每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

日月潭的教學反思簡短 日月潭教學反思第一課時篇一

再看中午,，要是太陽高照,，就是一幅明麗的山水畫；“要是下起蒙蒙細雨”,，那日月潭就成了“童話中的仙境”了,。日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美,。上課時引導學生積累課后所列詞語外,，還請學生仔細品味文中的佳句，并背誦自己喜歡的段落,。本文篇幅短小,，但寫清了日月潭的位置、形狀,、名稱的由來,，描繪出了日月潭的秀麗風光,。文字優(yōu)美，如詩如畫,，讀來易使人入情入境,。教學時教師主要以讀代講，讀中感悟,。借助錄像,，在多種形式的朗讀中相信學生能夠理解詞句，如臨其境,，感受到日月潭的旖旎風光,。本課的教學主要以朗讀為主，朗讀本文要懷著無限熱愛祖國山河的情感,，讀出對日月潭的由衷贊美之情,。

邊讀邊想象描述的景物，讀出景物的美,。讀第二自然段要突出形狀特點,，使人明了日月潭的名字是根據(jù)它的形狀特點起的。第三,、四自然段是朗讀的重點,，通過朗讀，表達出不同時間,、不同天氣景色的變化,。第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄”,、“隱隱約約”讀得輕一點,。讀第四自然段第一句時，音調(diào)可稍高,，突出晴天日月潭的艷麗之美,，第二句要舒緩，聲音較虛,，突出下雨時日月潭的朦朧之美,。

感想：小學生由于年齡較小，注意力不集中,，思維以形象思維為主,，直觀形象的情境教學能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識,，激發(fā)學習興趣,。所以這堂課我借助課件展示了一個迷人的日月潭，學生在優(yōu)美的音樂、美麗的畫面中領略了大自然的美景,，學習興趣盎然,。如：“薄薄的霧”這個詞語，學生通過看圖感悟到霧的美,、薄,、輕?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心,，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見,，逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力,。”

在理解課文的基礎上,，我設想問學生：“你喜歡什么時候的日月潭,？為什么？”同桌討論后,，各抒己見,、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗,，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩?！庇械恼f：“下雨的時候,，日月潭周圍一片朦朧，像仙境,，很美,。”在學生發(fā)表自己見解的同時,，提高學生的口頭表達能力,。可是設想往往與現(xiàn)實不同,，可能問題在學生的基礎與教師的教法上,，我會今后注意摸索?！墩Z文課程標準》還指出：“學生是學習的主體,。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，促進學生全面發(fā)展,?！?/p>

學生是學習和發(fā)展的主體。教師在教學中應激發(fā)學生主動意識和進取精神，著重培養(yǎng)學生語文實踐能力,，發(fā)展學生思維,。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟,，沒有關注學生在學習方法的提高,，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解,。這樣一來,，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高,，只是“學會”了而沒有“會學”,。

不足：在教學時，由于本人的水平有限,，沒有范讀感到很遺憾,，覺得學生的朗讀比較少，忽略了以讀代講,，讓學生在讀中感悟的情景,，這是本堂課我認為最失敗的地方，今后我一定加強這方面的訓練,，多朗讀,，多學習，提高自身的朗讀水平,，來進一步提高對學生的朗讀能力的培養(yǎng),。在本堂課中，我重復性的語言較多,，今后我要多注意自己在課堂的語言表達,，做到語言精練，讓學生易懂,。這些也是我今后努力的方向,。

日月潭的教學反思簡短 日月潭教學反思第一課時篇二

《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章。描繪了臺灣著名風景區(qū)日月潭的秀麗風光,，抒發(fā)了作者的愛國之情,。作者首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風光；然后介紹了日月潭名稱的來歷,；最后介紹日月潭清晨,、中午和雨天各異的秀麗風光。語言流暢優(yōu)美,、清新自然,，是一篇供學生品詞析句的好文章,，也是進行愛國主義教育的好教材。在教學過程中,，我大膽創(chuàng)設情境,，引導學生美文美讀，使他們不僅感受到日月潭的美麗,，還大大激發(fā)了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感,。

課程標準指出：“學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為,?！币_到上述目標，必須讓學生充分地讀,，反復地讀,，讀出味，讀出情,，讀出神,，如臨其境。在讀中整體感知,，理解文意,；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到情感的熏陶,；在讀中積累語言,，學習表情達意的技巧。在整體感知全文后,，我讓學生默讀全文,，找出自己感受到美的語句，和同學讀一讀并且互相交流,。每個學生對文本的理解和感知是不同的，我從尊重學生的個性體驗角度考慮,，對他們不同的看法充分肯定,。這樣既可以調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力,，又能使學生在交流中相互學習,，從而初步感知日月潭的美景。

《日月潭》是一篇寫景的文章,，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中,，隱藏于文字之下。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光,，感悟到作者的贊美之情,，我采用了“品讀”的方法，并引導學生在品讀中層層深入。如品讀第一段的第三句話,。剛開始,，學生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美,？卻說不出所以然,。這時，我讓學生再讀,，讀后看看圖,，再來體會哪里美，學生就能感受到“樹木茂盛”很美,、“群山環(huán)繞”很美,、“許多名勝古跡”也很美。

并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞,。這時再指導朗讀就使“品”得以深化,。教師的示范品讀意在激情中調(diào)動學生的興奮點，使學生的心真正融入文章之中,，與作者的情感產(chǎn)生共鳴,。學生在這優(yōu)美的意境當中、欣賞著美麗的畫面領略了大自然的美景,，進一步感悟到日月潭的秀麗風光,。

《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論,，勇于發(fā)表自己的意見,，逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力?！痹谥v述完日月潭清晨,、中午和雨中的美景后，我進行了如下設計,，我問學生：“你喜歡什么時候的日月潭,？為什么？”

同桌討論后,，各抒己見,、暢所欲言，有的說：“晴天的時候日月潭的景色很美麗,，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩,。”有的說：“下雨的時候,，日月潭周圍朦朦朧朧,，像人間仙境,，很美?！薄藭r,，我發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉所吸引，因勢利導讓學生用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭,，學生紛紛舉起小手躍躍欲試,，有的說“日月潭真美啊,！”有的說“日月潭景色宜人,，美不勝收！”還有的說“日月潭風光秀麗,，好像一個愛美的小姑娘,。”在學生發(fā)表自己見解和情感得以釋放的同時,，提高學生的口頭表達能力,。

日月潭的教學反思簡短 日月潭教學反思第一課時篇三

《日月潭》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第三單元的第一課。整組教材是圍繞愛祖國,，愛家鄉(xiāng)的專題來組織的,，本課教學的情感與態(tài)度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光，激發(fā)學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感,。在教學中,，我力求做到三維目標的整合，設計了以下幾個教學環(huán)節(jié),。

課程標準指出學生是學習的主人,，閱讀是學生個性化行為。要達到上述目標,，必須讓學生充分地自己讀書,，讀出聲，讀出意,，讀出味,，讀出情，讀出神,，如臨其境。在讀中整體感知,，理解文意,；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶,；在讀中積累語言,，學習表情達意的技巧,。在教學中，我借助多媒體課件,，將文本語言還原為生動可感的意想,，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多

的表象儲備,，有效渲染了氣氛,。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟,、理解,，讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第三,、四自然段是朗讀的重點,，要通過朗讀，表達出不同時間,，不同天氣景色的變化,。為此，我設計了自由放聲讀,、指名讀,、男女生賽讀、齊讀等多種朗讀方式,，在老師適時的點撥和示范下,，體會和感悟日月潭的秀麗風光。

發(fā)展性評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的教學評價,。教師課堂上的口頭評價以及學生之間的評價,，能幫助學生在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感,，加深體驗與領悟,。師生評價，生生評價是否恰當,，直接作用于學生的學習過程,，因此，在教學中我盡量體現(xiàn)評價的真實,、真情,、平等、啟發(fā)和提升,，設計了多種鼓勵性的評價語言去肯定學生的點滴進步,，如：

“如果你的語速再慢一點兒，語調(diào)再輕一點兒,。我相信你肯定能讀得更棒的,?！?/p>

“是啊,！由于隔著薄霧,，清晨的日月潭總是給人一種隱隱約約、似有似無的美好感覺,?！?/p>

“此景只有天上有，人間能有幾回聞,，多美的景色啊”等,。

學生在老師的感染下，也能體現(xiàn)出了評價的發(fā)展作用,，對同學也是先肯定,，然后提改進意見?！傲佳砸痪淙号睂W生在長期的發(fā)展性評價中,，膽子大了，能力也強了,，對閱讀的興趣也越來越濃了,。

小組合作探究有利用關注學生的個體差異和不同的學習要求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,。自己提出的問題讓學生通過自主閱讀嘗試解決,，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣,。長此以往,，這種良好的閱讀習慣會引導學生走上良性的閱讀軌道，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎,。這是課堂自主探究的一種常用的方法,，也是新課程改革中的一個新理念新要求。為此,，在賞析課文后,，設計“當導游”的活動，先讓學生同

桌之間互相說,，再在全班交流,。合作后的交流是檢查學生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式,。在師生的交流反饋中,，學生會不斷修正自己的認識與理解，使學生再一次置身于如詩如畫的仙境，得到美的熏陶,，在美的世界中受到感染，把文中的贊美之情毫無保留地抒發(fā)出來,，從而使學生的語言感悟力,、鑒賞力得到訓練。學生合作的力量是不可低估的,，所有的問題都合作,、交流、探究中迎刃而解,，而且部分學生體會也很深,。可是,，上完了這節(jié)課,，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強,，沒能很好地調(diào)動學生的學習積極性和熱情,。

比如理解本課詞語和句子時，我只注重了自己的理解和感悟,，把自己的感悟強加給學生,，沒有關注到學生的學習，因此,，學生的自主參與意識不強,，學習能力也沒有得到太大的提高。我想如果我能大膽的放手讓學生自主地理解這些詞語和句子,。他們一定有自己獨特的感悟和見解的,。這樣一來，課堂效果將會變得更好,。其次是我沒能好好的利用好教學資源,，在教學完３、４自然段后有個拓展學生知識面的環(huán)節(jié)“你們知道嗎,？日月潭不僅在清晨和中午有著不同的美景,。每當太陽落山時，日月潭同樣散發(fā)著迷人的光彩,。孩子們想不想看,？我們來欣賞欣賞──”就這樣在純欣賞中結束了。

如果我再加上句“你能仿照３,、４自然段說一說黃昏時日月潭的景色嗎,？”如此一來就可以恰到好處地進行了讀、說訓練,。既讀了課文,，再次欣賞了美景,，又進行了口頭作文訓練。使學生由“讀會”逐漸發(fā)展到“會讀”,?！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,，促進學生全面發(fā)展,。”學生是學習和發(fā)展的主體,。教師在教學中應激發(fā)學生主動意識和進取精神,，著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，發(fā)展學生思維,。

日月潭的教學反思簡短 日月潭教學反思第一課時篇四

記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感,，那么就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學,，必然走進繁瑣,、機械、無效的死胡同,。這句話給我極大觸動,，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的,；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的,；只有高尚靈魂和細膩情感相結合的生命才是豐富的。所以,，作為教者,，最重要的是要給學生一個豐富的生命。在這節(jié)課中,，我努力地給學生最濃的“情”,。

這里的“情”首先指我對學生的關愛之情，我對課堂的投入之情,。假若沒有我的拋磚引玉,，又怎能激發(fā)學生的情感呢？

這里的“情”還具體指為學生創(chuàng)設一個濃郁的情境,，讓學生從中受到熏陶和感染,。在導入中我利用多媒體為學生精心創(chuàng)設了“乘飛機旅游，聽導游介紹”的場景,。這個情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場景,，當學生進入了這個情境時，必然會激起情感，進而激發(fā)起對學習的興趣,，從而有助于他們體會到課文字里行間蘊含的情感,。

這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的贊賞之情,。要體會這種贊賞之情,，首先要讓學生感受到日月潭之美。于是,，我放手讓學生自己讀書,，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美,？”是我教育的主線,，只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來,。

《日月潭》是一篇寫景的文章,，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下,。為讓學生欣賞到這里的秀麗風光,，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法,，引導學生在讀中品,。如品讀第一段的第三句話。剛開始,，學生只能淺顯地感覺到這句話美,，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然,。這時,，我讓學生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面,，再來體會哪里美,，學生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)

繞”很美,、“許多名勝古跡”也很美,。并且學生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導朗讀就使“品”得以深化,。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動學生的興奮點,，使學生融入文章之中，使教師,、學生,、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學生對語言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學生的協(xié)作互助能力,。除了引導學生品讀之外,，還利用模具演示的方法指導讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解,，就通過拼圖的方式幫助學生形象地理解,，符合低年級學生的認知特點。

小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動,。為使學生“生動活潑主動地得到發(fā)展”,，教學應是沒有強制的`活動，禁錮的要解放,，潛在的要誘發(fā),，從而激發(fā)學生求知的欲望。為了讓學生能在課堂中真正地活起來,，我做到了以下幾點：

１,、近低年級學生的心理，開課導入利用多媒體課件創(chuàng)設情境,，讓學生扮演小旅客去日月潭游玩,，激起學生學習的興趣，讓學生活躍起來,。

２,、相信學生的能力，把課堂還給學生,。在理解課文的過程中,，重在引導。相信學生能把書讀好,，一次沒有讀出來沒關系,，讓他們繼續(xù)讀，直到能讀出來為止,。如“日月潭很深,，湖水碧綠?！边@句話,，剛開始學生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到,。這時我就讓學生再讀,，并且邊讀邊看圖體會。果然學生自己通過讀,、看,，感受到了“湖水碧綠”很美,，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會,。于是,，學生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學生真正感受到了讀書的過程,，而不是簡單地給他們一個結果,。這種過程就是一種活。

新世紀,，人們疾呼,，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢,？我想,，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累,，能夠讓學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法,，也算是一種真正的語文課吧,。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。

日月潭的教學反思簡短 日月潭教學反思第一課時篇五

《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章,，作者以清晨和中午以及下雨天,，三個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情,。文章結構清晰,，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感,。教學中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設情境,，引導學生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗,，逐步提升人文素養(yǎng),。

課程標準指出學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為,。要達到上述目標,，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲,，讀出意,，讀出味，讀出情,，讀出神,，如臨其境,。在讀中整體感知，理解文意,；在讀中培養(yǎng)語感,；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言,，學習表情達意的技巧,。在教學中，我借助多媒體課件,，將文本語言還原為生動可感的形象,，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備,，有效渲染了氣氛,。

然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟,、理解,，讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第三,、四自然段是朗讀的重點,，通過朗讀，表達出不同時間,，不同天氣景色的變化,。為此，我設計了指名讀,，自由放聲讀,，男女生賽讀、找伙伴讀,，小組讀,，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示范下,，體會和感悟日月潭的秀麗風光,。

《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論,，勇于發(fā)表自己的意見,，逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力?！比缭诶斫庹n文的基礎上,，我請學生在自己讀讀課文第三、四自然段以后問：“你喜歡什么時候的日月潭,？為什么,？”各學習小組熱烈討論后,，各抒己見、暢所欲言,，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗,，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩?！庇械恼f：“下雨的時候,，日月潭周圍一片朦朧，像仙境,，很美,。”在學生發(fā)表自己見解的同時,，也提高了口頭表達能力,。

在學生理解課文的前提下，我讓學生看圖,，想象一下,，什么時候的日月潭也會很美很美？孩子們在文本的基礎上,，發(fā)揮自己的合理想象,。有的說：“日月潭的傍晚很美，天上星星閃閃,，山上燈光閃閃，水中也是一閃一閃,，真迷人,。”“大霧天的日月潭又是另一番景象,，整個天空一片朦朧,，對面的山、水,、天空都看不出了,。”……學生的思路被打開了,。

此外,，實踐積累也是新課程改革的另一重要目標，它能為學生以后的閱讀和寫作打下堅實基礎,?！度赵绿丁肺淖謨?yōu)美，如詩如畫,，使人入情入境,，是鼓勵學生積累好詞佳句的雋文,。在教學中，我激發(fā)學生的積累興趣,，教給他們積累的方法,，同時給予他們展示的機會，鼓勵他們實踐運用,。相信,，學生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子”了。

本節(jié)課環(huán)節(jié)的設計應該是很清楚的,，條理是很明朗的,，但是因為離我們這里比較遙遠，有的景色學生的體會還不到味,。