無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

《白楊》教學(xué)設(shè)計篇一

1．設(shè)計了“變序”教學(xué),。初讀課文了解課文梗概后,，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落,，先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點(diǎn)”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接,，而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時段,，集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹的特點(diǎn)之后，自然引向前三個自然段,，了解了白楊樹的生長環(huán)境,；學(xué)習(xí)最后一個自然段，反顧全文,，深入理解作者為什么寫白楊樹,。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序,，條理異常清晰,。

2．加強(qiáng)了兩個意識。本節(jié)課的設(shè)計,，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識與語言文字訓(xùn)練意識,，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中,，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”,。在讀的形式上，有自讀,、范讀、齊讀,、自由讀,、聽讀、個別讀,、背誦,，內(nèi)容上則有讀詞、讀句,、該段,、讀全文。同時,，邊讀邊總結(jié)讀書方法：（1）讀書時抓重點(diǎn)詞品味,，就能作會作者要表達(dá)的感情；（2）讀書時聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解,，能進(jìn)一步體會作者的感情,；（3）讀書時抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會感情,，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心,。并讓學(xué)生及時將自己的所感所悟，批閱在相應(yīng)的句段旁,，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習(xí)慣,。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段,、篇的方法,。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動腦,、動口,、動手的全面訓(xùn)練。

創(chuàng)新從質(zhì)疑開始,。創(chuàng)新的過程,，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課,，老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思,、深思，并提出問題,。如,，學(xué)生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強(qiáng),、不軟弱,、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學(xué)生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法,。這節(jié)課,，學(xué)生從多角度、多方面,，進(jìn)行了聽讀質(zhì)疑,、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑,，在理解課文的同時,，所提出的問題又逐一得到了解決?？梢钥闯?，學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用,，能收到事半功倍的教學(xué)效果,。教學(xué)時，我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如,，戈壁灘的飛沙走石,，白楊樹的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿,，幫助學(xué)生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì),。同時在板書設(shè)計上，圖文并茂，使借物喻人的寫作方法一目了然,。

在教學(xué)實(shí)踐中,，課堂的動態(tài)生成與設(shè)計有所偏離，細(xì)細(xì)想來,，在教學(xué)中暴露出的問題讓我深思：

1．應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗,。

“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學(xué)就是學(xué)生與文本的對話,，學(xué)生可以也一定會有自己的獨(dú)特感受,，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會和感受,。然而,，在教學(xué)概括白楊的特點(diǎn)時，我又不知不覺得牽引在學(xué)生朝我心中的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏,，忽視了學(xué)生在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性,。

2、要遵循孩子的認(rèn)知特點(diǎn)

在教學(xué)時,，有時一味的拔高教學(xué)要求,。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程，一古腦的將問題直接拋給學(xué)生,，讓學(xué)生措手不及,。有時學(xué)生的問題已經(jīng)回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解,。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文,。

《白楊》教學(xué)設(shè)計篇二

《白楊》是一篇借物喻人的課文,，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神,。文章寓意深刻，耐人尋味,。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人,，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格,。

因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在,。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。

另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解,。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義,，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點(diǎn),，也是本單元的教學(xué)目標(biāo),。

在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念,，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的習(xí)慣,，具體教學(xué)方法如下：

課前讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解,。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn),，歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀、茂盛,、大,、生命力頑強(qiáng)。）再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法,。讓學(xué)生討論解決兩個問題：

⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用,？

⑵寫白楊樹的特點(diǎn)有何特色？我讓學(xué)生與文本對話,，和作者交流,，與教師商討，向同伴匯報……并使學(xué)生懂得,，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用,，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話,，間接地寫出白楊的特點(diǎn),。

《白楊》教學(xué)設(shè)計篇三

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙,，感情豐富,，是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線,，表面上寫白楊,，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的`高尚品格,。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,，通過語言文字理解體會文章中的思想感情,，所以，在教學(xué)中,，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀,。

第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落,，然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本,，在細(xì)讀的過程中，抓住文本中的“茫?！?、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣,，從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的敬佩之情,；抓住“沒有山，沒有水,，也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存,，它的生命力是多么頑強(qiáng)；另外從 “高大挺秀”一詞中,，讓學(xué)生真切的體會到白楊樹的適應(yīng)力及頑強(qiáng)的生命力是多么然人敬佩,。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本,，讓學(xué)生們將自己的理解通過讀來展現(xiàn),。

第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時，這一段是本文的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點(diǎn)，同時也借白楊表白爸爸的心,。在設(shè)置細(xì)讀的過程中,，我讓學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來理解文本，通過上下文的聯(lián)系來理解文本,，讓學(xué)生們充分的讀，充分的說,，再度重感悟,，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手,，帶著爸爸嚴(yán)肅的表情,，讓學(xué)生一句一句的讀，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,，推想出三個“不知道”。這樣,，由表層到深層,，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義,，體會父親的話是托物言志,，表面上是寫物，實(shí)際上是喻人,。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,，獻(xiàn)身邊疆，他也希望自己的子女如小樹一樣成長,，經(jīng)受磨練,，成為祖國邊疆的建設(shè)者。這樣做,，不光激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的崇敬之情,，最重要的是讓學(xué)生們懂得，爸爸說這些話的用意,，那就是爸爸不光在講白楊,，還要借白楊來贊美那些遠(yuǎn)離優(yōu)越生活，扎根邊疆,，建設(shè)邊疆的人,。這樣的設(shè)計，學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象,，理解了白楊的特點(diǎn),，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了,。

另外,，學(xué)習(xí)文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑,，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子,，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么,？你從中理解了什么,？這樣做，不光是對文本的一次整體貫穿,，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,，在讀文本的過程中，只有學(xué)生們能大膽的問一問,，想一想,，才能從對文本細(xì)讀,，對文本細(xì)想，對文本細(xì)細(xì)的理解,。

總之,，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀,，變換形式去讀,，教師適時引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文,，感悟課文,。

《白楊》教學(xué)設(shè)計篇四

出示課題后，師：預(yù)習(xí)了課文,，同學(xué)們知道文章主要講什么嗎,？

生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。

師邊出示課件――生長在戈壁灘上的白楊,，邊說：這就是白楊樹,。它沒有柳樹的婀娜多姿，也不像榕樹那樣濃蔭蔽日,，只是筆直筆直地向上長,，一排排，一行行倔強(qiáng)地挺立著,。作者為什么要寫白楊呢,？難道只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書,，解決這個問題,。

這一情境的創(chuàng)設(shè)，將白楊與它生長的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起,，形成鮮明的對比,。既讓學(xué)生對白楊有個初步的印象，更主要的是引出了課文的重點(diǎn),。教學(xué)目標(biāo)的展示,，自然而適時，讓師生在上課之始,，對本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù),。

“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的,，他也在表白著自己的心?！边@是本文的又一個重點(diǎn),，也是學(xué)生理解的難點(diǎn),。

教學(xué)中，通過讓學(xué)生看三組畫面,，思考其中的聯(lián)系,；讀課文有關(guān)段落，注意其中的聯(lián)系,，從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心,，也理解了作者的思想感情，對于下文爸爸的“沉思”“微笑”,，也容易領(lǐng)悟了,。

《白楊》教學(xué)設(shè)計篇五

《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向,；同時希望自己的子女也能像白楊那樣,，哪里需要，就在哪里扎根,、發(fā)芽,、成長。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊,，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格,。這樣,，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。因此,，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo),，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義,，并抓住課文中的聯(lián)系點(diǎn)，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來,。這就是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。因此，我在教學(xué)第二課時時,，主要從以下幾個環(huán)節(jié)入手,，現(xiàn)做個回顧和體會。

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來組織文路的,。文中巧妙地運(yùn)用了三個問句,，承上啟下,，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn),，引向深入,。因此，我從三個問句入手,，以三個問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié),。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？”引出白楊,，理解其“高大挺秀”的形象,；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大,？”理解白楊“高大挺秀,，不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害”的特點(diǎn),；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎,？”理解白楊的象征意義。教學(xué)中,，我把三個問句作為“突破口”,，并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,，使之正確理解課文的思想內(nèi)容,，體會作者的思想感情。

應(yīng)該說,，學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象,，理解了白楊的特點(diǎn)，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿）,，本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了,。但由于時代的不同，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地,、心領(lǐng)神會的,。針對這一難點(diǎn)，我采用了“上鉤下連”的方法,，上接“特點(diǎn)”,，下連“三個只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作,，媽媽也在新疆工作”,，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”,，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去,，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué),、大學(xué),，將來成為建設(shè)邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方”,，可他們卻不知道邊疆是個偏遠(yuǎn),、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動,，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……,。這樣，由表層到深層,，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊(yùn),，加之激起的情感共鳴,，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一,，收到了一舉兩得的效果,。

語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練,。在本堂課,，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀,、分角色讀,、齊讀、有感情朗讀等多種形式,，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,，大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會，促進(jìn)理解,，促使感情共鳴,，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，達(dá)到深化理解的目的。其次,，要進(jìn)行思維訓(xùn)練,。本文理解中心思想的過程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深,、由表及里的思維過程,，學(xué)生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入,，對問題的認(rèn)識就會逐漸深化,。尤其是通過本課所設(shè)計的根據(jù)三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓(xùn)練,，可提高學(xué)生的邏輯思維能力,，強(qiáng)化對思想內(nèi)涵的理解深度。

總而言之,，這堂課我改變了以往的教學(xué)思路,，以三個問句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié),。同時,，填補(bǔ)了文本的空白，挖掘內(nèi)涵,，引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道 ”,，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容,，又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,，達(dá)到了預(yù)期的效果，但也留下了一點(diǎn)遺憾,，在課堂上忽視了對學(xué)困生的引導(dǎo),，今后會注意優(yōu)差兼顧，共同進(jìn)步,。

《白楊》教學(xué)設(shè)計篇六

今天上午我在班里給孩子們講了《白楊》一課,。這是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻,，耐人尋味,。課文表面上寫白楊，實(shí)際上寫人,，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格,。因此,，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一,。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解,。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義,，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點(diǎn),，也是本單元的教學(xué)目標(biāo),。

課前讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解,。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn)，歸納出白楊的特點(diǎn)（高大挺秀,、適應(yīng)性強(qiáng),、生命力頑強(qiáng)。）,。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法,，讓學(xué)生討論解決兩個問題：

⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？

⑵寫白楊樹的特點(diǎn)有何特色,？

我讓學(xué)生研讀課文,，與同桌交流，全班匯報等等,，使學(xué)生懂得,，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物,，而是通過人物說的話,，間接地寫出白楊的特點(diǎn)。

緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣,，卻依然高大挺秀,，不軟弱，不動搖,，有著頑強(qiáng)的生命力,。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么,？通過讀課文,，學(xué)生明白了父親的話是托物言志。

作者表面上是在寫物,，實(shí)際上是在喻人,，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強(qiáng),，不軟弱,，也不動搖。為了加深這個認(rèn)識,，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生充分讀，充分體驗感悟,，學(xué)生發(fā)表個人獨(dú)特的感受,。對于課文最后一句話的理解，我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義,，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么,？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句,，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志,、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法,。

《白楊》教學(xué)設(shè)計篇七

《白楊》是人教五年級下冊的一篇精讀課文,，這兩天剛剛結(jié)束這一課的教學(xué)。學(xué)習(xí)這篇課文第二課時,，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法,，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子,；二是體會課文是怎樣借物喻人,，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進(jìn)一步加深對西部的了解,。

由于時代的間隔,，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點(diǎn),，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系,，合作探究文本，讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,，也就是白楊的象征意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，主要以學(xué)生讀,、悟,、問、議的合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的,。

但是同樣也存在不足,，這篇文章主要描寫手法是語言描寫和神態(tài)刻畫，在安排學(xué)生讀的形式上,，單一的閱讀模式,，學(xué)生讀不出來語言描寫，甚至于神態(tài)描寫所反映的心情,，同時因為沒有示范朗讀,，學(xué)生們很容易就按照自己的模式閱讀。

其次是對于文中”哪兒……哪兒……”,，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點(diǎn),，并用這兩個句式練說，由于直接進(jìn)行模仿,，在沒有充分理解白楊的象征意義時,，沒有產(chǎn)生對邊疆守衛(wèi)者的敬佩之情，就進(jìn)行仿寫,，學(xué)生們想不出來，因為我的提醒,，學(xué)生們的仿句幾乎一樣,，沒有了創(chuàng)新性。

還有不足的是,，課前我如果讓學(xué)生先查閱一下有關(guān)邊疆,、有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料，讓同學(xué)了解了當(dāng)時的艱苦生活和勞動環(huán)境,，感受到了建設(shè)者們開發(fā)西部的豪情壯志,。在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)習(xí)感悟作者借白楊特點(diǎn)喻邊疆建設(shè)者難度就能降低一些,，感悟也會更深一些,。

所以，改進(jìn)之處在于,，要充分利用自由讀,、指名讀、分角色讀,、默讀,、齊讀、有感情朗讀等多種形式,，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,，會大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會,，促進(jìn)理解，促使感情共鳴,，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,，通過口誦，達(dá)到深化理解的目的,。

同時,，新課前，合理分配學(xué)生任務(wù),，搜集資料,，不僅僅更好地理解文章，也可以讓學(xué)生們知識面更寬,。日常教學(xué)中,，加強(qiáng)對學(xué)生語文交際能力的培養(yǎng)。

《白楊》教學(xué)設(shè)計篇八

《白楊》是一篇借物喻人的文章,，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆,、建設(shè)新疆的志向,；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要,，就在哪里扎根,、發(fā)芽、成長,。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人,，借白楊的特點(diǎn)來比... 《白楊》是一篇借物喻人的文章,，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),，借以表達(dá)自己扎根新疆,、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣,，哪里需要,，就在哪里扎根、發(fā)芽,、成長,。課文以白楊為明線，表面上寫白楊,，實(shí)際上寫人,，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格,。

白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個問句,，承上啟下,，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn),，引向深入,。理解白楊的象征意義。教學(xué)中,，我把三個問句作為“突破口”,，并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,，使之正確理解課文的思想內(nèi)容,，體會作者的思想感情。

語文課要上成語言文字訓(xùn)練課,，首先須突出“讀”的訓(xùn)練,。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀,、指名讀,、分角色讀、齊讀,、有感情朗讀等多種形式,，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會,，促進(jìn)理解,，促使感情共鳴,，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,，達(dá)到深化理解的目的。

抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管----不管——總是-——”來歸納白楊的特點(diǎn),。

《白楊》教學(xué)設(shè)計篇九

《白楊》是一篇借物喻人的文章,，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),，借以表達(dá)自己扎根新疆,、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣,，哪里需要,，就在哪里扎根、發(fā)芽,、成長,。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人,，借白楊的特點(diǎn)來比,。。,。 《白楊》是一篇借物喻人的文章,，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),，借以表達(dá)自己扎根新疆,、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣,，哪里需要,，就在哪里扎根、發(fā)芽,、成長,。課文以白楊為明線，表面上寫白楊,，實(shí)際上寫人,，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來組織文路的,。文中巧妙地運(yùn)用了三個問句,，承上啟下，串聯(lián)全文,，句句遞進(jìn),，引向深入。嗎,？”理解白楊的象征意義,。教學(xué)中，我把三個問句作為“突破口”,，并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容,，體會作者的思想感情,。

語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練,。在本堂課,，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀,、分角色讀,、齊讀,、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,，大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會,，促進(jìn)理解，促使感情共鳴,，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,，達(dá)到深化理解的目的。

抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管————不管——總是———”來歸納白楊的特點(diǎn),。

《白楊》教學(xué)設(shè)計篇十

《白楊》一課,，系人教版五年級語文下冊第一單元《美麗的西部》主題的第3篇課文，文章主要表達(dá)了對扎根在西部邊疆的白楊的熱情贊美,，以及對扎根西部邊疆無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者們的深情歌頌,。文章通過父親與子女的語言對話描寫，層層提示了白楊的高貴品質(zhì),，讓年幼的子女了解到白楊的生長特點(diǎn),，并且暗示啟迪孩子們甘愿做白楊精神的人，不軟弱不動搖,，堅強(qiáng)無畏地在西部扎根,、成長！

為更好地完成課文教學(xué)目標(biāo),，在授課中我首先安排學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí),，課前調(diào)查白楊的一些資料，并在課始讓學(xué)生做了充分的交流,，學(xué)生說得比較籠統(tǒng),，大都是高大、筆直等特點(diǎn),。我又迅即在課件中展示了白楊的部分圖片,，讓他們了解到了白楊在西北荒漠地區(qū)還具有抵擋風(fēng)沙、保護(hù)環(huán)境的作用,。直觀教學(xué)與多媒體課件的運(yùn)用,，直到了鮮明的教學(xué)效果,。

為讓學(xué)生充分感知課文的思想與內(nèi)容,，課堂中我體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念，采用了多種形式的朗讀,，如感知朗讀領(lǐng)會課文梗概,，如配樂深情朗讀理解爸爸贊揚(yáng)白楊的一段話，更加成功的是采用了分角色朗讀的形式,，讓學(xué)生模擬扮演爸爸和可愛的子女,，讓學(xué)生入情入境感悟式的讀,，起到了很好的課堂效果。在指導(dǎo)朗讀上爸爸的話要深沉,，要充滿期望,，子女的語氣要滿含著好奇與疑問，要體現(xiàn)出孩子們的天真與可愛,。

本堂課真正上出了語文味,！課文的末段刻畫了在一棵高大的白楊樹旁邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來,，為此這讓學(xué)生充分朗讀后,，設(shè)計了一個問題：“從這段的描寫中，你感受到了作者的言外之意是什么,？”張宇航同學(xué)一向才思敏捷,，他鄭重的回答到：“老師，通過這段話,，我感受到了爸爸是多么疼愛自己的兒女,！”我轉(zhuǎn)得也快，立即忙問：“說說看,，怎么會讀出疼愛呢,？”宇航說：“那高大的白楊象征著爸爸，幾棵小樹依在大樹旁邊,，多么讓人感動,！這是爸爸對子女的愛，不管風(fēng)沙多大,，爸爸總會與子女們在一起,！”未等話音落下，全班響起陣陣掌聲,！

本課還值得一提的是寫法的領(lǐng)悟,，作者袁鷹采用了借物喻人的寫法，歌頌了西北邊疆默默無聞的建設(shè)者們,，為此課外作業(yè)我設(shè)計了讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這一寫法,，借物喻人去描寫一種事物以此歌頌一部分可歌可泣的人物。

《白楊》教學(xué)設(shè)計篇十一

一,、

教學(xué)過程中,，我始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性,、積極性,。比如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句，用“作者贊美了的白楊樹”的句式說一句話；議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的,；各抒己見說

出自己最欣賞的是哪一方面,，說出欣賞的理由；想一想白楊樹三不平凡象征什么,；動手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人,，象征他們的什么

精神；推薦課文中的優(yōu)美詞句,，說出推薦的理由,。以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，既抓住了重點(diǎn),，理解了文章的

思想內(nèi)容及象征手法,，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來,。學(xué)生不斷的動腦、動口,、動手,，課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了,。

2,、教師自己講得還是比較多，留給學(xué)生思考的時間有限,。如林老師所說,，如能把找象征換種表達(dá)，當(dāng)一回柯南找找其中的蛛絲馬跡,，也許課堂氛圍會更活躍一些,，學(xué)生更敢于說。

3,、在思政滲透方面,，由于課堂時間有限，滲透的也較為有限,，講解比較倉促,。學(xué)生不理解問題，在回答問題上往往找不到重點(diǎn),，啟發(fā)引導(dǎo)上存在偏差,，在一些講解上過于籠統(tǒng)，可能并不適合5班的學(xué)情,。

“教是為了不教”,，如何設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的、目標(biāo)合適的,、有足夠的自學(xué)空間的,、效果良好的

教案學(xué)案，新教師對新教材要有不容缺失的新的思考,，新的摸索,，思政滲透一定要及時。style="background:#b2ec0a;"