范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板,。常常用于文秘寫(xiě)作的參考,，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

漁歌子試講逐字稿篇一

1、理解《漁歌子》的詞意,，體會(huì)作者的思想感情,。

2、背誦并默寫(xiě)這首詞,。

3,、想象“青箬笠，綠蓑衣,，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這句話的畫(huà)面,，并描述出來(lái)。

學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容,，想象詞中描寫(xiě)的情景,。

結(jié)合詞句展開(kāi)想象，并能描述出來(lái),。

一課時(shí)

背誦課文查閱資料了解有關(guān)詞的知識(shí),。

欣賞唐宋名家名詞。

自讀全詞,，整體感知。

讀《漁歌子》有什么感覺(jué),？這首詞寫(xiě)了哪些景物,？

1、《漁歌子》的作者是誰(shuí),？哪個(gè)朝代的人,？

2、自學(xué),、對(duì)照注解或字典理解字詞的意思,。

讀生字：塞箬蓑

斜風(fēng)：微風(fēng)歸：回家、回去

3,、理解全首詞的意思,。

在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空,。河邊粉紅色的桃花正在盛開(kāi),，清澈見(jiàn)底的河水中有肥美的鱖魚(yú)在游動(dòng)。在風(fēng)景如畫(huà)的河邊,，詩(shī)人頭戴青箬笠,；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風(fēng)細(xì)雨,，久久不愿離去,。

1、請(qǐng)同學(xué)們自愿理解詞意。

2,、全詞表達(dá)了作者怎樣的思想感情,？

（大自然）

3、有感情地朗讀《詞兩首》,。

白鷺飛斜風(fēng)細(xì)雨

漁歌子桃花流水熱愛(ài)大自然

鱖魚(yú)肥不須歸

漁歌子試講逐字稿篇二

《漁歌子》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第9課《詞兩首》中一首詞,。作者是唐代詩(shī)人張志和，張志和不僅是詩(shī)人,，也是一位畫(huà)家,，因此他筆下是一片詩(shī)情畫(huà)意。這首詞描繪了江南秀麗的山光水色,，表達(dá)詩(shī)人寄情山水,，悠然自得的生活情趣。

1,、體會(huì)詞的內(nèi)容,，體會(huì)詩(shī)人思想感情。

2,、有感情地朗讀,、背誦詩(shī)詞。

3,、培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情,，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞內(nèi)容,，想像詩(shī)句所描繪的圖景,，體會(huì)詩(shī)人思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)讀懂詞,，體會(huì)詩(shī)人思想感情,。

這首詞詞中有畫(huà)，具有形象性,、可感知性,。根據(jù)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)圈圈景物,，擺擺景物落實(shí)重點(diǎn),。創(chuàng)設(shè)情境，師生角色對(duì)話,，體會(huì)詩(shī)人情感,，突破難點(diǎn)。

1,、利用學(xué)生好奇心,，猜猜詩(shī)人張志和名字的由來(lái),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

張志和16歲那年給朝庭寫(xiě)了一本折子,，皇帝非常欣賞,，于是賜名志和，希望他“心志平和”,。（板書(shū)“心志平和”）這四個(gè)字不僅是張志和一生的追求,，也是這首詞所要表達(dá)的思想。

2,、由作者自然引出本課要學(xué)的詞《漁歌子》（板題）,。漁歌子是詞牌名，對(duì)于詞牌學(xué)生已有所了解,，所以這里不再重復(fù),。只是讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的詞牌，鞏固對(duì)詞牌的了解,。

1,、自由讀詞，讀準(zhǔn)音,，讀通詩(shī)句,。

這首詞比較簡(jiǎn)單，讀來(lái)朗朗上口,，多讀幾遍,，孩子自然就能讀通讀順。有幾個(gè)生字,，根據(jù)學(xué)情不同,，著重正音,。兩個(gè)平舌音“塞,、蓑”，一個(gè)翹舌音“箬”,，再有“斜風(fēng)細(xì)雨”可能也有部分孩子念不準(zhǔn),。

2、圈一圈,，找景物

張志和不僅是位詩(shī)人,，也是一位畫(huà)家，他的詞就是一幅畫(huà),。所以,，我讓孩子默讀詞，圈出詞中所描繪的景物,?？梢贿呑x詞，一邊對(duì)照看書(shū)中插圖。

3,、擺一擺,，找準(zhǔn)景物位置。

為了讓學(xué)生理解詞,，能在腦海中形成畫(huà)面,，我設(shè)計(jì)擺擺景物。假如黑板就是一幅畫(huà),，詞中的九種景物該畫(huà)在哪呢,？為了讓學(xué)生更明白，老師示范“鱖魚(yú)”,、“蓑衣”,。如果把蓑衣畫(huà)在這，那箬笠應(yīng)畫(huà)在——（蓑衣上面）,，笠是生字,，留給學(xué)生寫(xiě)。老師示范這兩種景物還由于“鱖”和“蓑”是二類生字,，只要求認(rèn)不要求寫(xiě),。其余景物學(xué)生填完。

請(qǐng)一位寫(xiě)得正確的孩子上臺(tái)演板,，這對(duì)于理解能力相對(duì)差的孩子無(wú)疑是一種示范,。其余孩子在事先準(zhǔn)備的畫(huà)紙上寫(xiě)。在這些景物當(dāng)中,，斜風(fēng)細(xì)雨的理解是個(gè)難點(diǎn),。于是，我問(wèn)孩子,，“斜風(fēng)細(xì)雨”這樣寫(xiě)對(duì)嗎,？為什么？孩子會(huì)說(shuō),，斜風(fēng),，那風(fēng)肯定是斜的。細(xì)雨被風(fēng)一吹,，也是斜的,。我進(jìn)一步問(wèn)：細(xì)雨，像什么呢,？斜風(fēng)又是怎樣的風(fēng)呢,？引導(dǎo)孩子想象，體會(huì)“斜風(fēng)細(xì)雨”的那種朦朧柔和之美,。

4,、小結(jié),，初步形成畫(huà)面。

這時(shí),，一首詞真的就像一幅畫(huà)了,，一首《漁歌子》自然而然就吟誦出來(lái)，學(xué)生看板書(shū),，試著吟詞,。

僅僅是找出詞中景物，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，如何引導(dǎo)孩子想象,，把畫(huà)面豐滿起來(lái)呢？這一環(huán)節(jié),，采取以下手段,。

1、說(shuō)說(shuō)這首詞寫(xiě)的是什么季節(jié),？為什么,？學(xué)生很容易找到是寫(xiě)春天，有一種春天特有景物“桃花”,。一葉知秋,，一花知春。

2,、張志和看到的春天僅僅就這些景物嗎,？（生搖頭）那在他眼里春天還會(huì)是怎樣的影像呢？你會(huì)用有關(guān)春天的四字詞語(yǔ)或詩(shī)句來(lái)描繪嗎,？

從一年級(jí)至四年級(jí)孩子已積累了不少有關(guān)春天的詞和詩(shī),。這些四字詞和詩(shī)句既精煉，意境又優(yōu)美,。同時(shí),，能激發(fā)孩子對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，從而主動(dòng)積累古詩(shī)詞,。

3,、給畫(huà)面著色,。

（1）在張志和的眼里,，春天是花紅柳綠，萬(wàn)紫千紅的,，也是這樣斜風(fēng)細(xì)雨的,。可是黑板上的春天圖,，似乎就顯得單調(diào)多了,。我們?cè)摻o他添上什么色彩呢,？從詞中找證據(jù)。

學(xué)生會(huì)找到青,、綠,。綠的僅僅是箬笠和蓑衣嗎？還有什么是綠的呢,？

——山是綠的,。是啊，綠樹(shù)村邊合,，青山郭外斜,。

——水是綠的。對(duì)啊,，江碧鳥(niǎo)逾白,，山青花欲燃。

箬笠是綠的,，蓑衣也是綠的,，山是綠的，水也是綠的,，（完成板書(shū),，以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式展現(xiàn)畫(huà)面）想起王安石的詩(shī)句，春風(fēng)又綠江南岸,，明月何時(shí)照我還,。

——白色的鷺，看到白鷺這樣飛（簡(jiǎn)筆畫(huà)）,，想起詩(shī)句,，一行白鷺上青天。

——紅色的桃花,，綠葉襯著紅花,，千里鶯啼綠映紅。

（2）品析“青,、綠”表達(dá)效果,。“青,、綠”看似隨手拈來(lái),，實(shí)則是作者匠心獨(dú)運(yùn)。青箬笠,，綠蓑衣,，使得漁翁與畫(huà)面和諧統(tǒng)一。此時(shí),，適當(dāng)滲透一些遣詞造句的妙處,，對(duì)學(xué)生品詞是有幫助的,。于是，我故設(shè)疑問(wèn),，在生活中看到的箬笠和蓑衣其實(shí)是綜色的`,，而張志和卻說(shuō)是綠色的，難道是張志和寫(xiě)錯(cuò)了嗎,？學(xué)生根據(jù)自己的理解,，答案可能千奇百怪/，這時(shí),，老師故意賣(mài)個(gè)關(guān)子,，并不作解釋，為下文的悟詩(shī)情埋下伏筆,。

1,、范讀，引領(lǐng)學(xué)生入情入境

經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié),，孩子已在腦海中形成比較鮮明,、豐滿的畫(huà)面。接著,，就是通過(guò)讀,，把畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)，在讀中領(lǐng)悟作者情感,。這一環(huán)節(jié),，老師的示范作用非常重要。此時(shí),，我要求孩子閉上眼睛（優(yōu)揚(yáng)的音樂(lè)此時(shí)響起）,，同學(xué)們，此刻,，你就是張志和,，悠然自得地欣賞這如詩(shī)如畫(huà)的美景。（師范讀詞）

學(xué)生像老師一樣把自己當(dāng)作張志和有滋有味地品讀詞,，根據(jù)個(gè)性差異,，有針對(duì)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

2,、適時(shí)插入背景資料,，體會(huì)作者情感。

（1）介紹張志和生平,，插入大哥張松齡的和詞,。

張志和不愿做官,，愛(ài)這山山水水,，在太湖扁舟垂釣,，自封“煙波釣徒”。他大哥怕他不歸,，寫(xiě)了首和詞,。（出示）意在勸弟弟回家。

師生角色對(duì)話,。

師：太湖水,，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還

生：青箬笠,，綠蓑衣,，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸

師：狂風(fēng)浪起且須還哪

生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸啊

師：且須還哪

生：不須歸啊

師：弟弟，你為何不歸,？

這時(shí),，出示小練筆，如果你是張志和,，面對(duì)哥哥的勸說(shuō),，你會(huì)說(shuō)些什么呢？把心中想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),。接著,，師生繼續(xù)角色對(duì)話，弟弟,，你為何不歸,？

（2）插入直鉤垂釣故事，領(lǐng)悟此翁取適非取魚(yú),。

適時(shí),，插入顏真卿所說(shuō)，張志和釣魚(yú)是直鉤,，而且不放魚(yú)鉺,，這能釣到魚(yú)嗎？（不能）可張志和卻說(shuō)釣到了許多許多,，他釣到了什么,？

（3）點(diǎn)明主旨，升華感情,。

能不能釣到魚(yú),，張志和已不在乎了，他在乎的是如詩(shī)如畫(huà)的美景,，在乎的是無(wú)拘無(wú)束,，心志平和的田園生活，他的哥哥,，擔(dān)心他風(fēng)吹日曬,，在太湖邊為他蓋了三間茅草房,。從此，他過(guò)上了無(wú)拘無(wú)束的生活,，每天,，當(dāng)他推開(kāi)窗戶，看到的是——（學(xué)生讀前兩句詩(shī)）,，當(dāng)他推開(kāi)房門(mén)看到的依然是——,，從此，他就過(guò)上了——（生讀后兩句）,，過(guò)上了這樣的生活,。他的箬笠，他的蓑衣,，他的人,，他的心已和大自然融為了一體。所以,，綜色的箬笠,，綜色的蓑衣在他眼里就成了——（生讀詩(shī)句）。這就是他一生的追求——（心志平和）,。讓我們記住這位千古詞人,，讓我們記住這首千古名詞——（學(xué)生誦讀詩(shī)詞）。

本單元主題是“熱愛(ài)田園生活”,?！稘O歌子》共有五首，風(fēng)格類似,。因此,，我找到其余四首，作為拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

一,、能更全面、深入了解張志和,，從而加深對(duì)本首詞的理解,。

二、五首詞在形式,、內(nèi)容上有諸多相似之處,，學(xué)生可舉一反三，用學(xué)本首詞的方法去學(xué)習(xí)其余四首,，達(dá)到積累運(yùn)用的效果,。

漁歌子試講逐字稿篇三

本科教材是是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元第23課《古詩(shī)詞三首》中的一首詞。課所在單元的主題是“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”,，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),，本單元課的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文，感受充滿詩(shī)情畫(huà)意的田園美景,，體驗(yàn)洋溢著泥土氣息的鄉(xiāng)村生活,，產(chǎn)生向往之情,；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀中抓景物特點(diǎn),，學(xué)表達(dá)方法，積累精彩句段,。

本首詞的作者唐代詩(shī)人張志和,，既是詩(shī)人，又是畫(huà)家,。他多才多藝,，擅長(zhǎng)音樂(lè)、書(shū)畫(huà),、歌詞創(chuàng)作,。他流傳到今天的歌詞，有《漁歌子》五首,， “西塞山前白鷺飛”一首是最出色的篇章,。從字面看，這首詞的主要意趣是漁翁忘情地欣賞和玩味江南煙雨垂釣的情趣,。詞的主人公,，實(shí)際上就是張志和這位“煙波釣徒”的自畫(huà)像。它是一幅滲透了詞人熱愛(ài)自然與生活之情的江南春天風(fēng)物畫(huà),。

在這首詞的教學(xué)目標(biāo)上,，我設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞中描寫(xiě)的景象展開(kāi)想象，對(duì)比體悟不同意境,，感受感受鄉(xiāng)村風(fēng)光的畫(huà)意詩(shī)情,，進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。

詞在唐朝剛剛興起,，這首詞是唐詩(shī)演化為詞的一個(gè)創(chuàng)舉,，主要是第三行由原來(lái)的七字句破成了兩個(gè)三字句。其他部分我們可以清晰地看到唐詩(shī)的影子,。這種獨(dú)特性,，使得這首詞內(nèi)容簡(jiǎn)短易懂。

教法上采用多媒體創(chuàng)設(shè)意境,，讓學(xué)生有身臨其境之感,，通過(guò)拓展對(duì)比不同詩(shī)詞風(fēng)格，從而進(jìn)入詞描繪的意境，逐漸走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,。學(xué)法上采用聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě),、唱、畫(huà)等手段,，面向全體學(xué)生,，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法,。本學(xué)期在本冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)《憶江南》時(shí)對(duì)詞的常識(shí)也有了初步了解,。但如何引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人“詩(shī)畫(huà)合一”的表現(xiàn)特點(diǎn)，感悟不同詩(shī)人筆下勾畫(huà)出的不同漁翁的心緒,，尤其是感悟“不須歸”的境界就成了教學(xué)的重難點(diǎn),。

本課的教學(xué)有六個(gè)環(huán)節(jié)

我以詩(shī)是“飛流直下三千尺”的壯闊，也是“吹面不寒楊柳風(fēng)”的溫情,。詩(shī)是“驚濤拍岸,，卷起千堆雪”的大氣磅礴，也是“輕解羅裳,，獨(dú)上蘭舟”的淡淡哀愁_這樣詩(shī)意的語(yǔ)言開(kāi)場(chǎng),，隨之激發(fā)學(xué)生背誦、分享已經(jīng)掌握的詩(shī)詞,，由面到點(diǎn),，再激勵(lì)學(xué)生背誦上節(jié)課的兩位宋代詩(shī)人筆下展現(xiàn)田園風(fēng)光的詩(shī)句，而后話鋒一轉(zhuǎn),，把鏡頭拉回唐朝,，出示作者介紹板書(shū)并齊讀課題。短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生由古詩(shī)詞引入,，又利用背誦比賽展示,，讓學(xué)生全情投入，用反映詩(shī)歌內(nèi)容的畫(huà)面帶著學(xué)生的眼球,，用介紹作者的文字,，牽著學(xué)生的心馬上入課。解題,，了解“詞”的知識(shí),，復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的詞《憶江南》，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),，為一步步走進(jìn)本課做好了充分的知識(shí)儲(chǔ)備,。

以“文章不厭百回讀”,， 讀要讀出詞中寫(xiě)的內(nèi)容，詞中寫(xiě)的味道啟發(fā)學(xué)生在讀中體悟,，并用幻燈片出示自讀提示,，讓學(xué)生明確任務(wù)，即：在一分鐘之內(nèi)大聲讀詩(shī)文,，能讀幾遍就讀幾遍,，一定要讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。劃出不理解或難理解的詞句,。之后個(gè)別展示，生生互評(píng),，并檢查6個(gè)字的讀音,。讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑,，理解詞義——“箬笠,、蓑衣、不須歸”等,。再讀詞語(yǔ),。之后試著結(jié)合解詞，按字面翻譯《漁歌子》,，力求準(zhǔn)確,，不漏字。（把翻譯的意思帶進(jìn)詩(shī)里,，再讀古詞,。）讓學(xué)生就“如何讀出詞的味道”？發(fā)表意見(jiàn)后試讀,，讀后進(jìn)行點(diǎn)撥,。老師抓住機(jī)會(huì)，在學(xué)生最需要的時(shí)候,，不失時(shí)機(jī)范讀全詩(shī),，注意體會(huì)“詞”與“詩(shī)”之間字?jǐn)?shù)與節(jié)奏的微妙差別。并仍學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)與詞之間字?jǐn)?shù)和節(jié)奏的差異,。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們看著充滿意境的圖片,，播放名家朗讀錄音，一邊聽(tīng)一邊感受完之后說(shuō)說(shuō)自己仿佛能看到什么,，聽(tīng)到什么,，又聞到什么呢？豐富的想象后學(xué)生帶著這份美好配著音樂(lè)再讀本首詞,。并讓暢所欲言,，匯報(bào)讀了這首詞的感覺(jué),，說(shuō)說(shuō)這首詞應(yīng)該讀出怎樣的味道來(lái)？

通過(guò)初讀,、泛讀,、聽(tīng)讀、再讀,，達(dá)到了整體感知《漁歌子》的目的,，學(xué)生又一次為一步步走進(jìn)作者的內(nèi)心掃清了障礙。

我出示了國(guó)畫(huà)名家白雪石的山水畫(huà),，讓大家看著這幅圖,，說(shuō)說(shuō)感受——西塞山前，怎樣的桃花,？又是怎樣的流水,？還有怎樣的飛鳥(niǎo)？看ppt,，說(shuō)出白鷺給你怎樣的感覺(jué),？從而感受到白鷺有別于麻雀到呢個(gè)小鳥(niǎo)的那份純潔、悠閑,、舒適,、舒展、自由,。讓學(xué)生把這個(gè)理解再帶進(jìn)去,，再讀一遍前兩行詩(shī)句：再追問(wèn)“為什么要把‘鱖魚(yú)’寫(xiě)進(jìn)去呢？并嘗試?yán)斫庾x,。通過(guò)對(duì)詞所刻畫(huà)的色彩的欣賞,，激發(fā)學(xué)生用美美的感覺(jué)來(lái)讀詞的后兩句。

引導(dǎo)學(xué)生理解畫(huà)中的人物及他為何不須歸,，在層層剝繭之后,，學(xué)生體悟到老漁翁陶醉于美景之中，連下雨都不回家了,，逍遙自在勝神仙哪,！此時(shí)配著音樂(lè)，再讀,，學(xué)生意境感受到了這首詞帶給我們的那份美麗和愜意,。

通過(guò)ppt引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)比柳宗元筆下的《江雪》中的漁翁,，與《漁歌子》中老漁翁心情的不同,，作者的寫(xiě)作意境不同。此時(shí),，孩子們已經(jīng)走到了作者的心中,，了解到了透過(guò)詞隱含在作者心中的情意,。 引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式那這份美麗表達(dá)出來(lái)：可自由選擇畫(huà)、說(shuō),、唱等形式,，并讓小組合作學(xué)習(xí)在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候展示了作用。展示成果后,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步揣摩語(yǔ)言,，指導(dǎo)背誦。背誦采?。旱谝淮伪痴b,，看著ppt出示的畫(huà)面，試著背誦整首詞,。第二次背誦,，閉眼，邊想象邊背誦,。第三次背誦,，帶著那份漁翁的閑適悠然，在優(yōu)雅故去的伴奏下,，有感情朗讀全詞,。（師生齊頌）教師哼唱歌曲——《漁歌子》,；學(xué)生伴著樂(lè)曲,，輕聲吟唱。詞美,，景美,，人也美！學(xué)生完全沉醉于詞中,。此時(shí),，了解作者的寫(xiě)作背景，無(wú)疑是拔高點(diǎn),。用ppt出示張志和哥哥寫(xiě)的詞《和答弟志和漁夫歌》,，從而使得學(xué)生吃透了《漁歌子》，走進(jìn)了張志和心里,。

詞的學(xué)習(xí),，不吝時(shí)間進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字,，確實(shí)難能可貴,。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)有必做題,、和選做題組成,，充分關(guān)注了每個(gè)學(xué)生,，學(xué)生的不同層面，并將探究學(xué)習(xí)的觸角巧妙的延伸到了課外,。

板書(shū)設(shè)計(jì)8個(gè)字漁 翁 不 歸 悠 閑 自 在,，將本課的全部已經(jīng)，高度概括,，此時(shí),，結(jié)合板書(shū)總結(jié)全文，卻終使人覺(jué)得“課已盡,，意猶在”,。

1、用詩(shī)般魅力的語(yǔ)言,，釀出古詩(shī)詞特有的味道

作為傳統(tǒng)文化精髓,，古詩(shī)詞的教與學(xué)應(yīng)該充滿一種詩(shī)情畫(huà)意的美，讓師生徜徉在古詩(shī)詞中,，詩(shī)意地棲于課堂,，定會(huì)別具情趣。

整堂課的設(shè)計(jì)我力圖通過(guò)富有古典文化魅力的語(yǔ)言,，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)詩(shī)詞的美好氛圍,，對(duì)學(xué)生起到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的影響,。對(duì)課前導(dǎo)語(yǔ),、課中過(guò)渡語(yǔ)、課尾結(jié)語(yǔ)精心推敲,，并且在上課過(guò)程中自然無(wú)痕地滲透了許多古詩(shī)詞,。在課堂上，用詩(shī)般魅力的語(yǔ)言,，帶著這濃濃的語(yǔ)文是色彩,，釀造出古詩(shī)詞的獨(dú)特味道。

2,、注重有效指導(dǎo),，扎實(shí)掌握字詞

本課設(shè)計(jì)在詞的教學(xué)過(guò)程中，并不忽視字詞教學(xué),。從讀準(zhǔn)字音到讀出詞語(yǔ)的含義,，再到板書(shū)示范，記住難點(diǎn)筆畫(huà),，最后正確書(shū)寫(xiě)生字,。分層解決了生字音、形,、義的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

3,、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情景，感悟特有意境

張志和的《漁歌子》雖然只有27個(gè)字,，但作為畫(huà)家詩(shī)人集一身的他,，在本詞中將意境體現(xiàn)的淋漓盡致。要想走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心,，必先感悟詩(shī)詞意境,。

優(yōu)雅的古曲、山水畫(huà)般的用ppt出示的意境圖,，教師和名家配以古典樂(lè)曲的吟誦,，將學(xué)生帶入畫(huà)中，不由得不盡情想象：看到了,，聽(tīng)到了,，還聞到了，也想到了——思緒翩飛中學(xué)生漸入詩(shī)境,。

當(dāng)學(xué)生交流有色彩,，有聲音，有味道的優(yōu)美意境時(shí),，又引導(dǎo)他們畫(huà),、唱、說(shuō)心中的這首詞,。從無(wú)形到有形,，意境意境揭開(kāi)神秘面紗。

教學(xué)過(guò)程中滲透引用的古詩(shī)詞,，以詞解詞,，把詩(shī)詞的教學(xué)推到了一個(gè)較高的境界，學(xué)生不但感受到景色美,，詩(shī)境的美的氣息將會(huì)充溢整個(gè)課堂。

4,、拓展延伸,，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心

在教學(xué)設(shè)計(jì)中我抓住了“白鷺飛,、不須歸”等關(guān)鍵詞教學(xué),，通過(guò)朗讀，通過(guò)想象,，體會(huì)作者的心情和那種悠閑自得,、淡泊不爭(zhēng)的生活情趣,。

同時(shí)，適時(shí)引入柳宗元筆下的《江雪》與張松齡《和答弟志和漁夫歌》為理解詩(shī)人內(nèi)心做對(duì)比,，對(duì)比之后,，詩(shī)人的那份淡泊名利的閑適與淡定從容已躍然紙上,，解決本課走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心的教學(xué)重點(diǎn)的解決也將水到渠成。

5,、讀來(lái)讀往中盡顯“讀占鰲頭”,，讀出讀進(jìn)中品嘗語(yǔ)文味道

我的本節(jié)課設(shè)計(jì)不但注重詩(shī)情濃濃，古琴幽幽,，還特別體現(xiàn)出了書(shū)聲瑯瑯的“讀占鰲頭”,，多樣多次的讀都力求做到讀得有層次，逐層有提升,。

從自讀時(shí)的讀通讀順,，到再讀時(shí)的字正腔圓；從范讀后的有板有眼,，到傾聽(tīng)名家朗讀之后的感悟讀,；從“白鷺飛”中的帶著自己的理解的讀，到“桃花流水鱖魚(yú)肥”中美美地讀,，再到“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”中的想象讀,，從教師引讀，到男女生讀,、全體師生的深情配樂(lè)朗讀,，通過(guò)如此這般的“語(yǔ)言描摹”、“情景再現(xiàn)”,、“想象跟進(jìn)”讓學(xué)生自然走入情景,，有感情朗讀水到渠成，多種朗讀的形式把學(xué)生的讀推向了一個(gè)個(gè)的情感高潮,，借助張志和的詞飽嘗到了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味道,。