì)于翠鳥這種只聞其名,，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少,。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo),，在隨機(jī)教研中與顏承麗老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件，結(jié)合掛圖和若干鳥類頭飾,，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料,。

課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考,，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間,，匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語言準(zhǔn)確與生動(dòng)，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力,，如出示兩組句子,，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫的作用讓學(xué)生觀察,，讀中比較體會(huì),，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

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學(xué)生感受,、體驗(yàn)作者抓翠鳥外形美,、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色彩艷麗,、富有動(dòng)感的畫面,，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部,，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換,，同時(shí)配以小鳥清脆的鳴聲,，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音,，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn),，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美,，而且極好地體會(huì)了翠鳥“釣魚郎”的美稱了,，對(duì)翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí),，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎,？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來,，全然沒有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài),，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生,。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn),，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。

之后的第三課時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥類知識(shí)隨堂介紹展示,，感覺學(xué)生的語言得到積累，課內(nèi)與課外結(jié)合起來了,，拓展了其知識(shí)面,，滲透了審美和思想教育。

教學(xué)中,，尤其是講讀課文中,，我認(rèn)為課件適時(shí)地引入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,，養(yǎng)成讀書時(shí)的情感投入,，確實(shí)起到了上述作用。