在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帋痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧。

數(shù)學(xué)隨筆學(xué)生篇一

看了上面的信息,，我想?。嚎烧媸侨硕嗔α看蟀?。突然我想起來了,，人多力量大?不好的啊，因?yàn)槲蚁肓讼耄喝绻@大約13億的人口,，都浪費(fèi)了1滴水,，那么一共約浪費(fèi)13億滴水了，那么大家想一想13億滴水大約有多重呢?

我做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：在水龍頭下面滴1000滴水,，用稱稱了一下,，1000滴水重200克，我又動(dòng)筆算了一下,。

1300000000÷1000×200=260000000(克)

260000000克=260噸

真是不算不知道,，一算嚇一跳呀：如果按每人一個(gè)月用了一噸水計(jì)算的話，那么260噸水就足足可以用上2年了,。我去問我爸爸：“1噸水能夠發(fā)多少度的電?”爸爸說：“1噸水能發(fā)100度的電,。”那也就是說260噸的水可以發(fā)26000度的電了,。

哇!我一下子驚呆了,，260噸水竟然可以發(fā)揮這么多的作用啊!所以我們現(xiàn)在要節(jié)約所有的水，不要浪費(fèi)掉一滴滴的水了,，我們要養(yǎng)成節(jié)約這個(gè)好習(xí)慣,，不能再浪費(fèi)了。

數(shù)學(xué)隨筆學(xué)生篇二

我非常喜歡看李毓佩爺爺寫的數(shù)學(xué)書,。一本《數(shù)學(xué)司令》讓我看得津津有味,，一本《數(shù)學(xué)西游記》讓我回味無窮，一本《數(shù)學(xué)動(dòng)物園》讓我手不釋卷,，而這本《數(shù)學(xué)王國歷險(xiǎn)記》讓我廢寢忘食,。

主人公丁丁數(shù)學(xué)學(xué)得很好，他被邀請(qǐng)到彎彎繞王國坐客,，他的朋友小貝也想去,，于是他們就一起來到了彎彎繞王國。在這里他們?nèi)チ顺錆M危險(xiǎn)的數(shù)學(xué)宮、可怕的野生動(dòng)物園,，打了有趣的數(shù)學(xué)擂臺(tái),，還被“小偷”給騙了一次。在這個(gè)過程中,，數(shù)學(xué)不好的小貝遇到了很多困難,，在打倒困難的同時(shí)，他也愛上了數(shù)學(xué),，并提高了自己的數(shù)學(xué)成績,。

以前，我總是覺得自己的數(shù)學(xué)學(xué)得挺好的,，可是看了這本書以后,，我覺得自己的數(shù)學(xué)學(xué)得其實(shí)并不好，因?yàn)闀性S多的數(shù)學(xué)題我都不會(huì)做,，就算看了解答與分析也理解得不是很透徹,。而在慢慢把這些題弄懂的同時(shí)，我也學(xué)了很多知識(shí)：有比較難的找規(guī)律,，有讓我覺得很方便的二進(jìn)制和十進(jìn)制,，有人身上的黃金比例，還有讓我覺得很難的圓周率這些知識(shí),。通過這本書,，我深入地了解了數(shù)學(xué)，并真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一門精致又有趣的學(xué)科,。

在生活中,，處處都有數(shù)學(xué)。買菜時(shí),，給錢又找錢是數(shù)學(xué);剪紙時(shí),，紙的大小和面積是數(shù)學(xué);吃飯時(shí)，把食物平均分配給每個(gè)人是數(shù)學(xué),。記得我第一次買菜時(shí),，一邊挑著自己和父母愛吃的菜，一邊用心地算著賬,，最后一筆錢也沒有找錯(cuò);那次我自己拿著錢去超市,，很好地利用了錢，買來了又多又好的東西;還有一次我們?nèi)ゴ虻?，我用四舍五入的方法發(fā)現(xiàn)司機(jī)叔叔多要了一塊錢……學(xué)好了數(shù)學(xué),，真是太方便了!

在生活中，數(shù)學(xué)真是一個(gè)必不可少的好朋友,，我愛數(shù)學(xué),，以后我會(huì)努力把數(shù)學(xué)學(xué)得棒棒的!

數(shù)學(xué)隨筆學(xué)生篇三

11月16日,，我有幸參加了武漢市名特教師展示活動(dòng)。其中育才小學(xué)王釗老師執(zhí)教的人教社新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)《合理安排》一課給我留下了深刻印象,。因?yàn)檫@是教材新增內(nèi)容,，主要是通過日常生活中的烙餅這一簡單事例，讓學(xué)生嘗試解答,，并從優(yōu)化的角度在多種烙餅策略方案中尋求最優(yōu)的方案,，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中應(yīng)用。統(tǒng)籌思想非常抽象,，怎樣把它具體化,，讓學(xué)生容易明白，便于操作呢,？王釗老師用巧妙,、合理、藝術(shù)的提問把運(yùn)籌思想“烙”在學(xué)生腦海里,。

提問作為教師促進(jìn)學(xué)生思維,，評(píng)價(jià)教學(xué)效果,，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段,，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁,。王釗老師在本課教學(xué)中,，在烙兩個(gè)餅、三個(gè)餅的優(yōu)化方案的基礎(chǔ)上,，通過烙更多的餅把學(xué)習(xí)過程層層推進(jìn),，把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的過程，讓學(xué)生在思考,、討論中逐步構(gòu)建并完善自己的知識(shí)體系,。下面我僅就課堂提問對(duì)本課做一些分析與思考：

孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”,，即要在學(xué)生“心求通而未得,，口欲言而不能”時(shí)提問。當(dāng)學(xué)生還在“發(fā)憤”求“知”,，但又不能立刻“知”,，思維處于“困惑”之時(shí)，教師要做學(xué)生的知心人,，要善于了解學(xué)生的疑難,，掌握“火候”，及時(shí)進(jìn)行“解惑”,，把握準(zhǔn)什么時(shí)候該問,什么地方該問,。

【案例1】

當(dāng)王老師就烙餅問題進(jìn)行了簡單交待,，“1張餅烙2面，烙1面要3分,，1個(gè)鍋同時(shí)能烙2張餅”,。“3張餅怎樣烙最快呢,？”問題剛剛拋出,，學(xué)生就迫不及待的開始用學(xué)具動(dòng)手實(shí)驗(yàn)3張餅的烙法。不一會(huì)兒功夫,，孩子們一個(gè)個(gè)舉著小手,，爭著要發(fā)表自己的意見。王老師此時(shí)并沒有急于展示正確結(jié)論,，而是先充分肯定了用18分鐘和12分鐘烙法的學(xué)生,，這時(shí)9分鐘烙法的學(xué)生代表迫不及待的和同學(xué)們講解了他們節(jié)省烙餅時(shí)間的好辦法。兩種方法的比較讓他們更深刻地感受到9分鐘這種烙法的價(jià)值,。此時(shí)學(xué)生思維開始迸發(fā)了,，不斷地質(zhì)疑著，9分鐘烙法比12分鐘,、18分鐘時(shí)間節(jié)省在哪了呢,？王釗老師及時(shí)抓住學(xué)生的憤悱點(diǎn)，問“要盡快烙好餅,，哪種最合理,？”“為什么第三種安排最合理？”

【分析】

這里“為什么”的追問,，可以說是整堂數(shù)學(xué)課的心臟,、命脈。它使學(xué)生的思維不僅僅停留在觀察時(shí)間的多少上,，更多地是促使學(xué)生透過現(xiàn)象思考其本質(zhì),。原來第三種安排是充分利用了鍋底，使鍋底每次都能同時(shí)烙兩張餅,。這里的設(shè)計(jì)抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn),，問在該問處,問在當(dāng)問時(shí)，突出了教學(xué)重難點(diǎn),，有利于促進(jìn)知識(shí)的深化,，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。學(xué)生通過探索,、討論,，思維火花的產(chǎn)生、噴發(fā)和碰撞都在這個(gè)問題的引領(lǐng)下獲得釋放,。

從某種意義上說,學(xué)生學(xué)習(xí)的接受,、理解,、思考水平與課堂提問選用的方式有很大的關(guān)系。從課堂提問的方式上來說有很多種,，如：直問,、曲問、正問,、反問,、疏問、追問等等,，而每一種提問方式的作用及所能達(dá)到的效果是不同的,，所以在課堂上，設(shè)計(jì)的教學(xué)提問盡量要多用幾種方式,，這樣才更能體現(xiàn)課堂的靈活性,，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到知識(shí),。

【案例2】

當(dāng)王老師直問“為什么用9分鐘烙三張餅這種安排最合理”時(shí),，她敏銳地觀察到學(xué)生回答有一定困難。此時(shí)她不是一個(gè)勁地追問學(xué)生,，而是應(yīng)用了一些疏導(dǎo)性,、鋪墊性的問題，以幫助學(xué)生刨根問底,。

師：為什么第三種安排的時(shí)間最短,，第一種安排的時(shí)間最長？

生：因?yàn)榈谝环N安排每次鍋里只放了一張餅,，沒有利用題目中“每次烙兩張餅”的信息。

師：第二種安排比第一種安排時(shí)間要短,，短在何處,？第二種安排的步驟中哪幾步利用了“每次烙兩張餅”的信息？

生：第二種安排中第一步和第二步都充分利用了“每次烙兩張餅”的信息,。

師：第二種與第三種相比,，時(shí)間又長了，長在哪里,？

生：第二種方法的后兩步鍋里只有一張餅,。

師：也就是說第二種方法沒有充分利用鍋底。

（兩人一組,，再次按第三種方法烙三張餅）

師：第一次烙1號(hào),、2號(hào)餅的正面，但為什么第二次要烙2號(hào)餅與3號(hào)餅交換順序來來烙呢,？

（生略）

師：為什么第三種方法最合理,？

生：因?yàn)檫@種方法烙時(shí),，鍋里每次總有兩張餅，沒浪費(fèi)鍋底,。

【分析】疏問破難點(diǎn)

面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的問題“為什么第三種安排最合理”,，學(xué)生陷入深深的思考。王老師能及時(shí)幫助學(xué)生化難為易,，設(shè)計(jì)一組相對(duì)比較容易的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察,、思考，一“長”一“短”的對(duì)比提問,，幫助學(xué)生回顧整理了三種不同烙法,，比較區(qū)別幾種方案的不同點(diǎn)，從而達(dá)到方案的優(yōu)化,。在這種“層層剝筍”似的疏導(dǎo)性提問后,，學(xué)生在全班討論和自我反思中達(dá)成共識(shí)，形成“整體考慮,、合理安排”這種統(tǒng)籌思想,。

【案例3】

師：5張餅怎樣分組？

師：老師將5張餅分成3組,，第一組2張,，第二組2張，第三組1張,，行嗎,？為什么？

生：（略）

師：因此烙餅時(shí),，千萬不要讓一組里面只有1張餅,，否則這樣就會(huì)浪費(fèi)鍋底了。

【分析】反問促深化

教師首先提問5張餅怎樣分組時(shí),，學(xué)生已經(jīng)回答出正確結(jié)果,。王老師沒有就此止步，而是再就此問題進(jìn)行反問,。這里的反問代表了部分學(xué)生的心里想法,，同時(shí)設(shè)計(jì)的反問問題牢牢抓住錯(cuò)誤癥結(jié)，引起學(xué)生自我反省,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,，找出錯(cuò)因——沒有充實(shí)利用鍋底。此處的反問促使學(xué)生分析問題的能力得到具體的培養(yǎng)和提高,。

【案例4】

在學(xué)生正確探究完4,、5、6,、7張餅的最佳烙法后,，

師：怎樣將餅分組就能保證每次鍋底可以烙2張餅,？

生：（略）

師：利用你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，怎樣給8,、9,、10張餅分組呢？

生：（略）

師：如果給你更多的餅,，你能合理安排嗎,？怎樣安排才能最節(jié)省時(shí)間呢？

【分析】追問實(shí)現(xiàn)升華

眾所周知,，烙兩個(gè)餅,、三個(gè)餅是研究運(yùn)籌思想的經(jīng)典范例，但如果僅局限于此還不夠深刻,，至少在提升學(xué)生思維品質(zhì)上還有所欠缺,。探尋4、5,、6,、7張餅的過程中，學(xué)生不能僅僅停留在探究烙餅方法上,，而是要通過方法尋找烙餅規(guī)律,。因此，在課末王老師順著4——7張餅的解題思路對(duì)問題緊追不舍,，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題,，最后刨根到底解決了“給你更多的餅，怎樣安排才能最節(jié)省時(shí)間”這一問題,，讓學(xué)生自覺地意識(shí)到“我們要對(duì)餅進(jìn)行分組,，要么2張，要么3張餅看成一組,，這樣才能最節(jié)省時(shí)間”,，從而把新知轉(zhuǎn)化成舊知，在學(xué)生的腦海中牢固地構(gòu)建起烙餅策略的數(shù)學(xué)模型,。

這堂課通過簡單的烙餅問題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過“觀察,、思考,、猜測、交流,、推理”等富有思維成分的活動(dòng),，體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際解決問題中的作用，充分感受到數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合所散發(fā)出來的獨(dú)特魅力,。由于教師精彩,、有效的提問,，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，真確地品嘗到了成功的喜悅,。同時(shí)也給我們提供了學(xué)習(xí)借鑒的地方,，讓我深深感受到新課程中教師提問語言的魅力。

數(shù)學(xué)隨筆學(xué)生篇四

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,，通過多次的聽推門課,、示范課、研討課,，給我的感受很深,。作為一名主抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，我們?cè)诼鋵?shí)課標(biāo)精神的同時(shí),，學(xué)生的語言表達(dá)似乎不是很受重視,。其實(shí)不僅在低年級(jí)，而且在中高年級(jí)教學(xué)中,，教師都有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓學(xué)生說,，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說的訓(xùn)練 。

現(xiàn)在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用題,、幾何圖形的解題能力,，這是對(duì)的，無可非議的,。但是用什么手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求呢,？不少課堂教學(xué)中存在的問題是教師講得過多，越到高年級(jí),，學(xué)生說話的機(jī)會(huì)越少,，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了,。課堂里,，教師講，學(xué)生聽,，把課堂教學(xué)的“雙邊活 動(dòng)”變成了“單相活動(dòng)”,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來。同時(shí),，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,，在課堂里做練習(xí)，放學(xué)后有時(shí)還得參加“基礎(chǔ)班”,、“補(bǔ)課班”或“智力班”等,，無非也是完成各種練習(xí)。畢業(yè)班可能還要加碼，參加課外的“提高班”,，回家還要完成大量作業(yè),，象這種不向“四十分鐘”要質(zhì)量，卻“堤內(nèi)損失,，堤外補(bǔ)”,，練習(xí)題不加選擇，進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”,，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課只能 望而生畏,！

這種現(xiàn)象一定要改變，從學(xué)校內(nèi)部來說,，一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。課程教材改革正在推行，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革,，除了采用電化教學(xué),、直觀教學(xué)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說 的訓(xùn)練,，通過說增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力,，提高教學(xué)效果,，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)說話 訓(xùn)練好處很多，主要?dú)w納為以下兩點(diǎn)：

《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定,，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”,。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上,，理解數(shù)學(xué)概念或 通過數(shù)量關(guān)系,，進(jìn)行簡單的判斷、推理,，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí),，這個(gè)思維過程，用語言表達(dá)出來,，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷,，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講,。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非,，或是多少，至于說話是否完整,，說話的順序如何，教師不太注意,。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì),、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程,，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì),，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量,，這樣堅(jiān)持下去,，有利于培養(yǎng)學(xué) 生的邏輯思維能力。

在小學(xué)階段,，由于年齡特點(diǎn),，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念 、性質(zhì),、法則是個(gè)難點(diǎn),。在平時(shí)測驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高,。在教學(xué)中,，教師通過實(shí)物、教具,、電教演示或?qū)嶋H事例,，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì),、法則含義的基礎(chǔ)上,，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意,。我們要防止死記硬背,，但并不是說不記不背，對(duì)有些概念,、公式,，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口,，加深理解,，學(xué)以至用。又通過設(shè)計(jì)的各種練習(xí),，學(xué)生便會(huì)切實(shí)掌握這部分基礎(chǔ)知識(shí),。

總之，在數(shù)學(xué)課堂中,，加強(qiáng)說的訓(xùn)練,，這對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)的作用是很大的。

數(shù)學(xué)隨筆學(xué)生篇五

又是一個(gè)星期一，來到辦公室,，兩摞小山似的家庭作業(yè)堆在辦公桌上,。其實(shí)也就是一篇周記，加上半個(gè)小時(shí)的詞語抄寫,。我一直很體諒學(xué)生,，也不愿給自己制造批改上的麻煩，因此我基本上不讓學(xué)生在家做需要?jiǎng)幽X筋的作業(yè),。即便是這樣,，仍然有幾個(gè)頑固之輩不做作業(yè)。

一本一本的改起來,，一個(gè)個(gè)“優(yōu)”算是對(duì)孩子們認(rèn)真書寫的犒勞,。關(guān)上又一個(gè)被評(píng)為“優(yōu)”的本子之后，突然發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不對(duì)勁,，剛才的字體好像不是我們班學(xué)生的,，再打開看看，真不是,。再看看姓名——王怡雯,，我基本上確定這是代做的作業(yè)了，因?yàn)樗悄切┏２蛔鲎鳂I(yè)之列,。

課間,，王怡雯被傳召到辦公室，“誰給你做的,？”我一邊摔給她作業(yè)本,，一邊開門見山?！拔易约鹤龅?。”一本正經(jīng)地回答,?！暗降资钦l做的？”我提高了嗓門,，想以氣勢鎮(zhèn)住她,。“真的是我自己做的,?！闭Z氣中儼然一副委屈。難道是我判斷失誤,？我又迅速瞟了一眼作業(yè)本上的字跡,，不可能,，憑我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)孩子的字體不會(huì)在一兩天內(nèi)有這樣大的變化,?！澳愕降渍f不說，再給你最后一次機(jī)會(huì),，不說就把這些詞語抄十遍！”我只好這樣威脅她了,?！笆俏医憬憬o我做的?！?/p>

當(dāng)然,，接下來的事情免不了重做、檢討,、在班上殺一儆百

可我不明白,，現(xiàn)在的孩子撒謊時(shí)心理素質(zhì)咋就這么好呢？

數(shù)學(xué)隨筆學(xué)生篇六

我們的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué),，不同的人學(xué)不同的的數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活,、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的,、活生生的數(shù)學(xué)”,。這一理論在數(shù)學(xué)(1～6年級(jí))教材中得到了充分的體現(xiàn)。如何根據(jù)教材的特點(diǎn),，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣,、生動(dòng)、易于理解,、讓學(xué)生活學(xué),、活用、從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力呢,？通過反復(fù)思考,，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué),；把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,，把數(shù)學(xué)問題生活化。

一,、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題

低年級(jí)學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn),，但他們對(duì)周圍的各種事物,、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心,，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容,，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思,，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例,，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng),。

1.借用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在教學(xué)“可能性”一課時(shí),，先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫，在風(fēng)和日麗的春天,，鳥兒在飛來飛去,，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了,，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,，這時(shí)老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情呢,？”學(xué)生就會(huì)很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn),，回答這個(gè)問題。學(xué)生說：“可能會(huì)下雨”,，“可能會(huì)打雷,、電閃”，“可能會(huì)刮風(fēng)”,，“可能會(huì)一直陰著天,，不再有變化”，“可能一會(huì)兒天又晴了”,，“還可能會(huì)下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學(xué)剛才所說的事情都有可能發(fā)生,，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會(huì)很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生,？哪些事情根本不可能發(fā)生,？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入,，使學(xué)生對(duì)“可能性”這一含義有了初步的感覺,。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性,，事物發(fā)生的可能性有大有小,，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ),。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)

在教“元角分的認(rèn)識(shí)”一課中,，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物,，就把自己攢的1角硬幣都拿出來,，一數(shù)有30個(gè)，拿著這么多硬幣不方便,，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法,，老爺爺說這好辦，收了小明的30個(gè)1角硬幣,，又給了小明3張1元錢,，小明有點(diǎn)不高興，覺得有點(diǎn)吃虧,。你們說小明拿30個(gè)1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么,？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù),，每10個(gè)1角放在一起，然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元,，3個(gè)10個(gè)1角就是3元,，所以30個(gè)1角和3元是相等的；第二,，根據(jù)學(xué)生的分析,，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系,？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元10角相等”,，“10個(gè)1角就是1元”，“1元就是10個(gè)1角”,，“1元＝10角”,。

這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識(shí)有的是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)的,，但沒有找到規(guī)律,，我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng),，把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué),，充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.依托兒童生活事例,，滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)

如在教“統(tǒng)計(jì)——最喜愛吃的水果”一課時(shí),，我在組織學(xué)生對(duì)生活實(shí)際生活情況的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)的過程中，用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果,，而一塊積木代表一位同學(xué)最喜歡的水果,。在搭積木的實(shí)踐活動(dòng)中滲透統(tǒng)計(jì)的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高,，同樣在統(tǒng)計(jì)中也要用橫線表示相同的起點(diǎn)；誰搭的積木最高,，表示喜歡那種水果的人數(shù)最多,。正是在這樣的活動(dòng)中，把統(tǒng)計(jì)中深層次的數(shù)學(xué)思想生活化了,?？傊處熞Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng),、有趣,、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中,，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué),，而是富有情感、貼近生活,、具有活力的東西,。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵,，它具體表現(xiàn)在靈活運(yùn)用之中,。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，它作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,，有著其特殊的應(yīng)用價(jià)值,，能活學(xué)還不夠，還應(yīng)在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)活用,，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正為我們的學(xué)習(xí),、生活服務(wù)。

1.數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活,，用于生活

在學(xué)習(xí)了米,、厘米以及如何進(jìn)行測量之后，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題,。如測量身高,、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度,、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等活動(dòng),，以此加深學(xué)生對(duì)厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法,，同時(shí),，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識(shí)性數(shù)據(jù)。特別是使學(xué)生通過對(duì)自己身體高度的測量,，感覺自己正在成長的快樂,。在這個(gè)活動(dòng)中既提高了學(xué)生的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際測量的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué),、在生活在用,。

2.增強(qiáng)策略意識(shí)，提高解決實(shí)際問題的效率

在現(xiàn)代社會(huì)里做任何工作或者解決任何問題，為了提高效率，都要講究策略,，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視策略研究。如教“可能性”時(shí),，設(shè)計(jì)了這樣一道實(shí)踐練習(xí)題，“要過六一兒童節(jié)了，小明要為班里的同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)摸獎(jiǎng)游戲，其中準(zhǔn)備了6個(gè)白球,、2個(gè)黃球、3個(gè)綠球,，設(shè)有三個(gè)獎(jiǎng)：一等獎(jiǎng),、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng),；獎(jiǎng)品有鉛筆、鉛筆盒,、一個(gè)足球?，F(xiàn)在小明要請(qǐng)同學(xué)們幫他設(shè)計(jì)一個(gè)摸球有獎(jiǎng)游戲規(guī)則，你能幫幫他嗎,？”學(xué)生在看到題目后,，經(jīng)過討論都能確定摸到綠球?yàn)橐坏泉?jiǎng)，摸到黃球?yàn)槎泉?jiǎng),，摸到白球?yàn)槿泉?jiǎng),；但在獎(jiǎng)品的分配上出現(xiàn)了分歧，這時(shí)老師作為指導(dǎo)者告訴學(xué)生在獎(jiǎng)品的分配上要考慮獎(jiǎng)品的價(jià)錢,，學(xué)生再次經(jīng)過熱烈的討論,，最后確定了摸球有獎(jiǎng)游戲規(guī)則。在這樣的實(shí)際運(yùn)用中學(xué)生的思維更加活躍,，創(chuàng)造意識(shí)和策略意識(shí)有所增強(qiáng),，解決實(shí)際問題的能力也有所提高。

以上是我在探索中的一些實(shí)例,。我的想法和做法是：

“生活經(jīng)驗(yàn)(解決)→數(shù)學(xué)問題(獲得)→數(shù)學(xué)知識(shí)(解決)→實(shí)際問題”

旨在使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活,，使學(xué)習(xí)變得有趣、生動(dòng),、易懂,，并會(huì)把數(shù)學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐,，使數(shù)學(xué)變得更有活力。