人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思整冊(cè) 人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思篇一

因此,，本人在教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)乘法是從現(xiàn)實(shí)生活中,，從需要中產(chǎn)生和發(fā)展的,。由教師開課時(shí)提出“每一只手都有5個(gè)手指頭，2只手一共有多少個(gè)手指頭,？”等等類似這樣的問題,，再有學(xué)生提出2個(gè)到3個(gè)像老師提出的問題。以上的問題用什么方法解決呢？（列出加法算式）接著老師提出這些算式,，它們都有什么相同的地方,？從此處揭示兩個(gè)概念“相同加數(shù)和幾個(gè)這樣的加數(shù)”，那么像這的就可以把它就幾個(gè)幾相加,。接著讓學(xué)生嘗試寫幾個(gè)幾個(gè)幾相加的加法算式,，當(dāng)寫到100個(gè)3相加時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)出感嘆,，“那么長(zhǎng),，太難寫了！”教師立即引出今天我們將要學(xué)習(xí)內(nèi)容“乘法的初步認(rèn)識(shí)”,。

在學(xué)習(xí)新知的過程中,，有教師先教學(xué)生把加法算式改寫成乘法算式和算式的讀法,，并糾正讀法中的“乘和乘以”,；再由學(xué)生

嘗試練習(xí)。這樣做的目的是讓學(xué)生在活動(dòng)過程中逐步理解和突破,，使他們掌握本課的重,、難點(diǎn)。

本節(jié)課不足的地方是：練習(xí)層次不清,，有的過于難。例如：3+3+3+3+3+4+5改寫成乘法算式,。

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“數(shù)學(xué)廣角”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容按照教科書的編排是：例題1屬于排列,。先用2個(gè)卡片擺，學(xué)生通過操作感受擺的方法以后,，再用3個(gè)卡片擺，體會(huì)怎樣擺才能保證不重復(fù)不遺漏,。例題l下面的“做一做”兩題屬于組合,，選定的一組事物與順序無關(guān)。練習(xí)二十三的第(1)題是組合問題,，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組合,；第(2)題與前面“做一做”要求相同,，讓學(xué)生獨(dú)立完成。

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，改變了教科書的編排順序，靈活地使用教科書,，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),。

首先創(chuàng)設(shè)情境——將例題后的“做一做”第(2)題的內(nèi)容，用不同的付款方式買5角錢的一個(gè)拼音本,，改為用不同的付款方式買5角錢的門票,。選取貼近學(xué)生生活的事例——購門票。將5角錢的不同組合(不同的人民幣面值)與活動(dòng)聯(lián)系一起,，非常巧妙,，也恰到好處。這樣設(shè)計(jì)能讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中觸景生思,，并從數(shù)學(xué)的角度,，用數(shù)學(xué)的眼光把生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性,，引起學(xué)生產(chǎn)生更多的數(shù)學(xué)聯(lián)想,，主動(dòng)呼喚學(xué)生頭腦中正在休眠的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),、策略,、感受和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,。接著體驗(yàn)新知——以例題1作為教學(xué)內(nèi)容,，先用1、2兩個(gè)數(shù)字卡片擺兩位數(shù),，學(xué)生通過操作感受擺的方法以后,，再用1、2,、3三個(gè)數(shù)字卡片擺兩位數(shù),，并讓學(xué)生體會(huì)怎樣擺才能保證不重復(fù)不遺漏。此設(shè)計(jì)是按照“從具體情景中引入(激趣)——在生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)(兩位數(shù))——在比較中提升知識(shí)(小結(jié))”的順序,，由易到難,，讓學(xué)生有條理的思考。最后,，反饋練習(xí)先是運(yùn)動(dòng)員參加乒乓球比賽前搭配衣服【練習(xí)二十三的第(1)題】,；再由三位乒乓球運(yùn)動(dòng)員每?jī)蓚€(gè)人進(jìn)行一場(chǎng)比賽【練習(xí)二十三的第(2)題】；最后運(yùn)動(dòng)員比賽后相互握手,。這是將教科書例題后的“試一試”第(1)題“每?jī)扇宋找淮问?，三人一共握幾次?”的內(nèi)容調(diào)到比賽之后,。使學(xué)生在操作活動(dòng)中滲透排列與組合的思想方法。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“活動(dòng)“為主線,，即：游戲樂園(購門票)——數(shù)學(xué)樂園(用數(shù)字卡片擺兩位數(shù))——活動(dòng)樂園(搭配衣服,、乒乓球比賽、相互握手),。能讓學(xué)生通過自己的觀察,、操作、探索,、交流等形式,，經(jīng)歷知識(shí)的生發(fā)形成與應(yīng)用的全過程，更重要的是讓學(xué)生在活動(dòng)中探索,。

創(chuàng)設(shè)情境,。學(xué)生通過生活中的具體實(shí)例——購門票(付錢，是已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)),，初步感知5角錢的幾種不同組合方式,。使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作,、探索的過程,，在獲得直接感知的基礎(chǔ)上切身體會(huì)組合的思想方法，由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善,。

體驗(yàn)新知,。把新的知識(shí)納入“待解決問題”的情境中，給學(xué)生留下足夠的思維空間,，引導(dǎo)他們自己去“再創(chuàng)造”,。通過“擺一擺”——用1、2兩張數(shù)字卡片擺兩位數(shù),；“比一比”——看誰擺得好,；“考一考”——用l、2,、3三張數(shù)字卡片擺兩位數(shù),，看誰擺得妙；“說一說”——把不同的排列兩位數(shù)的方法與購門票的組合方法比較,、交流,，提升知識(shí)。學(xué)生在體驗(yàn)中感受,，在感受中交流,，在交流中探索。這里有學(xué)生的合作學(xué)習(xí),，有學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn),，在諸多的不同想法與做法中評(píng)出最佳的排列方法,。并借助挑戰(zhàn)性問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,，激活學(xué)生的求知欲望,，使學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)的必要性，于是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)(知識(shí))去動(dòng)手操作,、合作交流經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，并用各自理解的方法去探索和重建數(shù)學(xué)知識(shí),。對(duì)于知識(shí)和方法不是直接地揭示,，也不是強(qiáng)力給學(xué)生，而是靠學(xué)生在自己體驗(yàn),、感知的基礎(chǔ)上,，用自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

反饋練習(xí),。通過“搭一搭——賽一賽——握一握”等反饋練習(xí)形式,，給學(xué)生留有充足的空間與時(shí)間，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中應(yīng)用新知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,；再小組合作,，讓學(xué)生在寬松民主的活動(dòng)氛圍中參與學(xué)習(xí)，理解知識(shí),，運(yùn)用知識(shí)解決問題,，鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣,，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善,，使學(xué)習(xí)過程成為主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過程,。

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本單元《方向與位置》是讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東,、南、西,、北四個(gè)方向,，教材的設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，為學(xué)生提供了思考與合作交流的空間,。教學(xué)中教師一定要借助學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，增加探索,、體驗(yàn)的機(jī)會(huì),，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去,。讓學(xué)生走出教室，在空曠的操場(chǎng)上先辨清方向,，再回到教室根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來找出教室里的東南西北,，難點(diǎn)也就迎刃而解了。并利用方向板在教室里辨認(rèn)四個(gè)方向,，并說說自己的哪一面坐著哪個(gè)同學(xué),。

根據(jù)上面的情況，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1,、通過太陽的東升西落讓學(xué)生在操場(chǎng)上找到東,、南、西,、北四個(gè)方向,。

2、通過游戲讓學(xué)生更好的分清東,、南,、西、北,，并能和左,、右手聯(lián)系起來，很快地分辨這四個(gè)方向,。說說校園里的各個(gè)方向分別有些什么,。

3、通過多種識(shí)圖練習(xí)把學(xué)生日常生活中的場(chǎng)景體現(xiàn)出來,，如學(xué)校,、家、超市等,，進(jìn)行分辨方向和設(shè)計(jì)一些路線的練習(xí),，這樣，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā),，使他們有機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,。

低年級(jí)的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)于周圍的各種事物,、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心,。我就緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合生活中的實(shí)際問題,，創(chuàng)設(shè)情境,。設(shè)疑引思,，用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來探索新知識(shí),，掌握新本領(lǐng),。通過讓學(xué)生指一指，認(rèn)一認(rèn)的活動(dòng),，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,。獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

存在問題：

學(xué)生在面向東或西分辨左邊或右邊是哪面時(shí)出現(xiàn)的問題較多,，不能很順利地確定北和南,。在練習(xí)中還應(yīng)該盡可能地和生活實(shí)際相聯(lián)系，多進(jìn)行脫離平面圖確定位置的練習(xí),，不論身處何方，都能讓學(xué)生在頭腦中能很清晰地反映出東南西北,。

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幾張長(zhǎng)椅教學(xué)反思 《幾張長(zhǎng)椅》,， 看題目就覺得很有意思， 長(zhǎng)椅和數(shù)學(xué)知識(shí)有什么聯(lián)系呢,？ 其實(shí),， 幾張長(zhǎng)椅是一個(gè)引子， 通過研究需要幾張長(zhǎng)椅才能滿足每個(gè)孩子都能找到座位這個(gè)條件,， 來引導(dǎo),、 培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力， 從而使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,。 解決這個(gè)問題的知識(shí)基礎(chǔ)是

1,、 學(xué)生學(xué)習(xí)了口算有余數(shù)除法；

2,、 學(xué)生有了簡(jiǎn)單的收集信息的能力,；

3、 學(xué)生之間已經(jīng)養(yǎng)成了小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。

所以,， 在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中我把重點(diǎn)落在： 讓學(xué)生從實(shí)際情節(jié)中收集整理信息、 建模,， 列出相應(yīng)的除法算式并求得正確的商和余數(shù),， 但這并不意味著問題已經(jīng)完全解決， 還需將答案回到實(shí)際中去進(jìn)行審核,、 處理,， 對(duì)計(jì)算結(jié)果的處理需要用進(jìn)一法。 在教學(xué)活動(dòng)中我安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)： 復(fù)習(xí)引入初步感知實(shí)際應(yīng)用拓展新知,。 先從學(xué)生剛剛結(jié)束的秋游活動(dòng)引入： 我們班有 39 個(gè)小朋友,， 8 個(gè)小朋友一組去坐船,， 要分幾組才能都坐上船呢？ 學(xué)生根據(jù)活動(dòng)時(shí)的安排,， 很快說出了是 5 組,， 我接著再問： 那不是有40 個(gè)人了？ 怎么回事,？ 學(xué)生在此根據(jù)實(shí)際情況,， 說出了第 5 組只有 7 個(gè)人。 利用學(xué)生熟悉的活動(dòng)來引入新知,， 這樣可以引起學(xué)生的好奇與思考,， 一下子激起他們的學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)剩余的結(jié)果也要編一組,， 可以初步感知在商的基礎(chǔ)上要加一的問題,， 這樣設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系， 使數(shù)學(xué)變得更有活力,， 從而也提高學(xué)生的參與度,， 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 在感知活動(dòng)中,， 我把情景設(shè)計(jì)成學(xué)生看演出,， 安排座位， 請(qǐng)大家討論并且算一算每班需要幾張長(zhǎng)椅,， （一張長(zhǎng)椅坐 4 人） 班級(jí)人數(shù) 二（1） 32 人 二（2） 35 人 二（3） 36 人 二（4） 37 人 長(zhǎng)椅數(shù) 學(xué)生在討論與交流的過程中再次感知要加一的問題,。

但是，在實(shí)際應(yīng)用中,， 并不是每種情形都要在商的基礎(chǔ)上加一的,， 所以在應(yīng)用環(huán)節(jié)中我又設(shè)計(jì)了買卡片的環(huán)節(jié)， 學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn),， 當(dāng)錢不夠的時(shí)候是不能在商的基礎(chǔ)上加一的,。 本節(jié)課遵循數(shù)學(xué)教學(xué)來源于生活、 寓于生活,、 用于生活的理念,， 密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際， 讓學(xué) 生通過已有知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際解決問題,， 使學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程中感受到自己身邊處處有數(shù)學(xué),， 體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。

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5的乘法口訣是在學(xué)習(xí)乘法的初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。在教學(xué)過程中我讓學(xué)生用5根小棒擺圖形,，初步感知幾個(gè)5的含義，讓學(xué)生在這節(jié)課的開始有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)2～4的乘法口訣,，所以在教學(xué)5的乘法口訣時(shí)，我就給學(xué)生留下了較多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生初步知道了口訣的意義,、來源和用途。在寫乘法算式時(shí)和編乘法口訣時(shí),，帶著學(xué)生解決了一個(gè),，剩下的留給讓學(xué)生完成，增加學(xué)生對(duì)乘法意義的理解,，幫助學(xué)生形成解決問題的策略,，給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的讓他們經(jīng)歷編口訣的過程，可以更深刻地領(lǐng)會(huì)口訣的意思,。

但是在課中還有許多不足之處,，接下來，我自己就這節(jié)課的不足做一個(gè)反思,。

一,、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的,，但是在實(shí)際的課堂當(dāng)中，卻比較難以把握,。在本節(jié)課中我的課堂就不夠開放,。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，首先在讓學(xué)生完成書上的填空時(shí),，其實(shí)學(xué)生完全可以通過圖來自主完成,，而我卻引導(dǎo)著學(xué)生一個(gè)一個(gè)的看。其次在寫乘法算式和編乘法口訣時(shí),，由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)1-4的乘法口訣,，所以應(yīng)該先扶再放。再次,，在完成做一做時(shí),，我應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分一下口訣和乘法算式，加深學(xué)生對(duì)口訣意義的理解,。

二,、在練習(xí)中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面,，但還是有學(xué)生錯(cuò),。如果在寫乘法算式時(shí)，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩

道乘法算式編口訣,，學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式,。

三、記口訣是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),，但我在記口訣這個(gè)環(huán)節(jié)中,，只是讓學(xué)生單純的背，沒有側(cè)重口訣記憶的方法,。要教會(huì)學(xué)生記憶的方法,，才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。

四,、要講究課堂效率,，課上要做到精講，最后在練習(xí)題的安排上,，要采用不同的題形來開拓學(xué)生的思路,，不同的出示方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深,，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生,，不能只局限于書本。

五,、數(shù)學(xué)來源于生活,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的重要理念。本節(jié)課中我雖然在最后總結(jié)時(shí)提了一下,，但不夠突出,。最好能把這個(gè)環(huán)節(jié)提到前面。

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這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了厘米,，用尺子量身邊的小型物體的長(zhǎng)度基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。提出一個(gè)問題，黑板有多長(zhǎng),，我先用學(xué)生尺去量,，結(jié)果量了好多次才量完，學(xué)生一陣噓噓聲，太麻煩了,，后來一個(gè)學(xué)生說她的尺子比較長(zhǎng)，是30厘米長(zhǎng)的，稍微快點(diǎn)了,，但是還是很麻煩。這時(shí)學(xué)生說，老師不是有很長(zhǎng)的尺嘛，還有學(xué)生說那是米尺,！好吧,，就用米尺，結(jié)果量出來有4米長(zhǎng)。

量黑板是不是應(yīng)該讓學(xué)生來量,，老師幫忙。提出除了用米尺,，還可以用卷尺，量衣尺測(cè)量,。

讓學(xué)生說說米尺和學(xué)生尺的不同用途,，學(xué)生就說，量大型的物體要用米尺,，量小件的物體用學(xué)生尺比較好,。

詳細(xì)認(rèn)識(shí)米尺,，也是從0刻度開始的，最多是100厘米,，為什么又叫米尺呢,，因?yàn)榭傞L(zhǎng)是1米，說明100厘米=1米,。那么黑板長(zhǎng)4米=400厘米。

用手臂表示1米有多長(zhǎng)。當(dāng)孩子們平舉著手臂，微微向前彎曲,，大概就體會(huì)到了1米原來是這樣形象的,。

第一天忘記帶量衣尺和卷尺了,，第二天帶來了,，先用量衣尺量腰圍，挑一個(gè)胖點(diǎn)的，瘦點(diǎn)的,，先教學(xué)生怎么量,，然后讓學(xué)生給學(xué)生量,，讓學(xué)生給老師量,，分別把數(shù)據(jù)記在黑板上,，量了幾位同學(xué)后，學(xué)生對(duì)腰圍也有了大概的印象,，再上來一位學(xué)生,，估計(jì)一下,，大部分同學(xué)都估計(jì)得比較合理。因?yàn)榱恳鲁卟粔?，只有個(gè)別同學(xué)實(shí)踐量腰圍,。所以需要布置到課后作業(yè)，讓學(xué)生家里去量,。

學(xué)習(xí)米,，厘米，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)度感，即使身邊沒有尺子,，也可以大概估計(jì)物體一邊的長(zhǎng)度,。在測(cè)量物體長(zhǎng)度前先估計(jì)一下,，以提高估計(jì)的準(zhǔn)確度,。在學(xué)生學(xué)會(huì)了用食指寬度表示1厘米,，用大拇指和食指伸開微微彎曲表示10厘米,，用兩個(gè)手臂平舉微微彎曲表示1米后,，就很方便地估計(jì)了,。

先估計(jì)教室長(zhǎng)度，估計(jì)學(xué)生的身高，估計(jì)桌子的高度等,，然后再用米尺測(cè)量。學(xué)生興致勃勃,，踴躍參與,。

課本最后面的做一做,，要求量出一根繩子的1米,，2米，3米,，更加增加了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的感性認(rèn)識(shí),。

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本節(jié)課教材首先出示了一幅小青蛙練跳遠(yuǎn)的情景圖,，我充分利用教材,，把書上的情景圖設(shè)計(jì)成動(dòng)畫形式呈現(xiàn)，通過觀察小青蛙一次接一次的跳遠(yuǎn)，先讓學(xué)生說一說從小螃蟹身上可以發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息,，學(xué)生說出了小青蛙從0七點(diǎn)開始，每次都是跳8格,，利用這個(gè)數(shù)學(xué)信息，我提出了一次跳8格,，也就是一個(gè)8,，用算式該怎么表示呢？學(xué)生自己列出了關(guān)于8的乘法算式,，接著我又提出了要把這些算式計(jì)算得又對(duì)又快,，要用到什么呢？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)自然而然就想到了要用8的乘法口訣,，從而引出課題8的乘法口訣,，這一環(huán)節(jié)中，動(dòng)畫出現(xiàn)小青蛙,，符合二年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn),，能夠充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，兩個(gè)問題的提出,，目的是讓學(xué)生理解為什么要學(xué)習(xí)8的乘法口訣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,，數(shù)學(xué)問題來源于生活,，讓學(xué)生充分感受生活數(shù)學(xué),。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是相信學(xué)生能學(xué)會(huì)，所以課上我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,，自己充當(dāng)教學(xué)的組織者,、引導(dǎo)者。

在總結(jié)８的乘法口訣時(shí),，先引導(dǎo)學(xué)生回憶２,、4的口訣的總結(jié)方法，為下面自己總結(jié)做個(gè)鋪墊,，然后自己試著來總結(jié)出８的乘法口訣,，先自己來探究，最后在小組內(nèi)交流,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自己獨(dú)立思考與合作交流的空間,。在這個(gè)過程中，我看到大多數(shù)學(xué)生都能夠獨(dú)立地總結(jié)出口訣,，只有少部分學(xué)生出現(xiàn)了困難,，通過小組交流也較好地解決了。在全班交流的時(shí)候,，我看到所有的孩子都特別的積極,，都想到前邊展示自己的研究成果，看到他們那么強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望,，我感受到了他們那份成功的喜悅,，我也為自己感到高興，讓所有的孩子都參與到教學(xué)過程中不正是新課標(biāo)所提倡的嗎,？通過這個(gè)環(huán)節(jié)我也反思到,，以前的教學(xué)有時(shí)我把得太死了，總是怕學(xué)生不會(huì),，其實(shí)有些問題通過學(xué)生的思考和合作是完全能夠獨(dú)立解決的,，而且讓孩子自己探究他們的熱情也特別高。作為教師我們一定要為學(xué)生創(chuàng)造探究合作的氛圍,，使學(xué)生的能力,、情感都得到培養(yǎng)。

本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)踐應(yīng)用,，我也大膽地做了創(chuàng)新,，除了完成書本的常規(guī)練習(xí)，我放手讓學(xué)生自己根據(jù)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)練習(xí)題來鞏固今天的知識(shí),，開始我擔(dān)心學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì),，可是當(dāng)我巡視一周后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的很好,，有口算題,、填空,、連線、看圖列式,，還有應(yīng)用題,，真是五花八門！設(shè)計(jì)出來后小組內(nèi)交換完成,、批改,。這樣學(xué)生不僅對(duì)枯燥乏味的練習(xí)變得興趣盎然，而且也獲取了大量的信息,，較好的鞏固了本課的知識(shí),，成為了本課的又一個(gè)閃光點(diǎn)。同時(shí)通過學(xué)生的自我設(shè)計(jì)問題,，我很快掌握到不同學(xué)習(xí)能力的孩子對(duì)知識(shí)的掌握,、運(yùn)用程度。

但是,，一節(jié)課下來,，我也發(fā)現(xiàn)了設(shè)計(jì)中的紕漏：識(shí)記口訣有困難，有待改進(jìn),。

在記憶口訣的環(huán)節(jié),，我采取的是先讓學(xué)生用自己的方法來記，然后找一兩名記得快的學(xué)生說一說是怎么記的,，最后讓學(xué)生說說你認(rèn)為哪句記起來有困難,，全班一起想辦法來記,。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)有多半學(xué)生能夠較好的記憶,，但還是有少數(shù)學(xué)生應(yīng)用的時(shí)候出現(xiàn)了口訣記憶錯(cuò)誤。我當(dāng)時(shí)覺得很著急,，再說時(shí)間也不夠了,，所以叮囑學(xué)生課后加強(qiáng)練習(xí)。但事后想想,，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況,？課后了解到，記得快的孩子大部分在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),，對(duì)口訣的結(jié)構(gòu),、編排已經(jīng)有了一定的了解，再通過課堂探究,，交流,、總結(jié)，他們很快就能記住口訣,，看來,，課前預(yù)習(xí)也應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié),，在下一階段的口訣學(xué)習(xí)中我得加強(qiáng)這方面的思考與實(shí)踐。

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２,、３,、４的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了５的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此學(xué)生對(duì)乘法口訣有了初步的感知,，有了一定的了解,。本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習(xí)效果，但也存在著很多不足,。先談?wù)勛龅煤玫牡胤健?/p>

１,、教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚，一步一個(gè)腳印,，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都落到了實(shí)處,，學(xué)生對(duì)新知的掌握較好,。特別是２,、３的口訣,，一堂課下來,，大部分學(xué)生都能背下來了,。

２,、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),，學(xué)生興趣高,，學(xué)習(xí)的效果好。在情境中學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下得出有關(guān)的乘法算式,，并編出乘法口訣，親身體驗(yàn)了乘法口訣的形成過程,，因此對(duì)乘法口訣的理解非常好,，印象很深刻,，也有利于記憶。

３,、能及時(shí)捕捉每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

４,、練習(xí)的設(shè)計(jì)由淺入深，既有基礎(chǔ)題又有開放題,，特別是“填一填”的設(shè)計(jì)很好，放開了學(xué)生的思維,，達(dá)到了活學(xué)活用,。

５,、對(duì)口令的游戲時(shí),，師生互動(dòng),，生生互動(dòng)，師生關(guān)系融洽,，學(xué)習(xí)積極性高。

不足之處：

１,、課堂教學(xué)很扎實(shí)這既是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也是存在著不足的地方,。由于太過扎實(shí),，有很多地方顯得老師包得太多，放手不夠,，例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一，在設(shè)計(jì)時(shí)可放得更開一些,。如３的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用課件出示３棵幼苗，接著再出示３棵,，最后再出示３棵,，讓學(xué)生說說剛才的過程,，并試著寫出相應(yīng)的乘法算式,，編出乘法口訣,。４的乘法口訣的教學(xué)就可以完全放手讓學(xué)生從情境圖中找出４的乘法算式，并編出４的乘法口訣,。這樣整個(gè)教學(xué)過程教師從扶到放,，既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),，又能較好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心,，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

２,、教師的語言不是很規(guī)范。如不應(yīng)該說幾個(gè)幾,，而應(yīng)說成幾個(gè)幾相加，板書也應(yīng)跟上,，這都是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)，以后鉆研教材應(yīng)更細(xì)致一些,，多和其他老師商討，數(shù)學(xué)老師的語言一定要規(guī)范,，嚴(yán)謹(jǐn)。

３,、問題的提出應(yīng)準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn),，不能太瑣碎。教師對(duì)每一個(gè)問題的提出,，要有價(jià)值，要能引起學(xué)生的有效思考,，不能太繁瑣,。如我在教學(xué)時(shí)提出一個(gè)這樣的問題：“３的乘法口訣里，每?jī)删湎噜彽目谠E之間相差多少呀,？”這就顯得不準(zhǔn)確，指向不清楚,，因而學(xué)生的回答也出現(xiàn)了不同的聲音,。在提完第一個(gè)問題,，我馬上意識(shí)到了自己的口誤，因而接下來我改正了自己的提問：“４的乘法口訣里,，每?jī)删湎噜徔谠E之間的得數(shù)相差多少呀,？”這樣一問,，指向就清楚多了,。但在說得數(shù)兩個(gè)字時(shí)聲音不突出，語速又較快,，因而部分學(xué)生可能還是沒聽清是什么，以后的教學(xué)中一定要注意這個(gè)問題,，在提問時(shí)應(yīng)有意識(shí)的突出關(guān)鍵的字眼。

4,、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的不夠科學(xué)合理,，比如“一組表示幾個(gè)幾？用乘法怎么表示,？?jī)山M呢?”,總怕學(xué)生做不到，步子邁的太小，有時(shí)沒有合作探究的必要,。

在今后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足,，多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)聽課，取人之長(zhǎng),，補(bǔ)己之短。

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在本節(jié)課的教學(xué)中,，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)良好的情境,，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)?？v觀這一節(jié)課，在教與學(xué)的過程中,，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征,、認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際,，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內(nèi)容,，創(chuàng)設(shè)參觀博物館這樣一個(gè)情境。

二,、引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向做數(shù)學(xué)。

教師在教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,、自主探究和合作交流,。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過程中,，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內(nèi)進(jìn)行交流,，驗(yàn)證14+28結(jié)果到底是三十多，還是四十多,。學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手?jǐn)[一擺,，動(dòng)口說一說,，切實(shí)感悟小棒滿十捆成一捆,，木塊滿十排成一排,。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法,，我再組織學(xué)生討論：是先從個(gè)位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便,？通過討論交流,，班內(nèi)大部分學(xué)生都選擇了先從個(gè)位加起，因?yàn)閷W(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性是不會(huì)把個(gè)位進(jìn)的1漏加,。如果先加十位的話，就很容易把個(gè)位進(jìn)的1漏加,。當(dāng)然，也有一兩個(gè)學(xué)生覺得從十位加起比較方便,，我認(rèn)為,，只要學(xué)生能迅速、正確的計(jì)算結(jié)果,，他們的方法我都予以尊重。因?yàn)閺呐c他們的對(duì)話中可以明顯感受到他們也認(rèn)同從個(gè)位加起,，相信只要有合適的時(shí)機(jī)，他們也會(huì)主動(dòng)接受的,。

學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作的過程中,，感受到知識(shí)的生成過程，從而把“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”,。

三、學(xué)生容易出錯(cuò)的地方：

1,、個(gè)位滿十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了,，但十位相加時(shí)卻忘了加一。

2,、學(xué)生20以內(nèi)的加法沒學(xué)好，個(gè)位相加結(jié)果出錯(cuò),。

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角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，自我感覺較以前的數(shù)學(xué)課堂有很大的進(jìn)步?，F(xiàn)自評(píng)一下。

回顧整堂課,，有三方面：

一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,，思路清晰,，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課,；其次是放手學(xué)生，探究新知,；最后是歸納總結(jié)，拓展延伸,。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個(gè)小環(huán)節(jié),，即找角,、抽象出角的特征,、畫角,、做角及研究角的大小與什么有關(guān),。

二 ,、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生,，如：你們最想知道角的哪些知識(shí),？從學(xué)生感興趣的問題入手,，主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去,。而不是讓老師牽著鼻子被動(dòng)前行。

三,、在突破角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，能夠利用兩個(gè)紙條的優(yōu)勢(shì),，巧妙突破,。尤其是利用兒童化的語言，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn),。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

一,、只備教材,，而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。

比如：在找角的特征時(shí),，我意在引著學(xué)生用自己的話說出尖,、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角,、邊等,。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，

有的心中空白,，一直說不到點(diǎn)上,，只說成折、橫,，他們的回答讓我也無所適從,。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱,。讓我又覺得心中不甘,，意猶未盡。

二,、在教學(xué)過程中，語言不夠簡(jiǎn)煉,。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠,。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)不是很清晰，從而在數(shù)角時(shí)走了許多彎路,。

通過這次講課,，我感覺自己又學(xué)到了知識(shí)，并時(shí)時(shí)提醒自己,，在以后的教學(xué)中,，努力進(jìn)取，從而逐步提高自己的教學(xué)水平,。

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方向的認(rèn)識(shí),，既是人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?jīng)驗(yàn)和常識(shí)，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形與位置的重要知識(shí),，這一節(jié)的目標(biāo)是經(jīng)歷在室外和室內(nèi)認(rèn)識(shí)東,、南、西,、北四個(gè)方向的過程,，在現(xiàn)實(shí)生活中能指出東、南,、西,、北四個(gè)方向,，能根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向。在學(xué)習(xí)和生活中,，學(xué)生已經(jīng)積累了一些有關(guān)方向的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，所以在教學(xué)中我緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境和身邊的事物，通過觀察,、判斷,、交流的活動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，提高學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí)水平,。

本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我先把學(xué)生帶到室外,，在操場(chǎng)上辨認(rèn)方向,，提出問題：誰能說說我們?cè)鯓颖嬲J(rèn)東、南,、西,、北？讓學(xué)生充分說出自己的想法：早晨,，太陽從東方升起；中午太陽在南邊,；太陽從西邊落下等,。使學(xué)生在腦海里建立起有關(guān)方向的表象，同時(shí),，通過學(xué)生的口述活動(dòng),，把少數(shù)人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的共同知識(shí)。接下來讓學(xué)生“找方向”和“判斷方向”,，以加深對(duì)東,、南、西,、北四個(gè)方向的認(rèn)識(shí),。在這里，老師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€(gè)引導(dǎo)者,、組織者和參與者的角色,，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

方向的認(rèn)識(shí)不能完全靠學(xué)生死記硬背,，在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后,，我加入了一個(gè)小游戲“搶椅子”，讓沒有搶到椅子的同學(xué)說出他的東,、南,、西,、北四個(gè)方向都是誰，這樣不僅激發(fā)了興趣,，加深了學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí),，而且也讓學(xué)生體會(huì)到了前與后、左與右的對(duì)立性和前,、后,、左、右的相聯(lián)性,，豐富了教學(xué)內(nèi)容,。

盡管本課大部分同學(xué)都能充分的領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用，但仍有極少數(shù)同學(xué)方向感差,，對(duì)他們來說辨認(rèn)方向仍是一個(gè)難點(diǎn),，這就需要在今后的學(xué)習(xí)生活中,，通過個(gè)別指導(dǎo)來幫助他們,。第二個(gè)問題就是結(jié)束太過匆忙，在一本雜志上我看到這樣一道題可以補(bǔ)充在后面做練習(xí)：

1,、下午放學(xué),，小青出校門，太陽在前面,，學(xué)校大門對(duì)著什么方向？

2,、坐公交車,，小青坐在車?yán)?，她看到太陽在她的右邊，公共汽車開向什么方向,？

3,、到了十字路口，公共汽車右轉(zhuǎn)彎,，公共汽車開向什么方向？

4、轉(zhuǎn)彎后,，小青看到路的左邊是醫(yī)院的大門,，醫(yī)院大門對(duì)著什么方向？醫(yī)院的大門對(duì)著公園大門,，公園的大門對(duì)著什么方向,？