人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

白楊教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 白楊樹課后反思篇一

在這一次的啟航杯中我似乎感受到了“創(chuàng)意”對(duì)于板塊式教學(xué)的重要。在備課《白楊》時(shí),，我知道想要上出新意必須對(duì)文本有深刻的解讀,，很可惜在這一課上我的創(chuàng)意還是不夠的,，“說讀、品讀,、讀寫”這些活動(dòng)在日常的教學(xué)中我已作過多次嘗試，并不新鮮,，我覺這是因?yàn)閷?duì)本課的解讀還不夠透徹,。這一層創(chuàng)意是基于文本利用價(jià)值的挖掘程度。我認(rèn)為還有一層創(chuàng)意是教學(xué)手段的藝術(shù)性,，正如婷婷老師總結(jié)發(fā)言時(shí)舉例余老師設(shè)計(jì)《威尼斯之夜》的一個(gè)板塊活動(dòng)——擷取課文優(yōu)美的句子組成一篇文章,，然后背誦下來。這一板塊的處理其實(shí)就和我們常見的課后練習(xí)“背誦自己喜歡的段落,，抄寫喜歡的句子”如出一撤,，同樣的教學(xué)目的變換一種形式，似乎就能讓我們的'課堂變得靈動(dòng)起來,?；蛟S這就是藝術(shù)的課堂?；蛟S這就是余老師板塊式教學(xué)最迷人的地方——令人眼前一亮的創(chuàng)意,。

而創(chuàng)意是源于不斷地學(xué)習(xí)。最近看到一段話“不讀書無法擁有流暢的文筆,，不看案例無法學(xué)到優(yōu)秀的創(chuàng)意,，不與人接觸無法取長(zhǎng)補(bǔ)短，不出去走走永遠(yuǎn)只能坐井觀天,，不多聽不同的聲音無法擁有批判性思維”,。所以我覺得創(chuàng)意就是集思廣益，就是自我消化,，就是日積月累,，就是孜孜以求，就是厚積薄發(fā),。書到用時(shí)方恨少,，這一次的啟航杯讓我更加深刻地意識(shí)到我需要閱讀更多的書，需要聽更多的課例,，需要更多的實(shí)踐,。

入情入境地教學(xué)才能使教師、學(xué)生,、文本三者達(dá)到正真的共鳴,。朗讀需要情感，情感的激發(fā)需要一種情境,，而這種情境是由課文決定,。這一次上課,，在朗讀第一段的環(huán)境描寫：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山,，沒有水,，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰,，都是渾黃一體,。”我通過師生合作讀,，師讀黑色字,，生讀藍(lán)色字的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解戈壁灘蒼?；臎龅沫h(huán)境,，這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生隨著教師的引讀以及情景的逐漸投入,，學(xué)生在最后也讀出了蒼?；禳S的感覺。這節(jié)課我注重朗讀方法的指導(dǎo),，對(duì)于學(xué)生的朗讀技巧,，我應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中去訓(xùn)練他們，培養(yǎng)他們的朗讀意識(shí),。

白楊教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 白楊樹課后反思篇二

《白楊》這片課文是一篇運(yùn)用借物喻人,、托物言志的寫作方法的一篇課文。課文主要借白楊樹贊揚(yáng)哪些扎根邊疆,，建設(shè)邊疆的人們那種無私奉獻(xiàn),，默默無聞，堅(jiān)強(qiáng)不屈的建設(shè)者們,。更通過爸爸和孩子們談?wù)摪讞?，來表達(dá)爸爸的一個(gè)心愿，那就是希望自己的孩子也能夠像建設(shè)者們?cè)吔?，奉獻(xiàn)自己的決心,。課文主要通過三個(gè)孩子們只知道，卻不知道的事情,，來襯托爸爸的心愿,，在教學(xué)中，我把這一部分作為學(xué)生理解爸爸心愿的一個(gè)重點(diǎn),，孩子們只知道一些事情,，猜想一下孩子們卻不知道什么?以此來襯托出爸爸的心愿，讓孩子們進(jìn)行理解,。本篇課文有兩處托物言志的地方,，可以讓學(xué)生多通過品讀和理解體會(huì)兩處托物言志的表達(dá)的情感,。學(xué)生對(duì)于這種寫作方法有一定的了解，在教學(xué)過程,，我重點(diǎn)讓學(xué)生尋找生活中個(gè)還有哪些事物具有人的精神,。讓學(xué)生在生活中通過仔細(xì)觀察，學(xué)寫托物言志的作文,。

以上就是語文網(wǎng)小編分享的課文《白楊》教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容,，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

人教版白楊教學(xué)反思

語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路,。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累,，重感悟、重內(nèi)化,、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系,。我在這方面體現(xiàn)得很位。

《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章,。只有體會(huì)到生活中人們的無私奉獻(xiàn),，才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意，實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美,。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系,。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。

學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后,，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來,，學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己，同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展,、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生的'個(gè)性和創(chuàng)造性,，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

我在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語較為得當(dāng),，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上,，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn),，發(fā)揮自己潛在能力,。

例如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生不太敢發(fā)言時(shí)我這樣鼓勵(lì)學(xué)生說：“記住把愛心獻(xiàn)給別人，把信心留給自己,?！边@個(gè)學(xué)生回答后,，我又鼓勵(lì)說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊,，你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會(huì),。”正是有了這些鼓勵(lì)的話,，學(xué)生才會(huì)一次又一次超越自己,。

總之，我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù),，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索，我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實(shí)踐提供了一個(gè)很好的借鑒,。

白楊教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 白楊樹課后反思篇三

《白楊》一課教例的主要著眼點(diǎn)是用多種方法使學(xué)生理解“樹”與“人”的關(guān)系,，這一點(diǎn)從講課一開始到授課結(jié)束，我始終在一步一步地努力完成,。

本教例中,，我對(duì)不同的段落、不同的認(rèn)知對(duì)象采取了不同的認(rèn)識(shí)方法：

第一大段我要求學(xué)生在聽讀中自己發(fā)現(xiàn)值得注意的描述（荒涼的戈壁與秀美的白楊）,，以及這兩種描述的強(qiáng)烈反差,，并從這種反差中悟出白楊樹旺盛的生命力。

第二大段,，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)全段的結(jié)構(gòu)（實(shí)際上是對(duì)段的整體認(rèn)識(shí)）,。這是對(duì)篇幅較大的.段落行之有效而條理分明的認(rèn)識(shí)方法。接著又用“逐句分析”的方法認(rèn)識(shí)文章中心關(guān)鍵所在部分,，運(yùn)用“各個(gè)突破”和“聯(lián)系思考”的方法兩次認(rèn)識(shí)“樹”與“人”的關(guān)系,，就此突破了全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后又用“對(duì)比”的方法回照以樹喻人的寫作手法,。

第三大段,，我在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“輕描談寫”地點(diǎn)破了小白楊樹的喻義,。

可以說,，在整個(gè)教學(xué)過程中，我根據(jù)不同的認(rèn)識(shí)對(duì)象,，或輕或重,、或濃或淡、或詳或略,、或明或暗地運(yùn)用了各種不同的教學(xué)手段,，既引導(dǎo)學(xué)生完成了認(rèn)識(shí)任務(wù)，又給他們示范了各種認(rèn)識(shí)方法；既重視了認(rèn)識(shí)結(jié)果,，又重視了認(rèn)識(shí)的過程,，顯示了不拘一格的教學(xué)機(jī)智。

白楊教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 白楊樹課后反思篇四

《白楊》是一篇借物喻人的文章,，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆,、建設(shè)新疆的志向,；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要,，就在哪里扎根,、發(fā)芽、成長(zhǎng),。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人,，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣,，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在,。

這堂課我改變了以往的.教學(xué)思路，以三個(gè)問句為突破口,，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié),。同時(shí)，填補(bǔ)了文本的空白,，挖掘內(nèi)涵,，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出了三個(gè)“不知道”,。既理解了課文的思想內(nèi)容,，又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果,。

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來組織文路的,。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問句，承上啟下,，串聯(lián)全文,，句句遞進(jìn)，引向深入,。因此,，我從三個(gè)問句入手，以三個(gè)問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢,？”引出白楊,，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直,，長(zhǎng)得這么大,？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境,，不懼災(zāi)害”的特點(diǎn),；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義,。

他們“只知道爸爸在新疆工作,，媽媽也在新疆工作”，他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,，到新疆去念小學(xué),，將來再念中學(xué)”，他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”,。

他們不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者,；他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們?cè)谶@里念小學(xué),、中學(xué),、大學(xué)，將來成為建設(shè)邊疆的接班人,；可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠(yuǎn),、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng),，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……

由表層到深層,，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義,。

本文的不足之處是有些過渡語跨越度較大,，對(duì)于較差學(xué)生來說思維轉(zhuǎn)向有些難，以后備課過程還要考慮周全,。

白楊教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 白楊樹課后反思篇五

本節(jié)課的教學(xué)過程中,，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),，打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并將閱讀的主權(quán)交給了學(xué)生,。學(xué)生在閱讀過程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處,。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲，對(duì)文章的主題把握準(zhǔn)確，有的學(xué)生的分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面,，表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平,。

1、教學(xué)過程中,，我始終以學(xué)生為主體,，充分發(fā)揮了學(xué)生的`主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,。比如：作者從哪些方面贊美白楊樹的不平凡;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面,，說出欣賞的理由;作者寫黃土高原的目的是什么;作者在寫白楊樹的外部形態(tài)時(shí)，具體從幾個(gè)方面去寫的,，各寫出它們什么特點(diǎn),，具有什么深刻涵義;想一想四個(gè)排比反問句的含義是什么?白楊樹象征什么?以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，既抓住了重點(diǎn),，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法,，又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來,。學(xué)生不斷的動(dòng)腦、動(dòng)口,、動(dòng)手,，課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了,。

2、新課程理念下非常注重整體感知,，教師們也因此而嘗試運(yùn)用各種方式去進(jìn)行整體感知,。為此，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：如：“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學(xué)生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢?”使學(xué)生走進(jìn)文本之中,，從而在閱讀中體會(huì)到作者之所以認(rèn)為白楊樹不平凡是因?yàn)樗纳L(zhǎng)環(huán)境,、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡,，這樣從而完成對(duì)文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學(xué)生的思維引到對(duì)文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié),。

3、注重了朗讀,，再現(xiàn)作者的思想感情,。《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,，很有必要多朗讀,。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心,，使文章所描寫的景和物,、人和事，所傾吐的情和意,，叩住學(xué)生的心靈,，引起心靈的共鳴。教學(xué)時(shí),，我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀,。如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句，讀讀相關(guān)的段落;提出問題,，讓學(xué)生幾個(gè)人一組邊讀邊討論;學(xué)生自己練讀,，集體朗讀。這些方式和方法,，不但給學(xué)生的朗讀營(yíng)造了情感氣氛,，而且又變換了朗讀方式，既使學(xué)生有新鮮感,，又使學(xué)生與作者思想相碰,，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴,。

由此,，我想到了我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力,，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì),，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀,，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間,。這樣，我們的課堂就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花,，就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng),、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了,。

白楊教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 白楊樹課后反思篇六

《白楊》是一篇借物喻人的課文,，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神,。文章寓意深刻，耐人尋味,。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊,，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格,。因此,，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一,。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解,。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義,，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點(diǎn),，也是本單元的教學(xué)目標(biāo),。

在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念,，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的習(xí)慣,，具體教學(xué)方法如下：

課前讓學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的.生長(zhǎng)環(huán)境（大戈壁）有所了解,。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn),，歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀、茂盛,、大,、生命力頑強(qiáng)。）,。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法,。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？⑵寫白楊樹的特點(diǎn)有何特色,？我讓學(xué)生與文本對(duì)話，和作者交流,，與教師商討,，向同伴匯報(bào)……并使學(xué)生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用,，而寫白楊樹并非直接描寫景物,，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點(diǎn),。

緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣,，卻依然高大挺秀,，不軟弱，不動(dòng)搖,，有著頑強(qiáng)的生命力,。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么,？

通過讀課文,，學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物,，實(shí)際上是在喻人,，是通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),，不軟弱，也不動(dòng)搖,。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí),，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀,，充分體驗(yàn)感悟,，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話的理解,，我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義,，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么,，他想些什么,？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來”這句話的深刻含義,。通過解詞析句,，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法,。

另外，我還利用板書設(shè)計(jì),，幫助學(xué)生理解借物喻人的寫作方法,。

板書設(shè)計(jì)： 3、白楊

借物 喻人

外形：高大挺秀 扎根邊疆

白楊 正直高大 爸爸

特征 生命力強(qiáng) 建設(shè)邊疆

堅(jiān)強(qiáng)不屈

小白楊 茁壯成長(zhǎng) 小孩子

白楊教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 白楊樹課后反思篇七

《白楊》是人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文,，作家袁鷹文筆清新流暢,，人物描寫生動(dòng)。選編這篇課文,，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法,，聯(lián)系上下文,，理解含義深刻的句子；二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人,，贊頌邊疆建設(shè)者的,；三是進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。

在本課的教學(xué)時(shí),，我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容,，把握作者的行文線索。我讓學(xué)生默讀課文,，說說這篇文章寫了一件什么事,，并畫一畫文中直接描寫和談?wù)摪讞畹木渥樱雷髡咭园讞顬榫€索,，從開始西行列車上看見窗外的白楊,，到討論白楊的特點(diǎn)和爸爸借白楊言志，最后畫面又回到窗外的白楊,。從而把握課文的主要內(nèi)容,，并初步感知白楊的.象征意義。然后,，我又引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的句子,，感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的精神,。我讓學(xué)生先自讀,，畫出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語句,，并反復(fù)研讀,；然后在小組和全班交流，體會(huì)樹的形象與人的形象是如何合二為一的,。如這些語句：“白楊樹從來就這么直,。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,，長(zhǎng)出粗壯的枝干,。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水,，它總是那么直,，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱,，也不動(dòng)搖,?！薄鞍职种皇窍蚝⒆觽兘榻B白楊樹嗎,？不是的,，他也在表白著自己的心?！薄斑@兒需要它們,，它們就在這兒生根了?！薄巴蝗?，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面,，在一棵高大的白楊樹身邊,，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來?！睂?duì)這些句子,，要聯(lián)系上下文，前后貫通地反復(fù)研讀,，理解后抄寫下來,。在討論和朗讀中，學(xué)生逐步清晰地認(rèn)識(shí)到,，在沒有山,，沒有水，也沒有人煙的茫茫戈壁上,，白楊樹在此生根,，并長(zhǎng)得高大挺秀，成為毫不動(dòng)搖的“戈壁衛(wèi)士”,；在經(jīng)濟(jì),、文化落后，生活條件艱苦,，自然環(huán)境惡劣的西部某些地區(qū),，建設(shè)者們放棄各方面條件相對(duì)優(yōu)越的家鄉(xiāng)，代代扎根于此,，奉獻(xiàn)青春,，是堅(jiān)強(qiáng)不屈的“新疆戰(zhàn)士”。他們同樣不擇環(huán)境,、不講條件,，哪里需要哪里安家。樹似人,，人如樹,，二者的形象疊印在一起，借此體會(huì)到文章在表達(dá)上的借物喻人,、托物言志的特點(diǎn),。但是由于上課時(shí)間有限,，我并沒有對(duì)所有的含義深刻的句子進(jìn)行相接，而是抓住了２,、３個(gè)方面進(jìn)行詳講,，以面代全。

例如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎,？不是的,，他也在表白著自己的心?！边@是本文的又一個(gè)重點(diǎn),，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中,，通過讓學(xué)生看三組畫面,，思考其中的聯(lián)系；讀課文有關(guān)段落,，注意其中的聯(lián)系,，從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情,，對(duì)于下文爸爸的“沉思”“微笑”,，也容易領(lǐng)悟了。

課后練習(xí)題中,，要求用上“哪兒……哪兒……”,、“不管……、不管……總是……”等詞語,，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者,，一開始學(xué)生想不出什么例子，我就舉了一個(gè)例子引導(dǎo),，誰知他們后來造的句子也跟我的很相近,，感覺上限制了他們的想像力。

白楊教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 白楊樹課后反思篇八

《白楊》是一篇借物喻人的課文,，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神,。文章寓意深刻,，耐人尋味。課文以白楊為明線,，表面上寫白楊,，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。

在整個(gè)教學(xué)過程中,，我覺得突出的亮點(diǎn)有三個(gè)：

(1)課前搜集大量豐富的資料和圖片為理解課文做鋪墊,。首先讓學(xué)生查詢戈壁灘環(huán)境惡劣的資料和圖片。讓學(xué)生對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境有所了解,。如，大戈壁的氣候差,，水資源缺乏,，蚊子多，建設(shè)者們住在地窩子里等等,，學(xué)生能夠充分地運(yùn)用好這些資料為學(xué)習(xí)白楊和建設(shè)者們的精神做了充分的準(zhǔn)備工作,。其次讓學(xué)生搜集關(guān)于建設(shè)者們的資料，如開采克拉瑪依石油,、修建新疆水渠,、孔繁森、王進(jìn)喜以及太多建設(shè)者們感人事跡的資料和圖片,，在第二課時(shí)的拓展中,，孩子們均能聯(lián)系新疆環(huán)境惡劣以及建設(shè)者們無私奉獻(xiàn)去體會(huì)，內(nèi)心對(duì)建設(shè)們的敬佩之情也油然而生,。

(2)音樂的渲染,、照片的升華，感情的朗讀為深入感悟課文做基石,。特別是在最后升華的時(shí)候,，我播放的一組大西北今夕對(duì)比的照片讓學(xué)生來欣賞，非常直觀形象地讓學(xué)生感受到因?yàn)橛辛私ㄔO(shè)者們用辛勤汗水默默無私的奉獻(xiàn)和澆灌,，曾經(jīng)荒涼的茫茫大戈壁,，如今才煥發(fā)出勃勃生機(jī)。從而讓學(xué)生心靈受到了震撼和啟迪,，很多學(xué)生舉手紛紛表達(dá)對(duì)建設(shè)者的崇敬之情,。如，有的學(xué)生這樣說：“建設(shè)者們,，沒有你們夜以繼日的忘我勞動(dòng),，新疆也不會(huì)那么繁榮，你們獻(xiàn)出了寶貴的生命,、青春,。我由衷地感謝你，敬佩你,?！?/p>

當(dāng)前語文教學(xué)提倡主題閱讀，在這一節(jié)課中，因?yàn)榘讞钍墙栉镉魅说奈恼?，故此我也給學(xué)生在課堂上推薦閱讀了兩篇文章，一篇是艾青的《帳篷》,，另外一篇是陶鑄的《松樹的風(fēng)格》,。《帳篷》采用集體閱讀,，分別發(fā)表自己見解的方式,，這首小詩歌我改變了以往的拓展閱讀方式，我沒有給學(xué)生固定的問題,，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀,、學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生看著大屏幕自己閱讀后進(jìn)行交流,，交流的主題是“想說什么就說什么””想怎樣表達(dá)就怎樣表達(dá)“,，我沒有想到的是，反而在老師沒有設(shè)定大問題下,，學(xué)生自由表達(dá)的思想更是深入,，孩子們能夠感受到像帳篷一樣的建設(shè)工人，他們隨時(shí)順應(yīng)祖國的需要,，修筑鐵路,，建筑樓房、開墾大壩等等,，為國家的建設(shè)甘心情愿地付出,。而另外一篇《松樹的風(fēng)格》我讓學(xué)生自己勾畫感受深刻的句子，進(jìn)行批注式學(xué)習(xí),，閱讀效果也非常好,。所以，我就是在想,，我們語文的最終目的是想讓學(xué)生喜歡閱讀,，用自己的方法學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀,。那么,，只要我們老師在閱讀中努力地讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，讓語言充分地表達(dá)出來,，學(xué)生能在老師課堂語言魅力的引領(lǐng)下養(yǎng)成一種閱讀的好習(xí)慣,，又何必局限于為學(xué)生拓展什么樣題材的文章更適合呢？寫人,、寫景,、寫事,，哪怕是小說、散文又有何妨,？

學(xué)生小組到前面匯報(bào)交流的時(shí)候,，雷霆小隊(duì)的李博同學(xué)在談及第十五自然段中爸爸的神態(tài)變化“微笑”一詞，他體會(huì)到爸爸的心愿是“為了讓孩子感受新疆的艱苦,，從而珍惜現(xiàn)在所擁有的幸福,。”當(dāng)他這樣回答的時(shí)候,，我就一愣,，李博同學(xué)跑偏了，爸爸的心愿根本不是他說的這樣,，而是他相信自己的孩子將來能夠像自己一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆,，所以爸爸微笑,。這個(gè)時(shí)候，我并沒有打斷孩子的發(fā)言來往正確答案上引導(dǎo),，而是繼續(xù)傾聽孩子們的繼續(xù)發(fā)言,，又兩個(gè)學(xué)生又補(bǔ)充后，突然坐在第一個(gè)座位上的王偉琦同學(xué)又提到了爸爸“微笑”這個(gè)詞語,，這下他的感受是完全正確的,，我感到很欣慰，于是我讓王偉琦同學(xué)把自己的書放下,，回過頭再把自己說的重復(fù)一遍,，之后我走近了李博同學(xué)，問他：“李博,，這回你明白爸爸為什么微笑了嗎,？爸爸的微笑真正目的不是讓孩子們感受新疆有多苦，而珍惜他們擁有的幸福的生活,，而是爸爸自信自己的孩子將來長(zhǎng)大一定可以為新疆貢獻(xiàn)自己的力量……”李博點(diǎn)點(diǎn)頭,，這回他明白了,。

在課堂中,，我們教師真的.不能輕易打斷孩子的發(fā)言，哪怕他的發(fā)言是錯(cuò)誤的,，我們教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)耐心地等待孩子,，讓孩子和孩子之間發(fā)現(xiàn)問題,，產(chǎn)生分歧，當(dāng)問題引起爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候,，不正是解決問題的最佳時(shí)刻嗎,？給孩子們一個(gè)積極去探索和思考的空間，對(duì)于孩子們銘記知識(shí)起到非常重要的作用。

1,、課前積累關(guān)于贊美人物優(yōu)秀品質(zhì)的成語,，小主持人只領(lǐng)讀了一遍，而且出現(xiàn)了讀音上的錯(cuò)誤,，我只糾正過來,，沒有讓學(xué)生自己再練習(xí)朗讀和鞏固，應(yīng)該采用多種方式讓學(xué)生讀準(zhǔn)確并記住,。

2,、切入研討主題之前做的鋪墊過多，花的時(shí)間過長(zhǎng),。我先以白楊特點(diǎn)入手,，讓學(xué)生回憶，之后指導(dǎo)朗讀描寫白楊那一段話,，又引導(dǎo)：“爸爸僅僅是在向孩子們介紹白楊嗎,？”不是的，也在表白自己的心,。最后才引到爸爸的心愿這個(gè)主題上,。教學(xué)時(shí)可以將復(fù)習(xí)那段文字，并指導(dǎo)朗讀省略掉,。

2,、教師依然不能充分放手。學(xué)生四人前面匯報(bào)時(shí),，學(xué)生在交流第一個(gè)心愿的時(shí)候已經(jīng)補(bǔ)充交流很到位了,，而我為了不冷場(chǎng)，還想重復(fù)學(xué)生的話,，老師完全可以只說讓學(xué)生繼續(xù)交流即可,，充分相信孩子們的能力，多給孩子們空間進(jìn)行表達(dá),。

3,、教學(xué)機(jī)智不夠。當(dāng)學(xué)生相互補(bǔ)充完“他們只知道,，他們卻不知道”這一部分時(shí),，我說：“孩子們不知道的事情還有很多很多，你們都搜集了哪些建設(shè)者的感人事跡呢,？”雖然學(xué)生的思維一下子被我拽到了交流建設(shè)者感人事跡上,，但是我的問題問得特別愣，似乎沒有給學(xué)生一個(gè)思維的轉(zhuǎn)折,，其實(shí)當(dāng)時(shí)我的過渡語本來是“孩子們不知道誒事情還有很多很多,，但總有一天他們會(huì)長(zhǎng)大,，總有一天他們會(huì)明白，更會(huì)知道,，在戈壁灘這片土地上,，原來有那么多像爸爸媽媽一樣的建設(shè)者默默無私地奉獻(xiàn)著自己，通過查閱資料,，你們知道哪些建設(shè)者的感人事跡呢,？”如果課堂上老師的教學(xué)機(jī)智能再靈活一些，可能無需老師緊靠著備課時(shí)的臺(tái)詞去引導(dǎo)學(xué)生,，而是能夠做到隨機(jī)應(yīng)變,。

4、評(píng)價(jià)語言偏激,。王傲同學(xué)在我出示建設(shè)者挖水渠圖片后,，主動(dòng)站起來又補(bǔ)充了了好多他所查閱的建設(shè)者建水渠的資料，說明了建設(shè)者的艱辛,，我當(dāng)時(shí)很激動(dòng)這個(gè)孩子居然知道這么多知識(shí),，隨口評(píng)價(jià)他：“你懂得知識(shí)真豐富，愛動(dòng)腦,，愛思考,，你真是一個(gè)完美的孩子,！”當(dāng)時(shí)我就覺得這樣的評(píng)價(jià)真的很偏激,，一方面孩子怎么可能是完美的，另一方面,，在王傲身上真的存在著字跡潦草,，落實(shí)到書面上不用心，句子都不通順的現(xiàn)象,，所以我那樣的評(píng)價(jià)真的是不夠正確的,。當(dāng)時(shí)如果這樣評(píng)價(jià)：“王傲同學(xué)的發(fā)言總是這樣精彩、準(zhǔn)確,，如果落實(shí)到筆頭上也能這樣的精彩和準(zhǔn)確,，那樣你就更完美了?！?/p>

總之,，教學(xué)無止境，只有不斷成長(zhǎng),，才可以讓自己的課堂更完善,。堅(jiān)持自己的有點(diǎn)，改進(jìn)不足,，繼續(xù)努力,！

白楊教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 白楊樹課后反思篇九

《白楊》一課,，系人教版五年級(jí)語文下冊(cè)第一單元《美麗的西部》主題的第3篇課文，文章主要表達(dá)了對(duì)扎根在西部邊疆的白楊的熱情贊美,，以及對(duì)扎根西部邊疆無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者們的深情歌頌,。文章通過父親與子女的語言對(duì)話描寫，層層提示了白楊的高貴品質(zhì),，讓年幼的子女了解到白楊的生長(zhǎng)特點(diǎn),，并且暗示啟迪孩子們甘愿做白楊精神的人，不軟弱不動(dòng)搖,，堅(jiān)強(qiáng)無畏地在西部扎根,、成長(zhǎng)！

為更好地完成課文教學(xué)目標(biāo),，在授課中我首先安排學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí),，課前調(diào)查白楊的一些資料，并在課始讓學(xué)生做了充分的交流,，學(xué)生說得比較籠統(tǒng),，大都是高大、筆直等特點(diǎn),。我又迅即在課件中展示了白楊的部分圖片,，讓他們了解到了白楊在西北荒漠地區(qū)還具有抵擋風(fēng)沙、保護(hù)環(huán)境的作用,。直觀教學(xué)與多媒體課件的運(yùn)用,，直到了鮮明的教學(xué)效果。

為讓學(xué)生充分感知課文的思想與內(nèi)容,，課堂中我體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念,，采用了多種形式的朗讀，如感知朗讀領(lǐng)會(huì)課文梗概,，如配樂深情朗讀理解爸爸贊揚(yáng)白楊的一段話,，更加成功的是采用了分角色朗讀的形式，讓學(xué)生模擬扮演爸爸和可愛的.子女,，讓學(xué)生入情入境感悟式的讀,，起到了很好的課堂效果。在指導(dǎo)朗讀上爸爸的話要深沉,，要充滿期望,，子女的語氣要滿含著好奇與疑問，要體現(xiàn)出孩子們的天真與可愛,。

本堂課真正上出了語文味,！課文的末段刻畫了在一棵高大的白楊樹旁邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來,，為此這讓學(xué)生充分朗讀后,，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“從這段的描寫中,，你感受到了作者的言外之意是什么？”張宇航同學(xué)一向才思敏捷,，他鄭重的回答到：“老師,，通過這段話，我感受到了爸爸是多么疼愛自己的兒女,！”我轉(zhuǎn)得也快,，立即忙問：“說說看，怎么會(huì)讀出疼愛呢,？”宇航說：“那高大的白楊象征著爸爸,，幾棵小樹依在大樹旁邊，多么讓人感動(dòng),！這是爸爸對(duì)子女的愛,，不管風(fēng)沙多大，爸爸總會(huì)與子女們?cè)谝黄?！”未等話音落下,，全班響起陣陣掌聲?/p>

本課還值得一提的是寫法的領(lǐng)悟，作者袁鷹采用了借物喻人的寫法,，歌頌了西北邊疆默默無聞的建設(shè)者們,，為此課外作業(yè)我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這一寫法，借物喻人去描寫一種事物以此歌頌一部分可歌可泣的人物,。

白楊教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 白楊樹課后反思篇十

這篇課文以白楊為明線,，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人,，借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格,。這樣,，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在,。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目標(biāo),。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，第一：我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義,。第二：我抓課文中的聯(lián)系點(diǎn),，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來，我本課的教學(xué)定位,、定向于此,。上完課后，我反思了自己的教學(xué),，有“五點(diǎn)”收獲,，“四點(diǎn)”思考,。

本節(jié)課的教學(xué)，我力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語言文字訓(xùn)練意識(shí),，如,，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”,，使學(xué)生讀得充分,，讀得有層次。在讀的形式上,，有自由讀,、個(gè)別讀、范讀,、齊讀,、師生合作讀、聽讀,、背誦等,。同時(shí)，我以學(xué)生為本,，力求體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的意識(shí),，如，在體會(huì)作者思想感情的同時(shí),，邊讀邊總結(jié)讀書方法,。

１、讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞句品味,，體會(huì)作者要表達(dá)的感情,。

２、讀書時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解,，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情,。

３、讀書時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀,，就能體會(huì)感情,，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞,、句,、段、篇的方法,。不僅體現(xiàn)了以讀為本,，也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口,、動(dòng)手的全面訓(xùn)練,。

我隨時(shí)注意用豐富的語言評(píng)價(jià)學(xué)生,，在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生建立自信心，營(yíng)造課堂氣氛,，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,，向?qū)W生教授學(xué)習(xí)方法。從師生交流中可以看到老師是尊重學(xué)生的,。如這樣的語言：“我有一個(gè)心得跟大家分享”,、“我想請(qǐng)教在座的小老師一個(gè)問題？”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系,。在整個(gè)教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。

應(yīng)該說,，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象,，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿）,，本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了,。但由于時(shí)代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的,。針對(duì)這一難點(diǎn),，我采用“上接下連”的方法，上接“特點(diǎn)”,，下連“三個(gè)只知道”,，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的.真正喻義──爸爸的心愿,，也就是白楊的象征意義,。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”,。這樣,，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,，又理解了它的特定含義,，更挖掘了語言包含的底蘊(yùn),，加之激起的情感共鳴,，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，文和理達(dá)到完美統(tǒng)一,。

創(chuàng)新從質(zhì)疑開始,。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維,。這節(jié)課,，我注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思,、深思，并提出問題,。如,，學(xué)生在閱讀最后一自然段時(shí)，提出置疑：爸爸為什么又陷入了沉思,？爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑,？這節(jié)課，學(xué)生從多角度,、多方面進(jìn)行了反顧全文的質(zhì)疑,，在理解課文的同時(shí)，所提出的問題又逐一得到了解決,?？梢钥闯觯瑢W(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成,。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用,，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如,，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆,、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫,，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”,，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場(chǎng)面,，使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時(shí),，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象,。鮮明的對(duì)比，更富現(xiàn)實(shí)教育意義,。電教媒體切實(shí)為教學(xué)服務(wù),，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

１,、整節(jié)課,，我牢牢抓住核心問題，輻射全篇,，牽一發(fā)而動(dòng)全身,，體現(xiàn)了整體性原則。但在學(xué)習(xí)白楊特點(diǎn)時(shí)，我卻忽略了,，沒有從整體入手,，而是直接從部分一句句的入手，讓學(xué)生分別了解白楊樹的三個(gè)特點(diǎn),，回到整體爸爸介紹白楊的一段話,，體會(huì)白楊的直、生命力強(qiáng),、堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn),。

２、在后一部分“爸爸表白心意”的教學(xué)中,，自我感覺教師與文本,、與學(xué)生的對(duì)話不夠充分，今后在備課時(shí)要進(jìn)行多種情況的預(yù)設(shè),。

３,、在播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫面時(shí)，我如果能配合畫面插入一段教師的激情導(dǎo)語,，相信更能激發(fā)學(xué)生的情感,，更能產(chǎn)生情感的共鳴。

４,、怎樣把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位,，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，是我永遠(yuǎn)的思考,。

白楊教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 白楊樹課后反思篇十一

1,、能有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法,，體會(huì)課文借白楊的特點(diǎn),，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆,、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神,。

2、能抓住課文的重點(diǎn)詞句,，體會(huì)課文所要表達(dá)深刻含義,，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。

3,、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話,。

通過理解重點(diǎn)詞語和句子,，體會(huì)邊疆建設(shè)者的無私奉獻(xiàn)精神,。

理解課文最后一段：

爸爸看見幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來,，嘴角浮起微笑,，實(shí)際上是為建設(shè)邊疆后繼有人而感到欣慰。

白楊,、戈壁灘的圖片,。

【教學(xué)時(shí)間】

2課時(shí)。

第一課時(shí)

1,、今天,，我們來學(xué)習(xí)當(dāng)代作家袁鷹的文章《白楊》。

板書課題：

白楊2,、看插圖,，認(rèn)識(shí)白楊樹。

1,、借助字典學(xué)會(huì)本課生字,、新詞。

2,、通讀課文：

⑴聯(lián)系課文中語句,，想想大戈壁是什么樣子的。

⑵把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來,，想想這些話的意思,。

3、檢查自學(xué)情況：

指名朗讀課文,，糾正讀音,，標(biāo)點(diǎn)自然段。

注意：

讀準(zhǔn)字音,，記清字形,，結(jié)合課文理解詞義。

字音易錯(cuò)的`：清晰,。

字形易錯(cuò)的：新疆,。“疆”字不要丟“土”,，與“僵”區(qū)別,。

1、默讀課文,，說說大戈壁是什么樣子的?

荒涼,、寸草不生、貧瘠……

2,、讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話,，想想其中的含義：

⑴理解：

不要求非常深入理解,，只要學(xué)生能根據(jù)自己的理解，大致的說說從字面上體會(huì)到白楊的生長(zhǎng)環(huán)境十分的惡劣,，感受到白楊十分的堅(jiān)強(qiáng)就可以了,。

⑵朗讀：

大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣,，白楊卻長(zhǎng)得那么高大挺秀,，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里,，你覺得白楊怎樣?應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話?

(贊美,、驕傲的語氣。)

指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀爸爸的話,。

四,、再次朗讀，深入體會(huì)

找自己最喜歡的句子,，有感情地讀一讀,、背一背。

第二課時(shí)

一,、談話引入新課

二,、品讀課文，整體感知

1,、讓學(xué)生輕輕閉上眼睛聽錄音,，看看在腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面。

板書并理解：

高大挺秀2,、為什么會(huì)感受到白楊是高大挺秀的?

(戈壁的荒涼,，寸草不生，而白楊在那里是如此的挺拔,，在滿眼沒有綠意的戈壁上,，白楊越加高大挺秀了。)

3,、爸爸看到白楊,，有什么感受?引讀第一段。

(體會(huì)“高大挺秀”的感情色彩,。)

4,、當(dāng)哥哥和妹妹在議論白楊時(shí)，什么問題使爸爸變得嚴(yán)肅起來(默讀4～13節(jié))?

1,、找到爸爸說的話,，弄清有幾句，并想想這幾句概括了白楊的什么特點(diǎn),，請(qǐng)一名學(xué)生朗讀并一同歸納,，板書：

枝干挺直

白楊哪兒需要……就在哪兒生長(zhǎng)

堅(jiān)強(qiáng)2,、默讀：

把表現(xiàn)白楊生命力強(qiáng)的詞語勾劃出來，理解這三句話怎么表現(xiàn)白楊生命力頑強(qiáng)的,。

3,、有感情地朗讀，注意體會(huì)重點(diǎn)詞語的感情,。

4,、體會(huì)句群關(guān)系,，重點(diǎn)讀第三句,。

5、換人稱讀：

用爸爸的話來贊美白楊,。把“它”換作“你”,。

6、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?把16和14節(jié)對(duì)比著默讀,，爸爸要表達(dá)什么呢?他和白楊之間有什么相同的地方呢?

服從需要,、扎根邊疆、無私奉獻(xiàn),。

7,、默讀最后一段話，想想爸爸為什么開始沉默,，后來又微笑?爸爸的希望能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?

(他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應(yīng)那里的艱苦的生活,，一定能像白楊一樣很頑強(qiáng)地生活下去。

相信自己的孩子在父母的影響教育下,，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆,，建設(shè)邊疆。)

1,、我們和爸爸一同感受了白楊的品質(zhì),，那么現(xiàn)在你體會(huì)到了什么呢?

⑴爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊,，他也在表白著自己的心愿,，就是像白楊那樣，服從需要,，扎根邊疆,，建設(shè)邊疆，作無私的奉獻(xiàn),。

⑵爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他們一樣為邊疆出力,，一樣建設(shè)邊疆。

⑶爸爸希望自己的孩子也能像白楊一樣頑強(qiáng),，不怕困難,。

⑷……

2,、再次有感情地朗讀課文的重點(diǎn)句子。

1,、摘錄課文中含義深刻的句子,。

2、有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》,。

3,、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者,。