人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

二下除法豎式計(jì)算教學(xué)反思 二下數(shù)學(xué)除法教學(xué)反思篇一

怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序,，并把余數(shù)寫下來呢,？其實(shí)，除法豎式形成現(xiàn)在簡潔的書寫格式,，人們經(jīng)歷了一個(gè)漫長改進(jìn)逐步完善的過程,。我覺得采用拿來主義，遺棄了寶貴的完善過程,，直接將智慧的結(jié)果——“除法豎式”作為一種“書寫格式”進(jìn)行教學(xué),，對學(xué)生的學(xué)習(xí)顯然是不利的。

算理講解,，也許對于教師和優(yōu)等生是可行的,，但還有更多的學(xué)生只能是不懂裝懂。即使那些優(yōu)等生,，明算理之后,，諸多疑問還是無法消除，而除法豎式的價(jià)值在有余數(shù)除法中容易凸顯,，為此我大膽將二下簡單的有余數(shù)除法滲透到本節(jié)課中,，課堂上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還是比較好的,。

我先拿了6個(gè)磁鐵,，讓學(xué)生在黑板上平均分成2份，接著要求學(xué)生用語言把分磁鐵的動作表示出來,，

學(xué)生說得很好：把老師手里的6個(gè)磁鐵平均分成了2份,。

誰能用一個(gè)算式來表示,？學(xué)生說6除以2等于3。寫出的豎式是形如加法的豎式,，這很符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，且對于沒有余數(shù)的表內(nèi)除法，豎式寫成此種形式學(xué)生沒有覺得不妥,。

接著出示7個(gè)磁鐵,，要求學(xué)生平均分成2份，

分后追問：剛才分掉幾個(gè)磁鐵,，現(xiàn)在手里還有幾個(gè)磁鐵,？怎樣用算式表示？

學(xué)生答：分掉幾個(gè)磁鐵,，用2*3=6表示,，現(xiàn)在手里還有1個(gè)磁鐵，用7-6=1表示,。

誰能試著用豎式計(jì)算,？絕大多數(shù)學(xué)生寫的豎式仍然形如加法豎式，但余數(shù)1不知寫在什么地方合適了,。

針對學(xué)生的困惑我加以小結(jié)：除法豎式非常神奇,，能將分東西的過程完整地記錄下來。接著邊分磁鐵邊板書除法豎式,。要求學(xué)生仔細(xì)觀察,，這時(shí)我及時(shí)介紹豎式中像“廠”的符號表示除號，被除數(shù)和除數(shù)和商的位置,。接下來我又問：下面的6是哪里來的,？1又表示什么？

（由于學(xué)生受了分磁鐵這一情景的影響,，很自然地想到了6就是分掉的6個(gè)磁鐵,，是2×3的積，1是原來的7個(gè)磁鐵減掉分掉的6個(gè)磁鐵,，最后剩一個(gè)磁鐵,，也就是1）

引導(dǎo)比較兩種豎式，學(xué)生體會到了除法豎式有別于其他運(yùn)算豎式的價(jià)值,，正確解釋6除以2等于3豎式中每一個(gè)數(shù)的含義,，學(xué)生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興,，我覺得直觀地利用有余數(shù)的平均分更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,，對教材進(jìn)行調(diào)整后，學(xué)生對本知識的學(xué)習(xí)比我預(yù)想的要好,。

1,、在以后的教學(xué)過程中,，教師對教學(xué)內(nèi)容的難易程度要有預(yù)見性，對于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式,，這樣才能教得輕松,，學(xué)生也學(xué)得輕松，從而起到事半功倍的教學(xué)效果,。

2,、要充分了解學(xué)生以學(xué)定教，要對課題的進(jìn)行認(rèn)真思考,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺的知識點(diǎn)在哪里，知道哪些問題是有價(jià)值的,，研究問題的時(shí)候應(yīng)該從哪些方面入手,，這是學(xué)習(xí)能力中一個(gè)重要的組成部分。教師要善于從整體上把握教材,，合理利用教材才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。

二下除法豎式計(jì)算教學(xué)反思 二下數(shù)學(xué)除法教學(xué)反思篇二

這節(jié)課主要學(xué)習(xí)例3，即除法的豎式計(jì)算,，通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí),，知道除法有兩種：

例3的第（1）題講的是沒有余數(shù)的除法，在學(xué)生讀題后首先判斷這題是不是解決平均分的問題,，如果是,，又是什么樣的平均分，由題目的第2條信息"每4個(gè)放一盤",，明確這一題的確是解決平均分,，說詳細(xì)點(diǎn)就是知道總數(shù)和每份數(shù)，要求份數(shù),，應(yīng)該用除法解決,。確定了方法，學(xué)生就可以列式了,，然后借由學(xué)生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計(jì)算,，介紹豎式的知識，首先,，豎式的運(yùn)算步驟,，第二，確認(rèn)被除數(shù),、除數(shù)和商的位置,。第三，知道豎式中第2個(gè)12是怎么來的,，具體表示的是怎樣的數(shù)量,。第四,，0是怎樣得來的？它有表示什么,？結(jié)合題意,，豎式中第2個(gè)12不是總數(shù)，而是在每盤放4個(gè)蘋果的情況下得出3（商）盤可以放12個(gè),。0則是總共的12個(gè)蘋果與分掉的12個(gè)蘋果的差,，表示12個(gè)蘋果正好分完，沒有剩余

有了第（１）題做鋪墊,，我采用小組討論的方式完成第（２）題,，讓學(xué)生自己探求的豎式，再想一想豎式中每個(gè)數(shù)的意思,。學(xué)生匯報(bào)后,，比較（１）（２）兩題的豎式，看看沒有余數(shù)的除法算式和有余數(shù)的除法算式有什么不同,。其中第（２）題小蘿卜的話給出了一種求商的方法,，思考１２里最多有２個(gè)５，所以商２,。這題還要注意的一點(diǎn)是算式中商和余數(shù)的單位不一樣,，具體說說為什么不一樣。

做練習(xí)時(shí),，學(xué)生剛學(xué)習(xí)除法的豎式,，還不太熟練，尤其在做完第１題,，緊接著做第２題時(shí),，有很多同學(xué)不知道４÷２的豎式怎么算，是因?yàn)檫^于死板的記憶知識,，將沒有余數(shù)的豎式當(dāng)做有余數(shù)的豎式計(jì)算,。通過第２題可以知道在有余數(shù)的除法豎式中求商的第二個(gè)方法——看除數(shù)想乘法算式，找和被除數(shù)最接近的積,，再和總數(shù)相減求余數(shù),。第４、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問題,，能列出算式和豎式,，知道豎式中每一個(gè)數(shù)的是怎么得來的，根據(jù)情境說一說數(shù)量關(guān)系式,。

這堂課豎式對于學(xué)生比較復(fù)雜,，一堂課過后發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)仍不能明確豎式的寫法和格式，需要一段時(shí)間來消化和理解。

二下除法豎式計(jì)算教學(xué)反思 二下數(shù)學(xué)除法教學(xué)反思篇三

除法豎式課上完了,，而應(yīng)該反思的東西卻很多,。

在小組交流上，教師沒能提出針對這節(jié)課內(nèi)容而獨(dú)特的交流要求,，而只是讓學(xué)生別忘記了說想法,，對每一節(jié)課都亂適用的要求，其實(shí),，課后反思,，在小組交流上，應(yīng)該有兩點(diǎn)應(yīng)該指出的,，一是交流時(shí),，要說清除法豎式先寫什么再寫什么，也就是怎樣寫除法豎式,，只有會說才能會寫,。二是交流時(shí)，課前小研究的四道題,，只要關(guān)注1,、2題就可,，第3,、4題不在全班展示交流，只在小組對答案就可以了,，這樣既有效節(jié)省了有限的教學(xué)時(shí)間,，又能把重點(diǎn)突出，難點(diǎn)緊抓,，我想,，這樣的課堂就不會出現(xiàn)，直到下課時(shí),，孩子們有一部分同學(xué)仍然是一種茫然的表情,，一種不感興趣的狀態(tài)了，我們的課堂時(shí)間就那么一點(diǎn)點(diǎn),，而只有抓住學(xué)生的課堂才能真正地發(fā)揮其效用,。

造成以上狀況的原來在于教師認(rèn)識不到位，安排就不可能到位,。我們在備課時(shí),，常常考慮的東西不夠多,，沒能充分估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的情況,，在課前我只是估計(jì)到了對于除法豎式的寫法是一個(gè)難點(diǎn)，然而，卻沒能更細(xì)節(jié)化的研究會出現(xiàn)的狀況和可能需要解決的問題,，雖然我們的生本課堂的關(guān)鍵在于小研究,，而在生本課堂上的運(yùn)籌帷幄也是一個(gè)極端重要的環(huán)節(jié)，其實(shí),，認(rèn)真思考好我們每一次課前小研究的小組交流環(huán)節(jié)的具體要求才是我們成功的第二步,。

在田字格中如何寫除法豎式應(yīng)該作為一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而我卻作為一個(gè)輔助環(huán)節(jié),，內(nèi)心里明知是難點(diǎn),，可卻在行動上采取的是一種被動應(yīng)對的態(tài)度，是一種遇到情況再解決的想法,，而不是預(yù)先就考慮到,，不是進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，這樣的結(jié)果是孩子們總是因?yàn)榻處煹姆磻?yīng)遲鈍,，行為滯后而帶來不應(yīng)有的不知所措,，課堂中的主人是學(xué)生，而要想使課堂擁有靈魂,，需要的卻是一個(gè)智者般的教師,，我們是參與者，更重要的是我們決定課堂是否真正地有效,，決定課堂是否充滿生命力的關(guān)鍵,，不能因?yàn)樯揪秃鲆暳私處煹淖饔茫荒芤驗(yàn)樯疚覀兙统蔀榱怂季S的矮子和行動上的懶惰鬼,。沒有了教師也就沒有了課堂,，什么生本課堂、高效課堂就都成了一句空話而已,。

小研究的設(shè)計(jì)上不同內(nèi)容區(qū)別對待,。除法豎式給出了現(xiàn)成的格子，乘法豎式時(shí)不應(yīng)該給出現(xiàn)成的格子,，不同內(nèi)容不同的要求,，把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生怎么書寫除法豎式上，無疑是讓學(xué)生學(xué)會除法豎式的關(guān)鍵,。記得在設(shè)計(jì)乘法豎式小研究時(shí),，我畫出了現(xiàn)成的格子，致使學(xué)生展示時(shí),，無話可說,，根源在于，乘法豎式除了在符號上與加減法不同外,，寫法是可以仿效的,，所以現(xiàn)成的格子無異于多此一舉，限制的不僅僅是學(xué)生的手腳更重要的是限制了學(xué)生的思維，而除法豎式的寫法完全與前面不同,，如果也采取那種讓學(xué)生隨意寫的方法,，必然讓孩子們無從下手，我們的小研究也就失去了它實(shí)際的作用,，因此,，在此次小研究的設(shè)計(jì)上，我畫出了格子,，并且指出了被除數(shù),、除數(shù)、商,、以及6乘4書寫的位置,，這樣有效地讓學(xué)生形成了一定的思路，學(xué)生必然會想,，應(yīng)該先寫什么再寫什么呢,？促進(jìn)了學(xué)生的思考。

學(xué)生展示時(shí)出現(xiàn)的情況,，這個(gè)小組在展示上出現(xiàn)了有一個(gè)問題沒有承擔(dān)的情況,，分明就是在小組交流時(shí)沒做到充分而考慮周全，我和同學(xué)們一起指出它們的不足,，也讓同學(xué)們警醒,，要想展示成功并不是一件容易的事，只有在小組交流時(shí)做到語言周到準(zhǔn)備充分,，才能讓全班展示有條不紊,，一節(jié)成功的生本課其實(shí)真的很難,，它需要的是教師和學(xué)生共同的努力,。

二下除法豎式計(jì)算教學(xué)反思 二下數(shù)學(xué)除法教學(xué)反思篇四

先談一個(gè)糾結(jié)的事情：在備“除法豎式的認(rèn)識”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我首先請教了一些老師,。他們的說法也不盡相同：有的認(rèn)為,，要先寫被除數(shù)，再寫除號,，最后寫除數(shù),；有的認(rèn)為，他們說教學(xué)這么多年來一直都是先把那個(gè)符號寫出來,，然后在分別把被除數(shù),、除數(shù)和商寫進(jìn)去的。（這樣有固定書寫格式的作用）,，再寫被除數(shù)和除數(shù)等等,，為此，我查閱了一些書籍和音像資料。主要了解：寫法到底是怎樣的,？怎么讀,？怎樣讓學(xué)生更好的理解？我查閱了一些知名網(wǎng)站制作的課件,，發(fā)現(xiàn)這些課件在出示除法豎式時(shí),，形式不一樣。于是我沒有糾結(jié)這個(gè)事情,。一會兒還得請大家多多提出寶貴意見,。

除法豎式與原來學(xué)的加、減,、乘法豎式完全不同,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。怎樣讓學(xué)生自然地記住除法豎式的順序,，并把余數(shù)寫下來呢,？是我課前不斷思考的問題。上課時(shí)我曾經(jīng)想創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的棒棒糖,、金箍棒情景,，都不太滿意，于是我還是采用書上的分小棒情境,，基本上是照本宣科,。

除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會寫嗎,？學(xué)生有的預(yù)習(xí)了,，會寫；有的“自以為是”的認(rèn)為除法豎式與加法,、減法等的豎式相同,。于是我先讓孩子自己試著讓學(xué)生自己編寫除法豎式，發(fā)現(xiàn)全班寫的亂,。即使有的學(xué)生知道除法豎式和別的不一樣,，也沒能完整的寫出。這時(shí)我故意用一位學(xué)生寫的錯(cuò)的展示說：“韓銳凝同學(xué)敢于利用學(xué)過的知識大膽嘗試,，很好,！但是，很可惜,，除法豎式的寫法和我們學(xué)過的幾種豎式寫法都不一樣,，想學(xué)法嗎？”此時(shí)學(xué)生充滿了疑問,，學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的愿望都被充分激起,，也有了自主探索的要求,。

我出示了一個(gè)除法的豎式格式寫得正確的，讓學(xué)生自己去觀察,，發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的`聯(lián)系,，以及這些數(shù)是怎么來的，這樣我覺得要比單純的“告訴”效果要好的多,。

通過這節(jié)課教學(xué)我反思了幾大問題：

通過本次公開課,，讓我明白了一定要多謙虛多學(xué)習(xí)，向身邊的優(yōu)秀同事學(xué)習(xí),，在以后的教學(xué)過程中,，要多分析教材，活用教材,，對于學(xué)生不容易接受的難點(diǎn)要事先設(shè)計(jì)好更可行更有效的教學(xué)方式,，這樣才能教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松,。