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白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹教學(xué)反思簡短篇一

課文以白楊為線索,，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格,。因此,，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過理解語言文字體會(huì)文章中的思想感情,，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,，我大致分了三步：

第一步,，課前讓學(xué)生搜集白楊的資料，了解白楊的生長環(huán)境，外在特點(diǎn),，以便為下文體會(huì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊,。課堂上通過朗讀兩個(gè)孩子的對(duì)話，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀,。

第二步,，深入研讀父親對(duì)孩子們說的話。通過朗讀,、思考,、小組交流，全班交流,，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話,。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀，充分體驗(yàn)感悟,，自由發(fā)表自己的獨(dú)特感受,，最終體會(huì)白楊樹不擇環(huán)境，生命力強(qiáng)的特點(diǎn),。雖然此時(shí)學(xué)生還是不太明白爸爸說這句話的真正意思,，但也是不要急。至少學(xué)生在此時(shí)已經(jīng)體會(huì)到了白楊樹身上所具有的精神品質(zhì),。通過質(zhì)疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎,？繼而引出最后一個(gè)自然段，理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”,。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”,，接著又“浮起了一絲微笑”。由爸爸的神情變化深入體會(huì)最后一句話“那時(shí)因?yàn)樗匆娗斑M(jìn)方向的右邊,，在一棵高大的白楊樹身邊,，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！蓖ㄟ^聯(lián)想：爸爸看到了什么,，在想什么？體會(huì)父親的話是托物言志,，表面上是寫物,，實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,，獻(xiàn)身邊疆,，他也希望自己的子女如小樹一樣成長，經(jīng)受磨練,，成為祖國邊疆的建設(shè)者,。

第三步，回過頭來朗讀爸爸臉色變得嚴(yán)肅起來的時(shí)候說的那段話，從而真正領(lǐng)悟爸爸的話的深刻含義,。通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆,、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),，不軟弱,，也不動(dòng)搖。現(xiàn)在讀這句話,，學(xué)生已經(jīng)清楚地明白原來“樹似人,，人似樹”啊，樹的形象與人的形象合二為一,。借此進(jìn)一步體會(huì)文章表達(dá)上的借物喻人,，托物言志的特點(diǎn)。

這一堂課教下來,，自我感覺還比較流暢,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。我想大概與我能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，找準(zhǔn)方法,，化難為易有關(guān)吧。我還覺得,，在教學(xué)中對(duì)于含義深刻的句子,，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間朗讀與思考也是必不可少的。

白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹教學(xué)反思簡短篇二

《白楊》是人教五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文,，這兩天剛剛結(jié)束這一課的教學(xué),。學(xué)習(xí)這篇課文第二課時(shí)，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法,，聯(lián)系上下文,，理解含義深刻的句子；二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人,，贊頌邊疆建設(shè)者的,；三是進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。

由于時(shí)代的間隔,，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的,。針對(duì)這一難點(diǎn)，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系,，合作探究文本,，讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,，也就是白楊的象征意義,。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生讀,、悟,、問、議的合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的,。

但是同樣也存在不足,，這篇文章主要描寫手法是語言描寫和神態(tài)刻畫，在安排學(xué)生讀的形式上,，單一的閱讀模式,，學(xué)生讀不出來語言描寫，甚至于神態(tài)描寫所反映的心情,，同時(shí)因?yàn)闆]有示范朗讀,，學(xué)生們很容易就按照自己的模式閱讀。

其次是對(duì)于文中”哪兒……哪兒……”,，“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn),，并用這兩個(gè)句式練說，由于直接進(jìn)行模仿,，在沒有充分理解白楊的象征意義時(shí),，沒有產(chǎn)生對(duì)邊疆守衛(wèi)者的敬佩之情，就進(jìn)行仿寫,，學(xué)生們想不出來,，因?yàn)槲业奶嵝眩瑢W(xué)生們的仿句幾乎一樣,，沒有了創(chuàng)新性,。

還有不足的是，課前我如果讓學(xué)生先查閱一下有關(guān)邊疆,、有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料,，讓同學(xué)了解了當(dāng)時(shí)的艱苦生活和勞動(dòng)環(huán)境，感受到了建設(shè)者們開發(fā)西部的豪情壯志,。在學(xué)習(xí)課文時(shí),，學(xué)習(xí)感悟作者借白楊特點(diǎn)喻邊疆建設(shè)者難度就能降低一些，感悟也會(huì)更深一些,。

所以,，改進(jìn)之處在于，要充分利用自由讀,、指名讀,、分角色讀、默讀,、齊讀,、有感情朗讀等多種形式,，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，會(huì)大大增加學(xué)生感受語言的機(jī)會(huì),，促進(jìn)理解,，促使感情共鳴，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,，通過口誦,，達(dá)到深化理解的目的。

同時(shí),，新課前,，合理分配學(xué)生任務(wù)，搜集資料,，不僅僅更好地理解文章,，也可以讓學(xué)生們知識(shí)面更寬。日常教學(xué)中,，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文交際能力的培養(yǎng),。

白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹教學(xué)反思簡短篇三

我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點(diǎn)，這里且不談教學(xué)思路之清晰,，詞句訓(xùn)練之扎實(shí),，學(xué)潮指導(dǎo)之得當(dāng)，讀書結(jié)合之緊密,。談?wù)勂淝罢靶缘慕虒W(xué)理念和發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)及合作的學(xué)習(xí)的方式,。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累,，重感悟,、重內(nèi)化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系,。我在這方面體現(xiàn)得很位,。

首先我以生活作為學(xué)生理解課文的最根本的落腳點(diǎn)?！栋讞睢芬徽n是一篇寓意很深的借物喻人的文章,。只有體會(huì)到生活中人們的無私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意,，實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美,。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景,。

其次,，我更注意學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，在教學(xué)完第二環(huán)節(jié),，學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后,，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來,，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己，同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展,、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。

新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力,。

我在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語較為得當(dāng),，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其更努力地思考,，更大膽的表現(xiàn),，發(fā)揮自己潛在能力。

例如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生不太敢發(fā)言時(shí)我這樣鼓勵(lì)學(xué)生說：“記住把愛心獻(xiàn)給別人,，把信心留給自己,。”這個(gè)學(xué)生回答后,，我又鼓勵(lì)說：“你真了不起啊,，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會(huì),?！闭怯辛诉@些鼓勵(lì)的話，學(xué)生才會(huì)一次又一次超越自己,?？傊夷芫o緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù),，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索，我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實(shí)踐提供了一個(gè)很好的借鑒,。

白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹教學(xué)反思簡短篇四

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,，構(gòu)思巧妙，文字雋永,，感情豐富,，是語言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。然而,，要讓小學(xué)生深刻理解,，卻有較大的難度。我根據(jù)教材的特點(diǎn),、重點(diǎn)和難點(diǎn),，從學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際出發(fā),，運(yùn)用了“引疑推導(dǎo)法”，從整體著眼,，以“疑”為主線的讀思結(jié)合的方法,，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效,。

首先我從課題激疑（ 從課題看,，本文應(yīng)當(dāng)寫些什么） 入手，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后,，便直奔重點(diǎn),、難點(diǎn)，即從過渡段切入,，引疑激趣（ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎） ,，牽一發(fā)而動(dòng)全身。然后按照“形象――特征――象征意義”的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑,，深思,、釋疑，逐步完成認(rèn)識(shí)由表及里的過渡,。在這個(gè)過程中,，老師通過“抓空白處”（ 孩子們只知道什么，不知道什么） 引疑的辦法攻破難點(diǎn),，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維（ 概括） 活動(dòng),，認(rèn)識(shí)到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”，而“不知道”的,，就是“爸爸”的“心”,。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動(dòng),，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆,、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根,、成長的赤誠之心,。

其次，我通過朗讀訓(xùn)練,，錄音欣賞等方式動(dòng)之以情,，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染,；同時(shí),，又抓住描寫“爸爸”語言、神態(tài)的詞句引疑,，使語言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達(dá)到了辯證的統(tǒng)一,。此外,，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”,、邊疆和內(nèi)地,、現(xiàn)實(shí)和遠(yuǎn)景有機(jī)地聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線路上逐步升華,，因而教得輕松,，學(xué)得主動(dòng)，達(dá)到了文路,、教路,、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。

一,、成功之處,。1. 在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上下了一些功夫,，以表揚(yáng),、鼓勵(lì)為主，比一比,，看誰在課堂上謹(jǐn)慎爆滿,，積極開動(dòng)腦筋，問題回答的好,。這樣一激勵(lì),，學(xué)生的好勝心、自尊心,、就發(fā)揮作用了,，課堂表現(xiàn)都很好。2. 注意觀察學(xué)生的反映,，及時(shí)調(diào)整自己的提問,、啟發(fā)方式。如：我問：“一棵高大的白楊樹是什么,？幾棵小白楊樹是什么,？”一名同學(xué)理解的不正確，舉手的人也不多,，看得出我的提問不恰當(dāng),，于是，及時(shí)換了一種問法：這棵大樹指的只是爸爸一個(gè)人嗎,？還指那些人,？我剛剛說到這里，學(xué)生已經(jīng)高高的把手舉起來了,。從這個(gè)問題中可以看出,，教師在語文課上認(rèn)真觀察學(xué)生的反映,，及時(shí)調(diào)整提問方式是多么重要。

二,、不足之處,。1 課堂上對(duì)意想不到的問題處理的還不夠理想。如：讀完戈壁灘的景色描寫后,，讓學(xué)生談感受,，我覺得這個(gè)問題簡單，就叫了一個(gè)很一般的學(xué)生,，我滿以為出不了什么差錯(cuò),，結(jié)果她就說出一個(gè)讓我出乎意料的答案：“戈壁灘很美麗?！碑?dāng)時(shí)我一聽,，心里一個(gè)咯噔，怎么能是美麗呢,？不對(duì),。心理雖這樣想， 嘴上卻沒有評(píng)價(jià),，只是重復(fù)一句：“是美麗嗎,？”下課后，我想：如果我當(dāng)時(shí)這樣評(píng)價(jià)一下會(huì)彌補(bǔ)不足：“是啊,，你的欣賞角度獨(dú)特,，美麗是分好多種的，戈壁灘有一種什么樣的美,？”這樣一問會(huì)使這位同學(xué)繼續(xù)思考,，而不至于使她不自然的坐下。從這一問題的處理上看,，我的啟發(fā),、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)還是運(yùn)用的不那樣靈活,，教師反應(yīng)也不夠敏捷,。2 對(duì)文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻。主要是對(duì)第一次“沉思”沒有很好的體會(huì),，在一定程度上影響了后一個(gè)“沉思”的理解,。在備課時(shí)準(zhǔn)備得很充分，但上課時(shí)間不夠了,，就省掉了,。

白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹教學(xué)反思簡短篇五

核心提示：《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的…… 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者,。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的。然而,，課文所描寫的畫面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn),，學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫作手法，在理解上有一定的難度,，在教學(xué)中如何解決這些問題,。在備課時(shí)，我反復(fù)參考了網(wǎng)上的一些資料,，在教學(xué)中作了以下的嘗試：

1．設(shè)計(jì)了“變序”教學(xué),。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落,，先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點(diǎn)”,，這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接，而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時(shí)段,，集中學(xué)習(xí)課文主要段落,。學(xué)習(xí)白楊樹的特點(diǎn)之后，自然引向前三個(gè)自然段,，了解了白楊樹的生長環(huán)境,；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,，反顧全文,，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點(diǎn),，又梳理了順序,，條理異常清晰。

2．加強(qiáng)了兩個(gè)意識(shí),。本節(jié)課的設(shè)計(jì),，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語言文字訓(xùn)練意識(shí)，如,，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中,，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上,，有自讀,、范讀、齊讀,、自由讀,、聽讀、個(gè)別讀、背誦,，內(nèi)容上則有讀詞,、讀句、該段,、讀全文,。同時(shí)，邊讀邊總結(jié)讀書方法：（1）讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞品味,，就能作會(huì)作者要表達(dá)的感情,；（2）讀書時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情,；（3）讀書時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀,，就能體會(huì)感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心,。并讓學(xué)生及時(shí)將自己的所感所悟,，批閱在相應(yīng)的句段旁，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好的閱讀習(xí)慣,。這就提示了基本的讀中理解詞,、句、段,、篇的方法,。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦,、動(dòng)口,、動(dòng)手的全面訓(xùn)練。

創(chuàng)新從質(zhì)疑開始,。創(chuàng)新的過程,，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課,，老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思,、深思，并提出問題,。如,，學(xué)生在閱讀爸爸說的三句話時(shí)提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅(jiān)強(qiáng),、不軟弱,、不動(dòng)搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價(jià)值，說明學(xué)生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法,。這節(jié)課,，學(xué)生從多角度,、多方面，進(jìn)行了聽讀質(zhì)疑,、合作討論質(zhì)疑,、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時(shí),，所提出的問題又逐一得到了解決,。可以看出,，學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成,。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果,。教學(xué)時(shí),，我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如，戈壁灘的飛沙走石,，白楊樹的挺拔高大,，并制作成 powerpoint演示文稿，幫助學(xué)生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì),。同時(shí)在板書設(shè)計(jì)上,，圖文并茂，使借物喻人的寫作方法一目了然,。

在教學(xué)實(shí)踐中,，課堂的動(dòng)態(tài)生成與設(shè)計(jì)有所偏離，細(xì)細(xì)想來,，在教學(xué)中暴露出的問題讓我深思：

1．應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn),。

“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀教學(xué)就是學(xué)生與文本的對(duì)話,，學(xué)生可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受,，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解,、體會(huì)和感受,。然而，在教學(xué)概括白楊的特點(diǎn)時(shí),，我又不知不覺得牽引在學(xué)生朝我心中的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏,，忽視了學(xué)生在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。

2,、要遵循孩子的認(rèn)知特點(diǎn)

在教學(xué)時(shí),，有時(shí)一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程,，一古腦的將問題直接拋給學(xué)生,，讓學(xué)生措手不及。有時(shí)學(xué)生的問題已經(jīng)回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解,。種種問題都是需要教者蹲下來,，以孩子的眼光去理解課文。

白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹教學(xué)反思簡短篇六

《白楊》是一篇借物喻人的文章,，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆,、建設(shè)新疆的志向,；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要,，就在哪里扎根,、發(fā)芽、成長,。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人,，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格,。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在,。

這堂課我改變了以往的教學(xué)思路,，以三個(gè)問句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié),。同時(shí),，填補(bǔ)了文本的空白，挖掘內(nèi)涵,，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,，推想出了三個(gè)“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容,，又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,，達(dá)到了預(yù)期的效果。

課文的作者是按照白楊的.形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來組織文路的,。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問句,，承上啟下，串聯(lián)全文,，句句遞進(jìn),，引向深入。因此,，我從三個(gè)問句入手,，以三個(gè)問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié),。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？”引出白楊,，理解其“高大挺秀”的形象,；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大,？”理解白楊“高大挺秀,，不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害”的特點(diǎn),；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎,？”理解白楊的象征意義。

他們“只知道爸爸在新疆工作,，媽媽也在新疆工作”,，他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué),，將來再念中學(xué)”,，他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”。

他們不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者,；他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去,，讓他們?cè)谶@里念小學(xué),、中學(xué),、大學(xué),，將來成為建設(shè)邊疆的接班人,；可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方,，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng),，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……

由表層到深層,，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,，也就是白楊的象征意義,。

本文的不足之處是有些過渡語跨越度較大，對(duì)于較差學(xué)生來說思維轉(zhuǎn)向有些難,，以后備課過程還要考慮周全,。

白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹教學(xué)反思簡短篇七

《白楊》這片課文是一篇運(yùn)用借物喻人、托物言志的寫作方法的一篇課文,。課文主要借白楊樹贊揚(yáng)哪些扎根邊疆,，建設(shè)邊疆的人們那種無私奉獻(xiàn)，默默無聞,，堅(jiān)強(qiáng)不屈的建設(shè)者們。更通過爸爸和孩子們談?wù)摪讞?，來表達(dá)爸爸的一個(gè)心愿,，那就是希望自己的孩子也能夠像建設(shè)者們?cè)吔?，奉獻(xiàn)自己的決心。課文主要通過三個(gè)孩子們只知道,，卻不知道的事情,，來襯托爸爸的心愿，在教學(xué)中,，我把這一部分作為學(xué)生理解爸爸心愿的一個(gè)重點(diǎn),，孩子們只知道一些事情，猜想一下孩子們卻不知道什么?以此來襯托出爸爸的心愿,，讓孩子們進(jìn)行理解,。本篇課文有兩處托物言志的地方，可以讓學(xué)生多通過品讀和理解體會(huì)兩處托物言志的表達(dá)的情感,。學(xué)生對(duì)于這種寫作方法有一定的了解,，在教學(xué)過程，我重點(diǎn)讓學(xué)生尋找生活中個(gè)還有哪些事物具有人的精神,。讓學(xué)生在生活中通過仔細(xì)觀察,，學(xué)寫托物言志的作文。

以上就是語文網(wǎng)小編分享的課文《白楊》教學(xué)反思的全部內(nèi)容,，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長避短,、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度,。

人教版白楊教學(xué)反思

語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路,。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累，重感悟,、重內(nèi)化,、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位,。

《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì)到生活中人們的無私奉獻(xiàn),，才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意,，實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系,。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景,。

學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來,，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己,，同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià),。評(píng)價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力,。

我在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語較為得當(dāng),，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其更努力地思考,，更大膽的表現(xiàn),，發(fā)揮自己潛在能力。

例如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生不太敢發(fā)言時(shí)我這樣鼓勵(lì)學(xué)生說：“記住把愛心獻(xiàn)給別人,，把信心留給自己,。”這個(gè)學(xué)生回答后,，我又鼓勵(lì)說：“你真了不起啊,，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會(huì),?！闭怯辛诉@些鼓勵(lì)的話，學(xué)生才會(huì)一次又一次超越自己,。

總之,，我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索,，我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實(shí)踐提供了一個(gè)很好的借鑒。

白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹教學(xué)反思簡短篇八

與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》,，凝眸回望,，有不少的收獲，也有些微的不足,。

比如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句,，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話;議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由;想一想白楊樹三不平凡象征什么;動(dòng)手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人,，象征他們的什么精神;推薦課文中的優(yōu)美詞句,，說出推薦的理由。以上的教學(xué)環(huán)節(jié),，既抓住了重點(diǎn),，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生不斷的動(dòng)腦、動(dòng)口,、動(dòng)手,，課堂氣氛相當(dāng)活躍,。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了,。尤其是動(dòng)手寫一寫，更顯現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力,，學(xué)生所寫的內(nèi)容,，雖只有50字左右，卻百花燦爛,，異彩紛呈,。

《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，很有必要多朗讀,。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情,，使文章如出已之口，如出已之心,，使文章所描寫的景和物,、人和事，所傾吐的情和意,，叩住學(xué)生的心靈,，引起心靈的共鳴。教學(xué)時(shí),，我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀,。利用多媒體音配畫聽課文朗讀，給學(xué)生的朗讀配樂,，自己聲情并茂的范讀,，男女聲分讀，小組朗讀,，集體朗讀,。這些方式和方法，不但給學(xué)生的朗讀營造了情感氣氛,，而且又變換了朗讀方式,，既使學(xué)生有新鮮感，又使學(xué)生與作者思想相碰,，情感相激,，產(chǎn)生心靈的共鳴。

白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹教學(xué)反思簡短篇九

《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親,，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊,，借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向,，同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,。哪里需要就在哪里生根,、發(fā)芽、成長,。

對(duì)白楊的特點(diǎn)和父親表白的心愿這一難點(diǎn),，在備這一課的時(shí)候我有些擔(dān)心學(xué)生是否能體會(huì)得出來，于是課堂上我創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)盡量讓學(xué)生去讀,，我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的,。如對(duì)白楊的特點(diǎn)的理解，主要抓住爸爸的一段話來領(lǐng)會(huì),，在這部分,，我先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話，學(xué)生有了一定的了解后再分小組討論,，當(dāng)學(xué)生還有些困難的時(shí)候,，再次來朗讀這段話，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，學(xué)生體會(huì)到了白楊具有高大挺秀,、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn),。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中,，我先跟學(xué)生一起分部分朗讀，再讓學(xué)生分小組討論,，學(xué)生在初步感知后,，我讓學(xué)生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處，從中進(jìn)一步感受到爸爸自己服從祖國的需要,，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆,，并希望自己的子女在邊疆落戶，學(xué)好本領(lǐng),，長大參加邊疆建設(shè),。在處理課文難點(diǎn)部分，我給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去讀,，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,，再分組合作學(xué)習(xí)，文章難點(diǎn)慢慢地化解了,。

學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí),，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出：

１,、爸爸為什么又陷入沉思,？

２、為什么他又露出了一絲微笑？

在學(xué)完這一段時(shí),，一學(xué)生又提出一個(gè)疑問：前面介紹白楊樹的特點(diǎn)時(shí),，為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來？從學(xué)生的提問中,，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書,，在思考問題。通過朗讀,，熟讀,，反復(fù)讀,，多種形式的讀,，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解了文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了文章的中心,。

但在教學(xué)中,，有的地方朗讀不到位，學(xué)生理解就有些困難,。如第一段對(duì)白楊的生長環(huán)境惡劣的理解,，由于讀得不夠，體會(huì)不透,，對(duì)后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度,。同時(shí)，對(duì)白楊的特點(diǎn),，在學(xué)生理解困難時(shí),，如果采取分句朗讀，學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會(huì)出其特點(diǎn),。

總之,，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀,，變換形式去讀,，教師適時(shí)引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文,，感悟課文,。

白楊教學(xué)反思簡短 白楊樹教學(xué)反思簡短篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫“戈壁,、清晰,、渾黃一體、高大挺秀,、大傘,、撫摸、介紹、邊疆,、陷入”等詞語,。

2．有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話,。

3．抓住重點(diǎn)語句,，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿,。

4．體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn),。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1 體會(huì)文章的寫法,，感悟白楊樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通相似之處,。

2 體會(huì)父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料：如屯墾 戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士,、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等等。

2 教師為同學(xué)們準(zhǔn)備一些相關(guān)的影視資料,、圖片,。

教學(xué)過程：

第二課時(shí)

一 復(fù)習(xí)引入，直奔情境

1,、復(fù)習(xí)有關(guān)詞語：戈壁 清晰 渾黃一體 高大挺秀 大傘 撫摸,、介紹、邊疆 ,、陷入

2,、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。

二 剖析實(shí)質(zhì) 表達(dá)心聲

爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎,？不是的,，他也在表白自己的心，那么他要表達(dá)的是一種怎樣的心呢,？

學(xué)習(xí)第10 至12 自然段,，理解爸爸的心聲。

1指名讀讀這一自然段,，說說 表白是什么意思,，解釋說明；也,， 說明爸爸說樹即說人,。

生思考：為什么說爸爸也是在表達(dá)自己的心呢？你是怎么理解的,？和 同學(xué)們討論一下,。

抓住表白一詞進(jìn)行理解,。

爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情,，以白楊自勉,，是托物言志，勉勵(lì)自己要向白楊樹一樣扎根邊疆,，建設(shè)邊疆,，不軟弱，也不動(dòng)搖,。

2白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中成長起來的綠色戰(zhàn)士,，那么，爸爸的生活環(huán)境又會(huì)怎樣呢,？

（1）生討論匯報(bào) 抓住爸爸和白楊特點(diǎn)的相似之處,。

（2）教師出示課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料。

（學(xué)生感受同時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想,，感受爸爸和白楊樹一樣,，在極其惡劣的環(huán)境中，建設(shè)邊疆,，無私的奉獻(xiàn)著自己一切的場景。）

（抓住事物間的相通之處,，體會(huì)借物喻人的寫法）

3 西部需要開發(fā),，祖國需要建設(shè)，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設(shè)者,，正是他們才使我們的家園變得更加美好,。不知道此時(shí)的你，面對(duì)如此高尚的爸爸,，想說說些什么呢,？把你的心理話說給你的同學(xué)聽好嗎？

三 再現(xiàn)希望 體會(huì)寫法

1 學(xué)習(xí)本文的最后一自然段

你能理解“突然,，他的嘴角又浮起一絲微笑,，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)的方向的右面，在一棵高大的白楊樹的身邊,，幾棵小樹正在迎風(fēng)成長起來”這句話的含義嗎,？

預(yù)設(shè)：

（1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們,。

（2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆,，成為邊疆的建設(shè)者。

（3） 這是爸爸的愿望,，更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操,。

2 帶著對(duì)父親的敬意讀一讀這段話好嗎,？

3 體會(huì)寫法

白楊樹和爸爸有著相同的本質(zhì)特點(diǎn)，他們不怕環(huán)境的惡劣,，默默的為大地和人類奉獻(xiàn)著自己的一切,，作者借助白楊的這個(gè)特點(diǎn)，明寫白楊,，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者,。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人,。

（明確什么是托物言志,，借物喻人的表現(xiàn)手法）

四感情朗讀 收束全文

帶著對(duì)白楊樹的贊嘆，對(duì)邊疆戍衛(wèi)者的敬意,，對(duì)西部未來的憧憬,，讓我們?cè)僖淮位氐秸n文之中，去感受這種真真切切的奉獻(xiàn)精神吧,。指名感情朗讀課文,。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？

（以讀啟思,，讀中體驗(yàn),，讀中表達(dá)情感）

《白楊 》教學(xué)反思

大家都知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探究,，注重培養(yǎng)學(xué)生的 “分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。課標(biāo)還明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的

思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考……”,。 基于以上的認(rèn)識(shí)，我在教《白楊》一課時(shí),，設(shè)計(jì)了“質(zhì)疑——解疑——精讀”三個(gè)主要環(huán)節(jié),，就是力求讓學(xué)生做課堂的主人。

課文中“父親”的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我采取多種教學(xué)手段,，做到在教學(xué)語言上花力氣,，在體會(huì)感情上下工夫，在課堂氣氛上用心計(jì),。課前讓學(xué)生查找資料,，對(duì)白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解,。利用課文中孩子們的童真對(duì)話引入，歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀）,。再通過父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,、討論、匯報(bào),，有足夠的時(shí)間（和空間）讓學(xué)生與文本對(duì)話,，和作者交流，與教師商討,，向同伴匯報(bào)……總結(jié)出白楊的生長特點(diǎn)（生命力強(qiáng)）,，并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志,。作者表面上是在寫物,，實(shí)際上是在喻人，是通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆,、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱,，也不動(dòng)搖,。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生充分讀,，充分體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受,。對(duì)于課文最后一句話的理解，我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義,，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么,？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。 通過解詞析句,，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志,、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法,。

整課的教學(xué)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，緊跟學(xué)生展開教學(xué)。就把學(xué)生的“自主參與”的積極性全程調(diào)動(dòng)起來,，學(xué)生在整節(jié)課的求知欲很高,，學(xué)得很投入,。另外，讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí),，老師要正確處理學(xué)生提出的問題也是成功的關(guān)鍵,，這使我明白到，對(duì)于學(xué)生的問題,，我們并不都需要全部展開研究,，要找出最值得研究的問題，有些問題可能就迎刃而解了,，比較淺顯的問題我們可以隨遇解決,。