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最大公因數(shù)評(píng)課稿篇一

本節(jié)課是在學(xué)生掌握了因數(shù),、倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué),，通過找公因數(shù)的過程，讓學(xué)生懂得找公因數(shù)的基本方法,。這節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比,，有所創(chuàng)新、有所突破,，變教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí);變重視結(jié)論的記憶力為重視學(xué)生獲取結(jié)論時(shí)的體驗(yàn)和感悟;變模仿的學(xué)習(xí)為探究式的學(xué)習(xí),。

李老師利用身邊的數(shù)學(xué)幫李叔叔鋪瓷磚很自然的引入新知教學(xué)，讓學(xué)生按要求自主操作,，發(fā)現(xiàn)用邊長(zhǎng)6厘米的正方形正好鋪滿長(zhǎng)18厘米，寬12厘米的長(zhǎng)方形,。再把初步發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)行類推,，發(fā)現(xiàn)用邊長(zhǎng)1厘米、2厘米,、3厘米6厘米的正方形都正好鋪滿長(zhǎng)18厘米,，寬12厘米的長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生思考1,、2、3,、6這些數(shù)和18,、12有什么關(guān)系。這時(shí)揭示公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念,，突出概念的內(nèi)涵是“既是……又是……”即“公有”,。并在此基礎(chǔ)上，借助直觀的集合圖顯示公因數(shù)的意義,。實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生經(jīng)歷了概念的形成過程,。

教學(xué)新知識(shí)時(shí)，李老師并沒有直接講授內(nèi)容,，教師拋出問題后而是讓學(xué)生獨(dú)立探究,。為了解決問題,，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、方法,、技能,，找出了各種求“12和18的公因數(shù)和最大公因數(shù)”的方法。在這個(gè)過程中,，由學(xué)生自己建構(gòu)了公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念,，是真正主動(dòng)探索知識(shí)的建構(gòu)者，而不是模仿者,，充分的發(fā)掘了學(xué)生的自主意識(shí),，也充分體現(xiàn)了教師駕馭教材，調(diào)控學(xué)生的能力,。

習(xí)題設(shè)計(jì)精簡(jiǎn),，并很有針對(duì)性引入了最大公因數(shù)的求法，幫助學(xué)生更好的理解并掌握了本節(jié)課的重難點(diǎn),。對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)層次清楚,，照顧到全班不同層次學(xué)生的需要。本節(jié)課是非常成功的,。

總之,，通過聽這節(jié)課還是有很大的收獲的，特別是對(duì)我以后在教學(xué)最大公因數(shù)更是有借鑒的價(jià)值,，所以非常感謝李老師給我們上的這寶貴的一課,。同時(shí)也深刻體會(huì)到了自己的一些不足，今后的教學(xué)中我會(huì)努力學(xué)習(xí),。

最大公因數(shù)評(píng)課稿篇二

《最大公約數(shù)》這一課,，新教材要求讓學(xué)生在一定的情境下導(dǎo)出最大公因數(shù)這一概念，使得學(xué)生也體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的親密關(guān)系,，同時(shí)為后面的約分,、通分作鋪墊，所以起著承上啟下的作用,。雷老師在本節(jié)課中,，努力將公因數(shù)的概念教學(xué)課，設(shè)計(jì)成為學(xué)生探索問題,，解決問題的過程,，這樣設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程，體現(xiàn)了教師是組織者——提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料;引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑找到公因數(shù),，最大公因數(shù);合作者——與學(xué)生共同探討規(guī)律,。在整個(gè)教學(xué)的過程中，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人,，學(xué)生個(gè)性得到發(fā)揮,，課堂成了學(xué)習(xí)的樂園,，不乏是一節(jié)成功的代表課。

本節(jié)課中有以下幾個(gè)方面值得我們?nèi)W(xué)習(xí)

以幫助王叔叔家解決鋪地磚的問題,，引入課題,，設(shè)計(jì)巧妙，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,，使學(xué)生樂意去學(xué)習(xí)新知,。

雷老師通過讓學(xué)生在一張紙上“鋪地磚”來讓學(xué)生盡情擺一擺，畫一畫,，觀察,、分析、思考,，找到規(guī)律,，必須是兩數(shù)的共同因數(shù)才滿足王叔叔的'要求，得出公因數(shù)概念,，選擇哪種地磚鋪的最快,，使學(xué)生在生活中體會(huì)到最大公因數(shù)的意義。充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的能力,，使他們?cè)诔浞值膭?dòng)手中獲得新知,，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)新知。

這節(jié)課教師能變教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí);能變重視結(jié)論的記憶力為重視學(xué)生獲取結(jié)論時(shí)的體驗(yàn)和感悟;能變模仿的學(xué)習(xí)為探究式的學(xué)習(xí),，以小組合作式學(xué)習(xí)來解決生活中遇到問題的方法,，將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生參與面廣,，使學(xué)生從以往的被迫著要學(xué)變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的想學(xué)。

對(duì)于這堂課在一些細(xì)小的環(huán)節(jié)中我還有兩點(diǎn)自己的看法,，有不妥之處還請(qǐng)執(zhí)教教師諒解,。

1、讓課堂因“錯(cuò)誤”而更加美麗,。

老師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最大公因數(shù)的規(guī)律時(shí),，有一位學(xué)生看到“8和7的最大公因數(shù)是它們的差”時(shí)，立即總結(jié)出“一個(gè)奇數(shù)和一個(gè)偶數(shù)的最大公因數(shù)是它們的差”這一結(jié)論,，教師當(dāng)時(shí)只倉促的舉了一個(gè)例子來說明這一結(jié)論不正確,。我認(rèn)為教師當(dāng)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生得出這一結(jié)論的背景，進(jìn)一步通過多個(gè)例子進(jìn)行引導(dǎo),，使學(xué)生明白從一個(gè)例子中就得出結(jié)論往往具有片面性和不正確性,，得出結(jié)論是需要許多例子作為基礎(chǔ)的，這樣學(xué)生的收獲就不僅僅有關(guān)最大公因數(shù)規(guī)律的知識(shí)了,，同時(shí)還明白了在數(shù)學(xué)上,、甚至在生活中總結(jié)結(jié)論的方法,。因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂，不僅僅是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),，更應(yīng)該教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,。

2、注重呈現(xiàn)有序課堂,。

在總結(jié)公因數(shù)和最大公因數(shù)的定義時(shí),，次序顯得有點(diǎn)兒混亂。如果在尋找公因數(shù)后就讓學(xué)生總結(jié)出公因數(shù)的概念,，由公因數(shù)的概念再引出尋找最大公因數(shù)并總結(jié)出最大公因數(shù)的概念,，可能會(huì)使課堂顯得更加流暢一些。

最大公因數(shù)評(píng)課稿篇三

在晚自習(xí)上,，我觀看了王xx老師講授的《最大公因數(shù)》這堂錄像課,。王老師這節(jié)課，聽后給人的感覺是“很扎實(shí)”,，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都很到位,，教師讓學(xué)生在課堂中動(dòng)腦、動(dòng)手,、動(dòng)口,，在合作中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí),。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)突出,，課堂氣氛和諧融洽，教學(xué)過程清晰流暢,，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然,，學(xué)生思維活躍，參與面廣,。在整個(gè)教學(xué)過程中,，教師只是一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)者、知識(shí)的引導(dǎo)者,、活動(dòng)的組織者,，而參與、體驗(yàn),、主動(dòng)獲得知識(shí)的是學(xué)生自己,，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想。教師將“知識(shí)與技能”,、“過程與方法”,、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展。

本節(jié)課主要目標(biāo)是：掌握求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的方法,，理解公因數(shù)中最大公因數(shù)是誰,。王老師通過地面鋪磚的這種生活情景，讓學(xué)生從這些生活情景中發(fā)現(xiàn)問題,，并提出疑惑,，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,，還培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,。本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，難點(diǎn)是如何找兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)及最大公因數(shù),。王老師這節(jié)課首先以列舉法來引導(dǎo)學(xué)生找公因數(shù),，隨后，又用集合圖的方式反映12和16的公因數(shù)各有哪些,，然后讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)12和16的公因數(shù)中最大公因數(shù)是誰,，通過一系列媒體資源的展示，逐一解決了每個(gè)問題,，大大加深了學(xué)生對(duì)公因數(shù)和最大公因數(shù)的印象,。他鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生在感悟,、理解的基礎(chǔ)上,，總結(jié)出求最大公因數(shù)的方法。順利完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),。

（1〕培養(yǎng)學(xué)生自主探索,，形成概念。

王老師這節(jié)課通過鋪地磚的事例要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論,，引導(dǎo)學(xué)生參與探討知識(shí)形成過程,，盡可能的挖掘出學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過討論,，交流努力出解決問題,，形成概念。

〔2〕讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，探索出方法。

王老師整節(jié)課是通過課件演示,，采用了列舉法,，集合法，這兩種方式教學(xué)12和16的公因數(shù)有哪些,，其中最大公因數(shù)是幾,，利用這種方式教學(xué)，讓學(xué)生自己去觀察，去發(fā)現(xiàn),，為學(xué)生自主探索,，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新增添了活力,。

〔3〕練習(xí)層次分明,，鞏固新知

練習(xí)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生更好的鞏固新知,，并能在此基礎(chǔ)上有所提高和拓展,。尤其是通過游戲鞏固了學(xué)習(xí)知識(shí)，也極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,！幫助學(xué)生進(jìn)一步理解因數(shù)和公因數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別,。

鞏固練習(xí)做到了有趣、有益,、有層,、有度。

1,、導(dǎo)入設(shè)計(jì)巧妙

教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要載體,，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教師只有“創(chuàng)造性地教”,，學(xué)生才能“創(chuàng)造性地學(xué)”,。教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，并不是對(duì)教材的簡(jiǎn)單復(fù)制,，而是教師對(duì)教材的二度開發(fā),，是一種再開發(fā)、再創(chuàng)造的活動(dòng)過程,，這也是教師參與課程開發(fā)的主要形式,。本節(jié)課王老師把數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)置在具體情境之中，最大公因數(shù)的概念,，是用鋪地磚的問題引出的,。課堂上，王老師運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)王叔叔家用地磚鋪貯藏室地面的現(xiàn)實(shí)情境,，請(qǐng)同學(xué)們幫助王叔叔選擇地磚,。學(xué)生在幫助王叔叔選擇地磚的活動(dòng)中，通過動(dòng)手操作,，發(fā)現(xiàn)正方形地磚的邊長(zhǎng)與長(zhǎng)方形地面的長(zhǎng),、寬之間的關(guān)系；通過討論交流,，抽象出公因數(shù),、最大公因數(shù)概念,。教學(xué)概念的教學(xué)與解決實(shí)際問題結(jié)合在一起，自然揭示了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系,。學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中,，切實(shí)體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活,，體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

2、給學(xué)生提供了充分的探索空間

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生之間,、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。本節(jié)課教師能夠“以學(xué)論教”,，在探索新知中采用了自主探究,、合作交流的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位,。學(xué)生通過動(dòng)手“擺一擺”“畫一畫”,，發(fā)現(xiàn)了可以選擇邊長(zhǎng)是1dm、2dm,、4dm的正方形地磚,。接著，各小組圍繞這幾種可選擇的地磚的邊長(zhǎng)與長(zhǎng)形地面的長(zhǎng),、寬之間的關(guān)系展開討論,。學(xué)生憑借已有的知識(shí)，很快發(fā)現(xiàn)：1,、2,、4是16的因數(shù)，也是12的因數(shù),。在這個(gè)基礎(chǔ)上,，王老師請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話說一說“1、2,、4是16和12的什么數(shù)”,，由學(xué)生抽象出公因數(shù)、最大公因數(shù)的概念,。最后用集合圈形式的展示,，讓學(xué)生懂得了，公因數(shù)和最大公因還可以用不同的形式來表示,。然后,，返回幫王叔叔選擇地磚的問題，進(jìn)而制造認(rèn)知沖突,，引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決問題。教師在這里的充分放手，給學(xué)生提供了充分的探索空間,。這樣安排教學(xué)過程,，可以讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考,、合作探究,、解決問題、主動(dòng)獲得新知識(shí)的過程,。

評(píng)課稿

學(xué)生在解決問題的過程中獲得了感悟,，就能為抽象出概念提供感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生掌握的非常好,。由學(xué)生自己建構(gòu)了公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念,，使公因數(shù)、最大公因數(shù)這兩個(gè)抽象的概念,，變得非常具體,、直觀，學(xué)生摸得著,，看得見,。從而增強(qiáng)了感知事實(shí)、建立概念的效果,。學(xué)生是真正主動(dòng)探索知識(shí)的建構(gòu)者,，而不是模仿者，充分的發(fā)掘了學(xué)生的自主意識(shí),，也充分體現(xiàn)了教師駕馭教材,，調(diào)控學(xué)生的能力。

最大公因數(shù)評(píng)課稿篇四

《最大公因數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容,，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了因數(shù),、倍數(shù)等相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)習(xí)約分,、通分打下基礎(chǔ),。

1、知識(shí)銜接緊密,，流暢自然,。在教學(xué)中，莊老師首先從學(xué)過的因數(shù),、倍數(shù)談話引入,，然后讓學(xué)生回憶因數(shù)的特征，接著通過一個(gè)找因數(shù)的游戲,，引發(fā)學(xué)生思考：從剛才的同學(xué)站立情況看,，你發(fā)現(xiàn)了什么問題,？為什么會(huì)出現(xiàn)有的同學(xué)站立兩次的情況？這是什么原因?qū)е碌哪?？從而引入新課,。

2.注重提醒班級(jí)學(xué)生的坐姿、書寫姿勢(shì),。學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)做題的時(shí)候,，莊老師及時(shí)提醒學(xué)生書寫的姿勢(shì)，注意平時(shí)的課堂訓(xùn)練,。

3. 注重知識(shí)點(diǎn)的相互銜接及知識(shí)的重難點(diǎn)的教學(xué),。在教學(xué)中，莊老師從已有知識(shí)因數(shù)出發(fā),，然后通過游戲的形式引入公因數(shù)和最大公因數(shù),，接著在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)公因數(shù)和最大公因數(shù)之間的關(guān)系以及最大公因數(shù)的特殊數(shù)的求法，最后教師總結(jié)出求最大公因數(shù)的題目有兩種：一種是一般的題目,，另一種是特殊的題目,。

1、快節(jié)奏,、大容量的教學(xué)容易導(dǎo)致知識(shí)的半生不熟,，程度好的學(xué)生可以跟上老師的思路，而部分接受新知識(shí)較慢的學(xué)生會(huì)來不及思考,，容易導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)上的障礙,。因此，還需要新知識(shí)的講解要把節(jié)奏放慢一些,，讓學(xué)生有一個(gè)初步的消化過程,，明晰求最大公因數(shù)的解題步驟。

2,、可以在引入的環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)一下,，把游戲作為開啟學(xué)生，引發(fā)矛盾沖突的知識(shí)結(jié)合點(diǎn),，從而啟發(fā)學(xué)生思考為什么有的同學(xué)站立了兩次,，這是為什么，由此引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好一些,。另外在例2的教學(xué)中,，不必要小步子走，可以直接放手讓學(xué)生思考怎樣求18和27的最大公因數(shù),，你還有不同的方法嗎,？通過這樣的環(huán)節(jié)調(diào)整，可以節(jié)省出時(shí)間,，讓學(xué)生充分的進(jìn)行思考學(xué)習(xí),，效率也會(huì)提高,。

最大公因數(shù)評(píng)課稿篇五

江老師的課，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系,，用復(fù)習(xí)題為新課做鋪墊,，一舉兩得。由一句學(xué)習(xí)名言“溫故而知新”導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)習(xí),，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

整個(gè)教學(xué)過程目標(biāo)明確,，重難點(diǎn)把握恰當(dāng),，教學(xué)內(nèi)容充足，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

巧妙的語言銜接,，變化多端的引導(dǎo)，使整個(gè)教學(xué)環(huán)境有序,，師生互動(dòng)和諧,。

教學(xué)手段多樣化，多媒體課件運(yùn)用靈活,，也是整個(gè)課堂的亮點(diǎn),。特別是課堂臨時(shí)應(yīng)變能力強(qiáng)，表現(xiàn)出了一位資深教師具備的素質(zhì),。在面對(duì)著提出問題無人回答的時(shí)候,，巧妙的一句“誰來試試”，給予了學(xué)生思考的空間和對(duì)問題思考之后回答的信心,，重拾課堂的和諧與融洽,，更大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

切實(shí)可行的教學(xué)策略,，使孩子在自主學(xué)習(xí)中沉淀新知識(shí),，教學(xué)過程中江老師放手讓學(xué)生自己探究，通過動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手,，理解公因數(shù)和最大公因數(shù),，掌握了求公因數(shù)合最大公因數(shù)的方法。

習(xí)題設(shè)計(jì)精簡(jiǎn),，并很有針對(duì)性引入了成倍數(shù)關(guān)系和互質(zhì)關(guān)系的最大公因數(shù)的求法,，幫助學(xué)生更好的理解并掌握了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)層次清楚,，照顧到全班不同層次學(xué)生的需要,。

本節(jié)課是非常成功的，也是非常優(yōu)秀的,。

最大公因數(shù)評(píng)課稿篇六

《最大公因數(shù)》這一課,，新教材要求讓學(xué)生在一定的情境下導(dǎo)出最大公因數(shù)這一概念,，使得學(xué)生也體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的親密關(guān)系，同時(shí)為后面的約分,、通分作鋪墊,，所以起著承上啟下的作用。葛老師在本節(jié)課中,，努力將公因數(shù)的概念教學(xué)課,，設(shè)計(jì)成為學(xué)生探索問題，解決問題的過程,，這樣設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程,，體現(xiàn)了教師是組織者——提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料;引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑找到公因數(shù)，最大公因數(shù);合作者——與學(xué)生共同探討規(guī)律,。在整個(gè)教學(xué)的過程中,，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生個(gè)性得到發(fā)揮,，課堂成了學(xué)習(xí)的樂園,，不乏是一節(jié)成功的代表課。

本節(jié)課中有以下幾個(gè)方面值得我去學(xué)習(xí)

以幫助王叔叔家解決鋪地磚的問題,，引入課題,，設(shè)計(jì)巧妙，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,，使學(xué)生樂意去學(xué)習(xí)新知,。

葛老師通過讓學(xué)生在一張紙上“鋪地磚”來讓學(xué)生盡情擺一擺，觀察,、分析,、思考，找到規(guī)律,，必須是兩數(shù)的共同因數(shù)才滿足王叔叔的要求,，得出公因數(shù)概念，選擇哪種地磚鋪的最快,，使學(xué)生在生活中體會(huì)到最大公因數(shù)的意義,。充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作的能力，使他們?cè)诔浞值膭?dòng)手中獲得新知,，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)新知,。

總之，教師能變教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí);能變重視結(jié)論的記憶力為重視學(xué)生獲取結(jié)論時(shí)的體驗(yàn)和感悟;能變模仿的學(xué)習(xí)為探究式的學(xué)習(xí),，以小組合作式學(xué)習(xí)來解決生活中遇到問題的方法,，將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生參與面廣，教學(xué)效果非常好,。