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有理數(shù)運(yùn)算律教學(xué)反思 數(shù)的運(yùn)算 教學(xué)反思篇一

1．提供自主探索的機(jī)會

本節(jié)課以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點,，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要,，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍,。通過學(xué)生自己提問題，自己解決問題,，對兩個算式進(jìn)行觀察比較,，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運(yùn)算律,。在探索加法運(yùn)算律的過程中，為學(xué)生提國自主探索的時間和空間,，使學(xué)生經(jīng)理加法運(yùn)算率產(chǎn)生的形成的過程,，同時也在學(xué)習(xí)活動過程中獲得成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

2．關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

在學(xué)習(xí)加法運(yùn)算律之前,，學(xué)生對四則運(yùn)算已有了較多的感性認(rèn)識,，為新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ),。教學(xué)中注意激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗,，讓學(xué)生始終處于主動探索知識的最佳狀態(tài),，促使學(xué)生對原有知識進(jìn)行更新、深化,、超越,。

3．引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感悟數(shù)學(xué)

教學(xué)設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué),，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué)，實現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化運(yùn)用的認(rèn)識飛躍,，同時也體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。 不足之處：

1． 在探索加法結(jié)合律的過程中應(yīng)該再放開一些,，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析,，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運(yùn)算律。

2． 安排這兩個運(yùn)算律教學(xué)時采用的都是不完全歸納推理,，因此在教學(xué)加法結(jié)合律時也應(yīng)該讓學(xué)生多舉些列子,，讓學(xué)生去評價舉的列子好不好，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)合是把可以得出整百整十的數(shù)放在一起,，而不是隨意的亂編,。然后進(jìn)一步分析,、比較,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,。

有理數(shù)運(yùn)算律教學(xué)反思 數(shù)的運(yùn)算 教學(xué)反思篇二

（根據(jù)問題情境得出28+17=17+28后）

師：仔細(xì)觀察左右兩道算式,，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)兩個加數(shù)的位置調(diào)換了,。

生：我發(fā)現(xiàn)兩個加數(shù)的位置交換后,，和是不變的,。

師：是不是所有加法算式中交換加數(shù)的位置，和都不變呢,？

生：是,。

生：不是。

師：接下來,，請大家舉例驗證,。老師給大家提幾條建議：（1）自己舉例,、計算。（2）小組交流：是否存在例外的情況,？（3）推薦一名代表上臺展示驗證實例,。

（學(xué)生舉例交流）

生：23+17=4017+23=4017+23=23+40,、45+50=50+40,、300+540=540+300

師：加法算式中加數(shù)的位置換了，和有不相等的例外情況嗎,？

生：沒有,。

師：從這些例子中，你可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,？

生：兩個加數(shù)的位置交換后,，和是不變的,。

生：我也發(fā)現(xiàn)交換兩個加數(shù)的位置,，和不變。

師：你能用自己喜歡的方法表示出這一發(fā)現(xiàn)嗎,？

生：甲+乙=乙+甲

生：△+○=○+△

生：□+○=○+□

生：a+b=b+a

師：你們想的辦法真多,。用字母表示數(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要策略，用a,、b表示兩個加數(shù)，這個規(guī)律可以寫成a+b=b+a,。

師：你能幫這個規(guī)律取個名嗎,？

師：在加法交換律中，變化的是（兩個加數(shù)的位置）,，不變的是（它們的和）,。原來變與不變還可以這樣巧妙地結(jié)合在一起的,。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,，而在兒童的精神世界中,，這種需要更為強(qiáng)烈,?！痹谶@種思想的指導(dǎo)下,，我在加法交換律的教學(xué)中，注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的不完全歸納的過程,，讓學(xué)生在自主探究中體驗探索與創(chuàng)造的快樂,，從而在一種自然而然的心理需求下發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出屬于自己的運(yùn)算律。

在教學(xué)時,，我注意了以下幾方面的問題：

一是在猜測中產(chǎn)生舉例驗證的心理需求,。在學(xué)生根據(jù)問題情境得出28+17=17+28之后，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)交換兩個加數(shù)的位置,，和不變,。我適時提出這樣的問題：“是不是所有加法算式中交換加數(shù)的位置，和都不變呢？”學(xué)生的猜想不一,，有了舉例驗證的內(nèi)在需求,。

二是注意讓學(xué)生在交流共享中充實學(xué)習(xí)材料,，增強(qiáng)結(jié)論的可靠性,。課上的時間有限，學(xué)生的獨(dú)立舉例是很有限的,，我通過讓學(xué)生小組交流,、全班交流，達(dá)到資源共享,，豐富了學(xué)習(xí)材料和數(shù)學(xué)事實,，知識的歸納順理成章。

三是鼓勵學(xué)生用喜歡的方法表示規(guī)律。學(xué)生思維的浪花又一次激起,，有圖形表示的,，有文字表示的,，也有字母表示的,。既是對加法交換律的概括與提升,，又能發(fā)展符號感,。

四是注意不斷為后繼學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。除了前面提到的舉例驗證和用不同方式表示運(yùn)算律,，還有當(dāng)學(xué)生總結(jié)歸納出加法交換律后,，讓學(xué)生再次觀察加法交換律中的變與不變，既深化了對加法交換律的認(rèn)識,，又為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)規(guī)律作了充分準(zhǔn)備,，提高學(xué)生探索規(guī)律的能力。

有理數(shù)運(yùn)算律教學(xué)反思 數(shù)的運(yùn)算 教學(xué)反思篇三

加法的交換律和結(jié)合律一課是四年級上冊的內(nèi)容,，是在學(xué)生經(jīng)過較長時間的四則運(yùn)算學(xué)習(xí),，對四則運(yùn)算已有較多感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。學(xué)生從小學(xué)低年級開始就接觸過加法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認(rèn)識,，這是學(xué)習(xí)加法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ),。教材安排這兩個運(yùn)算律都是從學(xué)生解決熟悉的德育教育的情景引入的，讓學(xué)生通過觀察,、比較和分析,，初步感受運(yùn)算的規(guī)律,。然后讓學(xué)生根據(jù)對運(yùn)算律的初步感知,，舉出更多的例子,，進(jìn)一步觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。教材有意識地讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運(yùn)算律的發(fā)現(xiàn)過程,，讓學(xué)生在合作與交流中對運(yùn)算律地認(rèn)識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識,。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過程”,。教學(xué)中以學(xué)生為主體,，激勵學(xué)生動眼、動口,、動腦積極探究問題,，促使學(xué)生積極主動地參與“觀察比較——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程,。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,，就等于拿到了打開知識寶庫地金鑰匙,。

在教學(xué)加法，乘法交換律時,，主要是滲透“觀察比較——舉例驗證——得出結(jié)論”這一學(xué)習(xí)方法,，這其中要注意方法的科學(xué)性,，因為學(xué)生往往只通過一個例子就輕率的得出規(guī)律,，這時教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生本著嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,，只有通過一些的舉例,，和練習(xí)來驗證，得出規(guī)律,，體驗不完全歸納的數(shù)學(xué)方法,。

到了加法結(jié)合律就要讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這種方法自己去探索規(guī)律了,。由于加法結(jié)合律是本課教學(xué)難點。教學(xué)中安排了三個層次,，首先學(xué)生在觀察等式,，初步感知等式特征的基礎(chǔ)上模仿寫等式，在模仿中逐步明晰特征,。第二層次在觀察比較中概括特征,，通過“由此你想到了些什么”引發(fā)學(xué)生由三個例子的共同特征聯(lián)想到是否具有普遍性,。從而得到猜想：是不是所有的三個數(shù)相加都具有這樣的特征,，再通過學(xué)生大量的舉例,，驗證猜想，得出規(guī)律。

本課圍繞“觀察比較——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)方法展開,，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看,，通過本課的學(xué)習(xí)不但掌握了加法交換律,，加法結(jié)合律的知識，更重要的是學(xué)會了數(shù)學(xué)方法,，所以到課尾出現(xiàn)了學(xué)生由加法運(yùn)算律引深到加法的結(jié)合律知識,，顯示學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法后產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和熱情。這正是老師努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的能力,。

值得一提的是，從循序漸進(jìn)觀察比較,，因勢利導(dǎo)舉例驗證，到自然而然結(jié)論推出,，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新，充分引導(dǎo)學(xué)生自行歸納,，實現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化運(yùn)用的自我和認(rèn)識飛躍,，同時也體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成功情感。不能說是這節(jié)課的完美之處,。

有理數(shù)運(yùn)算律教學(xué)反思 數(shù)的運(yùn)算 教學(xué)反思篇四

學(xué)生從上學(xué)就開始接觸乘法運(yùn)算律,，對乘法運(yùn)算律積累了較多的感性認(rèn)識，這是學(xué)習(xí)乘法分配律的基礎(chǔ),。教材安排運(yùn)算教學(xué)時,，采用了不完全的歸納推理。運(yùn)算律都是從學(xué)生熟悉的實際問題的解答引入,，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析,，找到實際問題不同解決之間的共同特點，初步感受運(yùn)算規(guī)律,。然后讓學(xué)生根據(jù)對運(yùn)算律的出步感知舉出更多的例子,，進(jìn)一步分析、比較,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，并先后用符號和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，抽象,、概括出運(yùn)算律,。教材有意識地讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運(yùn)算律的發(fā)現(xiàn)過程,，使學(xué)生在合作與交流中對運(yùn)算律的認(rèn)識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構(gòu)知識,。

本節(jié)課我以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論位指導(dǎo),，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想,?；谶@種思想，設(shè)計課堂教學(xué)時,，注意了以下幾個問題：

1,、提供自主探索的機(jī)會。

“動手實踐,、自主探索與合作交流上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在探索乘法運(yùn)算律的過程中,，教師為學(xué)生提供自主探索的時間和空間,，使學(xué)生經(jīng)歷乘法運(yùn)算律產(chǎn)生和形成的過程，同時也在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗,，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

2,、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,。

在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算律之前,，學(xué)生對四則運(yùn)算已有了較多的感性認(rèn)識,，為新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中始終處于探索知識的最佳狀態(tài),，促使學(xué)生對原有知識進(jìn)行更新,、深化、突破,、超越。

3,、引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感悟數(shù)學(xué),。

教學(xué)設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué),，實現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化與外化運(yùn)用的認(rèn)知飛躍,，同時也體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。

有理數(shù)運(yùn)算律教學(xué)反思 數(shù)的運(yùn)算 教學(xué)反思篇五

本單元內(nèi)容包括：加法交換律和結(jié)合律,，乘法交換律,、結(jié)合律和分配律,，應(yīng)用加法和乘法運(yùn)算律進(jìn)行一些簡便計算，應(yīng)用加法和乘法運(yùn)算律解決一些實際問題,。這部分內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)理解并掌握了整數(shù)四則運(yùn)算的意義,，和整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，能正確解決有關(guān)實際問題的`基礎(chǔ)上,，對加法和乘法運(yùn)算中的一些規(guī)律進(jìn)行概括和總結(jié),。加法和乘法的運(yùn)算律，不僅對整數(shù)運(yùn)算適用,，對小數(shù)，分?jǐn)?shù)的運(yùn)算,，乃至對中學(xué)階段的有理數(shù),、實數(shù)的運(yùn)算也同樣適用,，是小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系中最重要,、最基礎(chǔ)的知識之一,。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,，不但有助于學(xué)生加深對四則運(yùn)算意義和計算方法的理解,，而且能有效發(fā)展學(xué)生靈活選擇簡便計算的策略,，同時也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和探索有關(guān)小數(shù),，分?jǐn)?shù)的簡便計算奠定堅實的基礎(chǔ)。鑒于本單元教學(xué)內(nèi)容的特殊性,，教學(xué)時我主要關(guān)注以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生自主簡便計算的意識,。

教學(xué)時我精心設(shè)計學(xué)生的數(shù)學(xué)活動線索，在引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題后,，并沒有立刻揭示有關(guān)結(jié)論，而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，引導(dǎo)他們再舉出類似的算式，通過計算、比較和分析,，發(fā)現(xiàn)它們的共同點,，并用自己能理解的方式描述規(guī)律。在此基礎(chǔ)上,，用含有字母的式子把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律表現(xiàn)出來，

使得規(guī)律的表達(dá)更準(zhǔn)確,、簡明、形象,。這樣安排教學(xué),，有利于初步感悟歸納的數(shù)學(xué)思想和方法,，發(fā)展合情推理能力,，又有利于學(xué)生獲得初步的符號意識,，感受數(shù)學(xué)表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)和簡練，也為以后學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)做一些準(zhǔn)備和鋪墊,。

學(xué)習(xí)和探索運(yùn)算律，不僅可以加深學(xué)生對有關(guān)運(yùn)算的理解,，而且可以有效地豐富學(xué)生解決計算問題的策略，使計算方法更簡便,、更靈活，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力,。例如，我在教學(xué)加法交換律和結(jié)合律之后,，我根據(jù)教材提供線索專門設(shè)置不同計算方法的簡便計算，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的計算經(jīng)驗解決問題,。我主要設(shè)計這兩類題型：127＋203 354+103 417+305 468+103 639-128-72 523-（23+46） 156-56-44有其容易出錯的題目,，主要從算式的意義上讓學(xué)生理解簡便計算的合理性。

眾所周知適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決一些實際問題,，不僅可以深化學(xué)生對所學(xué)的知識的認(rèn)識和理解,，還可以幫助他們體驗把現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程，感悟運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的策略和方法,，提高分析和解決問題的能力,，增強(qiáng)應(yīng)用意識。教學(xué)時精心選擇練習(xí),，主要是相遇問題以及相關(guān)結(jié)構(gòu)的習(xí)題,，如：

這類問題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程,，并在不同解題方法中感受乘法分配律在解決問題中的應(yīng)用，積累分析數(shù)量關(guān)系的經(jīng)驗,，提高分析和解決問題的能力,，培養(yǎng)應(yīng)用意識。

本單元的 “探索與實踐”第12題具有一定的綜合性,，解決問題時需要應(yīng)用

加法和乘法運(yùn)算律、平均數(shù)等有關(guān)知識,。教學(xué)時我更多地關(guān)注計算的過程,，提醒學(xué)生怎樣計算會更簡便，而且又正確,。解題過程如下：

縱觀解題過程，看似步驟較多寫起來較麻煩,，但是整個過程全部口算完成，不會出現(xiàn)半點差錯,。我相信如果教學(xué)中能有較多類似的關(guān)注,，學(xué)生的計算能力會有質(zhì)的飛躍。而且這樣的問題再也不需要寫出太多的步驟,。

在練習(xí)中不斷訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)感，關(guān)注特殊數(shù)字形成計算技能,。如：125、8,、25,、4、15,、2、35??

再如：適當(dāng)補(bǔ)充乘法分配律的拓展練習(xí) 58×58+41×58+58 174×63+74×63 59×101-59知識源于積累，在學(xué)習(xí)中要不斷提醒學(xué)生做個有心人,，從根本上改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,，才能正真學(xué)到數(shù)學(xué)的奧妙和真諦。作為教學(xué)一線的教師要關(guān)注學(xué)生點滴進(jìn)步,，鼓勵他們，真正地為學(xué)生發(fā)展著想,，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

有理數(shù)運(yùn)算律教學(xué)反思 數(shù)的運(yùn)算 教學(xué)反思篇六

本節(jié)課主要內(nèi)容是加法的交換律和結(jié)合律,，并且孩子們在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過假發(fā)的結(jié)合律何交換律,。所以本節(jié)課我以2個問題復(fù)習(xí)導(dǎo)入。第一個問題：有理數(shù)加法法則什么,？第二個以四道題導(dǎo)入15+28+5=,？13+14+6+7=,？,？,？50+18+10=,？12+7+8+3=,，回顧用加法交換律和結(jié)合律簡便計算。在新授內(nèi)容出示兩組對比題,，通過讓學(xué)生觀察、比較、猜想,、驗證。讓學(xué)生根據(jù)對運(yùn)算律的初步感知,，舉出更多的例子，進(jìn)一步觀察比較,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而得出結(jié)論,。課已經(jīng)上完了,，現(xiàn)通過反思，找出不足,，從而提高自己的教學(xué)水平：

1,、提供自主探索的機(jī)會本節(jié)課以學(xué)生身邊熟悉的知識點切入,，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍,。通過學(xué)生自己提問題,，自己解決問題，對兩個算式進(jìn)行觀察比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,，使學(xué)生初步感知加法運(yùn)算律,。在探索加法運(yùn)算律的過程中，為學(xué)生提國自主探索的時間和空間,，使學(xué)生經(jīng)理加法運(yùn)算率產(chǎn)生的形成的過程,，同時也在學(xué)習(xí)活動過程中獲得成功的體驗,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2,、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)加法運(yùn)算律之前,，學(xué)生對加法的運(yùn)算已有了較多的感性認(rèn)識,，為新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ),。教學(xué)中注意激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生始終處于主動探索知識的最佳狀態(tài),，促使學(xué)生對原有知識進(jìn)行更新、深化,、超越,。

3,、引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感悟數(shù)學(xué)。教學(xué)設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué),，實現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化運(yùn)用的認(rèn)識飛躍,，同時也體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

不足之處：

1,、在探索加法結(jié)合律的過程中應(yīng)該再放開一些，引導(dǎo)學(xué)生觀察,、比較和分析,，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運(yùn)算律,。

2,、安排這兩個運(yùn)算律教學(xué)時采用的都是不完全歸納推理,，因此在教學(xué)加法結(jié)合律時也應(yīng)該讓學(xué)生多舉些列子,，讓學(xué)生去評價舉的列子好不好,，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)合是把可以得出整百整十的數(shù)放在一起,，而不是隨意的亂編,。然后進(jìn)一步分析、比較,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，并先后用符號字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

有理數(shù)運(yùn)算律教學(xué)反思 數(shù)的運(yùn)算 教學(xué)反思篇七

1,、提供自主探索的機(jī)會

本節(jié)課以學(xué)生身邊熟悉的情境冬季鍛煉項目跳繩、踢毽子為教學(xué)的切入點,，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。通過學(xué)生自己理解題意,，自己解決問題,，對兩個算式進(jìn)行觀察比較,，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,，使學(xué)生初步感知加法運(yùn)算律,。在探索加法運(yùn)算律的過程中,，為學(xué)生提供自主探索的時間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷加法運(yùn)算律產(chǎn)生,、形成的過程,，同時也使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中獲得成功的體驗,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2,、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗

在學(xué)習(xí)加法運(yùn)算律之前，學(xué)生對四則運(yùn)算已有了較多的感性認(rèn)識,，為新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ),。教學(xué)中,我能注意激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生始終處于主動探索知識的最佳狀態(tài),，促使學(xué)生對原有知識進(jìn)行更新,、深化、超越,。我還充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去,，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,，是為了更好地去服務(wù)生活,，應(yīng)用于生活,，學(xué)習(xí)致用。如:在設(shè)計練習(xí)時,，我設(shè)計了既符合實際又讓學(xué)生直觀感知計算方法的巧妙運(yùn)用的題目，使計算既快又對,，學(xué)生覺得很有成功感，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.為即將學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算奠定了基礎(chǔ),；

3、引導(dǎo)學(xué)生在體驗中感悟數(shù)學(xué)

教學(xué)設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué),，在做數(shù)學(xué)中感悟數(shù)學(xué),，實現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象--內(nèi)化--運(yùn)用的認(rèn)識飛躍,，同時也體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。

不足之處:

1、整節(jié)課上下來,，時間較緊,，練習(xí)無法保證，此外在用符號表示加法交換律時學(xué)生想出的類型很少,。

2、在總結(jié),、交流加法的結(jié)合律時,，學(xué)生的語言表達(dá)能力較差,，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)和幫助,。

3、在本節(jié)課的設(shè)計中,我只注意了算式之間的比較,，而忽略了兩個運(yùn)算定律之間的比較,。

有理數(shù)運(yùn)算律教學(xué)反思 數(shù)的運(yùn)算 教學(xué)反思篇八

簡便運(yùn)算是一種高級的混合運(yùn)算,，是混合運(yùn)算的技巧，學(xué)好了簡便運(yùn)算,，不僅能提高計算能力,、計算速度及正確率,，還能使復(fù)雜的計算變得簡單，也就是變難為易,，變繁為簡，變慢為快,。同時能靈活,、合理地運(yùn)用各種定律,、性質(zhì),、法則等達(dá)到融會貫通的境界，是計算題中最能鍛煉學(xué)生思維能力,、開拓學(xué)生思路的一種題型,。所以，在計算題教學(xué)中應(yīng)重視簡便運(yùn)算,，注重簡便運(yùn)算靈活思路的學(xué)習(xí),，合理地進(jìn)行簡便運(yùn)算,，使學(xué)生的思維能力得到提高,。五年級的簡便運(yùn)算的教學(xué)建立在學(xué)生已有對簡便運(yùn)算的認(rèn)識上。小數(shù)乘法簡便運(yùn)算是整數(shù)乘法簡便運(yùn)算的延伸,。

這節(jié)課我以學(xué)生先試后導(dǎo)，先練后講為主線進(jìn)行設(shè)計,，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生知識遷移能力,。學(xué)生在整體認(rèn)知小數(shù)乘法簡便運(yùn)算的運(yùn)算律方面較容易，在計算過程中不少學(xué)生忽略了小數(shù)點的移動,，有以下幾點值得反思。

做好已有知識結(jié)構(gòu)的遷移,。在復(fù)習(xí)時先請兩名學(xué)生到黑板上做：25×12和 87×46+ 54×87 ,，同時其他同學(xué)集體練習(xí),。指名說說自己是怎樣想的，提示學(xué)生運(yùn)用的是哪一個乘法運(yùn)算定律,，實際有學(xué)生說第二題用的是乘法結(jié)合律，我并沒有急于否定學(xué)生的答案，而是問學(xué)生乘法結(jié)合律的字母表達(dá)式和乘法分配率的字母表達(dá)式,，并組織學(xué)生進(jìn)行區(qū)別，以便更好的運(yùn)用這兩個定律解題,。通過復(fù)習(xí)使每一個學(xué)生進(jìn)一步明確乘法的運(yùn)算定律及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，更加清楚如何運(yùn)用運(yùn)算定律解題。同時滲透并思考,，這些運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中能不能用,，激發(fā)學(xué)生對小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算的猜想和求知的欲望,。

教師出示例題4后,，簡單分析題意,，學(xué)生用自己的方法解題,。

0.8×1.3○1.3×0.8

（0.9×0.4）×0.5○0.9×（0.4×0.5 ）

（3.2+2.8）×0.6○3.2×0.6+2.8×0.6

有學(xué)生通過計算兩邊的算式結(jié)果來判斷，大多數(shù)學(xué)生看見算式聯(lián)想到簡便運(yùn)算來判斷，第一種算法確定算式兩邊結(jié)果相等,，第二種算法提供了學(xué)生思維判斷的方法,。這樣有效地把整數(shù)乘法的運(yùn)算律和小數(shù)乘法結(jié)合起來，運(yùn)算方法在小數(shù)乘法中一樣有效,。

為了學(xué)生更好地運(yùn)用運(yùn)算律，安排了三題練習(xí)題

0.25×0.7×4,、 1.25×2.4 3.2×1.02

保留了教材中試一試第一題,，修改了第二題，增加了第三題題,，第一題讓學(xué)生理解乘法交換律，第二題運(yùn)用乘法交換律和結(jié)合律,，第三題是運(yùn)用乘法分配律,。第二題中2.4的分解是教學(xué)時一個難點,，不少學(xué)生著重把24分解成8×4,，忽略了小數(shù)點,，這個環(huán)節(jié)的處理不夠好，未能預(yù)料,。第三題的教學(xué)也是一個難點,，不少學(xué)生意識不到把1.02分解成1+0.02,，只是一味去分解3.2,。

鞏固練習(xí)的設(shè)計除了根據(jù)運(yùn)算定律填空外，還設(shè)計了各種類型的簡算題,，如：12.5×4.8 0.72×101 3.8×9.9 1.01×2.6 0.25×0.125× 0.4×0.8 0.4×8.2×25-0.3

這些題里有的接近整數(shù),、有的超過整數(shù)、有的要先轉(zhuǎn)化再做,，有的運(yùn)用乘法結(jié)合律做，有的運(yùn)用乘法分配律做,，有的是部分簡算,，幾乎涵蓋了所有小數(shù)乘法簡算的各種類型 ,，另外還出現(xiàn)了部分簡算的題,，這樣的題學(xué)生掌握的不好,， 關(guān)鍵是根據(jù)運(yùn)算定律判斷是否能簡算。最后是拓展提高,，3.67×8.9 + 36.7×0.11 86.9×1.73 + 8.69×7.3 這兩道題分別都有兩種解法,，學(xué)生根據(jù)剛才做題的經(jīng)驗，分析后很快發(fā)現(xiàn)36.7和3.67 ,、86.9和8.69可以互相轉(zhuǎn)化,，怎樣才能使轉(zhuǎn)化后的數(shù)的積不變,，利用積不變的規(guī)律就能解決問題,。這樣提高了學(xué)生分析能力和靈活解題的能力。

整節(jié)課由于課堂密度較大,，所以學(xué)生說的多,，動筆練習(xí)較少,，使得一部分同學(xué)沒有掌握簡算的方法,，尤其是需要轉(zhuǎn)化的題掌握的不好。其次,，在新知識的探索階段，教師給學(xué)生的時間較少,，使得同學(xué)沒有充分發(fā)表自己的意見，小組內(nèi)同學(xué)之間交流的較少,。