作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案,，教案是教學活動的依據(jù),，有著重要的地位。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習,。

漁歌子教學設計及反思 漁歌子教案篇一

1,、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情,。

2,、背誦并默寫這首詞。

3,、想象“青箬笠,，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面,，并描述出來,。

教學重點：學習詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景,。

教學難點：結合詞句展開想象,，并能描述出來。

教學時間：一課時

課前準備：背誦課文查閱資料了解有關詞的知識,。

教學過程：

一,、談話導入，理解課題

1,、同學們,，你們都有一個好聽的名字，而且有一定的含義,，能告訴老師你的名字是誰給你取得,？今天老師要向大家介紹一位大詩人，他的名字叫張志和,。你們猜猜他的名字是誰取的,？ 我告訴大家，這個名字是皇帝給他取的,，因為他16歲的時候,，中了舉人，給皇帝寫了一份折子,，他列了許多治國的良方,，于是皇帝封他做了大官，并且賜名張志和,，希望他心志平和,。他的原名叫做張龜齡，猜猜他爸爸為什么給他取張龜齡,？是希望他能象烏龜一樣長生不老,。多好的一個名字。

2,、通過預習,，你能說說張志和是哪個朝代的人嗎 ？（唐代著名的詞人）今天,，我們要學的他的一首詞——（教師板書課題：漁歌子）

3,、什么叫詞？以前我們學過哪首詞,？（《憶江南》）一起來背誦,。

其實古代的詞和我們現(xiàn)在的歌詞差不多，是古代懂音律的人寫的曲子,，文人填入詞,，是最早的詞的形成。為了記住每一首詞,，給這些固定的曲子起了固定的名字,，叫詞牌。當我讀漁歌子的時候不能讀輕聲,，因為它是詞牌,，其讀文題。

二,、理解詞意,，感悟意境

1、自讀全詞,，整體感知,。

請大家自由大聲朗讀《漁歌子》,，一直讀到你認為字正腔圓為止。

2,、讀到現(xiàn)在,，你發(fā)現(xiàn)詩和現(xiàn)在學的詞有什么不同了嗎？詩每句都是比較工整,，字數(shù)基本是相同的,，而詞呢，句子有長有短,，所以詞也叫叫長短句

3,、這首詞寫了哪些景物？

張志和這個詞人非常了不起,，他不僅詞寫得好,，還是一位大畫家，畫畫的技巧融入到寫詞中,，大書法家顏真卿是他的朋友,，顏真卿說張志和寫的詞是畫中有詞，詞中有畫,，那么我們看一看,，張志和的詞中，給我們畫的是什么,，打上圓圈,，他畫的什么景物啊，用筆圈出來,。

一共有九種,，你們都找到了嗎？把9種景物,，按照順序來數(shù)一數(shù),，西塞山、白鷺,、桃花,、流水、鱖魚,、箬笠,、蓑衣、斜風,、細雨

4,、老師在黑板上畫了框，如果這是一幅畫時，請你把這九種景物工整地寫在這個框里,，盡量使它看上去想一幅畫,。師畫出版畫。

5,、看著你們讀景物,，你能猜得到寫的是什么季節(jié)？

6,、張志和的漁歌子描繪的是春天的景物，他不僅有景物,，還有聲音,，我甚至于聞到春的氣息，你們能聞到嗎,？到詞中去聞一聞,，你都聽到了什么，看到了什么,，有聞到了什么,？自己讀一讀。

7,、這么美的景色,，你們想回去嗎？（不想）

你們真是張志和的知音,，張志和自封為煙波釣徒,，他最喜歡這樣垂釣的生活。于是他非常有盛情地寫下了漁歌子,?？墒牵母绺缃袕埶升g,，很擔心他在外留連忘返,，惹出麻煩。于是寫了一首《和答弟志和于賦歌》（課件出示）,，這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的,。哥哥在叫弟弟干什么？你怎么知道,？

8,、好一個留連忘返，張志和厭倦朝廷的爭斗,，留連于山水之間,，據(jù)他的好朋友顏真卿記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，有魚餌，魚才會上鉤,，沒有魚餌,，會釣到魚嗎？可是張志和卻說他釣到很多很多,，他釣著了什么,？這就是張志和畢生的追求（出示：心志平和）

三、積累語言,，拓展延伸

1.有感情地背誦《漁歌子》

2.到課外找一找有關描寫景物的詩詞,，讀一讀，背一背,。

《漁歌子》教學反思

《漁歌子》這首詞,，意境很美，雨中青山,，江上漁舟,，天空白鷺，兩岸桃花,，青笠綠蓑,，色澤鮮明，但又顯得柔和,，氣氛寧靜但又充滿活力,。為了帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內(nèi)心世界,？在教學中,，我注重了讓學生多讀，引導學生抓住此中所描寫的九種景物,，去體會,、感悟，啟發(fā)學生展開想象,，并運用自己的語言去描繪詞意,，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水,、悠然自得的樂趣,。

1、關注和挖掘詞中蘊涵的美好感情,。

此詞在秀麗的水鄉(xiāng)風光和理想化的漁人生活中,，寄托了作者厭倦官場上的明爭暗斗，喜愛自由,、熱愛自然的情懷,。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁父，而是江鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲,、煙雨迷蒙的圖景,。雨中青山，江上漁舟,，天空白鷺,，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和,，氣氛寧靜但又充滿活力,。他張志和，是畫家,，是詩人,，是詞人是哲學家，他的作品詞中有畫,，畫中有詞。我從張志和的“心志平和”這個名字的來歷引入,，充分地調動了學生學習的興趣,，更讓學生品味出詩人高遠、沖澹,、悠然脫俗的意趣,。

2、運用版畫,，發(fā)揮想象

通過此中所描述的九種景物,，我把它們以簡筆畫的形式展現(xiàn)在學生面前,，然后讓學生說說它們看到了什么、聽到了什么,、聞到了什么，孩子們各個展開自己想象的翅膀，提取自己的生活經(jīng)驗，津津有味地描述，讓我感受到了他們學習的快樂。

3、以讀為主，讀有層次

誦讀是古詩詞教學的生命,，在誦讀中整體感知,，在誦讀中悟情悟境,，在誦讀中欣賞抒情,。誦讀是詩詞教學的手段,，也是教學的目標。教學中,，我能引導學生在多種朗讀中品賞佳句,，體味情感，進入情境,。初讀時讓學生字正腔圓地讀,；找出詞中蘊涵的景物后，讓學生想象畫面朗讀,；出示《和答弟志和漁父歌》師生對讀,。學生入情入境，熟讀成誦,。

4,、不足之處

在教學中,，自己的評價語言還不夠豐富,，今后我將注重積累,，以使自己能將評價語言運用得恰到好處,。

漁歌子教學設計及反思 漁歌子教案篇二

《漁歌子》教學反思

在《漁歌子的教學中，讓學生自己去讀,，去了解詞的大意，用自己的語言去描繪詞意,，特別強調讓學生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同,。

但是從課堂效果來看,，不是很理想，主要原因是教師過于注重結果——比較異同,，忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景,，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣,。

讓學生初讀正音,，自學了解詞意，讓學生用自己的語言描述一番之后,，就讓學生比較和前一首詞的異同,，從學生發(fā)言情況來看，學生只能勉為其難地從表面說說想法,。因為學生還沒有很好地去體驗,、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景,。雨中青山,，江上漁舟，天空白鷺,，兩岸桃花,，青笠綠蓑，色澤鮮明,，但又顯得柔和,，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術匠心,，也反映了他高遠、沖澹,、悠然脫俗的意趣,。老師沒有帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內(nèi)心世界,，學生如何能夠感受兩首詞的不同呢,？課堂上如果讓學生再多讀讀詞，引導學生抓住關鍵詞句體會,、感悟,，啟發(fā)學生展開想象，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣,。那么再和《憶江南》進行比較時,，學生的感受會大不相同,。不過，讓學生直接去比較異同,，對五年級剛接觸詞的學生來說,，太理性化，難度也大了,。不如換個問法：白居易和張志和筆下的江南各有特色,，你更喜歡哪一幅呢？這樣從學生的情感出發(fā),，觸及了學生的獨特體驗,，也可以培養(yǎng)學生對詞的初步鑒賞能力。

其實,，這首詞和柳宗元的《江雪》對比起來學習,，更便于學生把握這首詞的主旨。一個是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑立翁，獨釣寒江雪,。一個是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛,，桃花流水鱖魚肥，青箬笠,，綠蓑衣,，斜風細雨不須歸。同是垂釣圖,，意境相去甚遠,。學生通過比較，更能體會《漁歌子》那種悠然自得的樂趣,。這樣對教材內(nèi)容進行開發(fā)重組,，豐富了課程內(nèi)容，開闊了學生視野,，給學生提供了更廣闊的思考空間,。

另外，古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的美,，學生徜徉在古詩詞的王國中,，課堂應當別具一番情趣。但是,，學生沒有被美的經(jīng)典詩詞所吸引,，這與教師本身的文化素養(yǎng)有關，教學生詞,，教師就應該有一定詞的積累,，有一定的鑒賞能力,，教師的語言應有一種古典文化的魅力，給課堂營造一種學習詩詞的良好氛圍,，對學生起潛移默化的影響,。

《漁歌子》教學反思

《漁歌子》是唐代詞人漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風光,，塑造了一位漁翁形象,，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛,。教學中,，我緊抓情感主線，引導學生深入感悟詞的意境,，取得了較好的教學效果,。

一、發(fā)現(xiàn)美景,，體會詩中美景

詞中所描繪的江上漁舟,，兩岸紅桃，雨中青山,，天空白鷺,，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力,，寄托了作者愛自由,、愛自然的情懷。所以在教學時我通過圖片,、錄相充分地讓學生進入到景美人愛的意境,，讓學生與詩人產(chǎn)生共鳴，更深刻地體會詩人的情感,。

二,、師生互動，營造輕松氣氛

課堂是師生一起探究新知的一個領域,，而學生學習的精神面貌又取決于課堂的氣氛,，因此我為學生營造一個輕松的課堂氛圍，將自己的感受,、感悟、感情,、感動融于其中,，不露痕跡卻不忘引導，學生也在笑聲中,、沉思中,、感動中一起領悟,。

三、談話交流,，拓展加深體會

以往教學詩詞有一個重要的環(huán)節(jié)就是通過逐字逐句理解意思,，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學生讀詞圈出景物,，理解了詩歌的基本內(nèi)容,，再通過想象畫面對詞入座落實了字形、詞義,，整體結合起來,，又把整首詩所描繪的景象展現(xiàn)在學生面前。避免了單調地解釋詩意,。再讓學生由畫中提到的景物想開去,，用自己的語言表述出來，讓詞的內(nèi)容內(nèi)化為每個學生心中的畫面,。通過學生的用心感受,，對詞有新的認識以后，再感情朗讀就水到渠成了,。而結尾的拓展,，學生也能比較容易地抓住重點的字詞進入詩中的意境，體會詩人的情感,，同時通過對比也更加深對該詞的理解,。

四、悟寫結合,，拓寬想象空間

一篇教材要盡量大的發(fā)揮它在本位上的教學價值,，而該詞就可以很好地訓練學生的想象能力。從單調的字面表達到色彩明麗的直觀畫面,，從枯燥的文獻資料到詞中對話的深刻體會,，這都是學生發(fā)揮想象，讓思想深入其中的過程,。為此,，我在課上積極讓學生圖文結合，充分展開想象,，使每幅生動的畫面內(nèi)化為語言,，很好的鞏固了內(nèi)化語言的功效。

《漁歌子》教學反思

今天我們學習的是課文《漁歌子》,，整個教學十分順暢,，無論是學生的詩句理解，還是對詩句的背誦，都讓我感覺學生的學習氣氛很濃厚,。在我設計的最后一個環(huán)節(jié)：品味這首詞的時候,，外面下起了蒙蒙細雨。突然間我發(fā)現(xiàn)了外面的雨很符合《漁歌子》的詩歌意境：斜風細雨,！于是乎我馬上組織學生靜靜地走到窗前觀察外面的小雨,，學生看著看著就興奮起來，很多同學都說：“老師我發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在的情景可以用到古詩里的詞句,！”我及時的提問說是什么呢,？他們紛紛答到：“斜風細雨！”看來只要學生認真觀察,，他們的領悟力是很高的,。所以當我們再一起背誦這首詞的時候，孩子們的感情釋放得非常到位,！

《漁歌子》教學反思

《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞,。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景,。雨中青山,，江上漁舟，天空白鷺,，兩岸桃花,，青笠綠蓑，色澤鮮明,，但又顯得柔和,，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術匠心,，也反映了他高遠,、沖澹、悠然脫俗的意趣,。我把本節(jié)課的教學目標定位在：1,、有感情地朗讀背誦這首詞。2,、抓住關鍵詞句體會,、感悟，啟發(fā)學生展開想象,，感受詞中的意趣,。

在設計教學環(huán)節(jié)及上課的過程中，我緊緊圍繞教學目標,，并力圖體現(xiàn)從學生實際需要出發(fā),，以學生為主體,，自主合作，營造融洽,、和諧、民主的教學氣氛,；教師參與引導,，與學生平等對話的新課程教學理念。使學生感悟詞的魅力所在,，培養(yǎng)學生欣賞美,、鑒賞美的能力。打破串講的傳統(tǒng)古詩詞教學模式,，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法,。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性,。課堂上,，我通過讓學生多讀讀詞，引導學生抓住關鍵詞句體會,、感悟,，利用多媒體創(chuàng)設有效的教學情境，啟發(fā)學生展開想象：“你仿佛看到了一幅怎樣的畫面,？”進行說話練習,，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。通過詞中描繪的情景培養(yǎng)學生想象能力和形象思維能力,，激發(fā)學生熱愛祖國語言文化的情感,。

課上采用競賽活動，分男女兩組背誦此詞,，激發(fā)了學生興趣,，收到了良好的教學效果。

漁歌子教學設計及反思 漁歌子教案篇三

《如夢令》和《漁歌子》這兩首詞含蓄,、凝練,。教學時，我通過讓學生反復誦讀,、想象畫面,、品悟詩情，使學生不知不覺進入詞的意境,，產(chǎn)生持久不斷的美感享受,。

片斷一

師：欣賞著這樣的美景，此時此刻,，想想李清照和她的朋友們會干些什么,？

生1：站在溪邊的涼亭里，一邊喝著酒，一邊欣賞落日的美景,。

生2：欣賞著滿池的荷花,，李清照和朋友們吟詩作樂、作畫,。

師：詩人就是有這樣的雅趣,。

生3：李清照玩累了，躺臥在小船里,，沐浴在金色的余暉之中,，微閉著雙眼，靜靜地享受著,。

師：多么愜意的享受?。⊙劾锟吹降氖菬o限美景,，嘴里品到的是醇香美酒,，鼻子里還聞到陣陣荷花的清香，那真是酒不醉人人自醉??！讓我們把感受到的送進這兩句詞的朗讀中去。

片斷二

師：你仿佛看到了什么,？聽到了什么,？

生1：我仿佛看到李清照在用力地劃槳，劃到東,，劃到西,，就是找不到回去的路，她心里可著急了：“怎么辦,？怎么辦,？怎么劃去呢？”

師：請你讀出詞人心中的著急,。

生1讀

生2：我仿佛看到在河灘邊棲息著的一群鷗鷺鳴叫著,，拍打著翅膀，沖破夜幕,，飛上天空,。

師：多么壯觀的場面啊,！你能讀出來來嗎,？

生讀

師：還仿佛聽到了什么？

生1：我似乎聽到了一群水鳥撲棱棱拍打翅膀的聲音,。

生2：還有翅膀與荷葉摩擦的沙沙聲,。

生3：我聽到漿劃過水面的聲音,。

生4：劃槳聲，溪水聲,，還驚動了水中的魚蝦,，從荷葉間不時躍出水面，發(fā)出“ 撲咚,、撲咚”的聲音,。

師：你真有想象力，那你也試試寫一句詞,？

生4：爭渡，爭渡,，驚起一池魚蝦,。

師：才女阿，都可以和李清照pk啦,！

片斷三

師：據(jù)張志和的好朋友顏真卿記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的,，有魚餌，魚才會上鉤,，沒有魚餌,，會釣到魚嗎？可是張志和卻說他釣到很多很多,，他釣著了什么,？

生1：釣到了好心情。

生2：釣到了寫詞的靈感,，所以才留下了這首膾炙人口的《漁歌子》,。

師：他一共留下了5首《漁歌子》。

生3：釣到了自由的生活,。

生4：釣到了大自然中的樂趣,。

生4：我認為他釣到的不是“魚”而是“愉”！“愉快”的“愉”,。

師：好一個不是“魚”而是“愉”,！是的，詞人志不在魚,，釣的是志趣,。

反思：“李清照玩累了,，躺臥在小船里,，沐浴在金色的余暉之中，靜靜地享受著,?！薄盃幎?，爭渡,，驚起一池魚蝦?！薄搬灥降牟皇恰~’”而是‘愉’,！”……學生那一句句閃動智慧靈光的語言，在課堂上汩汩地流淌,，令我欣喜,，讓我激動，更使我感到無比的幸福,。我喜歡這樣充溢激情與靈動的課堂,，喜歡傾聽學生靈動的聲音。學生成為課堂真正的主人,，無限潛能被激發(fā),，靈動思想被點燃，他們就像小溪中的一條條魚兒,，活蹦亂跳,，蕩起一朵朵美麗的漣漪，而我只愿做魚兒的引路者,、欣賞者,。

漁歌子教學設計及反思 漁歌子教案篇四

《漁歌子》教學反思

我的《漁歌子》教學：第一，力圖體現(xiàn)詩詞教學的厚度,?！稘O歌子》這首詞只有短短的27個字，備課時,，應該把它先讀厚,。一個詞人張志和，一首《漁歌子》,，就這樣流傳了千年,，我開始查閱一些資料，張志和這個人形象逐漸立體飽滿起來：他是詩人,，他是詞人,，他是畫家，他是書法家,，他是哲學家……我根據(jù)《漁歌子》詞中有畫,、詞中寄情這兩個特點，從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個名字的來歷,，以及顏真卿對他的評價,，豐厚學生對張志和的了解。

第二,，豐盈畫面,，在音樂伴奏下,，通過教師范讀，繼于引導學生在創(chuàng)設的情境下想象說一說“你仿佛看到了什么樣的美景,？你好像聽到了什么,？”引導學生具體描述心中的美景，讓他們心中的畫面有色彩,，有聲音,，有動感。

第三,，品味“釣中情”,，張志和筆下的漁翁為何不歸，應該不難理解,，但是需要真正的體會到其中的奧妙,，并想在孩子們心頭留下一種情懷，是需要好好設計的,，于是我引用顏真卿的話，切中要害,，又饒有趣味,，學生在會心一笑中就真正感受到了漁翁的悠閑，豁達,。

第四,，研究“釣”之蘊，從古至今描寫垂釣的詩詞很多,，該選哪些讓孩子去品味,，我仔細琢磨，最后選種了〈江雪〉和〈題秋江獨釣圖〉,，展現(xiàn)在孩子面前的是〈江雪〉中孤獨的垂釣,，〈漁歌子〉中悠閑的垂釣和〈題秋江獨釣圖〉中豪放的垂釣。三篇詩詞,，三種情感,，三個境界，期望著能留給孩子們對詩歌執(zhí)著地追求的熱情,。

《漁歌子》教學反思《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞,，作者運用“寫意山水畫”的方式給讀者展示了一幅動靜結合，色彩艷麗的畫卷,。所謂“以詩言志,，以詩傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后,，傳達的卻是作者對悠閑自在生活的向往,。因此,，我在講授這首古詞時注重引導學生從多角度品讀，想象畫面,，進入意境,，體會情感。并聯(lián)系作者當時的寫作背景,，指導學生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感,。

一、引導想象,，進入意境

啟發(fā)學生張開想象的翅膀,，勾勒出西塞山的美景，把短短的27個字想象成豐富的畫面是學好《漁歌子》的關鍵,。所以我在引導學生想象時先拋出一個概括性的問題“你能把看到的西塞山的美麗景色描繪出來嗎,？”接著根據(jù)學生的回答將問題細化：“把你看到的、聽到的,、想到的用自己的語言表達出來,。”“不僅要用眼睛去看,，還要用耳朵去聽,，用鼻子去聞，用腦筋去想象,?！睂W生在老師的引導下恍然大悟：原來想象不僅要用腦，而且要將視覺,、聽覺,、嗅覺等融為一體，發(fā)揮各個感官的作用,。在接下來的學習中,，學生徜徉于想象的海洋中，有的說：“桃花如仙子落入凡間,，在枝頭悄然開放”有的說：“鱖魚歡快地在水中游來游去,，似乎要躍出湖面，多么肥嫩鮮美的魚??！”學生“未品詩先入畫”，在畫中感受作者描述的意境,，并逐漸走入意境,，這也為朗讀打下了良好基礎。教師不必刻意講解,，學生就能在自由想象的空間中品味詞中精華,，可謂“一切盡在不言中”,。令人遺憾的是，雖然學生對于詞中每一句畫面的描述都刻畫得淋漓盡致,，但作為老師,，我沒能引導學生將這首詞的完整印象作一次整理。在學生分句描述后,，如果此時讓學生閉上眼睛,，重溫瀏覽過的美景，將 “身臨其境”后的所看所想用語言描述出來,，相信學生會更容易把握全詞的精華,。

二、反復朗讀,，品賞佳句

“讀”的活動始終貫穿于此次教學中,，初讀全詞時，我向大家提出要求：將這首詞至少讀3遍,，第一遍要讀準字音,，把詞讀流利；,。第二遍,，要讀得字正腔圓，讀出節(jié)奏,；第三遍，要讀出點兒詞的味道來,。在此基礎上,，以情為主線，引導學生領略詩情畫意,，讀出韻律美和畫面美,。當學生遇到朗讀中的瓶頸時，我總會根據(jù)詞中的意境來提示,，如：“白鷺如此的悠閑,，咱們把語速就得放慢些，聲音讀輕點,?！薄岸嗝辞宄旱牧魉埬悴灰@擾它,，讀流水時再輕些,。請你帶著全班同學靜看流水，齊讀這一句,?！薄皻g快的鱖魚自由自在游動于水中,，似乎要躍出水面啊，請讀出鱖魚的歡快,?！睂W生在老師的提示下，反復朗讀句子,，并在句中分出了輕重緩急,，把握了詞的節(jié)奏。為了使學生感受到詞人曠達樂觀的襟懷和對世俗的鄙視,，我抓住“不須歸”引導學生品味釣中情,，歸向何處？為何不歸,？相機出示張志和的生平,，學生通過分析感悟不須歸的原因，為強化這一感悟,，我將《和答弟志和漁父歌》于本詞進行對讀,，體會詞人對自由生活的向往?！耙栽娫~解詩詞”可以讓學生更好地領會詩人的感情,，感受詩詞的藝術形象。也把讀與品,，讀與悟融為一體,。學生在誦讀中整體感知，在品讀中想象畫面,，在對讀中體會詩人的情感,。

小課堂：《漁歌子》教學反思

詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會,， 意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界,，一種身臨其境的感覺?！稘O歌子》這首詞,，意境很美，雨中青山,，江上漁舟,，天空白鷺，兩岸桃花,，青笠綠蓑,，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力,。為了帶領學生走進詞的意境,，走進詞人的內(nèi)心世界？在教學中,，我注重了讓學生多讀,，引導學生抓住此中所描寫的九種景物，去體會,、感悟,，啟發(fā)學生展開想象，并運用自己的語言去描繪詞意,，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣,，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣,。? 并和學生一起進入張志和的“桃花流水”,，我提了這樣幾個問題引導學生：

1、 張志和既是詩人,，又是畫家,，還精通音律，都說他“詞中有畫,，畫中有詞”,，那么，你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢,？

2,、 不僅僅是景物，還有豐富的色彩,，你都看見了哪些顏色呢,？

3、 都說“遠看山有色,，近聽水無聲”,，可是,，我似乎聽見了……也聞見了……,？

在引導學生走進張志和的“桃花流水”的，我們得品味詩人的心境了,。

1,、 張志和為什么會在這“斜風細雨不須歸”呢？（聯(lián)系詩人的生活經(jīng)歷來體會,。）

2,、 將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調“狂風浪起且須還”“ 斜風細雨不須歸”，進一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在,。

3,、 張志和是“直鉤垂釣，不放魚餌“,，你說他釣的是什么呢,？

讀到這里，我和學生們都早已身臨其境了,，任清風撫面,，任芬芳撲鼻，只仰望白鷺展翅,，只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風”,，早是水中一尾鱖魚，張志和也釣起了我們心中的“清新,、飄逸,、悠閑自在……”

是啊，我們學習古詩詞,，第一要能通過詩,、詞的文字想象畫面，反復誦讀,；第二要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來一同感受,。這樣，就能帶領學生走進詞的意境,，走進詞人的內(nèi)心世界,。

漁歌子教學設計及反思 漁歌子教案篇五

教學目標:

1.認識詞中的生字,會寫3個生字.

2.有感情地朗讀,背誦詞.

3.體會詩詞所表現(xiàn)的內(nèi)容,意境,體會詩人的思想感情.

4.培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養(yǎng)成課外主動積累的好習慣.

教學重點:體會詩詞所表現(xiàn)的內(nèi)容,意境,體會詩人的思想感情.

教學準備:準備詩詞內(nèi)容的課件.

教學過程:

一,談話導入,激發(fā)興趣

同學們,自從我們學校開展經(jīng)典誦讀活動以來,大家都積累了好多的古詩詞,你能把自己最喜歡的一首背給大家聽嗎

二,初讀,讀順詞

1. 出示《漁歌子》,

2.請同學們自己先借助拼音把這首詞讀準,讀通,讀順.

3.然后借助下面的注釋,看看你能讀懂什么.

4.檢查初讀效果:(1)指名讀.(是否讀通讀準字音) (2)看了下面的的注釋,你有什么收獲.

三,再讀,明詩意

1.你讀出了這首詞描寫是哪個季節(jié)的景物

2.老師請你再好好讀讀這首詞,仔細品味一下,哪一句給你的感受最好 為什么會有這樣的感覺

3.生自主吟讀,品味詞意.

4. "西塞山前白鷺飛", 在青翠蔥蘢的西塞山前,一群潔白如玉的鷺鷥在碧空中飛翔.(青山,白鷺,一動一靜,這是一幅多么明麗,和諧的畫面,如果詩人是一個攝影師,那他所攝取的這個畫面應該是——遠景)把那份幽遠,寧靜給讀出來.

"桃花流水鱖魚肥":在桃花夾岸的苕溪里,無數(shù)肥美的鱖魚在水底游動,或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英.(桃花紅,溪水藍,鱖魚跳,這是一幅多么艷麗,生動的畫面)

這一遠一近的對比,這明麗與絢爛的對比,你能通過朗讀出現(xiàn)出來嗎

"青箬笠,綠蓑衣,斜風細寸不須歸",(一個"斜"字,寫出了春風的柔,春雨的細,)他頭戴青竹笠,身披綠蓑衣,迎著斜風,冒著霏霏細雨,遨游在大自然的畫幅里,顯得多么逍遙自在!

如此美景,怎么不令人陶醉,怎么不令景中之人流連忘返.讀出那份無憂無慮,逍遙自在!

5.此時此刻,展現(xiàn)在你眼前的是怎樣的一幅畫面呢 (整體感知)

交流自己體會到的詞所描繪的美麗春景.

6.有感情朗讀(背誦)詩句.

四,精讀,品詞味

1.師;短短27個字,為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新,豐富秀麗的水鄉(xiāng)風景圖.古人的語言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢 老師請同學們再細細品讀這首詞時,你能發(fā)現(xiàn)其中看似簡單普通,卻是作者別具匠心,反復斟酌推敲的詞語嗎

2.品析"青,綠"

"青,綠"是同一種意思嗎 都表示綠色,為什么要用不同的字 你還知道哪些表示綠色的詞(一個字的),"翠"——遙望洞庭山水翠(那是一種活潑的,充滿生命力的綠);"碧"——碧玉妝成一樹高(富有光澤的綠);"蒼"——日暮蒼山遠(深沉的綠);"蔥"——(濃厚鮮活的綠)

為什么這么多表示綠色的詞,作者偏偏用了"青"和"綠"呢 能不能用其他的字來代替,或者,能不能把"青,綠"的位置換一下 你自己試著替換讀讀看,再與詩的原句對比一下,有什么不同的感受.

學生品讀,說自己讀后的感受.

a, 詞義不符;(舉例說明)

b, 音律不和諧.(舉例說明)

看似簡單直白的兩個字,卻是作者反復推敲,斟酌的結果,那簡單就是惟一的.瞧,我們學著詩人,用心去讀,去觀,去品,去悟,總會有深妙的體悟和發(fā)現(xiàn).

五,了解詩人,品味詩情

1.那么這個頭戴"青箬笠",身穿"綠蓑衣"的人到底是誰呢 請同學們再次用心地讀讀全詞,連題目,作者都讀.

學生自主探究.

(1) 有可能是漁人:a,趁著春水漲,鱖魚肥,多打魚,好養(yǎng)家,連斜風細雨都不顧.

b.從詩題《漁歌子》,這首好像應是漁歌,所以那人應是打魚的漁人.

是一個勤勞的漁人,讀這兩句詩.

(2) 有可能是詩人.詩人為這美麗的山水所陶醉,他覺得這斜風細雨也是一種美,所以留戀不歸.

(3) (只要說得有道理,都應肯定)

2. 了解作者:

(出示燈片: 張志和:初名龜齡,字子同,唐肅宗時棄官歸隱,沒有回故鄉(xiāng)浙江金華,而到湖州居住,常常在船上漂泊,自稱"煙波釣徒".他歸隱時,安史之亂尚未平息.國家處于動蕩不安的紛亂之中.在這種情勢下,他因為無力佐治,只得避居江南水鄉(xiāng),以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛自然的情懷.)

看了這段介紹,你有了什么新的想法

從以上介紹可以看出,此詩,作者明寫漁父,暗寫他本人,秀麗的水鄉(xiāng)風光和理想化的漁人生活中,正反映向往自由,熱愛自然的情懷.

3.再誦古詩,讀出韻味

師引:

作者多么希望自己能遠離世俗的爭斗,在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀

作者多么希望勞動人民以自己的勤勞,獲得這樣一份安寧的生活——讀

作者多么希望人們能遠離戰(zhàn)亂,永遠過著這樣幸福美好的生活——讀

(層層遞進)

六.課外拓展,升華詩情:

1.師:張志和的《漁歌子》表現(xiàn)了瀟瀟春雨灑江天之時,漁人既在勞作,又觀美景的無限情趣,寄托了作者向往自由和諧生活的美好意愿.這首詞流傳至今一千多年,不僅歷代傳唱,而且詩家騷人多仿其體式,意境或詞句翻出新作.其中就有宋朝詩詞大家蘇軾.他甚至把張志和的詩句直接嵌入其中:

浣溪沙

宋 蘇軾

西塞山邊白鷺飛,散花洲外片帆微,桃花流水鱖魚肥. 自庇一身青箬笠,相隨到處綠蓑衣,斜風細雨不須歸.

2.學生讀通詩句.

師:此詩與張志和的詞,在格式上有什么不同 (比張詞多了幾句)

既然模仿張的詩,有的甚至是直接引入,那么為什么會有這些變化呢 我們來看蘇軾這詩題下的自注:

題注:"玄真子《漁父》云云,此語妙絕,恨莫能歌者,故增數(shù)語,令以《浣溪沙》歌之."

生讀,說說你是怎么是理解這段話的

(師在學生自悟的基礎上,簡單解釋,尤其"恨莫能歌者"—— 這只有超然于世外的"煙波釣叟"才有這樣的心境,這樣的話語,他人難能仿此,"恨莫能歌者"表現(xiàn)東坡對張詞的推重心意.)

3.學生自讀蘇軾的《浣溪沙》

簡單理解詩意及作者想要表達的意境.

蘇軾推重張志和的詞,僅僅是因為張詞的語言"妙絕"嗎

(張在詞中所表達的情懷,正是蘇軾想要釋放的心情,簡介蘇軾——他一生仕途坎坷,為官期間,他關心人民疾苦,當時,國家動蕩不安,他自己也被一次又一次的貶職……所以,他也懷有和張志和同樣的心愿.張儼然成了蘇軾的知音.張和蘇隔朝隔代,幾百年的時空((1037～1101)——(730～約810))竟然因一首《漁歌子》而聯(lián)通,孤傲與清高的心靈相通了,智慧與才情相融了.我們何其有幸通過這些美妙和文字來體悟春雨中的另一番情趣意致.)

(再出現(xiàn)《漁歌子》)讓我們再一次來讀讀《漁歌子》.

七.總結,升華.

有一位詩人說:再美的詩,也美不過春天的一棵樹.

所以,再好的文字營造的風景,也比不上身邊這觸手可及和活生生的大好春光.同學們,讓我們回到現(xiàn)實,回到我們身邊的春天,在校園里尋找春天,去大自然感受春天,也用我們的心我們的筆表達春天吧.

教學反思

在《漁歌子的教學中,讓學生自己去讀,去了解詞的大意,用自己的語言去描繪詞意,特別強調讓學生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同. 但是從課堂效果來看,不是很理想,主要原因是教師過于注重結果——比較異同,忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景,體會詞人寄情山水,悠然自得的樂趣.

讓學生初讀正音,自學了解詞意,讓學生用自己的語言描述一番之后,就讓學生比較和前一首詞的異同,從學生發(fā)言情況來看,學生只能勉為其難地從表面說說想法.因為學生還沒有很好地去體驗,感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲,煙雨迷蒙的圖景.雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力.而這既體現(xiàn)了作者的藝術匠心,也反映了他高遠,沖澹,悠然脫俗的意趣.老師沒有帶領學生走進詞的意境,走進詞人的內(nèi)心世界,學生如何能夠感受兩首詞的不同呢 課堂上如果讓學生再多讀讀詞,引導學生抓住關鍵詞句體會,感悟,啟發(fā)學生展開想象,讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣.另外,古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的美,學生徜徉在古詩詞的王國中,課堂應當別具一番情趣.但是,學生沒有被美的經(jīng)典詩詞所吸引,這與教師本身的文化素養(yǎng)有關,教學生詞,教師就應該有一定詞的積累,有一定的鑒賞能力,教師的語言應有一種古典文化的魅力,給課堂營造一種學習詩詞的良好氛圍,對學生起潛移默化的影響.

漁歌子教學設計及反思 漁歌子教案篇六

一、教材分析：這是人教版小學四年級語文下冊學習的一首詞,，小學階段的兒童初步接觸詞,，而且詞的思想感情對于孩子們來說比較費解。要求孩子們借助詞的內(nèi)容想象詞畫面,，體會詞中蘊含的思想感情,。教學重點應放在詞的理解、體會詞所表達的思想情感,，教師切不可逐字逐句講解,。

二、學生實際分析：小學中高段的學生具備了一定的自學能力,，所以生字新詞的學習完全可以放在課前完成,，孩子們還可以通過各種渠道查閱并收集與課堂有關的學習資料。孩子們的認知規(guī)律由淺入深,、由個別到一般,。思維以形象思維為主,。具備了一定的語言組織、語言表達能力,。

三,、教學方法：通過學生“讀一讀、找一找,、畫一畫,、說一說、想一想”幾個環(huán)節(jié),，讀出詞的韻味,、找出詞中景物、用簡筆畫畫出詞中的景物,、孩子們看著直觀形象的景物用自己的語言說說詞所描繪的景象,，通過孩子們自己查閱的資料和老師的介紹理解作者悠閑自在的情感，了解作者“不須歸”的原因,。

四,、教學目標：

1、認識詞中的生字,。

2,、有感情地朗讀、背誦詞,。

3,、體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者悠閑自在的情感,。

4,、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣,。

五,、教學重點：體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者悠閑自在的情感,。

六,、教學設計：

(一）課前預習：1、自學生字,。2,、查閱并收集與詞相關的資料。

（二）,、談話導入,，激發(fā)興趣

1,、知道姜太公釣魚的故事嗎,？來說兩句。（姜太公釣魚的鉤子是直的，而且不放魚餌,。他的鉤離水面三尺,，這能釣到魚嗎？他是在釣個人——周文王,。后來周文王果然來了,。姜太公是釣來周文王對他的重用，果然幫助周文王推翻了暴政,，建立周王朝,。）

2、唐代詞人張志和釣魚與姜太公釣魚有幾他相似之處,，也是直鉤垂釣,，不放魚餌。今天我們就走進他的詞——《漁歌子》感受他的釣魚世界,。（讀課題）

（三),、初讀感知，讀出“詞”味

1,、讀這首詞,，每人最少讀三次，第一次,，注意生字,，把每個字讀準。第二次,，要讀出節(jié)奏,，讀得有板有眼，第三次,，如果能讀出點兒詞的味道來,，那你很了不起。

2,、指名朗讀,。

3、結合進行生字教學,。

(四),、精讀感悟，悟出“詞”畫

1,、什么叫“不須歸”,？為什么“不須歸”？

2,、找出景物：

（1）導言：張志和這個人啊,，非常了不起,。他不僅是著名的詞人，還是有名的大畫家,。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中,，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的“詞中有畫，畫中有詞”,。意思就是說,，他寫的詞就像一幅畫。里邊藏著很多的景物和很多的色彩,。讀一讀書,，看看他為我們描畫了哪些景物？拿上筆,，做上記號,。可以默讀,，也可以小聲地讀,。

（2）生標畫，師巡堂,。

（3）,、交流：現(xiàn)在請同學來匯報一下發(fā)現(xiàn)了哪些景物？

3,、想象色彩：如果你們把這些景物畫出來,，你們會用上那些色彩呢？為什么,？

假如這黑板就是一張畫紙,，老師想讓同學們把這些景物用彩色粉筆畫下來，使這幅畫看起來更美,。怎么畫呢,？（生板演畫簡筆畫）

4、想象畫面：

（1）短短的27個字,，就讓我們讀出了這么多景物,，這么多的色彩，想一想,，這是一幅怎樣的畫,？你能用什么詞來形容它？

（2)想像,，此刻的你,，正漫步在西塞山腳下，你仿佛看到了什么,，聽到了什么,，又聞到了什么,？

5、體會心情：你的心情怎么樣?。慨斈阒蒙碓谶@樣的美景中,，你有什么想說的,？（讀全詞）

(五)、拓展延伸,，品出“釣”情：

1,、這么美的景象，你愿意歸去嗎,？張志和呢,？你們怎么知道的？“青箬笠,，綠蓑衣”留給我們的只是背影而已,，你猜他是怎樣的神情呢？

2,、作詩和詩：他不愿意回去,，他的哥哥卻很擔心他。擔心他長期在外,，怕他惹出麻煩來,，于是出錢給他蓋了一所草房，還寫了一首詞送給張志和,，就是這首《和答弟志和漁父歌》,。“樂是風波釣是閑,，草堂松徑已勝攀,，太湖水，洞庭山,，狂風浪起且須還,。”來自由地讀一讀,。

哥哥這首詞寫什么,？（哥哥在叫弟弟干什么呀？）你怎么知道的,？

你們就是張志和,，我就是哥哥，看看你們能不能用詞來回答我,。

3,、讀出詞中畫,，還讀出詞中人，詩詞就有這樣無限的想象空間,。讀詩歌,，想象還不夠，如果我們了解詞人的生平,，會有更多的發(fā)現(xiàn),。了解張志和嗎？

（張志和不僅詩人,，畫家,，還精通音律。16歲,，寫折子給皇帝,，寫的是治國良方，皇帝很喜歡,，賜名“志和”,，后來因事被貶官，從此再也不作官,，隱居在太湖一帶,，扁舟垂釣，自稱煙波釣徒）

4,、姜太公釣魚釣的是周文王,，那么張志和釣到了什么哪？（悠閑的生活,、清閑飄逸的心,，這也是他一生的追求，“心志平和”）

5,、我們像張志和那樣,，獨坐著，任清風拂面,，任桃花的芬芳撲鼻而來,，一起讀——（讀全詞）。

(六),、回歸主題,，升華“詞”情。

1,、假如你來到浙江你一定會看哪座山,？（西塞山）

來到西塞山你一定會想起一個人？（張志和）

2、想到張志和你一定會情不自禁地想吟誦一首詞（漁歌子）來,，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱——《漁歌子》,。

3、欣賞唱詞《漁歌子》

(七),、作業(yè)：收集有關釣魚的詩詞,。

七、教學反思：1,、以姜太公釣魚的故事引入課題,，姜太公用直鉤釣到周文王，為后面的張志和用直鉤釣到悠閑自在的生活作鋪墊,。故事引入激發(fā)了孩子們的興趣,。2,、利用簡筆畫啟發(fā)學生感悟詩情,，學生通過畫一畫，既培養(yǎng)了學習古詩詞的興趣,，又加深了對詞的意境的理解,。3、由淺入深地引導學生,。先讓學生在詞中找出所描繪的景物（西塞山,、白鷺、桃花,、流水,、鱖魚、箬笠,、蓑衣,、等），孩子們很容易找出來,，找出來的景物的顏色和形態(tài)是怎樣的呢,？結合詞義和孩子們的想象說出是什么樣的西塞山？什么樣的鷺?什么樣的流水,？孩子們先進行擴詞訓練組成句,。最后用這些句子連成一段通順的話。既把詞的意境用一段通順的話描繪并表達出來了,。學生很輕松地就完成了學習任務,。4、通過學生查閱資料和老師的講解,，讓孩子們了解作者不想回家的原因,，孩子們就能更深刻理解作者的思想感情。

漁歌子教學設計及反思 漁歌子教案篇七

《漁歌子》教學反思

鳳崗鎮(zhèn)中心小學

何衍惠

在《漁歌子的教學中,，讓學生自己去讀,，去了解詞的大意,，用自己的語言去描繪詞意，特別強調讓學生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同,。

但是從課堂效果來看,，不是很理想，主要原因是教師過于注重結果——比較異同,，忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景,，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣,。

讓學生初讀正音,，自學了解詞意，讓學生用自己的語言描述一番之后,，就讓學生比較和前一首詞的異同,，從學生發(fā)言情況來看，學生只能勉為其難地從表面說說想法,。因為學生還沒有很好地去體驗,、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景,。雨中青山,，江上漁舟，天空白鷺,，兩岸桃花,，青笠綠蓑，色澤鮮明,，但又顯得柔和,，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術匠心,，也反映了他高遠,、沖澹、悠然脫俗的意趣,。老師沒有帶領學生走進詞的意境,，走進詞人的內(nèi)心世界，學生如何能夠感受兩首詞的不同呢,？課堂上如果讓學生再多讀讀詞,，引導學生抓住關鍵詞句體會、感悟,，啟發(fā)學生展開想象,，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進行比較時，學生的感受會大不相同,。不過,，讓學生直接去比較異同，對五年級剛接觸詞的學生來說,，太理性化,，難度也大了。不如換個問法：白居易和張志和筆下的江南各有特色,，你更喜歡哪一幅呢,？這樣從學生的情感出發(fā)，觸及了學生的獨特體驗,，也可以培養(yǎng)學生對詞的初步鑒賞能力,。

其實，這首詞和柳宗元的《江雪》對比起來學習,，更便于學生把握這首詞的主旨,。一個是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑立翁,，獨釣寒江雪,。一個是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛,，桃花流水鱖魚肥，青箬笠,，綠蓑衣,，斜風細雨不須歸。同是垂釣圖,，意境相去甚遠,。學生通過比較，更能體會《漁歌子》那種悠然自得的樂趣,。這樣對教材內(nèi)容進行開發(fā)重組,，豐富了課程內(nèi)容，開闊了學生視野,，給學生提供了更廣闊的思考空間,。

另外，古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的美,，學生徜徉在古詩詞的王國中,，課堂應當別具一番情趣。但是,，學生沒有被美的經(jīng)典詩詞所吸引,，這與教師本身的文化素養(yǎng)有關，教學生詞，教師就應該有一定詞的積累,，有一定的鑒賞能力,，教師的語言應有一種古典文化的魅力，給課堂營造一種學習詩詞的良好氛圍,，對學生起潛移默化的影響,。

漁歌子教學設計及反思 漁歌子教案篇八

設計理念：

1、把握詞眼“不須歸”,，以不同層次的讀貫穿課堂,，努力營造一個詩意的課堂。

2,、通過品味詞的語言,，還原、豐富詞的畫面,，理解古詩詞“詞中有畫,，畫中有詞”的寫作特色。

3,、理解詩詞與擴大閱讀量相合,，采用一篇帶多篇的做法，提高課堂實效,。如：通過對比誦讀張松齡的詞,，加深體會這首詞的寫作特色和詞人抒發(fā)的感情。

教學目標：

1,、認識詞中的生字,，并會寫3個生字。

2,、理解《漁歌子》的所表現(xiàn)的內(nèi)容,、意境，體會作者的思想感情,。

3,、拓展相關詩詞進行對比教學，激發(fā)學生自主閱讀古詩詞的興趣和能力,，養(yǎng)成課外主動積累的習慣,。

教學重點：學習詞的內(nèi)容，想象并描述詞中描寫的情景,。

教學難點：體會“青箬笠,，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話所表現(xiàn)出來的詞人所追求的生活情趣,。

教學準備：

1,、布置學生誦讀這首詞,，查閱有關詞人的資料，復習有關詞的知識,。

2,、制作課件。

教學時間：??? 一課時

教學過程：

（課前活動：說關于顏色和景物的詞語）

一,、話題引入,。

1、同學們,，今天老師要和大家一起欣賞唐朝詞人張志和最出名的一首詞,。說到詞，我們開學的時候才學過一首,，它是,？（《憶江南》）（請生背誦）

2、 咱們今天要學的這首詞,，詞牌名就叫做——（師板題,，生齊讀，指導“子”的讀法）

3,、像憶江南一樣,，這個詞牌也是這首詞的題目，能表示詞的內(nèi)容,，那么,，根據(jù)這題目，你猜一猜這首詞大概寫了什么內(nèi)容,？（師相機介紹：“漁歌子”又名“漁父”或“漁父樂”,，就是垂釣者,、打魚人唱的歌,。）

二、初讀,，讀通順,。

1、張志和是怎樣向我們描繪他的垂釣生活的呢,？請大家翻開書本110頁,，仔細地把這首詞讀上兩遍，注意詞當中的生字,，把詞念得字正腔圓,，自由地讀吧！（生自由讀）

2,、讀得很專心,、很投入,！現(xiàn)在，誰來展示讀一下,？其他同學注意聽,聽他有沒有把生字都念準了,。

3讀得真不錯，你能帶大家讀讀詞語嗎?（出示生字：西塞山? 鱖魚? 箬笠? 白鷺）

（指名讀,，師小結指導生字：“塞”,、 “蓑”、 “箬的讀音,，重點指導“鷺”字的書寫,，讓學生寫在書上）

4、誰再來讀一讀,，其他同學注意聽,，詞句的中間，她是怎么停頓的讀得是不是有板有眼,。

5,、有味道！你有沒有注意到他在“西塞山前白鷺飛”哪個地方停頓了一下,？你還有沒有注意到他在“桃花流水鱖魚肥”的哪個地方停頓了一下,？你們都聽出來了，這就叫讀得有板有眼,。來,！我們一起讀！怎么讀呢,？請看,，每行詞的前半部分你們讀，后半部分我來讀,。（出示課件,，師生合作朗讀完詞，）

6,、好,！味道出來了。我們再讀一次,，現(xiàn)在,，前后順序調換一下，我讀前半部分,，你們讀后半部分,。（師生再次合作朗讀全詞）

7、味道更濃了,！我們連起來讀,，我讀題目和作者,，你們讀詞，注意那個節(jié)奏,，那個味道,。（生齊讀詩歌）

三、品味詞中畫,，體會詞的意境,。

1、師加動作重復讀最后一句,，設問：“不須歸”是什么意思,？（板書）？（指名說）

2,、都下雨了,，為什么還不愿回家呢？（指名說,，2---3個）

3,、哦，你還從這首詞中讀出了美景,，你真會讀書,！是的，張志和不僅是著名的詞人,，也是有名的大畫家,，他常常把畫畫的技巧融入到寫詞中。他的好朋友大書法家顏真卿曾經(jīng)這樣夸他,，說他寫的詞詞中有畫,，畫中有詞。他寫的詞就像一幅畫,，里面藏著很多的景物,，很多的色彩。讀一讀,，看看他為我們描畫了哪些景物,？拿上筆，做個記號,。可以默讀,，也可以小聲地讀,。

4、那么,，通過剛才的朗讀,，你發(fā)現(xiàn)了哪些景物,？（指名說，師板畫）

5,、這幅迷人的畫卷,，色彩也是那么鮮艷，再去讀讀詞,，你看到了那些絢麗的色彩了嗎,？

6、填空：如果讓你用一個詞語形容一下這山,、這水,、這白鷺、這桃花,，你想填上什么呢,？

（??? ）西塞山???? （?? ）桃花??? （?? ）箬笠和蓑衣

流水（???? ）??? 鱖魚（???? ）?? 白鷺（??? ）

（?? ）斜風???? （???? ）細雨

7、誰能把這首詞中省略的詞句補充出來,，說說這首詞的意思嗎,？

8、短短的27個字,，就讓我們讀出了這么多景物,，這么豐富的色彩，現(xiàn)在,，讓我們一起走進西塞山走進那個讓張志和流連忘返的白鷺谷吧!(配樂 寂靜山林)能說說你此時的感受嗎,？

9、這美不勝收的湖光山色,，就匯成了《漁歌子》里這樣的句子—— （出示句子,，“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥,?！蹦隳苡美首x為我們展示這份美嗎？先自個練練

10,、同學們,，這僅僅是一幅展現(xiàn)在我們眼前的靜止不動的畫嗎？

11,、這讓你感到是一幅動的畫,，來，閉上眼睛,，讓我們靜靜地走進這幅迷人的畫卷,，想象此刻的你,正漫步在西塞山下,或是徜徉于流水兩岸,……（播放音樂， 課件：流水聲,、鳥鳴聲,、蛙鳴……）????

12,、遠處，連綿起伏的山云霧繚繞,，一群白鷺撲騰著翅膀,，飛向青天；近處,，桃花盛開了,，柔和的春風中，花瓣帶著晶瑩的水珠飄落水中（誦讀整首詞,。）

13,、來，男孩子們,，讀出白鷺高飛,，鱖魚歡騰！女孩子們,，讀出桃花芬芳,，流水依依

14、同學們,，此時此刻,，你一定看到了、聽到了,、聞到了什么,。請大家用上“我喜歡這（??? ），你看——”寫一寫,？（師小結： 真是如詩如畫呀,。真是如詩如畫呀。此情此景,，讓我們情不自禁想誦一曲《漁歌子》,，讀！）

四,、品悟詞眼,，感悟詞人心境

（一）品讀詞句，體驗意境之美

1,、孩子們,，你們看，這桃花,，這流水,，不就是——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎,？來,，咱們對讀，你讀畫面,，我讀詩句,。

生：細雨桃花水，輕鷗逆浪飛,。

師：桃花流水鱖魚肥,。

（男女生對讀。）師：這斜風,，不就是 “吹面不寒楊柳風嗎,。”,？

2,、生：吹面不寒楊柳風，風里帶著些泥土的氣息,?；熘嗖菸秲骸⒒ㄏ?，都在微微濕潤的空氣里醞釀,。

師：這正是“斜風細雨不須歸”啊,！

（男生讀畫面,，女聲讀詩句）。

師：這細雨,，也正是——生：雨絲細細的,，像牛毛、像花針,、像細絲,，密密地斜織著，大地全籠著一層輕紗,。

師：此景此情,，情不自禁想吟一曲《漁歌子》。

生：西塞山前白鷺飛……

3,、師：我們似乎忘了什么,？是畫中的人。青箬笠,，綠蓑衣,，只留給我們一個背影，此時，你一定看到了他的神情了,，是怎樣的,？

師：啊，青箬笠,，綠蓑衣里藏著是一份悠閑和自在,。雖然湖面上吹著乍暖還寒的風，還下著斜斜的雨,，他依然寫道——青若笠,，綠蓑衣，斜風細雨不須歸,。他依然寫道 ——青若笠,，綠蓑衣，斜風細雨不須歸,。

（二）解讀詞眼,，體會“不須歸”的情懷

1、師:這么美的景色,你們想回去嗎

2,、師:你們真是張志和的知音,張志和自封為煙波釣徒,他最喜歡這樣垂釣的生活.于是他非常有感情地寫下了漁歌子.可是,他的哥哥叫張松齡,很擔心他在外留連忘返,惹出麻煩.于是寫了一首《和答弟志和于賦歌》(課件出示),這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的.好,你來讀.“樂是風波釣是閑,，草堂松徑已勝攀，太湖水,，洞庭山,，狂風浪起且須還?！备绺邕@首詞寫什么,？你怎么知道的？

3,、師：這樣吧,，我當哥哥，你們就是張志和,。咱們來一次作詩和詩吧,。

師：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀,，太湖水,，洞庭山，狂風浪起且須還,。

生：西塞山前白鷺飛,，桃花流水鱖魚肥。青若笠,，綠蓑衣,，斜風細雨不須歸。

師：狂風浪起且須還。

生：斜風細雨不須歸,。

師：且須還哪,！

生：不須歸呀！

師：弟弟啊,，為何不歸,？

4,、是啊,，這么美的風景，怎么舍得回來呢,？我告訴大家一個小秘密：張志和喜歡垂釣,，但是，他釣魚卻與眾不同——魚鉤上從來不設誘餌,！

5.說到這里,，你有什么疑問么？

6.讀詩歌,，光想象還不夠,，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發(fā)現(xiàn),，你了解張志和嗎,？（生介紹后師補充）

張志和，初名龜齡,，唐代著名詞人和詩人,，十六歲時 “游大學”，以“明經(jīng)”耀第,，向唐肅宗獻策,，深受賞識和重用，又賜名“志和”,。后來因事貶官,。但他并沒有去上任，而是托詞親喪回到了老家,，并且從此以后不再作官,，長期過著隱逸的生活，悠然徜佯于太湖一帶的山水之間,。因常以扁舟垂釣,，超然不在塵世中，唐肅宗曾派人尋找與他,，但是都沒有找到,。

7、你覺得他釣著些什么了？

8.也正是有這樣寧靜的心態(tài),，閑適的心境,，眼睛中才有美麗的景色，這首詞才能成為千百年來廣為流傳的詞句,。同學們,，你們知道嗎？這首詞還流傳到日本,，當時日本天皇,、皇親國戚、學者名流爭相效仿《漁歌子》,，從此,，日本一些喜愛中國詩歌的人開始學填詞，可以說,，這首詞宛如架加中日之間的一座橋梁,，齊讀。

五,、多種形式誦讀,，演繹心中的《漁歌子》

1、師：聽,，在這美麗的景象中,，詩人一邊垂釣，一邊還吟唱著歌呢,！孩子們,，讓我們一起回到一千多年前的唐朝，也來當一回詩人,，吟誦吟誦吧?。ㄉ髡b《漁歌子》）

2、這么美的詞,，你也一定想把他記在心中,，就試著背背吧！（同桌互背）

3,、此時,，你們就是張志和，你是多么希望能遠離世俗的爭斗,，在這和諧的大自然中自在地生活-——齊讀

4,、此時，你們就是張志和,，你是多么希望人們能遠離紛爭,，遠離戰(zhàn)亂,，永遠幸福安寧地生活——指名讀

5、此時,，你們就是張志和,，你對大自然的熱愛，對自由的一片向往,，都化在了《漁歌子》的字里行間—— 齊讀

6,、同學們可能干，我們一起走進了詩人的心中,，精妙的古詩詞留給了人們無限的想象空間,，你們知道嗎，古代的詞就相當于我們現(xiàn)在的歌詞,，不但可以吟誦,，還可以唱呢！讓我們在《漁歌子》的歌聲中再一次傾聽詩人的心聲吧,！

六、總結全詞,，布置作業(yè)

回去把這首詞鄉(xiāng)改編成一個故事,，寫下來。

教學反思：

《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞,。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲,、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,，江上漁舟,，天空白鷺，兩岸桃花,，青笠綠蓑,，色澤鮮明，但又顯得柔和,，氣氛寧靜但又充滿活力,。而這既體現(xiàn)了作者的藝術匠心，也反映了他高遠,、沖澹,、悠然脫俗的意趣。我把本節(jié)課的教學目標定位在：1,、有感情地朗讀背誦這首詞,。2、抓住關鍵詞句體會,、感悟,，啟發(fā)學生展開想象,，感受詞中的意趣。

漁翁是中國藝術作品中經(jīng)常出現(xiàn)的人物形象,，他們以山為伴,，與水為鄰，淡泊的情懷,、超逸的品格與大自然融為一體,，這樣的境界令人神往。引導學生體會詞的意境和詩人的內(nèi)心情感世界是教學難點,。引導學生通過三種層次的朗讀品賞佳句,，體味情感，進入情境,?！白x通”時讓學生字正腔圓地讀；“讀懂”時要學生讀出詞中蘊涵的景物,；“讀好”時讓學生配上了優(yōu)美的音樂讀出詞人的情感,。這樣循序漸進的層次安排，讓學生在理解,、深入品悟的基礎上學習語言,，發(fā)展思維，既讓學生的獨特理解和獨特感悟發(fā)揮得淋漓盡致,，又使學生學到了詩詞學習的重要方法,。

讓學生整體感知詞句的美感后，最后再次介紹張志和,，并且非常自然地引出張志和的哥哥寫的一首詩《和答弟志和漁父歌》,，根據(jù)詞牌的特點，師讀哥哥寫的詞,，讓學生對照《漁歌子》和答,，進一步體會詩人悠閑自得、陶醉山水間“不須歸”的情懷,。課堂氣氛活躍,，學生學習的熱情較高。最后播放了這首詞的配樂歌曲,，讓學生跟唱進一步體會整首詞描寫的意境,，并熟記了這首詞。

這樣,，一堂課下來,，留給學生的不僅僅是27個字，而是《漁歌子》背后整個美輪美奐的詩詞意象,，更讓學生讀懂了詞人當時的心境,，以及“不須歸”蘊含的兩個不同境界,。

整堂課樸實自然，要是還能在讀詞前加入詩人的生平會讓學生體會更加深刻,。學習古詩詞,，第一要能通過詩、詞的文字想象畫面,，反復誦讀,；第二要聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷來一同感受。這樣,，就能帶領學生走進詞的意境,，走進詞人的內(nèi)心世界