范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

漁歌子試講逐字稿篇一

1、理解《漁歌子》的詞意,，體會(huì)作者的思想感情,。

2、背誦并默寫這首詞,。

3,、想象“青箬笠,，綠蓑衣,，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來,。

學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容,，想象詞中描寫的情景。

結(jié)合詞句展開想象,，并能描述出來,。

一課時(shí)

背誦課文查閱資料了解有關(guān)詞的知識。

欣賞唐宋名家名詞,。

自讀全詞,，整體感知。

讀《漁歌子》有什么感覺,？這首詞寫了哪些景物,？

1、《漁歌子》的作者是誰,？哪個(gè)朝代的人,？

2、自學(xué),、對照注解或字典理解字詞的意思,。

讀生字：塞箬蓑

斜風(fēng)：微風(fēng)歸：回家、回去

3,、理解全首詞的意思,。

在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空,。河邊粉紅色的桃花正在盛開,，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動(dòng)。在風(fēng)景如畫的河邊,，詩人頭戴青箬笠,；身穿綠蓑衣,，沐浴著斜風(fēng)細(xì)雨，久久不愿離去,。

1,、請同學(xué)們自愿理解詞意。

2,、全詞表達(dá)了作者怎樣的思想感情,？

（大自然）

3、有感情地朗讀《詞兩首》,。

白鷺飛斜風(fēng)細(xì)雨

漁歌子桃花流水熱愛大自然

鱖魚肥不須歸

漁歌子試講逐字稿篇二

《漁歌子》是蘇教版六年級下冊第9課《詞兩首》中一首詞,。作者是唐代詩人張志和，張志和不僅是詩人,，也是一位畫家,，因此他筆下是一片詩情畫意。這首詞描繪了江南秀麗的山光水色,，表達(dá)詩人寄情山水,，悠然自得的生活情趣。

1,、體會(huì)詞的內(nèi)容,，體會(huì)詩人思想感情。

2,、有感情地朗讀,、背誦詩詞。

3,、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩詞內(nèi)容,，想像詩句所描繪的圖景,，體會(huì)詩人思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：通過讀懂詞,，體會(huì)詩人思想感情,。

這首詞詞中有畫，具有形象性,、可感知性,。根據(jù)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)圈圈景物,，擺擺景物落實(shí)重點(diǎn),。創(chuàng)設(shè)情境，師生角色對話,，體會(huì)詩人情感,，突破難點(diǎn),。

1、利用學(xué)生好奇心,，猜猜詩人張志和名字的由來,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

張志和16歲那年給朝庭寫了一本折子,，皇帝非常欣賞,，于是賜名志和，希望他“心志平和”,。（板書“心志平和”）這四個(gè)字不僅是張志和一生的追求,，也是這首詞所要表達(dá)的思想。

2,、由作者自然引出本課要學(xué)的詞《漁歌子》（板題）,。漁歌子是詞牌名，對于詞牌學(xué)生已有所了解,，所以這里不再重復(fù),。只是讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的詞牌，鞏固對詞牌的了解,。

1、自由讀詞,，讀準(zhǔn)音,，讀通詩句。

這首詞比較簡單,，讀來朗朗上口,，多讀幾遍，孩子自然就能讀通讀順,。有幾個(gè)生字,，根據(jù)學(xué)情不同，著重正音,。兩個(gè)平舌音“塞,、蓑”，一個(gè)翹舌音“箬”,，再有“斜風(fēng)細(xì)雨”可能也有部分孩子念不準(zhǔn),。

2、圈一圈,，找景物

張志和不僅是位詩人,，也是一位畫家，他的詞就是一幅畫,。所以,，我讓孩子默讀詞,，圈出詞中所描繪的景物?？梢贿呑x詞,，一邊對照看書中插圖。

3,、擺一擺,，找準(zhǔn)景物位置。

為了讓學(xué)生理解詞,，能在腦海中形成畫面,，我設(shè)計(jì)擺擺景物。假如黑板就是一幅畫,，詞中的九種景物該畫在哪呢,？為了讓學(xué)生更明白，老師示范“鱖魚”,、“蓑衣”,。如果把蓑衣畫在這，那箬笠應(yīng)畫在——（蓑衣上面）,，笠是生字,，留給學(xué)生寫。老師示范這兩種景物還由于“鱖”和“蓑”是二類生字,，只要求認(rèn)不要求寫,。其余景物學(xué)生填完。

請一位寫得正確的孩子上臺演板,，這對于理解能力相對差的孩子無疑是一種示范,。其余孩子在事先準(zhǔn)備的畫紙上寫。在這些景物當(dāng)中,，斜風(fēng)細(xì)雨的理解是個(gè)難點(diǎn),。于是，我問孩子,，“斜風(fēng)細(xì)雨”這樣寫對嗎,？為什么？孩子會(huì)說,，斜風(fēng),，那風(fēng)肯定是斜的。細(xì)雨被風(fēng)一吹,，也是斜的,。我進(jìn)一步問：細(xì)雨，像什么呢？斜風(fēng)又是怎樣的風(fēng)呢,？引導(dǎo)孩子想象,，體會(huì)“斜風(fēng)細(xì)雨”的那種朦朧柔和之美。

4,、小結(jié),，初步形成畫面。

這時(shí),，一首詞真的就像一幅畫了,，一首《漁歌子》自然而然就吟誦出來，學(xué)生看板書,，試著吟詞,。

僅僅是找出詞中景物，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，如何引導(dǎo)孩子想象,，把畫面豐滿起來呢？這一環(huán)節(jié),，采取以下手段,。

1、說說這首詞寫的是什么季節(jié),？為什么,？學(xué)生很容易找到是寫春天，有一種春天特有景物“桃花”,。一葉知秋,，一花知春。

2,、張志和看到的春天僅僅就這些景物嗎？（生搖頭）那在他眼里春天還會(huì)是怎樣的影像呢,？你會(huì)用有關(guān)春天的四字詞語或詩句來描繪嗎,？

從一年級至四年級孩子已積累了不少有關(guān)春天的詞和詩。這些四字詞和詩句既精煉,，意境又優(yōu)美,。同時(shí)，能激發(fā)孩子對古詩詞的熱愛,，從而主動(dòng)積累古詩詞,。

3、給畫面著色,。

（1）在張志和的眼里,，春天是花紅柳綠，萬紫千紅的，也是這樣斜風(fēng)細(xì)雨的,?？墒呛诎迳系拇禾靾D，似乎就顯得單調(diào)多了,。我們該給他添上什么色彩呢,？從詞中找證據(jù)。

學(xué)生會(huì)找到青,、綠,。綠的僅僅是箬笠和蓑衣嗎？還有什么是綠的呢,？

——山是綠的,。是啊，綠樹村邊合,，青山郭外斜,。

——水是綠的。對啊,，江碧鳥逾白,，山青花欲燃。

箬笠是綠的,，蓑衣也是綠的,，山是綠的，水也是綠的,，（完成板書,，以簡筆畫的形式展現(xiàn)畫面）想起王安石的詩句，春風(fēng)又綠江南岸,，明月何時(shí)照我還,。

——白色的鷺，看到白鷺這樣飛（簡筆畫）,，想起詩句,，一行白鷺上青天。

——紅色的桃花,，綠葉襯著紅花,，千里鶯啼綠映紅。

（2）品析“青,、綠”表達(dá)效果,。“青,、綠”看似隨手拈來,，實(shí)則是作者匠心獨(dú)運(yùn)。青箬笠，綠蓑衣,，使得漁翁與畫面和諧統(tǒng)一,。此時(shí)，適當(dāng)滲透一些遣詞造句的妙處,，對學(xué)生品詞是有幫助的,。于是，我故設(shè)疑問,，在生活中看到的箬笠和蓑衣其實(shí)是綜色的`,，而張志和卻說是綠色的，難道是張志和寫錯(cuò)了嗎,？學(xué)生根據(jù)自己的理解,，答案可能千奇百怪/，這時(shí),，老師故意賣個(gè)關(guān)子,，并不作解釋，為下文的悟詩情埋下伏筆,。

1,、范讀，引領(lǐng)學(xué)生入情入境

經(jīng)過以上幾個(gè)環(huán)節(jié),，孩子已在腦海中形成比較鮮明,、豐滿的畫面。接著,，就是通過讀,，把畫面展現(xiàn)出來，在讀中領(lǐng)悟作者情感,。這一環(huán)節(jié),，老師的示范作用非常重要。此時(shí),，我要求孩子閉上眼睛（優(yōu)揚(yáng)的音樂此時(shí)響起）,，同學(xué)們，此刻,，你就是張志和，悠然自得地欣賞這如詩如畫的美景,。（師范讀詞）

學(xué)生像老師一樣把自己當(dāng)作張志和有滋有味地品讀詞,，根據(jù)個(gè)性差異，有針對地進(jìn)行朗讀指導(dǎo),。

2,、適時(shí)插入背景資料，體會(huì)作者情感。

（1）介紹張志和生平,，插入大哥張松齡的和詞,。

張志和不愿做官，愛這山山水水,，在太湖扁舟垂釣,，自封“煙波釣徒”。他大哥怕他不歸,，寫了首和詞,。（出示）意在勸弟弟回家。

師生角色對話,。

師：太湖水,，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還

生：青箬笠,，綠蓑衣,，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸

師：狂風(fēng)浪起且須還哪

生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸啊

師：且須還哪

生：不須歸啊

師：弟弟，你為何不歸,？

這時(shí),，出示小練筆，如果你是張志和,，面對哥哥的勸說,，你會(huì)說些什么呢？把心中想說的話寫下來,。接著,，師生繼續(xù)角色對話，弟弟,，你為何不歸,？

（2）插入直鉤垂釣故事，領(lǐng)悟此翁取適非取魚,。

適時(shí),，插入顏真卿所說，張志和釣魚是直鉤,，而且不放魚鉺,，這能釣到魚嗎？（不能）可張志和卻說釣到了許多許多,，他釣到了什么,？

（3）點(diǎn)明主旨，升華感情,。

能不能釣到魚,，張志和已不在乎了,，他在乎的是如詩如畫的美景，在乎的是無拘無束,，心志平和的田園生活,，他的哥哥，擔(dān)心他風(fēng)吹日曬,，在太湖邊為他蓋了三間茅草房,。從此，他過上了無拘無束的生活,，每天,，當(dāng)他推開窗戶，看到的是——（學(xué)生讀前兩句詩）,，當(dāng)他推開房門看到的依然是——,，從此，他就過上了——（生讀后兩句）,，過上了這樣的生活,。他的箬笠，他的蓑衣,，他的人,，他的心已和大自然融為了一體。所以,，綜色的箬笠,，綜色的蓑衣在他眼里就成了——（生讀詩句）。這就是他一生的追求——（心志平和）,。讓我們記住這位千古詞人,，讓我們記住這首千古名詞——（學(xué)生誦讀詩詞）。

本單元主題是“熱愛田園生活”,?！稘O歌子》共有五首，風(fēng)格類似,。因此,，我找到其余四首，作為拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

一,、能更全面、深入了解張志和,，從而加深對本首詞的理解,。

二、五首詞在形式,、內(nèi)容上有諸多相似之處,，學(xué)生可舉一反三，用學(xué)本首詞的方法去學(xué)習(xí)其余四首,，達(dá)到積累運(yùn)用的效果,。

漁歌子試講逐字稿篇三

本科教材是是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊第六單元第23課《古詩詞三首》中的一首詞。課所在單元的主題是“走進(jìn)田園,，熱愛鄉(xiāng)村”,，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本單元課的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過讀文,，感受充滿詩情畫意的田園美景,，體驗(yàn)洋溢著泥土氣息的鄉(xiāng)村生活，產(chǎn)生向往之情,；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀中抓景物特點(diǎn),，學(xué)表達(dá)方法，積累精彩句段,。

本首詞的作者唐代詩人張志和,，既是詩人，又是畫家,。他多才多藝,，擅長音樂、書畫,、歌詞創(chuàng)作,。他流傳到今天的歌詞，有《漁歌子》五首,， “西塞山前白鷺飛”一首是最出色的篇章,。從字面看，這首詞的主要意趣是漁翁忘情地欣賞和玩味江南煙雨垂釣的情趣,。詞的主人公,，實(shí)際上就是張志和這位“煙波釣徒”的自畫像。它是一幅滲透了詞人熱愛自然與生活之情的江南春天風(fēng)物畫,。

在這首詞的教學(xué)目標(biāo)上,，我設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生對詞中描寫的景象展開想象，對比體悟不同意境,，感受感受鄉(xiāng)村風(fēng)光的畫意詩情,，進(jìn)而走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。

詞在唐朝剛剛興起,，這首詞是唐詩演化為詞的一個(gè)創(chuàng)舉,，主要是第三行由原來的七字句破成了兩個(gè)三字句。其他部分我們可以清晰地看到唐詩的影子,。這種獨(dú)特性,，使得這首詞內(nèi)容簡短易懂,。

教法上采用多媒體創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生有身臨其境之感,，通過拓展對比不同詩詞風(fēng)格,，從而進(jìn)入詞描繪的意境，逐漸走進(jìn)詩人的內(nèi)心,。學(xué)法上采用聽,、說、讀,、寫,、唱、畫等手段,，面向全體學(xué)生,，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詩詞學(xué)習(xí)方法,。本學(xué)期在本冊第一單元學(xué)習(xí)《憶江南》時(shí)對詞的常識也有了初步了解,。但如何引導(dǎo)學(xué)生感受詩人“詩畫合一”的表現(xiàn)特點(diǎn)，感悟不同詩人筆下勾畫出的不同漁翁的心緒,，尤其是感悟“不須歸”的境界就成了教學(xué)的重難點(diǎn),。

本課的教學(xué)有六個(gè)環(huán)節(jié)

我以詩是“飛流直下三千尺”的壯闊，也是“吹面不寒楊柳風(fēng)”的溫情,。詩是“驚濤拍岸,，卷起千堆雪”的大氣磅礴，也是“輕解羅裳,，獨(dú)上蘭舟”的淡淡哀愁_這樣詩意的語言開場,，隨之激發(fā)學(xué)生背誦、分享已經(jīng)掌握的詩詞,，由面到點(diǎn),，再激勵(lì)學(xué)生背誦上節(jié)課的兩位宋代詩人筆下展現(xiàn)田園風(fēng)光的詩句，而后話鋒一轉(zhuǎn),，把鏡頭拉回唐朝,，出示作者介紹板書并齊讀課題。短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生由古詩詞引入,，又利用背誦比賽展示,，讓學(xué)生全情投入，用反映詩歌內(nèi)容的畫面帶著學(xué)生的眼球,，用介紹作者的文字,，牽著學(xué)生的心馬上入課。解題,，了解“詞”的知識,，復(fù)習(xí)已學(xué)過的詞《憶江南》,，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，為一步步走進(jìn)本課做好了充分的知識儲(chǔ)備,。

以“文章不厭百回讀”,， 讀要讀出詞中寫的內(nèi)容，詞中寫的味道啟發(fā)學(xué)生在讀中體悟,，并用幻燈片出示自讀提示，讓學(xué)生明確任務(wù),，即：在一分鐘之內(nèi)大聲讀詩文,，能讀幾遍就讀幾遍，一定要讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。劃出不理解或難理解的詞句。之后個(gè)別展示,，生生互評,，并檢查6個(gè)字的讀音。讓學(xué)生對詞語進(jìn)行質(zhì)疑,，理解詞義——“箬笠,、蓑衣、不須歸”等,。再讀詞語。之后試著結(jié)合解詞，按字面翻譯《漁歌子》,，力求準(zhǔn)確,，不漏字。（把翻譯的意思帶進(jìn)詩里,，再讀古詞,。）讓學(xué)生就“如何讀出詞的味道”？發(fā)表意見后試讀,，讀后進(jìn)行點(diǎn)撥,。老師抓住機(jī)會(huì)，在學(xué)生最需要的時(shí)候,，不失時(shí)機(jī)范讀全詩,，注意體會(huì)“詞”與“詩”之間字?jǐn)?shù)與節(jié)奏的微妙差別。并仍學(xué)生說說詩與詞之間字?jǐn)?shù)和節(jié)奏的差異,。接下來請同學(xué)們看著充滿意境的圖片,，播放名家朗讀錄音，一邊聽一邊感受完之后說說自己仿佛能看到什么,，聽到什么,，又聞到什么呢,？豐富的想象后學(xué)生帶著這份美好配著音樂再讀本首詞。并讓暢所欲言,，匯報(bào)讀了這首詞的感覺,，說說這首詞應(yīng)該讀出怎樣的味道來？

通過初讀,、泛讀,、聽讀、再讀,，達(dá)到了整體感知《漁歌子》的目的,，學(xué)生又一次為一步步走進(jìn)作者的內(nèi)心掃清了障礙。

我出示了國畫名家白雪石的山水畫,，讓大家看著這幅圖,，說說感受——西塞山前，怎樣的桃花,？又是怎樣的流水,？還有怎樣的飛鳥？看ppt,，說出白鷺給你怎樣的感覺,？從而感受到白鷺有別于麻雀到呢個(gè)小鳥的那份純潔、悠閑,、舒適,、舒展、自由,。讓學(xué)生把這個(gè)理解再帶進(jìn)去,，再讀一遍前兩行詩句：再追問“為什么要把‘鱖魚’寫進(jìn)去呢？并嘗試?yán)斫庾x,。通過對詞所刻畫的色彩的欣賞,，激發(fā)學(xué)生用美美的感覺來讀詞的后兩句。

引導(dǎo)學(xué)生理解畫中的人物及他為何不須歸,，在層層剝繭之后,，學(xué)生體悟到老漁翁陶醉于美景之中，連下雨都不回家了,，逍遙自在勝神仙哪,！此時(shí)配著音樂，再讀,，學(xué)生意境感受到了這首詞帶給我們的那份美麗和愜意,。

通過ppt引導(dǎo)學(xué)生，對比柳宗元筆下的《江雪》中的漁翁，與《漁歌子》中老漁翁心情的不同,，作者的寫作意境不同,。此時(shí)，孩子們已經(jīng)走到了作者的心中,，了解到了透過詞隱含在作者心中的情意,。 引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式那這份美麗表達(dá)出來：可自由選擇畫、說,、唱等形式,，并讓小組合作學(xué)習(xí)在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候展示了作用。展示成果后,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步揣摩語言,，指導(dǎo)背誦。背誦采?。旱谝淮伪痴b，看著ppt出示的畫面,，試著背誦整首詞,。第二次背誦，閉眼,，邊想象邊背誦,。第三次背誦，帶著那份漁翁的閑適悠然,，在優(yōu)雅故去的伴奏下,，有感情朗讀全詞。（師生齊頌）教師哼唱歌曲——《漁歌子》,；學(xué)生伴著樂曲,，輕聲吟唱。詞美,，景美,，人也美！學(xué)生完全沉醉于詞中,。此時(shí),，了解作者的寫作背景，無疑是拔高點(diǎn),。用ppt出示張志和哥哥寫的詞《和答弟志和漁夫歌》,，從而使得學(xué)生吃透了《漁歌子》，走進(jìn)了張志和心里,。

詞的學(xué)習(xí),，不吝時(shí)間進(jìn)行識字、寫字，確實(shí)難能可貴,。

最后一個(gè)環(huán)節(jié),，作業(yè)的設(shè)計(jì)有必做題、和選做題組成,，充分關(guān)注了每個(gè)學(xué)生,，學(xué)生的不同層面，并將探究學(xué)習(xí)的觸角巧妙的延伸到了課外,。

板書設(shè)計(jì)8個(gè)字漁 翁 不 歸 悠 閑 自 在,，將本課的全部已經(jīng)，高度概括,，此時(shí),，結(jié)合板書總結(jié)全文，卻終使人覺得“課已盡,，意猶在”,。

1、用詩般魅力的語言,，釀出古詩詞特有的味道

作為傳統(tǒng)文化精髓,，古詩詞的教與學(xué)應(yīng)該充滿一種詩情畫意的美，讓師生徜徉在古詩詞中,，詩意地棲于課堂,，定會(huì)別具情趣。

整堂課的設(shè)計(jì)我力圖通過富有古典文化魅力的語言,，營造一種學(xué)習(xí)詩詞的美好氛圍,，對學(xué)生起到潛移默化、潤物無聲的影響,。對課前導(dǎo)語,、課中過渡語、課尾結(jié)語精心推敲,，并且在上課過程中自然無痕地滲透了許多古詩詞,。在課堂上，用詩般魅力的語言,，帶著這濃濃的語文是色彩,，釀造出古詩詞的獨(dú)特味道。

2,、注重有效指導(dǎo),，扎實(shí)掌握字詞

本課設(shè)計(jì)在詞的教學(xué)過程中，并不忽視字詞教學(xué),。從讀準(zhǔn)字音到讀出詞語的含義,，再到板書示范,，記住難點(diǎn)筆畫，最后正確書寫生字,。分層解決了生字音,、形、義的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

3,、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情景，感悟特有意境

張志和的《漁歌子》雖然只有27個(gè)字,，但作為畫家詩人集一身的他,，在本詞中將意境體現(xiàn)的淋漓盡致。要想走進(jìn)詩人內(nèi)心,，必先感悟詩詞意境,。

優(yōu)雅的古曲、山水畫般的用ppt出示的意境圖,，教師和名家配以古典樂曲的吟誦,，將學(xué)生帶入畫中，不由得不盡情想象：看到了,，聽到了,，還聞到了，也想到了——思緒翩飛中學(xué)生漸入詩境,。

當(dāng)學(xué)生交流有色彩，有聲音,，有味道的優(yōu)美意境時(shí),，又引導(dǎo)他們畫、唱,、說心中的這首詞,。從無形到有形，意境意境揭開神秘面紗,。

教學(xué)過程中滲透引用的古詩詞,，以詞解詞，把詩詞的教學(xué)推到了一個(gè)較高的境界,，學(xué)生不但感受到景色美,，詩境的美的氣息將會(huì)充溢整個(gè)課堂。

4,、拓展延伸,，走進(jìn)詩人內(nèi)心

在教學(xué)設(shè)計(jì)中我抓住了“白鷺飛、不須歸”等關(guān)鍵詞教學(xué),，通過朗讀,，通過想象,，體會(huì)作者的心情和那種悠閑自得、淡泊不爭的生活情趣,。

同時(shí),，適時(shí)引入柳宗元筆下的《江雪》與張松齡《和答弟志和漁夫歌》為理解詩人內(nèi)心做對比，對比之后,，詩人的那份淡泊名利的閑適與淡定從容已躍然紙上,，解決本課走進(jìn)詩人內(nèi)心的教學(xué)重點(diǎn)的解決也將水到渠成。

5,、讀來讀往中盡顯“讀占鰲頭”,，讀出讀進(jìn)中品嘗語文味道

我的本節(jié)課設(shè)計(jì)不但注重詩情濃濃，古琴幽幽,，還特別體現(xiàn)出了書聲瑯瑯的“讀占鰲頭”,，多樣多次的讀都力求做到讀得有層次，逐層有提升,。

從自讀時(shí)的讀通讀順,，到再讀時(shí)的字正腔圓；從范讀后的有板有眼,，到傾聽名家朗讀之后的感悟讀,；從“白鷺飛”中的帶著自己的理解的讀，到“桃花流水鱖魚肥”中美美地讀,，再到“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”中的想象讀,，從教師引讀，到男女生讀,、全體師生的深情配樂朗讀,，通過如此這般的“語言描摹”、“情景再現(xiàn)”,、“想象跟進(jìn)”讓學(xué)生自然走入情景,，有感情朗讀水到渠成，多種朗讀的形式把學(xué)生的讀推向了一個(gè)個(gè)的情感高潮,，借助張志和的詞飽嘗到了語文課的語文味道,。