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除法的豎式教學反思與評價篇一

1,、在觀察中探索,，感受教學知識。

在課堂教學及學習活動中,，學生愿意自己去經(jīng)歷,，去實踐，學生或許相信老師告訴他們的,，但他們更愿意相信自己所看到的,，親身經(jīng)歷的事，這是一種“體驗”,。例如“教材上主題圖的教學”,。我并不是一開始就把主題圖里的所有內(nèi)容、信息一一告訴學生,，而是讓學生獨立去觀察,、去體驗圖中的每一種情境,，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題,。在教學中,，教師注重優(yōu)化課堂教學過程與方法，通過學生的實際觀察,、思考,、提出新的問題。

2,、鼓勵學生獨立思考,，引導學生自主探索，合作交流,，讓學生做學習的主人,。

作學習中，我自始自終都是配角,，起著引導的作用學生是主角,，是學習的主體。通過師生之間,，生生之間,，組與組之間的相互啟發(fā)，相互評價,，取得正確的結(jié)論,，完成知識網(wǎng)絡的構(gòu)建，例如,，在教學“如何用除法豎式計算155”時,，我把全班分成六個小組進行討論。要求學生組與組互相交流,，把最終的方法在組里與別的進行匯報,。同時培養(yǎng)學生去觀察，從而取得最佳的效果,，得出科學的結(jié)論：用除法豎式計算時，先寫除號,，再把除數(shù)左邊,，即。由于15除以5商是3,。把3寫在15的上面并與15的5對齊,。然后用56的積寫在被除數(shù)15的下面，表示原來15里分掉15個,，5-15=0,。說明正好分完,，計算時，我們只要在兩個15的下面畫一條短橫線,，再寫上0,，但0要與被除數(shù)15的5對齊就可以了。

學生學得輕松,，又容易明白和掌握,，在學生互動時，我時刻尊重學生,，多巡視,，走下講臺和學生一起活動，一起討論,，鼓勵學生大膽闡述自己的觀點,，努力創(chuàng)設(shè)一個民主，平等,，和諧的課堂氛圍,。

3、在課堂練習中升華,，挖掘數(shù)學的應用價值,，學以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的.追求。本課堂后設(shè)計了一個“多樣化的習題”讓學生去練習,。把課本知識融入到一個更豐富的一個知識畫面中去,，這樣，不僅調(diào)動了學生學習的積極性,，更讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的應用過程,。

在教學工作中，我雖然做了許多的設(shè)計工作,，但是通過課堂上的實踐活動與課后的反思,，仍然存在著許多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1,、在分組討論時不夠熱烈,。有個別學生對商的位置的確定尚未理解，但又不敢問同學或老師請教,。3,，這樣寫商的位置是不正確，自己不敢下結(jié)論,。

2,、布置的課堂練習比較少，只限制在教材上的題,，沒有發(fā)展性的題,。

3,、教師對對于商為什么要寫在被除數(shù)個位的上方的算理。講解不夠透徹,。

針對以上存在的問題,，有特于在今后的教學中進一步改善，充分利用新理念,，新方法進行課堂教學,，提高教學質(zhì)量。

除法的豎式教學反思與評價篇二

《用豎式計算有余數(shù)除法》》是學生對有余數(shù)的除法已經(jīng)有了初步的認識,，會用小棒擺一擺得出結(jié)果,，而這節(jié)課主要是關(guān)于用豎式計算有余數(shù)的除法，掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學重點和難點,。因此,，本節(jié)課我注重了以下幾點：

在學習本節(jié)課內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學會表內(nèi)除法以及會用豎式計算沒有余數(shù)的除法,，所以,，在學習新知識之前，我安排了2道除法計算題和4題括號里最大能填幾的題目,，讓學生通過列豎式計算,，和說一說幾乘幾最接近幾又小于幾來，這樣既鞏固舊知,，又為后面的學習做充分的鋪墊,。

在學習11÷3之后，又及時利用課件將其與12÷3進行比較,，讓學生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書寫格式和計算方法上的異同,，明確各注意點，學會有余數(shù)除法的計算方法,。

以往計算教學往往只重視計算技能的訓練,，強調(diào)速度，使計算教學變得枯燥無味,，為了改變這一狀況,，我在教學有余數(shù)的除法時，重視學生的情感體驗,，重視計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，從二年級孩子的身心特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“分鉛筆”和“做游戲”的有趣情境,，激發(fā)學生的學習興趣,，調(diào)動學生的積極性,，讓學生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義,，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系,，并聯(lián)系平均分東西時最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗，來幫助學生理解這個規(guī)律是合理的.,、必然的,。

計算教學中的練習給學生提供了很大的自主探索的空間，教學中我敢于面對學生學習中出現(xiàn)的各種錯誤,，如在寫豎式時學生可能會看到被除數(shù)是幾,，下面就寫幾；可能會把余數(shù)直接寫成0,，也可能會由于商試小了導致余數(shù)比除數(shù)大,，因此，我充分利用教學中生成的這些資源,，并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié),，展示各種錯誤現(xiàn)象，讓學生在不同意見的交流,、辯論和分析中認識到錯誤,，在互相幫助中，糾正錯誤,，鞏固新知,。

總之，本節(jié)課的教學目標達成,，教學效果良好,。但是僅通過一節(jié)課的學習就能保證每個孩子做到完美是不可能的，接下來的練習就是逐步修整的過程,，針對個別孩子要做單獨輔導,。

除法的豎式教學反思與評價篇三

計算有余數(shù)的除法，要利用乘法口訣求商,，要把商和除數(shù)相乘,，要用被除數(shù)減商和除數(shù)的乘積。如果把上述的這些計算寫成豎式,，記憶的負擔就被分散,，思維難度就會降低。如果用口算進行有余數(shù)的除法,，那么難度相當大,，所以，教材讓二年級學生筆算有余數(shù)的除法,，不要求他們口算出商和余數(shù),。

計算有余數(shù)除法和計算表內(nèi)除法一樣，都利用乘法口訣求商，但求出有余數(shù)除法的商,，比計算表內(nèi)除法難許多,，況且，表內(nèi)除法的商與除法相乘的積剛好等于被除數(shù),，而有余數(shù)除法的商與除數(shù)的乘積小于被除數(shù),，因此，在教學時由易到難地先安排表內(nèi)除法的豎式,，再教學有余數(shù)除法的筆算,。

1、教師引導大少,，放手有些過度,。導致后面孩子們出現(xiàn)了很多問題。

2,、孩子們說的機會和時間太少,。

3、展示孩子們的`錯題時間太少,，沒有糾正環(huán)節(jié),。

4、從學生完成的作業(yè)來看(很多學生在算式上只寫商,，沒有寫余數(shù)),，我疏忽了一個細節(jié)，沒有把口算算式與堅式打包成一個整體介紹給學生,。雖然我的板書上面是橫式,，下面是相應的堅式，雖然溝通了算式與豎式間的聯(lián)系,，但沒有提醒學生,，一個完整的用豎式計算的題目，要既有算式,，又要有豎式,，如果沒有余數(shù)，那么在算式上就寫商是幾,，如果有余數(shù),，那么在算式上既要寫商是幾，還要寫余數(shù)是幾,。

除法的豎式教學反思與評價篇四

《有余數(shù)除法的計算》是二下的內(nèi)容,，在這之前，學生對有余數(shù)的除法已經(jīng)有了初步的認識,，會用小棒擺一擺得出結(jié)果,，而這節(jié)課主要是關(guān)于用豎式計算有余數(shù)的除法，掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學重點和難點。因此,，在師傅和邢老師的指導下,，我注重了以下幾點：

學生在學習本節(jié)課內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學會表內(nèi)除法以及會用豎式計算沒有余數(shù)的除法,，所以，在學習新知識之前,，我安排了一道6÷3的計算題和4題括號里最大能填幾的題目,，讓學生通過“算一算”并多數(shù)學生根據(jù)示例：幾乘幾最接近幾又小于幾來“說一說”，既鞏固舊知,，又為后面的學習做充分的鋪墊,。在學習7÷3之后，又及時利用課件將其與6÷3進行比較,，讓學生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書寫格式和計算方法上的異同,，明確各注意點，學會有余數(shù)除法的計算方法,。

以往計算教學往往只重視計算技能的訓練,，強調(diào)速度，使計算教學變得枯燥無味,，為了改變這一狀況,，我在教學有余數(shù)的除法時，重視學生的情感體驗,，重視計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，從二年級孩子的身心特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“為小猴開慶祝會遇到難題”和“給小猴布置場景”等情境,，激發(fā)學生的學習興趣,，調(diào)動學生的積極性，讓學生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義,，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系,，并聯(lián)系平均分東西時最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗，來幫助學生理解這個規(guī)律是合理的,、必然的,。

計算教學中的.練習給學生提供了很大的自主探索的空間，教學中我敢于面對學生學習中出現(xiàn)的各種錯誤,，如在寫豎式時學生可能會看到被除數(shù)是幾,，下面就寫幾；可能會把余數(shù)直接寫成0,，也可能會由于商試小了導致余數(shù)比除數(shù)大,，因此，我充分利用教學中生成的這些資源，并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié),，展示各種錯誤現(xiàn)象,，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤,，在互相幫助中,，糾正錯誤，鞏固新知,。

本節(jié)課還有很多需要注意的地方,，如：

1、在探索“余數(shù)比除數(shù)小”的規(guī)律后,，可以讓學生繼續(xù)深入練習鞏固,，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)正確的計算中，每道題余數(shù)都是比除數(shù)小的,，并在以后的學習中,，及時用這一規(guī)律來檢查，養(yǎng)成良好的學習習慣,。

2,、在完成“試一試”的題目時，應該用17÷5來列式,，有的學生列式為15÷3,，因此，在以后的教學中,，還要培養(yǎng)學生認真讀題的良好學習習慣,。

3、在教學中,，我還要注意運用好教學評價這一手段,，而且評價的方式也要多樣化，讓學生在互動中進一步辨清概念,、理清思路,、優(yōu)化算法、把握實質(zhì),，進一步鞏固和掌握好所學知識,。

以上就是我的教學反思，希望各位老師批評指正,，謝謝,！

除法的豎式教學反思與評價篇五

《除法豎式》反思《新課程標準》里提到“數(shù)學的教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能,、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,?！彼栽诮虒W本節(jié)課時，我改變了教材原來的編排順序,，打破了教材的束縛,，力求使自己的教學設(shè)計符合學生原有的認知水平，教學過程有利于學生的數(shù)學思考,，讓學生在探索,、交流中學習有余數(shù)除法。

這節(jié)課我從學生的已有知識經(jīng)驗出發(fā),，充分發(fā)揮學生的主體作用。出示主題圖后,，學生很快列出了算式,，15÷5=3，我說：“這是我們以前學過的除法算式橫式的寫法,，今天我們一起來學習寫除法豎式,。”我剛把課題板書好,，一位孩子舉手了：“老師我會寫除法算式,。”接著他就把豎式寫到黑板上了,，

我問他為什么這樣寫,，他說：“前面學的加法、減法的豎式都是這么寫的,，我覺得除法可能也這么寫,。”我首先肯定了這位同學的思考方法,，能根據(jù)已學的經(jīng)驗來推斷未學的知識,。然后我問其他同學贊成他的寫法嗎？全班有4,、5個同學認為這樣寫是對的,。我說：“你們真聰明，要是你們早出生幾百年,，說不定就按你們的方法寫除法豎式呢,，但是正確的除法豎式不是這樣寫的，你們想知道正確的寫法嗎,？”看著孩子們急切的眼神,，我把正確的除法算式板書在黑板上,，

孩子們覺得很新鮮，紛紛描述這個除法算式,，

生1：“這個豎式好,，‘廠’就是表示平均分呢！”

生2：“商一定要寫在個位上哦,，要不然就是30了,。”

生3：“這個豎式真好,，還有三五十五,，把積寫在被除數(shù)的下面，相當于驗算呢,，這樣的除法豎式錯不了,。”

生4：“我明白了,，我寫的那個除法豎式的確沒有這個好,，我們的祖先真聰明?！?/p>

教學例2時,我先讓學生用小圓片代替花分一分,，有23盆花，每組擺5盆,，可以擺幾組,？還剩幾盆？在小組活動的基礎(chǔ)上,引導學生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況,使學生初步體會有余數(shù)除法的含義,進一步理解“分剩下的就是余數(shù)”,。然后我讓學生自己列豎式計算,，不久，大部分孩子做出來了,，23÷5=4……3我請一孩子寫到黑板上,，我由衷的感嘆孩子是聰明的，有時是老師不夠相信他們,。其中有個女孩是這樣做的.,，23÷5＝3……8我也讓她寫到黑板上，問同學們這樣做對嗎,？孩子們有爭論了：

生1：“這兩種方法都行,。”

生2：“商是3的不對,，商太小了,。”

生3：“剩下的8盆,，還可以再擺一組5盆,，最后剩下3盆,。”

生4：“要分到不能再分為止,?！?/p>

生5:“余數(shù)要比除數(shù)小?！?/p>

數(shù)學課堂是一個小型的共同體,因此應當成為共同體成員之間交流數(shù)學思想的場所,。學生在數(shù)學課堂上,要給學生提供了廣闊的思考空間，讓學生學會各抒己見,敢想,敢說,使學生充分表現(xiàn)和發(fā)揮自己的才能.這樣,“余數(shù)要比除數(shù)小”,這個難點就不攻自破了,。這節(jié)課,，我沒有使用先進的教學手段，但由于給學生提供了廣闊的思考空間,，課堂成了智慧涌動的舞臺,，這堂充滿思考的數(shù)學課，讓學生樂而不思下課,。

除法的豎式教學反思與評價篇六

除法豎式該按怎樣的順序?qū)?？為什么要這樣寫？在除法豎式第一課時教之前,，我一直在思考這個問題,。因為我覺得除法豎式的格式與加法,、減法,、乘法都不一樣，學習起來有一定難度,。怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序,，并把余數(shù)寫下來呢？課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個情景,，學生學習的效果還是比較好的,。

我先在一個盒子里放了6支粉筆，然后在講臺上平均分成了3份,，接著要求學生用語言把老師的動作表示出來,。

學生說得很好：在一個盒子里放了6支粉筆，平均分成了3份,。

誰能用一個算式來表示,？有學生說6除以3，有學生說6除以2,。

你覺得哪一個是對的`呢,？為什么？學生解答后我再問：現(xiàn)在盒子里還有幾支粉筆,？怎樣表示,？

學生答：現(xiàn)在盒子里還有0支粉筆,，用6-6=0表示。

最后小結(jié)：除法可以用橫式來表示,，也可以寫成豎式,。接著板書除法豎式。要求學生仔細觀察并比較,，除法的豎式中有哪些與橫式是一樣的,？

學生很快發(fā)現(xiàn)豎式中也有被除數(shù)6、除數(shù)2和商3,。這時我及時介紹豎式中像“廠”的符號表示除號,。

接下來我又問：下面的6是哪里來的？0又表示什么,？

（由于學生受了分粉筆這一情景的影響,，很自然地想到了6就是分掉的6支粉筆，是2×3的積,，0是原來的6支粉筆減掉分掉的6支粉筆,，盒子里一支粉筆也沒有了，就是0）

學生能夠通過情景理解到這一層,。我心里由衷地感到高興,，我覺得我的教學目標達到了。通過分層的練習,，學生對本知識的學習比我預想的要好,。通過這節(jié)課也讓我明白了在以后的教學過程中，教師對教學內(nèi)容的難易程度要有預見性,，對于學生不容易接受的難點要事先設(shè)計好更可行更有效的教學方式,，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松,，從而起到事半功倍的教學效果,。

除法的豎式教學反思與評價篇七

這節(jié)課主要學習例3，即除法的豎式計算,，通過第一節(jié)課的學習,，知道除法有兩種：

1、沒有余數(shù)的除法,，

2,、有余數(shù)的除法。

例3的第（1）題講的是沒有余數(shù)的除法,，在學生讀題后首先判斷這題是不是解決平均分的問題,，如果是，又是什么樣的平均分,，由題目的第2條信息"每4個放一盤",，明確這一題的確是解決平均分,，說詳細點就是知道總數(shù)和每份數(shù)，要求份數(shù),，應該用除法解決,。確定了方法，學生就可以列式了,，然后借由學生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計算,，介紹豎式的知識，首先,，豎式的運算步驟,，第二，確認被除數(shù),、除數(shù)和商的位置,。第三，知道豎式中第2個12是怎么來的,，具體表示的是怎樣的數(shù)量,。第四，0是怎樣得來的,？它有表示什么,？結(jié)合題意，豎式中第2個12不是總數(shù),，而是在每盤放4個蘋果的情況下得出3（商）盤可以放12個,。0則是總共的12個蘋果與分掉的12個蘋果的差，表示12個蘋果正好分完,，沒有剩余

有了第（１）題做鋪墊,，我采用小組討論的方式完成第（２）題,，讓學生自己探求的`豎式,，再想一想豎式中每個數(shù)的意思。學生匯報后,，比較（１）（２）兩題的豎式,，看看沒有余數(shù)的除法算式和有余數(shù)的除法算式有什么不同。其中第（２）題小蘿卜的話給出了一種求商的方法,，思考１２里最多有２個５,，所以商２。這題還要注意的一點是算式中商和余數(shù)的單位不一樣,，具體說說為什么不一樣,。

做練習時，學生剛學習除法的豎式,，還不太熟練,，尤其在做完第１題,，緊接著做第２題時，有很多同學不知道４÷２的豎式怎么算,，是因為過于死板的記憶知識,，將沒有余數(shù)的豎式當做有余數(shù)的豎式計算。通過第２題可以知道在有余數(shù)的除法豎式中求商的第二個方法——看除數(shù)想乘法算式,，找和被除數(shù)最接近的積,，再和總數(shù)相減求余數(shù)。第４,、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問題,，能列出算式和豎式，知道豎式中每一個數(shù)的是怎么得來的,，根據(jù)情境說一說數(shù)量關(guān)系式,。

這堂課豎式對于學生比較復雜，一堂課過后發(fā)現(xiàn)很多同學仍不能明確豎式的寫法和格式,，需要一段時間來消化和理解,。

除法的豎式教學反思與評價篇八

今天的教學很順利，書本上安排的題目的量的確不多,。所以我把時間花到讓學生表達上去了,，哈，有充分的時間,，上下來的感覺就是不一樣,。

我要說：今天的課我上得很舒服，學生也很舒服,。

９００÷５０＝

我下面巡視的時候發(fā)現(xiàn),，在復習了商不變的規(guī)律之后，有學生還是采用了老方法來做,，沒有簡便,。我就讓他上黑板板書，然后和簡便的算法進行比較,。得出：這樣計算是可以的',，不過就是比較麻煩。而且,，你的算法也正好給了我們檢驗簡便計算是否正確的一種方式,。學生聽著，也露出了會心的微笑,。

到例題二９００÷４０時,，我還是讓學生自己完成，果然，上黑板的同學在橫式上把余數(shù)寫成了２.正打算著重強調(diào)呢,，學生們倒也眼尖,，一看見了就馬上舉手發(fā)言，說：余數(shù)應該是２０,又有學生說：余數(shù)就是２.班中的意見馬上分成了兩派,。我讓認為余數(shù)是２０的學生說說理由,。說得很好。

方佳凱：余數(shù)是２０,因為２在十位上,，表示的是２個十,。

袁林麗：余數(shù)是２０.我用了簡便計算后，用原來的豎式進行了驗算,，得出余數(shù)是２０.

楊謹僑：余數(shù)是２０,我也是驗算的,。不過我是用乘法進行驗算的。

第一題例題的滲透還是可以的,，最起碼到這兒為止,，許多學生就開始自覺運用驗算了。到此,，我就順勢把驗算的過程講了,，通過驗算得出余數(shù)是２０.

現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn),，我們班學生在課上有話是敢講的,，有不同的意見是敢說的，他們敢于表達自己的想法,，敢于和他人進行爭論,。甚至有時當我一不注意出現(xiàn)口誤的時候，他們也會當堂進行糾正,。

所以,，今天的課我上得很舒服。

除法的豎式教學反思與評價篇九

除法豎式該按怎樣的順序?qū)?？為什么要這樣寫,？在除法豎式教學之前，我一直在思考這個問題,。因為我覺得對于直接利用口訣的除法,，豎式不僅顯得復雜,，而且豎式的作用也很難讓學生理解,，學生學習除法豎式存在哪些困惑呢？

怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序,，并把余數(shù)寫下來呢,？其實，除法豎式形成現(xiàn)在簡潔的書寫格式，人們經(jīng)歷了一個漫長改進逐步完善的過程,。我覺得采用拿來主義,，遺棄了寶貴的完善過程，直接將智慧的結(jié)果——“除法豎式”作為一種“書寫格式”進行教學,，對學生的學習顯然是不利的,。

算理講解，也許對于教師和優(yōu)等生是可行的,，但還有更多的學生只能是不懂裝懂,。即使那些優(yōu)等生，明算理之后,，諸多疑問還是無法消除,，而除法豎式的價值在有余數(shù)除法中容易凸顯，為此我大膽將二下簡單的有余數(shù)除法滲透到本節(jié)課中,，課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個情景,，學生學習的效果還是比較好的。

我先拿了6個磁鐵,，讓學生在黑板上平均分成2份,，接著要求學生用語言把分磁鐵的動作表示出來，

學生說得很好：把老師手里的6個磁鐵平均分成了2份,。

誰能用一個算式來表示,？學生說6除以2等于3。寫出的豎式是形如加法的'豎式,，這很符合學生的認知規(guī)律,，且對于沒有余數(shù)的表內(nèi)除法，豎式寫成此種形式學生沒有覺得不妥,。

接著出示7個磁鐵,，要求學生平均分成2份，

分后追問：剛才分掉幾個磁鐵,，現(xiàn)在手里還有幾個磁鐵,？怎樣用算式表示？

學生答：分掉幾個磁鐵,，用2x3=6表示,，現(xiàn)在手里還有1個磁鐵，用7-6=1表示,。

誰能試著用豎式計算,？絕大多數(shù)學生寫的豎式仍然形如加法豎式，但余數(shù)1不知寫在什么地方合適了,。

針對學生的困惑我加以小結(jié)：除法豎式非常神奇,，能將分東西的過程完整地記錄下來。接著邊分磁鐵邊板書除法豎式。要求學生仔細觀察,，這時我及時介紹豎式中像“廠”的符號表示除號,，被除數(shù)和除數(shù)和商的位置。接下來我又問：下面的6是哪里來的,？1又表示什么,？

（由于學生受了分磁鐵這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6個磁鐵,，是2×3的積,，1是原來的7個磁鐵減掉分掉的6個磁鐵，最后剩一個磁鐵,，也就是1）

引導比較兩種豎式,，學生體會到了除法豎式有別于其他運算豎式的價值，正確解釋6除以2等于3豎式中每一個數(shù)的含義,，學生能夠通過情景理解到這一層,。我心里由衷地感到高興，我覺得直觀地利用有余數(shù)的平均分更利于教學目標的達成,，對教材進行調(diào)整后,，學生對本知識的學習比我預想的要好。

通過這節(jié)課告訴我們：

1,、在以后的教學過程中,，教師對教學內(nèi)容的難易程度要有預見性，對于學生不容易接受的難點要事先設(shè)計好更可行更有效的教學方式,，這樣才能教得輕松,，學生也學得輕松，從而起到事半功倍的教學效果,。

2,、要充分了解學生以學定教，要對課題的進行認真思考,，發(fā)現(xiàn)學生欠缺的知識點在哪里,，知道哪些問題是有價值的，研究問題的時候應該從哪些方面入手,，這是學習能力中一個重要的組成部分,。教師要善于從整體上把握教材，合理利用教材才能更好地實現(xiàn)教學目標,。

除法的豎式教學反思與評價篇十

先談一個糾結(jié)的事情：在備“除法豎式的認識”這個內(nèi)容時,，我首先請教了一些老師。他們的說法也不盡相同：有的認為,，要先寫被除數(shù),，再寫除號,，最后寫除數(shù),；有的認為,，他們說教學這么多年來一直都是先把那個符號寫出來，然后在分別把被除數(shù),、除數(shù)和商寫進去的,。（這樣有固定書寫格式的作用），再寫被除數(shù)和除數(shù)等等,，為此,，我查閱了一些書籍和音像資料。主要了解：寫法到底是怎樣的,？怎么讀,？怎樣讓學生更好的理解？我查閱了一些知名網(wǎng)站制作的課件,，發(fā)現(xiàn)這些課件在出示除法豎式時,，形式不一樣。于是我沒有糾結(jié)這個事情,。一會兒還得請大家多多提出寶貴意見,。

除法豎式與原來學的加、減,、乘法豎式完全不同,，學生學習起來有一定難度。怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序,，并把余數(shù)寫下來呢,？是我課前不斷思考的問題。上課時我曾經(jīng)想創(chuàng)設(shè)了學生最喜歡的棒棒糖,、金箍棒情景,，都不太滿意，于是我還是采用書上的分小棒情境,，基本上是照本宣科,。

除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會寫嗎,？學生有的預習了,，會寫；有的“自以為是”的認為除法豎式與加法,、減法等的豎式相同,。于是我先讓孩子自己試著讓學生自己編寫除法豎式，發(fā)現(xiàn)全班寫的亂,。即使有的學生知道除法豎式和別的不一樣,，也沒能完整的寫出,。這時我故意用一位學生寫的錯的展示說：“韓銳凝同學敢于利用學過的知識大膽嘗試，很好,！但是,，很可惜，除法豎式的寫法和我們學過的幾種豎式寫法都不一樣,，想學法嗎,？”此時學生充滿了疑問，學習的興趣和學習的愿望都被充分激起,，也有了自主探索的要求,。

我出示了一個除法的豎式格式寫得正確的，讓學生自己去觀察,，發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的.聯(lián)系,，以及這些數(shù)是怎么來的，這樣我覺得要比單純的“告訴”效果要好的多,。

通過這節(jié)課教學我反思了幾大問題：

第一,、課堂紀律混亂，感覺不在自己掌控之中,。特別是李治寬竟然老是轉(zhuǎn)后面去,。

第二、混亂的原因還是因為只關(guān)注自己的教,，很少關(guān)注學生的學,，組織課堂能力欠缺，缺乏個人魅力,，評價語單薄匱乏,。導致自己上課很累，學生也感覺無趣,。

第三,、幾個細節(jié)：板書隨意性太強，應該左右對調(diào)一下,；練習少,，教師說的太多；收上來的本子都忘記給學生發(fā)下去,。

第四,、對比做的還不夠：應該充分的對比橫式和豎式，兩個16,，兩個4,，有余數(shù)和沒有余數(shù)進行充分的對比。

通過本次公開課,，讓我明白了一定要多謙虛多學習,，向身邊的優(yōu)秀同事學習,，在以后的教學過程中，要多分析教材,，活用教材,，對于學生不容易接受的難點要事先設(shè)計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松,，學生也學得輕松,。

除法的豎式教學反思與評價篇十一

這節(jié)課主要學習例3,，即除法的豎式計算,，通過第一節(jié)課的學習，知道除法有兩種：

1,、沒有余數(shù)的除法,；

2、有余數(shù)的除法,。

例3的第（1）題講的是沒有余數(shù)的除法,，在學生讀題后首先判斷這題是不是解決平均分的問題，如果是,，又是什么樣的平均分,，由題目的第2條信息"每4個放一盤"，明確這一題的確是解決平均分,，說詳細點就是知道總數(shù)和每份數(shù),，要求份數(shù)，應該用除法解決,。確定了方法,，學生就可以列式了，然后借由學生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計算,，介紹豎式的知識,，首先，豎式的運算步驟,，第二,，確認被除數(shù)、除數(shù)和商的位置,。第三,，知道豎式中第2個12是怎么來的，具體表示的是怎樣的數(shù)量,。第四,，0是怎樣得來的？它有表示什么,？結(jié)合題意,，豎式中第2個12不是總數(shù),，而是在每盤放4個蘋果的情況下得出3（商）盤可以放12個。0則是總共的12個蘋果與分掉的12個蘋果的差,，表示12個蘋果正好分完,，沒有剩余

有了第（１）題做鋪墊，我采用小組討論的方式完成第（2）題,，讓學生自己探求的豎式,，再想一想豎式中每個數(shù)的意思。學生匯報后,，比較（１）（2）兩題的豎式,，看看沒有余數(shù)的'除法算式和有余數(shù)的除法算式有什么不同。其中第（2）題小蘿卜的話給出了一種求商的方法,，思考１2里最多有2個５,，所以商2。這題還要注意的一點是算式中商和余數(shù)的單位不一樣,，具體說說為什么不一樣,。

做練習時，學生剛學習除法的豎式,，還不太熟練,，尤其在做完第１題，緊接著做第2題時,，有很多同學不知道４÷2的豎式怎么算,，是因為過于死板的記憶知識，將沒有余數(shù)的豎式當做有余數(shù)的豎式計算,。通過第2題可以知道在有余數(shù)的除法豎式中求商的第二個方法——看除數(shù)想乘法算式,，找和被除數(shù)最接近的積，再和總數(shù)相減求余數(shù),。第４,、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問題，能列出算式和豎式,，知道豎式中每一個數(shù)的是怎么得來的,，根據(jù)情境說一說數(shù)量關(guān)系式。

這堂課豎式對于學生比較復雜,，一堂課過后發(fā)現(xiàn)很多同學仍不能明確豎式的寫法和格式,，需要一段時間來消化和理解。