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數(shù)學(xué)除法的豎式教學(xué)反思篇一

1.結(jié)合情境,，引導(dǎo)學(xué)生操作，充分感受“一圖兩式”,。

我把課本中小朋友擺小棒的圖,，變成學(xué)生喜歡的卡通小動物(小雞和小青蛙)。由小動物在草地上蕩秋千的情境,，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,。畫面生動活潑，既貼近學(xué)生的實際生活,，又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個組的草地秋千上，求一共有多少只小動物?通過兩位同學(xué)不同角度的觀察,，列出兩道不同的加法算式,，并讓學(xué)生說明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節(jié)初步感受“一圖兩式”,，感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式,。

2.獨立操作，形成概念,，理解“一圖兩式”,。

我設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式”,。而接下來的第二個環(huán)節(jié),，是讓學(xué)生在情境中獨立地進行操作，進一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思,。在秋千數(shù)量不變的情況下,，讓學(xué)生思考，還可以擺成幾只小雞和小青蛙,，用小棒和圓片代替小雞和小青蛙自己來擺一擺,，并看著自己擺的圖列出兩道加法算式,。這樣便出現(xiàn)了兩組6的加法算式，加上我讓同桌兩人互相講解是怎樣看圖列出算式的,，又進一步提高了學(xué)生合作能力,。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生從感知中樹立“一圖兩式 ”的概念,。這樣處理,，既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考余地，又有意識地培養(yǎng)學(xué)生的用數(shù)學(xué)意識,?？赡苁亲寣W(xué)生合作得多了，加上孩子年齡小自控能力差,，有部分孩子開小差,，說話，今后,，還要加強這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。

3.建立表象，由具體操作到看圖列式,。

第三個環(huán)節(jié),，便是學(xué)生根據(jù)教師出示的直觀圖，自己獨立列算式,。使學(xué)生能夠由具體的實物抽象到看直觀圖列式,，由易到難，由具體到抽象,，遵守了學(xué)生的認知規(guī)律,。

4.根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，合理安排教材內(nèi)容,。

在教學(xué)設(shè)計中,，我把6和7的加減法分開處理，先教學(xué)加法進行鞏固,。再教學(xué)減法進行鞏固,，這樣，學(xué)生能夠在很扎實的理解加法的“一圖兩式”的前提下,，進一步學(xué)習(xí)減法,。在最后的練習(xí)中，再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習(xí),，使學(xué)生能夠整體,、全面地理解鞏固新知識。如：在綜合練習(xí)中,，出現(xiàn)了四道看圖列式,。由于難易程度不同,，可以讓學(xué)生任意選擇其中一幅圖，進行列式計算,。這樣安排提供了充分的學(xué)習(xí)選擇機會,，而且練習(xí)題的設(shè)計有針對性，能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,。

5.活動形式多樣化,，語言貼近學(xué)生生活。

課堂上,，我們設(shè)計了這樣幾個活動：a.你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來玩秋千,，自己擺一擺;b.你們草地上的小動物也累了，你想讓哪種小動物先回去呢?c.綜合練習(xí)讓學(xué)生在這四幅圖中任意選一幅圖,，喜歡哪一幅就做哪一題。留給學(xué)生充分的思維空間,，讓學(xué)習(xí)靈活地選擇,，同時也有利于發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,。孩子們的學(xué)習(xí)興致較高,，只是由于放得太開了，有的孩子說不到點上,。

整節(jié)教學(xué)中,，我深挖教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),，運用多種教學(xué)形式,，貼近學(xué)生生活的語言，和有趣的,、學(xué)生喜歡的卡通動物情境,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,，完成了教學(xué)目標(biāo),，掌握了所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展了學(xué)生的思維能力,。

數(shù)學(xué)除法的豎式教學(xué)反思篇二

新課程對數(shù)學(xué)教學(xué)要求的一個最突出的特點是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的“做數(shù)學(xué)”的過程,。與此相對應(yīng)的,，新教材增添了一些實效性、趣味性較強的,，有助于提高學(xué)生觀察,、分析,、應(yīng)用能力的章節(jié)，也給教師提供了設(shè)計的空間,。但教材中畢竟還有許多一直就有的“傳統(tǒng)章節(jié)”,，與實際生活聯(lián)系并不十分密切，屬于抽象的純數(shù)學(xué),。對于這樣的內(nèi)容如何處理,，才能使之符合新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念?這需要我們研究新理念，在教學(xué)中體現(xiàn)新理念,，采用新方法,，避免用新書卻走老路的現(xiàn)象。當(dāng)然,，這對教師來說,，難度也是比較大的。

一,、認識“同類項”

我首先設(shè)計了學(xué)生非常熟悉的一個生活場景：桌面上非常凌亂的課桌,，問學(xué)生如何整理。學(xué)生很容易答出：將文具放入文具盒里,，書整理成一摞,，本放在一起，分別擺放整齊,。我問學(xué)生,，為什么這樣做，引導(dǎo)學(xué)生意識到“歸類”的重要作用,，即它不僅使生活有條理,，更可以在數(shù)學(xué)運算中達到化簡的目的。

第二步,，我又讓他們運用歸類的思想進行速算競賽：

求代數(shù)式 和 的值,。

于是，我安排了一個分組討論活動,，論題是：這樣做可以嗎?根據(jù)是什么?哪些項可以這樣結(jié)合在一起?學(xué)生充分討論,，自由發(fā)表見解，互相協(xié)作,，最后得出“可以結(jié)合在一起的每一項所包含字母相同,，相同字母的指數(shù)也分別相等(這樣的項叫同類項);把它們結(jié)合在一起(合并同類項)是根據(jù)加法交換律、結(jié)合律和乘法分配律”,。

第三步,，為了鞏固學(xué)生的探究成果，我安排了兩個游戲：一個是同類項速配，另一個是“找朋友”,。

二,、學(xué)會“合并同類項”的方法

正當(dāng)學(xué)生沉浸在游戲中的歡樂和喜悅時，我又提出了本節(jié)的第二個知識點：合并同類項,。玩興正濃的學(xué)生顯然覺得這個問題很突兀,，于是我設(shè)置了一個非常簡單的問題：5x+3x等于多少?學(xué)生齊聲答出8x。我又問,，怎么做的?學(xué)生答：5x+3x=(5+3)x=8x(根據(jù)乘法分配律),，學(xué)生又接連做了幾組這樣的題后，我再讓學(xué)生總結(jié)法則,。學(xué)生中無人回答,，于是我又引導(dǎo)學(xué)生從單項式的構(gòu)成考慮，學(xué)生想到單項式由數(shù)字和字母兩部分構(gòu)成,，馬上就豁然開朗,，總結(jié)出“系數(shù)相加，結(jié)果作為系數(shù),，字母及指數(shù)不變”的法則,。

可見，教師只要設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié),，使學(xué)生感興趣，能主動觀察,、猜想,、推理，順著教師的引導(dǎo),，自主探究,，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出要學(xué)會的內(nèi)容，這樣教師則真正從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計者,，而學(xué)生也就由觀眾變成了演員,。

在課后的自我評價中的“你學(xué)到了什么”一欄中，學(xué)生除了填寫知識點外,，還填寫了諸如“集體的智慧大于個人智慧”,、“合并同類項的方法可以運用在實際生活中，如垃圾分類處理,，辦公室格式化等”,，這些是我事先都沒想到的。

問題,，使教學(xué)更加完善,，是有待于我們今后在實施新課程中進一步探索和解決的。

數(shù)學(xué)除法的豎式教學(xué)反思篇三

對于“8和9的認識”，教材在編排上和前面的“6和7的認識”基本一樣,，不過比“6和7的認識”的要求稍微高一些,。我在教學(xué)“8和9的認識”時，是按照數(shù)數(shù),、認識數(shù)字,、數(shù)的順序、比較相鄰兩個數(shù)之間的大小,、序數(shù),、寫數(shù)，這樣的思路進行設(shè)計的,。

一,、充分運用主題圖，用好教材

對于8,、9的認識,，學(xué)生的腦子里并非一片空白，在日常生活中學(xué)生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9,，對8和9已經(jīng)有了一些的認識,，只是還沒有足夠的機會用語言表述出來，因此我充分運用主題圖,，給學(xué)生提供可供數(shù)數(shù)的豐富的資源,，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，說一說校園主題圖中數(shù)量是8和9的物體,，當(dāng)學(xué)生說出,，黑板上有8個大字“熱愛自然，保護環(huán)境”時,，我抓住時機,，對學(xué)生進行環(huán)保教育。

二,、動手操作,，自主探究，不失時機培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在認識了8和9之后,，我安排了擺一擺,、畫一畫，這個環(huán)節(jié),，首先,，讓學(xué)生從學(xué)具盒里數(shù)出8個、9個學(xué)具,，在以往教學(xué)“6和7的認識”時,，都是要求用數(shù)的小棒擺出自己喜歡的圖形,，而對于8和9的認識，教材只要求擺出8個圓形,，9個三角形,，因此我設(shè)計了畫一畫，讓學(xué)生畫出自己喜歡的圖形來表示8和9,，學(xué)生參與面廣,，積極性也很高，使每一個學(xué)生真真切切地領(lǐng)會8,，9的基數(shù)含義,。在教學(xué)比較大小時，我出示 “點子圖”,，我讓學(xué)生自己觀察,，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù),，兩個兩個地數(shù),，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。讓學(xué)生體會到自己探索的樂趣,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。在數(shù)完點子圖后，我讓學(xué)生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個,，用以前學(xué)過的符號來表示它們的大小,。給學(xué)生提供了較大的比較空間，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng),。

三.注重學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗

我在教學(xué)主題圖后,，讓學(xué)生找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體,?？梢詫⒄n堂教學(xué)空間延伸到課外,，使每一個學(xué)生真真切切地領(lǐng)會8,，9的基數(shù)含義。同時讓學(xué)生說一說,，強化學(xué)生的感知,，也暴露了學(xué)生的思維過程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系,，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)進行信息交流,，也可以培養(yǎng)低年級學(xué)生 “說”的能力，提高學(xué)生的基本素質(zhì),。

本節(jié)課的不足之處：

1,、對學(xué)生的評價不夠果斷與準確;

2、教學(xué)語言還不是很貼近兒童，態(tài)度也有生硬之處;

3,、學(xué)生參與活動時,，教師的組織指揮不到位，沒能準確地掌握“度”,。

4,、前后環(huán)節(jié)有重復(fù)，起伏不是很大,，還不能充分體現(xiàn)“扶”→“放”的做法,。

總之，本節(jié)課之后,，我反思：如果我們能從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣，喜聞樂見,，符合兒童特點的學(xué)習(xí)環(huán)境,，就可以清除數(shù)學(xué)與生活之間的屏障，讓學(xué)生在生活中找到數(shù)學(xué)原型,，感受到數(shù)學(xué)的價值,，更重要是發(fā)展學(xué)生智力與技能，使數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與生活融為一體,。

數(shù)學(xué)除法的豎式教學(xué)反思篇四

一,、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(實驗稿)》十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,，透過教學(xué)使學(xué)生“認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著超多的數(shù)學(xué)信息,，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用;應(yīng)對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略;應(yīng)對新的數(shù)學(xué)知識時,，能主動地尋求其實際背景,，并探索其應(yīng)用價值?！痹诮虒W(xué)中我密切聯(lián)系學(xué)生生活實際,，由于學(xué)生對教材中“罰點球”這個詞比較陌生，個性是女學(xué)生平時不愛看球賽,，如果以足球比賽中的“罰點球”創(chuàng)設(shè)情境顯然激不起學(xué)生的興趣,，為此，我把足球比賽換成了學(xué)生感興趣的世界乒乓球比賽,，讓學(xué)生幫忙國家女子乒乓球教練選一個優(yōu)秀隊員參加比賽,。由于學(xué)生對乒乓球比賽較感興趣也更容易懂，所以學(xué)生透過說一說或是同伴互相探討,，很快就想到能夠看誰的獲勝效率高就派誰去,，從而較容易地引出本節(jié)課要學(xué)的資料,。

二、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

數(shù)學(xué)來源于生活,，因此要讓學(xué)生更多地聯(lián)系實際，貼近生活,，到達生活知識數(shù)學(xué)化,。把生活中的鮮活題材引入課堂。

在學(xué)生理解了百分數(shù)的好處及讀寫后,，我之后問學(xué)生,，老師昨日讓你們找的帶有%的數(shù)就是百分數(shù)，你們找到了嗎?在哪找的,，容易找到嗎?然后再讓學(xué)生匯報所找的百分數(shù),，并結(jié)合在前面得出百分數(shù)好處中說出自我搜集的百分數(shù)所表示的好處。教師結(jié)合學(xué)生的說法出示各種圖片引導(dǎo)學(xué)生說出其中所表示的好處,，在學(xué)生熟知的生活情景中理解百分數(shù)的好處,，例如：姚明加盟nba聯(lián)賽的第一年，投籃命中率為49·8%,。,，加深百分數(shù)好處的理解。并進行環(huán)保教育,，每一個題材的選取,，我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們帶給了觀察比較,、探索研究,、歸納總結(jié)的機會，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,，體會到了數(shù)學(xué)就在身邊,。

三、課后自我評價,。

課后,，我讓學(xué)生用百分數(shù)評價自我的知識目標(biāo)的完成狀況，并用百分數(shù)描述自我的情感態(tài)度：“這節(jié)課立刻就要結(jié)束了,，在這節(jié)課里你必須和老師一樣緊張過,，興奮過或許還有一絲遺憾,，你能用百分數(shù)來告訴大家人愉快,、緊張、遺憾這三種情緒所占的百分比嗎?(課件出示)愉快%;緊張%;遺憾%,。

四,、課后反思,。

有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學(xué),，都務(wù)必是有學(xué)生主體參與的,。換句話說，沒有學(xué)生主體參與的教學(xué),，不是成功的教學(xué),。在執(zhí)教《百分數(shù)的認識》這一課中,，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定到評價,，我都沒有讓學(xué)生主動探究自我得出百分數(shù)的好處，總是怕學(xué)生不會,，教師留意翼翼的一步一步采用一問一答式,，學(xué)生的主體性都沒有發(fā)揮出來,。課堂雖然活躍，但是沒有體現(xiàn)本課題“促進學(xué)生自主探究”的意圖,。在課的開始時引入新課出示百分數(shù)時教師其實能夠問“同學(xué)們,，對于百分數(shù)，你想了解些什么?”這一問題,，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望,。“我想明白什么叫百分數(shù)?”,、“我想明白百分數(shù)在什么時候用?”,、“我想明白百分數(shù)與分數(shù)有什么區(qū)別?”……這一系列的疑問經(jīng)過整理后，就更能激起學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)目標(biāo),，到達更好的教學(xué)效果,。

數(shù)學(xué)除法的豎式教學(xué)反思篇五

今天的教學(xué)內(nèi)容是分數(shù)乘分數(shù)，重點是鞏固和進一步理解分數(shù)乘法的意義,，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則,。

(1)、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示分數(shù)的意義,，再用算式表示圖形,，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程,。

(2),、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的“做一做”，進一步達成以上目標(biāo),，并為總結(jié)分數(shù)乘分數(shù)的計算積累知識,。

可以說整體教學(xué)的效果還好。

通過今天的課我對數(shù)形結(jié)合的思想有了更進一步的理解,。由于分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，幫助學(xué)生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理;體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程,。

數(shù)學(xué)除法的豎式教學(xué)反思篇六

教學(xué)時,，我沒有采用書上的情境，而是從學(xué)生的生活實際引入,。例如：我們班有多少女生,？有多少男生？女生占全班人數(shù)的幾分之幾,？現(xiàn)在知道“全班人數(shù)”和“女生占全班人數(shù)的幾分之幾”求女生有多少人,，怎樣求？學(xué)生很快就知道列出乘法算式解決,。反過來,，知道“女生人數(shù)”和“女生占全班人數(shù)的幾分之幾”求全班人數(shù)呢？這樣引發(fā)學(xué)生參與的積極性,，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué),。

讓學(xué)生理解題中的數(shù)量關(guān)系是解決分數(shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵,。教學(xué)中，我通過省略題中的.一個已知條件,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，從而讓學(xué)生體會并歸納出：解答分數(shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系,。本課重點是要讓學(xué)生學(xué)會用方程的方法解決有關(guān)的分數(shù)問題，體會用方程解決實際問題的重要模型,。為了幫助學(xué)生理解,，我借助線段圖的直觀功能，引導(dǎo)孩子們理清解題思路,，找出數(shù)量間的相等關(guān)系,。

在學(xué)生學(xué)會分析數(shù)量關(guān)系后，我把分數(shù)除法應(yīng)用題與分數(shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué),，讓學(xué)生通過討論交流對比,，感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,，從而增強學(xué)生分析問題,、解決問題的能力。

在學(xué)生掌握了用方程解決問題的方法后，我又鼓勵他們對同一個問題積極尋求多種不同的解法,，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題,，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神,。教學(xué)中，給學(xué)生提供探究的平臺,，先讓學(xué)生獨立思考,，探究解題方法，在獨立探究的基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生小組合作討論,，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)歷獨立探究,、小組探究的過程,，使學(xué)生對“分數(shù)除法問題”的算法有初步的感悟，對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法有清晰的理解,，為進入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準備,。