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古詩《望天門山》教學(xué)反思篇一

平日教學(xué)中,，古詩的教學(xué)是我的短板，每當上古詩時,，不是一問一答,，就是老師一言堂。在教《望天門山》這首詩時,，我嘗試運用想象畫面來理解詩意,，在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解，多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動交流。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在情境中自然而然學(xué)習(xí)詩歌,。

回顧一下整個教學(xué)過程,，以及專家的指導(dǎo)點評，我有以下幾點思考：

1.教學(xué)目標落實不到位

這節(jié)課的教學(xué)目標我是根據(jù)本單元語文要素：根據(jù)關(guān)鍵詞理解句子的意思以及本節(jié)課的課后習(xí)題所設(shè)定的,，但是在課堂教學(xué)落實的過程中,，教學(xué)難點，理解詩句的意思并沒有做透,，教學(xué)效果不佳,。

2.朗讀訓(xùn)練不夠扎實

（1）在這首詩中，初讀,，讀準字音,。在這首詩中，初讀,，讀準字音,。再讀，整體感知,，想象畫面。精讀,，理解詩意,。這是我本節(jié)課的的基本教學(xué)模式，但是課堂上卻出現(xiàn)了初讀并未全部讀準的情況,，馬燕在讀詩句：兩岸青山相對出這一句時,，讀錯了出字，這是我在本節(jié)課教學(xué)中并未預(yù)設(shè)到的結(jié)果,，初讀不過關(guān),，再讀就有了困難。

（2）學(xué)生讀的時候,，強調(diào)自己讀,，自由讀，卻出現(xiàn)了齊讀的現(xiàn)象,，整堂課都是如此,，表明學(xué)生對教師課堂上發(fā)出的指令并未遵守。

（3）師示范讀不到位,。我的朗讀是短板,，在這首詩中我的范讀并未起到感染學(xué)生的作用，比較平淡,，沒有感情,，沒有抑揚頓挫。

3.依賴網(wǎng)絡(luò)資源是我這節(jié)課的一大失誤策略，被課件綁架,，導(dǎo)致課堂上被課件推著走,，環(huán)節(jié)套環(huán)節(jié)，忽略了教學(xué)的本質(zhì),。

4.環(huán)節(jié)沒有落到實處,。這節(jié)課雖然清楚的設(shè)計了教學(xué)目標，但教學(xué)難點沒有突破,，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用的時間太長,，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)因時間原因而取消，學(xué)生沒有充分的進行討論,。本課的教學(xué)目標也就沒有得到落實,。

5.教師沒有融入到教學(xué)中，置身于詩外,。

教師在教學(xué)中被學(xué)生牽著走,，如：討論從這首詩的景物中你感受到了哪些顏色時，學(xué)生對青山,，碧水的理解不到位,，導(dǎo)致學(xué)生談到了江水、海水的顏色,，教師沒有將這一環(huán)節(jié)收起來,，沒有發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。

6.教師個人素養(yǎng)有待提高,，課堂用語較古板,，不變通，沒有深挖語言,。導(dǎo)致課堂教學(xué)一直處于平平淡淡的狀態(tài),，毫無生氣和活力。

7.默寫古詩并配上圖畫,。 這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個想象說話,，當如此美景展示在李白眼前，身為浪漫主義詩人的他會說些什么呢,？課堂陷入一片沉默,，幾十秒鐘過后，有一位同時小聲地說,，我從來沒有見過這么俊美的山,。于是，我抓住這個答案讓學(xué)生體會李白當時激動的心情,，學(xué)生帶著激動,、高興的感情讀詩句,。最后，我通過“日邊”一詞讓學(xué)生理解,，太陽已經(jīng)下山,，金色的陽光照在水面上，給人一種溫暖的感覺,，學(xué)生溫暖的讀一讀最后一句,。

8.回字的講解。

9.作業(yè)：

古詩《望天門山》教學(xué)反思篇二

望天門山教學(xué)反思1當《望天門山》這首詩講完,，心里備感輕松,。不光是按規(guī)定課時講完，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解,，多數(shù)是我與孩子們之間的互動交流,。認真回顧一下整個教學(xué)過程，有這樣一個設(shè)計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們,，讓我感覺這首詩教下來很順利,。

初備課時，反反復(fù)復(fù)看教材參考,，自我感覺這首詩難講,。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動大家的興趣呢,？于是教學(xué)初設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：關(guān)于李白的詩我們學(xué)了很多了,，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人,；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人,；有的說他是個非常有才氣,、敢大膽想象的詩人等等。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明,?？磥砗⒆觽儗τ诶畎琢私獾帽容^多。下面就請同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景,，欣賞結(jié)束學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆,。接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受,？孩子們結(jié)合詩人的風(fēng)格,，一下子就說對了這首詩的基調(diào)：壯觀。緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的,？教師對難點適當點撥,，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力,，精煉的語言,，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個“出”字,，讓學(xué)生真正融進古詩中,，融進意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒,。在我的.引導(dǎo)下,，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的洶涌,。輕輕松松學(xué)下了這首詩,。

反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩,，而是從詩人的風(fēng)格上來作為突破口,，即學(xué)了詩，又加深了對詩人的進一步的了解,?？磥韺W(xué)習(xí)古詩這種教學(xué)方法也是挺好的！

望天門山教學(xué)反思2《望天門山》全詩從“望”字著眼,，前兩句描寫山川氣勢,。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷,，江水從斷口奔涌而出,；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋,，激起滔天的波浪,，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態(tài)方面把它寫活了,；第三,、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下,，感覺兩岸的青山相對而來,。非身臨其境者，不能有這樣的體會,，也不可能寫得如此傳神,。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來,，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境,，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光,。

平日教學(xué)中，我最怕的就是古詩的教學(xué),，不知道老師們有沒有像我這樣的感覺,，因為學(xué)生對古詩不甚感興趣，每當上古詩時,，不是一問一答,，就是老師一言堂。但是當《望天門山》這首詩講完后,，卻沒有這種感覺,，心反而里備感輕松。因為這節(jié)課我不光是在規(guī)定課時內(nèi)講完,，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解,，多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動交流。認真回顧一下整個教學(xué)過程,，讓我感覺這首詩教下來很順利,。

學(xué)習(xí)這首詩，先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩,，讀后,，說說感受，再說說自己學(xué)會了哪句詩,？怎樣學(xué)會的,？在學(xué)生理解詩句大意后，我對難點再適當點撥,進行品字品詞,強化抓重點字的理解,，從字,、詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩的意境，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯,。但在作者觀看的位置這個問題,，學(xué)生不能很好的理解，不過在我的畫圖的幫助下,，學(xué)生能明白這個問題。

古詩《望天門山》教學(xué)反思篇三

1,、正確讀寫“斷,、楚、孤,、帆”四個生字,。

2、能正確背誦和并試默寫《望天門山》,。

3,、試試用自己的話說說詩句的意思;體驗詩人熱愛祖國山河的感情,。

教學(xué)重點

正確讀寫“斷、楚,、孤,、帆”四個生字。能正確背誦,。

教學(xué)難點

試試用自己的話說說詩句的意思;體驗詩人熱愛祖國山河的感情,。

試默寫《望天門山》。

第一個環(huán)節(jié)導(dǎo)入,，我以李白的《靜夜思》為切入點,，為學(xué)生再次了解李白做好鋪墊。學(xué)生很快就背出了這首詩,，但對李白不是很了解,。

第二個環(huán)節(jié)初讀，我給學(xué)生充足的時間去讀古詩,，這樣為下邊的學(xué)習(xí)做好了準備,，并在檢查時為學(xué)生掃除不懂讀的字的障礙。

第三環(huán)節(jié)是讀練相結(jié)合,。我設(shè)計了師生互對詩句;口答填空題,，并試寫;找出錯的.地方，改過來;背誦古詩四道練習(xí)題,。目的是讓學(xué)生在練中達到熟讀,、達到背誦和識記古詩句中的字。這環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得非常好,，也達到了預(yù)期的目標,。

第四個環(huán)節(jié)是要求學(xué)生試用自己的話說說詩意，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解詩意,。這是教學(xué)的難點,，學(xué)生很難說出，即使說了也不是很完整,，所以在這花很多時間引導(dǎo)學(xué)生,，導(dǎo)致后邊的內(nèi)容無法完成。

經(jīng)過這一次的教學(xué),，使我認識到,，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不是很全面。如果再上這一課,，我會把第三個環(huán)節(jié)的“試用自己的話說說詩意”改為“根據(jù)詩意說詩句”,，這樣學(xué)習(xí)的難度就會低些，也不會花過多的時間去引導(dǎo)學(xué)生說詩意,。這樣就能更好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),，

總之本課教學(xué),，雖然有遺憾，但是收獲也不小,。這堂課體現(xiàn)了新課標理念下的“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者,?！苯虒W(xué)中學(xué)生學(xué)得扎實，學(xué)得有效,，取得預(yù)期的效果,。

古詩《望天門山》教學(xué)反思篇四

古詩是我國燦爛文化中一顆璀璨的寶石。學(xué)好古詩對于培養(yǎng)少年兒童的想象力,、陶冶情操以及繼承傳統(tǒng)文化都具有重要意義,。以下就是我教學(xué)李白《望天門山》的精彩片段和教學(xué)反思。

教學(xué)思路：

談話導(dǎo)入——課件欣賞——學(xué)習(xí)古詩——背誦古詩——古詩配圖,。

片段一：入情入境,，欣賞古詩。

師：就在我們安徽省當涂縣有一處雄奇秀麗的景色,，同學(xué)們想去看看嗎,？

生：想，是什么呀,？

師：早在唐朝時,，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的《望天門山》一詩,，現(xiàn)在請大家隨著李白一同去游覽長江吧,。

利用多媒體展示給學(xué)生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂,，李白誦詩：天門中斷楚江開,，碧水東流至此回。兩岸青山相對出,，孤帆一片日邊來,。

欣賞結(jié)束。

師：你們游覽了天門山的景色,，有何感嘆,？

生a：天門山真雄偉啊,！

生b：長江真浩瀚啊,！

生c：天門山真險峻,，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀,。

生d：這里的景色真美，真是畫中有詩,，詩中有畫,。

生e：李白很有才華，作了這么美的詩,。

師總結(jié)：大家看得仔細,，說得更好，你們從不同的角度理解了詩中內(nèi)容,。

片段二：點撥難點,，理解古詩。

師：想象“兩岸青山相對出,，孤帆一片日邊來,。”的畫面,。

學(xué)生質(zhì)疑：

生a：東西梁山是高大的山峰,，怎么能用動詞“出”呢？

生b：“出”在這兒是什么意思,？

師：你們所提出的問題,，正是理解的難點所在。

師：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好,？

學(xué)生個個搖頭,，表示不贊成。

師：為什么不好,，用“出”字有何絕妙之處,？

學(xué)生冥思苦想，卻張嘴結(jié)舌,。

師：請大家再來欣賞課件,。

學(xué)生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下,，遠處天門兩山撲入眼簾,，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿，這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了,。

生a：“出”比“立”好,，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍,。

生b：“出”表現(xiàn)詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子,。

生c：“出”給了我們動感，天門山由遠到近,，由渺小到高大,，顯現(xiàn)在我們眼前,。

師總結(jié)：是啊，李白不愧被后人稱為“詩仙”,。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美,，更讓我們?nèi)谌氲皆姷囊饩持小Ｗ屛覀儙е星槔首x這首詩,。

學(xué)生反復(fù)誦讀,，感情升華。

當《望天門山》這首詩講完,，心里備感輕松,。不光是按規(guī)定課時講完，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解,，多數(shù)是我與孩子們之間的互動交流,。認真回顧一下整個教學(xué)過程，有這樣一個設(shè)計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們,，讓我感覺這首詩教下來很順利,。

初備課時，反反復(fù)復(fù)看教材參考,，自我感覺這首詩難講,。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動大家的興趣呢,？于是教學(xué)初設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：關(guān)于李白的詩我們學(xué)了很多了,，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人,；有的說他是個浪漫的詩人,；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣,、敢大膽想象的詩人等等,。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明?？磥砗⒆觽儗τ诶畎琢私獾帽容^多,。下面就請同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結(jié)束學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆,。接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩,，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結(jié)合詩人的風(fēng)格,，一下子就說對了這首詩的基調(diào)：壯觀,。緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的.？教師對難點適當點撥，抓重點字理解這首古詩,，感悟這首詩的非凡意境,。讓學(xué)生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言,，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個“出”字,，讓學(xué)生真正融進古詩中,，融進意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒,。在我的引導(dǎo)下,，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的洶涌,。輕輕松松學(xué)下了這首詩,。

反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩,，而是從詩人的風(fēng)格上來作為突破口,，即學(xué)了詩，又加深了對詩人的進一步的了解,?？磥韺W(xué)習(xí)古詩這種教學(xué)方法也是挺好的！

古詩《望天門山》教學(xué)反思篇五

教材分析

人教版第五冊第六單元圍繞“壯麗的祖國山河”這個專題編寫的,，第一篇課文《古詩兩首》就選編了這首氣勢浩大的《望天門山》,。《望天門山》描繪的是天門山夾江對峙,，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色,。作者李白，唐代偉大的浪漫主義詩人,，寫了大量歌頌祖國河山的詩篇,。這首詩是李白25歲時懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東,，在經(jīng)過安微省當涂縣的東西梁山時寫下的,。詩中的第一句寫山，寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢,。第二句寫水,，寫了夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用。第三句寫遠望天門兩山所見的`雄姿,，第四句則點明“望”的立腳和詩人的淋漓興會,。選編這首詩的目的，主要是讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河,、熱愛傳統(tǒng)文化的感情,。

《語文課程標準》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感,，領(lǐng)悟內(nèi)容,。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）?！币虼?，我在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)情境,，在通過各種不同形式的誦讀去體驗詩情,，感悟詩意，領(lǐng)悟詩人對祖國大好山河的喜愛之情,。

學(xué)情分析

學(xué)生對詩人李白并不陌生,，之前就學(xué)過他的詩篇《望廬山瀑布》，了解到他這寫了大量歌頌祖國山河的詩篇,，在理解古詩上,，沿用以前理解古詩的方法“增換調(diào)補”來理解詩意。由于本班學(xué)生掌握知識的能力不均衡,，全班40個學(xué)生,，能把話說清楚完整的有15個左右，而有三四個學(xué)生的認識水平還相當于一年級,，積累量不多,，語言表達不流暢，所以在理解詞義句意,、詩歌內(nèi)容,、體會思想感情上有很大的困難，所以有教學(xué)中幫扶會比較多,，老師在課堂中也會更多的關(guān)注差異,。

教學(xué)目標

知識目標：

通過本課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生能借助漢語拼音學(xué)習(xí)古詩,，認識4個生字,，這4個生字；能正確,、流利,、有感情地朗讀課文；能有感情地朗讀和背誦全詩,。

能力目標：

理解詞義句意,，掌握古詩的學(xué)習(xí)方法,，.讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容,，體會思想感情,。培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達能力。

情感目標：

體會作者熱愛大自然,，熱愛祖國山山水水的感情,，感受詩歌美的意境。培養(yǎng)熱愛大自然,、熱愛祖國的情感,。

教學(xué)重點和難點

重點：借助注釋，理解詩句意思,，能有感情地朗讀和背誦全詩。

難點：體會古詩的意境及特點,，體會作者熱愛大自然,，熱愛祖國山河的感情。

教學(xué)過程

古詩《望天門山》教學(xué)反思篇六

根據(jù)《語文課程標準》的基本精神和要求,，小學(xué)語文課程中的古詩詞教學(xué)一般應(yīng)遵循這些原則：(一)以閱讀,、記誦為主的原則。(二)循序漸進的原則,。(三)注重朗讀指導(dǎo)的原則,。(四)借助歷史，還原現(xiàn)場的原則,。(五)整體感知,，把握大意的原則。(六)情感教育與情景感悟相結(jié)合的原則,。

下面我以三年級上冊的一篇古詩《望天門山》的教學(xué)案例,，談?wù)勛约涸趯嶋H教學(xué)中的一些設(shè)計和做法。

教學(xué)目標：

1,、自讀自悟,、小組合作，體會詩句含義,。

2,、背誦和默寫《望天門山》。用自己的話說說詩句的意思,，他體驗詩人的感情,。

3、通過學(xué)習(xí),，讓學(xué)生感受祖國大好河山的神奇壯麗,，感受作者豪邁的情感,。

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,，熱愛祖國的思想感情,。

教學(xué)過程：

1、師：同學(xué)們,，你們了解李白嗎?誰來背背他寫的詩呢?

指定學(xué)生起來背一背李白的一些古詩,。

2、師：看來同學(xué)們非常喜歡李白的詩,，這節(jié)課我們再來

學(xué)習(xí)一首他寫的詩——(學(xué)生齊讀課題)《望天門山》,。

設(shè)計意圖：激趣導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的讀詩樂趣,。

1,、學(xué)生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文,，遇到讀不準的字音多讀幾遍,，在讀不懂的地方打一個問號。

2,、檢查交流,。

(1)多媒體出示課文中的生字：斷楚孤帆亦妝

（讓學(xué)生讀生字，并幫助正音,。）

(2)多媒體出示課文《望天門山》,。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好的!

(學(xué)生讀詩句，個人讀,，集體讀,。)

3、自讀自悟詩意,。請大家聯(lián)系課文中的注釋,，并參考一些工具書，想一想詩句的意思,。

(1)學(xué)生個人讀悟,。

(2)在學(xué)習(xí)小組中交流。

(3)在全班交流：提出疑問,，大家商討解決,。

(4)教師引導(dǎo)大家說說詩意。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詩歌的能力,，獨立理解詩歌的意思,。

1、教師范讀,，學(xué)生自由體驗,。

2,、多媒體配樂練習(xí)讀，整體體驗,，力求讀出詩情,。

3、指名朗讀,，讀完后,，請介紹為什么讀得這么好!

4、指導(dǎo)背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢?(自由練背,，同桌互相背,，多媒體配樂有感情地背。)

設(shè)計意圖：有感情地朗讀詩歌,、熱愛古詩,。

1、練習(xí)寫生字“斷,、楚,、孤、帆”,。

2、默寫古詩《望天門山》,。

設(shè)計意圖：養(yǎng)成天天練,、天天寫的好習(xí)慣。

讀完這首詩,，你有什么感受呢?請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來,。

設(shè)計意圖：體會作者要表達的思想感情。

《望天門山》是唐玄宗開元13年,，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽,，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩,。此時的李白年輕浪漫,，一派天真，充分展示了豐富的想象力,。古詩主要描繪的是天門山夾江對峙,，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色;在古詩教學(xué)中落實素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合,，從課內(nèi)延伸到課外,，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力,。如,，課前,，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白的資料。課后,，收集李白的其他詩篇,，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課,、一本書,，從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做,，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,，不僅加大了教學(xué)密度，而且進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,。

這節(jié)課,，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法,。課堂上,，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩,。而后,，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程,。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論,，互相補充,。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),，啟發(fā)學(xué)生共同探討,。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中,，完成了教學(xué)任務(wù),。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者,、合作者,。

自學(xué)時間充分。安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué),，學(xué)生能靜下心來認真思考,，寫寫畫畫,，動手查查字典，同桌的還可以商量商量,，學(xué)生學(xué)得主動,，的確有所收獲。同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法,，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力,。

為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,，感受到大自然的壯美,，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設(shè)情景,，營造氛圍,，使學(xué)生置身于大自然中。如,，老師的配樂范讀,，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等,，都收到了良好的效果,，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象,，提高了教學(xué)效率,。

與此同時，我以讀為本,，把讀和理解,、讀與想象等有機結(jié)合,，并不斷提高讀的要求,，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀,，投入感情地讀,，配畫加上動作地讀，自由讀,，指名讀,，齊讀，直至?xí)痴b,，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力,，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,，老師舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”,，讓讀得不夠的學(xué)生再讀,，重視了群體活動，同時也注意到了學(xué)生的差異,，培養(yǎng)了學(xué)生的語感,。

在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，老師能順勢引導(dǎo),，隨機應(yīng)變,，表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深刻理解。你覺得應(yīng)該畫什么?你是從哪兒看出來的,，讓學(xué)生把古詩畫成一幅畫,。

課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學(xué)生的視野,，增長了知識,，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,，這對學(xué)生終生有益,。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首,，下節(jié)課你們來做老師,，給大家介紹?！焙苡行乱?，它打破了課內(nèi)外的界限，擴大了學(xué)生的課外閱讀,，這正是素質(zhì)教育的需要,。