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5以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思九篇(大全)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-05 07:16:46
5以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思九篇(大全)
時間:2023-04-05 07:16:46     小編:zdfb

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,?我們怎樣才能寫好一篇范文呢,?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,大家一起來看看吧。

5以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思篇一

5以內(nèi)減法是學(xué)生學(xué)習(xí)減法意義的開始,,也是今后進一步學(xué)習(xí)加減法的基礎(chǔ),,起著承前啟后的作用。省編義務(wù)教材的編寫意圖是這樣的:當學(xué)生看圖列出算式5-2后,,老師問:5-2=,?怎樣算?然后師生根據(jù)前面所學(xué)的數(shù)的組成的知識,,5可以分成2和3,,得出5-2=3。相對來說,,由于省卻了課堂討論和多次指名的時間,,所以課堂練習(xí)的時間多了,再經(jīng)過不同層次的口算練習(xí),,達到正確口算的教學(xué)目的,。但學(xué)生在計算時是按老師的方法完成運算,老師向?qū)W生提供只有一種可能或一種答案,,一題一解,,拉著學(xué)生按單一的思路進行算法的探索,長期這樣訓(xùn)練則容易導(dǎo)致思維僵化,,嚴重束縛了學(xué)生的思維,,不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。人教版教材關(guān)于5以內(nèi)減法的教學(xué)是另一種形式,,當學(xué)生列出算式5-2后,,老師引導(dǎo)學(xué)生得出倒數(shù)法,5的組成知識和數(shù)數(shù)法,,雖比省編的教學(xué)思路有所發(fā)散,,但我覺得還是沒有完全放開。

以數(shù)學(xué)課程標準為依據(jù),,以建構(gòu)主義心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)的新編數(shù)學(xué)教材,,教材重視問題的探索性,題材的豐富性和信息呈現(xiàn)形式的多樣性,,重視問題解決策略的多樣化和答案的不唯一性,,這些都十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。

“5以內(nèi)減法”是第一冊的內(nèi)容,,是學(xué)生在學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,,讓學(xué)生初步理解減法的意義,,并能正確進行5以內(nèi)減法計算。從整體上說,,課文沒有給出具體詳細的算法,,教師可以引入自己喜愛的方法,學(xué)生也可以發(fā)展他們自己的方法,,教材這樣編排的意圖是為了提倡算法的多樣化,,留給學(xué)生選擇的自由。所以我是這樣進行例題教學(xué)的:

當學(xué)生看圖列出算式5-2后,,我問5-2等于幾?

學(xué)生齊說:5-2等于3

我又問:你是怎樣算的,?讓學(xué)生先獨立思考,嘗試解決問題,,學(xué)生準備后,,再進行小組討論交流。

學(xué)生小組討論 (課堂氣氛活躍起來,,出現(xiàn)了以下算法),,再派代表回答: 甲:看圖數(shù)數(shù)1,2,,3

乙:倒數(shù)法:4,,3

丙:因為5比2大3,所以5-2=3

?。阂驗?+3=5,,所以5-2=3

戊:因為5可以分成2和3,所以5-2=3

己:5-3=2,,所以5-2=3

(看,,學(xué)生的算法是如此多樣,有幾種連我備課時都沒有想到的,。)

然后,,老師不點明哪種算法好,或要求學(xué)生用那種算法,。接下來要求學(xué)生有次序地,,即不重復(fù)、不遺漏地把5以內(nèi)減法全說出來,,并看板書說說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,,最后進行不同層次的練習(xí),達到正確口算5以內(nèi)減法的教學(xué)目的,。

但是,,這樣教學(xué),最后練習(xí)時我只進行了一個基本練習(xí),,即看算式說得數(shù)(開火車口算)和綜合游戲:幫小鴿子找家(看算式找得數(shù)),。對于新課的學(xué)習(xí),,我發(fā)現(xiàn)個別優(yōu)生不但已會正確口算,而且也能達到比較熟練的程度,,大多數(shù)學(xué)生會正確口算但不熟練,,個別學(xué)困生有時還出現(xiàn)算錯的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課,,那么上一節(jié)課沒有徹底解決拖下來的問題怎么辦呢?毫無疑問肯定要到課后去補,,要給學(xué)生“開小灶”,。而學(xué)生由于當堂知識沒有當堂消化,做起作業(yè)來,,也肯定質(zhì)量不高,,交上來批改后又要訂正,又要“開小灶”,,引起惡性循環(huán),。

上面片斷的教學(xué)中,我積極提倡算法的多樣化,,為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機會,,目的是促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,。由于提倡算法的多樣化,,不同的學(xué)生有不同的解題策略,他們會運用自己的方法解決問題,,會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗,,從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗。這些算法都是學(xué)生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗思考的結(jié)果,,每一個不同的算法,,就代表了一個創(chuàng)新的意識,從而有效地進行了發(fā)散性思維訓(xùn)練,。

雖然算法的多樣化對于發(fā)展學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造思考的能力確實有很大的幫助,,但是我又覺得如果每節(jié)課化太多的時間側(cè)重于思維品質(zhì)的培養(yǎng),教室里看上去總是熱熱鬧鬧,,而老師不去管學(xué)生的基礎(chǔ)知識會不會扎實,,基本技能有沒有掌握,那么學(xué)生應(yīng)該會做的題目不會做,,應(yīng)該會解決的問題不會解決,,各種考試成績出不來,合格率和優(yōu)秀率沒有達標,,成績太差,,在現(xiàn)行素質(zhì)教育還沒有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下,,家長會怎么想?他們會認為學(xué)校沒有發(fā)揮優(yōu)勢,所以我一直在想如何把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機地結(jié)合,,充分地取長補短? 我認為:

首先,,應(yīng)該端正認識,明確素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不是完全對立,,不可調(diào)和的,,兩者完全可以有機結(jié)合,取長補短,。

再者,,在平時備課時我努力遵循教材編寫的宗旨,使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切聯(lián)系,,體會數(shù)學(xué)的價值,,增強理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,、分析,、解決日常生活中的問題,形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,。在具體的教育過程中,,以培養(yǎng)、發(fā)展,、弘揚學(xué)生的主體性為根本目的,,盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度,使學(xué)生對知識有一個主動獲取,,主動發(fā)展的內(nèi)化過程,,積極形成一種“問題情境-----建立模型-----解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模型,即老師創(chuàng)設(shè)諸如生活情境,、動畫情境,、游戲情境??.,把學(xué)生引入情境中來,,使學(xué)生意識到問題的存在,,從而開動腦筋從數(shù)學(xué)的角度探求解決問題的方法,,還能把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中去,達到學(xué)以致用,這樣的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,,有利于學(xué)生身心愉悅地發(fā)展,。

5以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思篇二

《5以內(nèi)的減法》這一課是主要的基本減法運算,,要求學(xué)生在理解掌握計算方法的基礎(chǔ)上正確熟練地進行計算,。

而作為第一課時的教學(xué),我還是先讓學(xué)生從基本出發(fā),從認識減法的意義出發(fā),,讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計算,?什么時候要用減法來計算?在教學(xué)過程中,,通過課件演示“原來有5個小朋友,,后來走了兩個”和“秋千上有3個小朋友,走了一個”等等這樣的情境,,讓孩子們看圖來說一說他們看到的,,進一步讓他們?nèi)ダ斫猓帮w走了,、掉下來了,、開走了”等等要用減法來計算,滲透減法的意義,。當孩子們把減法的意義理解了,,計算起來就會明白多了,。

減法列示相對于加法來說,,有一定的難度,所以在列式前,,我都讓學(xué)生結(jié)合圖意,,用三句話說說圖的意思,并根據(jù)圖意列出算式,?!霸瓉碛校?),走了( ),,還剩( )”并引導(dǎo)學(xué)生觀察思考:從哪部分減,?減去那部分?總結(jié)要從原來的一共當中去掉飛走的,,跑掉的部分,,不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉(zhuǎn),,但仍有錯誤,,需要多加鍛煉,養(yǎng)成說圖意列算式的好習(xí)慣,。

在本節(jié)課的教學(xué)中,,發(fā)現(xiàn)口算方法不是難點,而口算的正確率和速度是重點,。因此,,要把重點放在如何激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的口算能力上。通過創(chuàng)設(shè)情境、進行各種競賽等手段來進行,,在教學(xué)中,,利用口算卡片,采用搶答,、開火車,、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中,,讓學(xué)生在比賽中提高了口算速度,。

5以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思篇三

在教科院領(lǐng)導(dǎo)和老師們的幫助下,我講授了《5以內(nèi)的減法》一課,,本節(jié)課既有成功之處,,也有不盡人意的地方,現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)反思如下:

我在講授本課時,,注重遵循這樣一個教學(xué)思路,,即由演示問題讓學(xué)生提出問題,再引導(dǎo)學(xué)生解決問題,,最后完成教學(xué)目標,,并且知識點的安排由低到高,由點到面,,步步深入,,使學(xué)生很容易就學(xué)會了解決減法問題的學(xué)習(xí)方法。

另外,,我還根據(jù)低年級兒童的思維特點,,注重創(chuàng)設(shè)情境,在情境中提出問題,,解決問題,,讓學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué),,感受數(shù)學(xué)的趣味和作用,。

我還注重把本節(jié)課的重點即減法的意義讓學(xué)生多說、多練,、多寫來突破此重點知識,,為以后進一步學(xué)習(xí)減法知識打下堅實的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的不足之處在于教授手指游戲時,,沒有向?qū)W生詳細說明游戲的做法,,導(dǎo)致學(xué)生沒有很好地理解題意,致使算式出現(xiàn)錯誤,。

要今后的教學(xué)中,,我要總結(jié)經(jīng)驗,,吸取教訓(xùn),發(fā)揚優(yōu)點,,改進教學(xué)方法,,爭取使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。

5以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思篇四

10月份,,上了一節(jié)課《5以內(nèi)的減法》,。課后,在聽取了部分老師的評價后,,我回顧了整個過程,,下面我來談?wù)劚救藢@節(jié)課的看法:

1、注重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力,。愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要,。”因此,,從一年級開始逐漸培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力顯得格外重要,。在這一教學(xué)設(shè)計當中,我就有意識地滲透這個理念,。在教學(xué)例題中,,引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題,初步培養(yǎng)學(xué)生的提問和表述能力,。大部分學(xué)生的語言表達能力還是不錯的,,能夠完整地說出數(shù)學(xué)問題,。為了能讓更多的學(xué)生開口,,我還采用自己說、同桌說等方法,,鍛煉學(xué)生的語言表達能力,。

2、課堂組織比較到位:我采用了:看誰做得好,,看誰坐得最最好,;誰的眼睛最漂亮;誰是第一名等語言來組織課堂紀律,。因此,,整節(jié)課大部分學(xué)生注意力集中,認真聽講,,積極舉手發(fā)言,,課堂氣氛非常好。但是,,這樣的次數(shù)可能過多,,影響了整個環(huán)節(jié)的流暢性以及教學(xué)效果。在以后的課堂中,要把握好分寸,。

1,、 語言不夠簡練、生動,。在去年的教學(xué)中,,我常常被師傅指責,說我的聲音太難聽,,我想這不會僅僅說的是我的音色,,更說是我語言的生動性。常常羨慕語文老師能夠用那么剛?cè)岵挵愕恼Z言來表達,。在今天課堂上,,,我并沒注意自己的語言,,問了其他的老師后,,發(fā)現(xiàn)自己可能有些緊張,語言表達上有些啰嗦,,表述得不流暢,,甚至?xí)霈F(xiàn)口頭禪或者是“方言普通話”,這是非常不好的,,以后要改掉,。如何提升語言的生動性,我覺得我可以多聽聽語文老師的課,,把他們的那種語音語調(diào)學(xué)過來,,運用在自己的教學(xué)中。

2,、 評價不到位:今天上下來,,有教師向我提出,你會評價學(xué)生,,但是你只會評價那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,,而有些其實他說的也不錯了,但是相比還是差那么一點的學(xué)生,,你卻會批評他,,這樣就會打擊他們的自信心。當頭棒喝,,在平時的課堂中我也非常注意評價學(xué)生,,而且評價得自認為不錯。現(xiàn)在想來,,發(fā)現(xiàn)自己卻好似存在這樣的問題,。以后,,我要多以鼓勵性的語言來對待那些中等生和后進生,建立他們的自信心,。

3,、 今天最大的為題就是沒有把減法的意義突顯出來。在課堂上,,我是以教師進行小結(jié)的方式直接幫助學(xué)生歸納出減法的意義,。很明顯很多學(xué)生并沒有理解,課后問他們什么是減法的時候,,他們都不知道,。他們?nèi)匀煌A粼诒砻娴睦又校瑳]有深入,。因此,,在作業(yè)中,也出現(xiàn)了2-1=1等這樣的情況,。這說明我做的功夫還不到位,,課后與師傅交流了一下,如果在例題中再說5表示什么,,-2呢,?3呢?時,,能夠繼續(xù)追問:也就是在哪里去掉了2個,,其實就是在總數(shù)中去掉2個;或者在例題中,,出現(xiàn)減法算式時追問:為什么要用減法做,?多問幾次,學(xué)生就會明白,,從總數(shù)中去掉一部分就要用減法來做,??磥?,以后對教材的重難點在教學(xué)中如何突破要多思考,尋找簡單而行之有效的方法,。

······

發(fā)現(xiàn)自己的缺點還有很多,,我希望通過不斷的學(xué)習(xí)和努力,能夠使自己不斷提升,。

5以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思篇五

《5以內(nèi)的減法》節(jié)課要完成的任務(wù)是:讓學(xué)生在實際情境中初步認識減法,,初步理解減法的含義,學(xué)會5以內(nèi)減法的計算方法;發(fā)展學(xué)生初步的語言表達能力,,培養(yǎng)學(xué)生與人合作,、交流的意識,。

1.真實的情境導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生積極參與,。我在課堂導(dǎo)入時,,演示了這樣一個情境:先請2個女生到講臺上來,再請1個男生到講臺上來,,問:你知道用什么方法計算嗎?學(xué)生說出用加法進行計算后還列出了算式,。接著再演示3個同學(xué)站在一起,先請1個男生下去,,問:現(xiàn)在講臺上還剩下幾個同學(xué)?用什么方法計算?從而引出“減法”,。

通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,喚起了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗,,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,,學(xué)生學(xué)起來必然親切、實在,、易懂,、有趣,并且為學(xué)好新知識鋪好路,。

2.教學(xué)方式體現(xiàn)了以學(xué)生為主,,讓學(xué)生說中學(xué),做中學(xué),,培養(yǎng)學(xué)生合作交流的精神,。新課程倡導(dǎo):“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須以動手實踐、自主探索,、合作交流為主要學(xué)習(xí)方式,。”本課通過學(xué)生自主觀察,、思考“紙鶴”一圖,,說一說圖中的意思,在此基礎(chǔ)上了解減法的含義,。通過用情景引導(dǎo)學(xué)生說出了3-1=2,,然后讓學(xué)生根據(jù)算式說圖意,找一找3,、1,、2在圖中分別表示哪一部分,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)更進一步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯,,加深了學(xué)生對減法的含義的理解,。在練習(xí)過程中采用了多種形式,讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)信息,,獲取數(shù)學(xué)知識,,再引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際,,說一說生活中要用減法來解決的問題,如:媽媽買了3個蘋果,,我吃了1個,,還剩幾個?讓學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),,更加明確了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性,。整堂課都圍繞學(xué)生來進行,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,,他們積極思考,,踴躍發(fā)言,充分體現(xiàn)了“我要學(xué)”的強烈愿望,。

1,、教學(xué)中,我注重了學(xué)生對減法算理的理解,,每出示一個情境,,都要求學(xué)生用三句話先說出圖意,再根據(jù)圖意列出算式,?!霸瓉碛?),走了(),,還剩()”,,并引導(dǎo)學(xué)生觀察思考:從哪部分減?減去哪部分?總結(jié)要從原來的一共當中去掉飛走的,跑掉的部分,,不能用剩下的去減,。雖然有一定的好轉(zhuǎn),但仍然有不少學(xué)生不會看圖,,仍然用剩下的減去去掉的,,需要多加鍛煉,養(yǎng)成說圖意列算式的好習(xí)慣,。

2,、在教學(xué)中,教師更多關(guān)注的是大部分學(xué)生,,而忽視了個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,,我們應(yīng)該對這部分學(xué)生及時給予幫助、指導(dǎo),,保護他們求知的欲望與學(xué)習(xí)熱情。

3,、在教學(xué)中,,孩子算理說的多,,但是脫離圖怎樣計算減法練的較少,在下節(jié)課的教學(xué)中要利用口算卡片,,采用搶答,、開火車、小組比賽,、男女擂臺賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中,,讓學(xué)生在比賽中提高口算速度。而口算能力的提高不是一朝一夕的,,必須多練,。另外,要與家長配合,,每天讓家長給孩子練習(xí)一定數(shù)量的與教學(xué)內(nèi)容同步的口算題,。

5以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思篇六

《5以內(nèi)的減法》是在教學(xué)完加法的基礎(chǔ)上進行的。

學(xué)生能夠較好的看圖說清楚圖的意思,。學(xué)生能夠正確的完成減法算式,,同時學(xué)生也能夠從分與合的角度思考減法的含義。這些都是學(xué)生的已有經(jīng)驗,。作為教師我思考的是,,如何利用學(xué)生的已有經(jīng)驗更好的教學(xué),同時對于學(xué)生已經(jīng)會的知識有沒有必要再去說一遍,?

在思考完教材玩教材后,,我決定把學(xué)生會的知識一筆帶過,重點放在減法意義的教學(xué)和提問上,。讓學(xué)生用2句話描述圖的意思,,同時讓學(xué)生嘗試體溫。我先做示范:原來有5個,,走了2個,,還剩幾個呢?雖然有示范,,不少反應(yīng)快的孩子能夠自己體溫,,比如:現(xiàn)在有幾個?還有幾個,?等等,。但隊醫(yī)一些反應(yīng)比較慢的孩子,還不理解如何提問,,甚至不理解提問的意思,。會直接報算式。這里我想,,原因有二:1,、開始交代的不清楚,,什么是問題?問題是要我們求的,,通過列式計算能夠得到的一個問句,。2、學(xué)生的接受能力不同,,不能在第二課時強迫每個孩子都會說,,注意層次性。

減法意義教學(xué)時,,我利用肢體語言讓學(xué)生感受減號表示去掉,。從什么中去掉呢?重點強調(diào)從總數(shù)中去掉,。比如:5-2=3,。從5去掉2是3。讓學(xué)生反復(fù)說,,可以結(jié)合圖意,,最后抽象到算式。

整個教學(xué)過程中,,大部分學(xué)生能夠理解到減法算式的含義,,個別學(xué)生還不能獨立說圖意,同時對從總數(shù)中去掉的概念比較模糊,。這節(jié)課比較缺憾的地方我覺得沒有讓孩子經(jīng)歷自己將得數(shù)5以內(nèi)的減法算式進行有序的排列,,在對算式之間的規(guī)律變化挖掘的不夠深。

5以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思篇七

5以內(nèi)的加減法是加減法的基礎(chǔ),,大部分同學(xué)在幼兒園都已經(jīng)掌握5以內(nèi)的加減法的計算方法,,但是少部分同學(xué)對5以內(nèi)的算法掌握的不是很好。但是加減法的含義對幼兒園的孩子來說掌握的不是很好,,尤其是根據(jù)圖意來判斷是不是用加減法,,來體會加減法的含義。

加法的含義是求兩個數(shù)合起來一共是多少,。針對這個含義,,上課時,通過例題的圖,,讓學(xué)生說一說圖意,,然后直觀的感受合起來一共多少個,小丑一個手拿三個氣球,,另一個手拿一個氣球,,下一副圖是把這些氣球放到一個手里了,大家看看有多少個氣球,很直觀的看出有四個氣球,,可以通過數(shù)一數(shù)的辦法,,有同學(xué)能說出3+1=4個,,讓學(xué)生說一說這個算式的意思,,學(xué)生說的還不錯,學(xué)生能說出,,3個和1個合在一起是4個,,老師接著說,合在一起就用加法,,這是加好“+”,。

接著再看做一做,讓同學(xué)根據(jù)圖意說一說算式的意思,,孩子們說的都很好,。

接著教學(xué)下一個例題,讓學(xué)生根據(jù)圖編個小故事,,說一說圖意,,孩子們的語言表達能力還真不錯,能說出:有3只松鼠在吃松果,,又來了2只小松鼠,。老師問你們知道現(xiàn)在一共有幾只小松鼠?學(xué)生也很輕松的輸出5只,,并讓孩子們說一說怎么想的,,有數(shù)一數(shù)的,有用算式的,。我重點引導(dǎo)如何算3+2=5,,引導(dǎo)孩子從5的組成來計算,既然5可以分成3和2,,那么3和2合起來肯定就是5,,所以3+2=5。再讓大家擺擺學(xué)具感受一下,。

總之,,5以內(nèi)的加法,體會加法的含義是重點,,計算方法也很重要,。

5以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思篇八

我在教學(xué)《5以內(nèi)的減法》一課時,注重遵循這樣一個教學(xué)思路,,即由演示問題讓學(xué)生提出問題,,再引導(dǎo)學(xué)生解決問題,最后完成教學(xué)目標,本課的教學(xué)目標:使學(xué)生結(jié)合具體情景初步體會減法的含義,,并能用減法解決簡單問題,;能夠正確口算5以內(nèi)數(shù)的減法;在解決問題的具體情況中,, 感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點: 減法的含義,,5以內(nèi)減法以及解決實際問題,。教學(xué)難點:減法的含義以及解決實際問題。做到知識點的安排由低到高,,由點到面,,步步深入,力使學(xué)生很容易就學(xué)會解決減法問題的學(xué)習(xí)方法,。從總體來看,,自始至終是在學(xué)生喜聞樂見的情境中進行教學(xué)活動,通過自身的示范作用關(guān)注了學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),,如:細心觀察畫面,,口頭邏輯表達等,更明顯的是重視學(xué)生的發(fā)展,,為圖示題向應(yīng)用題過渡打下了堅實的基礎(chǔ),,體現(xiàn)了新課程理念中的養(yǎng)成教育、發(fā)展觀點,,下面我就這一節(jié)課進行較為具體的反思,。

讓學(xué)生從情景中,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,,提出問題,,解決問題,直達教學(xué)目標,。體會減法的含義,,注重培養(yǎng)學(xué)生觀察圖的能力,引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中找信息,,并根據(jù)找到的有用信息提出問題,,再通過課件演示解決問題,激發(fā)了學(xué)生的興趣,,在一定程度上有幫助了學(xué)生理解圖意,。通過用情景引導(dǎo)學(xué)生說出了4-1=3,然后讓學(xué)生用根據(jù)算式說圖意,,找一找4,、1,、3在圖中分別表示哪一部分,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)更進一步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯,,加深了學(xué)生對減法的含義的理解,。在練習(xí)過程中采用了多種形式,讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)信息,,獲取數(shù)學(xué)知識,,在情景中讓學(xué)生提出問題,用數(shù)學(xué)的目光審視問題,,用數(shù)學(xué)的觀點解決問題,。再引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際,,說一說生活要用減法來解決的問題,,如:媽媽買了5個蘋果,我吃了1個,,還剩幾個,?讓學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),,更加明確了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性,。教學(xué)中能夠有意識讓學(xué)生動手操作,在根據(jù)算式擺小棒的過程中理解知識,。而且練習(xí)過程中學(xué)生的練習(xí)形式注意了由單人回答——集體練習(xí),,由點到面,層次清晰,。很重視讓學(xué)生看圖說圖意,,從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。

本課思考點:要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,,要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)知道的信息,,會提出要解決的問題。學(xué)生往往不會提問,。

訓(xùn)練學(xué)生說是非常重要的,,但要防止說套話??梢圆捎貌煌问降木毩?xí)題,,如:摘蘋果,種樹,,小鳥圖等語言表達上不一樣的減法圖,。

在練習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察圖,從中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,。不如:劃去圓片可以從哪劃起,?只是引導(dǎo)孩子怎樣劃更加方便就可以了,,讓學(xué)生用自己的觀察來進行實際操作。

5以內(nèi)數(shù)的減法教學(xué)反思篇九

這部分內(nèi)容是在學(xué)生要求掌握了5的分與合的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,,是10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ),,是后面學(xué)習(xí)加減計算和解決實際問題的重要基礎(chǔ),部分孩子都讀過幼兒園,,大部分孩子對這部分內(nèi)容掌握得較好,。因此,我把教學(xué)的重點放在感知數(shù)的計算與生活的聯(lián)系,,在具體的情景中,,體會加減法的含義這一內(nèi)容上來,具體如下,。

首先,,聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)無處不在,,課堂上,,我盡量列舉學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中,從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題,,解決問題,。學(xué)生非常感興趣,如教學(xué)5 以內(nèi)的加法時,,首先出示小雞的場景圖,,引導(dǎo)學(xué)生獨立觀察,同桌交流討論,,交流認識到:把原來的3只和又來2只合起來共有5只,。在老師小結(jié)的同時,學(xué)生用手勢表示進一步體會加法表示“合起來”的意思,。其次,,在學(xué)生讀算式的過程中,進一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加法來計算,,這樣即充分調(diào)動學(xué)生自主探索的興趣,,又進一步豐富學(xué)生對加法的認識,初步感悟用加法可以解決問題,。

其次,,深化練習(xí),在擺脫具體圖形后學(xué)生直接應(yīng)用合起來的思想計算第3題,,在交流中,,幫助學(xué)生進一步掌握算法,同時通過練習(xí),,規(guī)范學(xué)生的書寫格式,,給人以數(shù)學(xué)美的欣賞,。

再次,實踐應(yīng)用,,出示第4題的主題圖,,在學(xué)生自由表達題意的前提上獨立完成,全班交流中培養(yǎng)學(xué)生完整表達的能力,;另外,,還通過計算后投信件的游戲,不僅幫助學(xué)生熟練計算5以內(nèi)的加法,,而且體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,,讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂與價值。

總之,,教學(xué)中,,我積極提倡算法的多樣化,為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機會,,目的是促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動,,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,由于提倡算法的多樣化,,不同的學(xué)生有不同的解題策略,他們會運用自己的方法解決問題,,會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗,,從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗,這些運算方法都是學(xué)生根據(jù)自己有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗思考的結(jié)果,,每一個不同的算法,,就代表了一個創(chuàng)新的意識,從而有效地進行了發(fā)散思維的訓(xùn)練,。

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