人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

小學二年級數(shù)學課后反思篇一

一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣,，使學生主動的參與到學習中去,。

“公倍數(shù)”、“最小公倍數(shù)”單從純數(shù)學的角度去讓學生領(lǐng)會,，顯然是比較枯燥,、乏味的。我從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),，激發(fā)學生的學習興趣,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，增強學生學好數(shù)學的信心,。使這些枯燥的知識變成鮮活,、靈動數(shù)學，讓學生在解決問題的過程中既學到了知識,，又體念到了學數(shù)學的快樂,。

二、培養(yǎng)學生自主探究的能力,。

教學中,，我們不要教給學生現(xiàn)成的數(shù)學，而是要讓學生自己觀察,、思考,、探索研究數(shù)學,。在研究最小公倍數(shù)的意義時,，設(shè)計了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜想,、分解質(zhì)因數(shù)比較,，一系列開放的數(shù)學問題，讓學生有足夠的思維活動空間來解決問題,，自主地進行探究性活動,，使學生體念到數(shù)學數(shù)學就在我們的身邊。

三,、挖掘不足 有待改進

1,、課初的情境創(chuàng)設(shè)雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過渡得不夠好,。

2,、如何激發(fā)學生的興趣不止是一時之效，如何從學生的角度出發(fā)進行預(yù)案的設(shè)計,，課堂中順學而導保持學生的學習積極性是一個值得思考的問題,。

小學二年級數(shù)學課后反思篇二

因為喜歡數(shù)學,，所以樂意學數(shù)學，在學習過程中遇到任何艱難險阻也愿意去克服;克服困難所得來的成功體驗又增強了學習數(shù)學的興趣和自信,，所以更喜歡學數(shù)學了!

一個很簡單的正循環(huán)擺在我們面前,，學好數(shù)學，提高學生興趣和自信是關(guān)鍵,。怎樣提高呢?我們來看看校信通數(shù)學名師們的經(jīng)驗吧!

親其師，才能信其道

這是亙古不變的真理,。我們發(fā)現(xiàn)很多學生不喜歡學習的理由都是――不喜歡老師,。校信通名師有很多吸引學生的妙招。

1.展示潛力,，讓學生佩服,。有位老師學識十分淵博，他不僅僅僅研究數(shù)學,，還喜歡人文歷史,、新聞時事等，講課的時候旁征博引,，信手拈來，學生們個個都很崇拜他,。另一位名師則是計算潛力超級強,，再難計算的數(shù)據(jù)對他來說都是小菜一碟，學生個性敬佩,。校信通教研中心在做優(yōu)秀大學生數(shù)學學習規(guī)律調(diào)查中也發(fā)現(xiàn),，很多學生喜歡某一個老師，理由很簡單,，可能只是因為老師隨手就能夠畫出標準的圓和橢圓,。

3.用心關(guān)愛學生。如果想讓所有學生都喜歡您,，那就平等對待他們吧!課堂上，如果有成績不好的學生舉手發(fā)言,，明知他會回答地一塌糊涂,，也要鼓勵和支持他。讓學生體會到學習的進步和學習的樂趣很重要,。

與新潮事物、生活相結(jié)合

此刻的學生大都對電腦感興趣,，如果從這一點入手引導學生學數(shù)學,，是個很好的辦法,。舉個例子：校信通里的一位名師喜歡用幾何畫板,，幾何畫板能夠讓學生形象直觀地體會數(shù)學知識,，學生在學幾何畫板的同時,，學數(shù)學的用心性也調(diào)動起來了,。

很多學生不喜歡數(shù)學,，因為他們覺得數(shù)學沒有用處,，那么我們就要時刻向?qū)W生傳遞“數(shù)學有用”的信息，讓學生感覺數(shù)學就在身邊,。生活中的數(shù)學包括身邊的事,、新聞時事等,，比如：讓學生適度參與很多父母都熱衷的股票問題;自己家里每月消費多少米，多少油,，多少鹽等，人均消費多少,，房屋面積等等,。

讓學生體驗到思維的魅力

愛因斯坦說過,，我們體驗到的一種最完美,、最深刻的情感,，就是探索奧秘的感覺,，誰缺乏這種情感,，他就喪失了在心靈的神圣顫栗中如癡如醉的潛力,。讓學生生活在思考的世界里,，體驗思維的魅力,，是激發(fā)學生學習興趣的重要手段,。校信通名師們個性善于在課堂上培養(yǎng)學生的思維,。

他們的課堂別具一格,。有時候一節(jié)課只講一道題,，帶領(lǐng)學生一齊思考,，一題多解,，越思考越深，方法也越來越好,，有時候是這天講了一道題,，明天還會再講這道題，常講常新,。透過一道題,，學生往往能夠?qū)W到或自己發(fā)現(xiàn)一些方法和規(guī)律，甚至包括人生的哲理,。

跟學生一齊創(chuàng)造成就感

興趣與成就感往往有很大關(guān)系,。每個學生都有想成為研究者、發(fā)現(xiàn)者的內(nèi)在愿望,，都有被認同和賞識的需要,，都期望取得成就和進步。校信通里的名師們十分善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步,，上課的時候也會透過輪流提問等方式給每個學生發(fā)言的機會，傳遞老師的重視,。

名師推薦,，能夠鼓勵學生專門準備一個筆記本,，寫自己的成功記錄,。錯題本很重要,，但只有錯題本，學生就只能多關(guān)注自己的失敗經(jīng)驗,，用成功記錄本記錄自己做出某一道對自己來說比較難的題目的過程，記錄下這天比較昨日的點滴進步,，能夠增強成就感,，增加學習興趣,。

幫忙學生迅速找到學習瓶頸

學生學習存在“木桶原理”，很多學生學習成績不理想,，不是所有知識點都不會，而可能是被一兩個知識點卡住了,。校信通名師們個性擅于透過課堂,、作業(yè)或試卷分析,，幫忙學生發(fā)現(xiàn)長期困擾他們的學習癥結(jié)，從而迅速提高其學習自信和學習成績,。

期中考試后，學生呂夢把試卷拿給老師看,，老師透過試卷分析和學生溝通，便可迅速幫忙呂夢分析出學習中的薄弱環(huán)節(jié),，運算潛力和行程問題比較薄弱，喜歡用閱讀的方式,，讀數(shù)學題目導致呂夢成績一向上不去。老師推薦呂夢,，多找一些運算題和行程問題做一下,，同時養(yǎng)成良好的讀題習慣，讀題讀三遍,，學習成績便可從70分,，提高到90分。透過老師的試卷分析，呂夢忽然感覺到自己其實也能夠?qū)W好數(shù)學!

三種提問方法,，引導孩子愛思考

1.遷移性提問,，帶給思維活動的導向。

不少數(shù)學知識在資料和形式上有類似之處,，它們之間有密切的聯(lián)系,。對于這種狀況,，校信通名師在提問舊知識的基礎(chǔ)上,，有意設(shè)置提問,，將學生已掌握的知識和思維方法遷移到新知識中去。

例如：已知一個角為300的直角三角形邊長為1,，求其他兩邊長度,，假設(shè)這個邊長是2呢?由于是新的問題情景，學生沒有很快口算出來,。于是老師把問題變成了學生比較熟悉的,、比較好算的角為450的直角三角形，透過計算邊長的變化,，老師讓學生總結(jié)三邊變化的規(guī)律,，驗證300角的直角三角形，再擴展到所有的直角三角形,。

2.系統(tǒng)性提問,，幫忙學生建立良好的知識結(jié)構(gòu)。

比如復(fù)習“平行四邊形”時,，老師會讓學生連帶著一齊思考：當具備什么條件時,，平行四邊形是菱形、長方形或正方形,。這樣能夠引導孩子把知識串聯(lián)起來,。

為避免孩子們只是說出他記憶中的答案，老師會再進一步追問,，你能夠證明嗎?讓孩子養(yǎng)成這樣的習慣――“我每走一步都需要嚴密的思考和充分的證據(jù)”,，而不是“我記得就應(yīng)是這樣”。

3.此外,，老師還會透過探索性提問,，讓孩子思考一個問題是否還有其他解決方法,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

小學二年級數(shù)學課后反思篇三

一,、培養(yǎng)學生的估測意識與估測能力,。

1.重視操作,，建立測量單位的表象——奠定估測基礎(chǔ),。

測量單位和實際測量是測量的兩個基本要素，其中測量單位作為大家認可的公度是測量的基礎(chǔ),，當然也應(yīng)該是估測的基礎(chǔ),。課堂教學中，教師要重視讓學生實際操作,，以幫助他們建立測量單位的概念,，形成測量單位的表象，從而正確理解和感受測量單位的實際意義,，為估測奠定扎實的基礎(chǔ),。比如，在要求學生估測數(shù)學書的長,、寬,、厚前，我有意識地讓學生回憶我們學過的長度單位有哪些,，學生很快地說出有米和厘米,。可是當讓學生比劃一下,，1米與1厘米分別有多長時,，大部分學生都是亂比劃。此時我引導學生拿出自己的尺子,，找出1厘米的長度來,，然后用自己的食指指甲放到1厘米處比一比，發(fā)現(xiàn)自己的食指指甲的寬度大約是1厘米,，接著讓學生先用右手的拇指和食指輕輕地夾住左手食指指甲,，再慢慢地把左手食指抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條縫,，它的長度大約就是1厘米,。同樣大部分學生都知道自己的身高比1米高了，這時老師告訴同學們,，我們兩手張開的長度正好是我們的身高,，因此，比劃1米有多長時應(yīng)該把手腕折回來一些,。當學生在直尺上認識了1毫米有多長后,，也讓學生先量出兩張紙牌的厚度約是1毫米，再用右手的拇指和食指輕輕地夾住兩張紙牌的厚度，再用左手慢慢地把兩張紙牌的厚度抽出來,，在右手的拇指和食指之間有一條小縫,，它的長度大約就是1毫米。這樣讓全班學生都動起來,，在操作中發(fā)現(xiàn),、探索、體驗,，建立測量單位的表象——奠定估測基礎(chǔ),。

2.聯(lián)系生活，充實測量單位的表象——豐富估測參照,。

對一個量的估測,，不能依靠隨意的猜測與臆斷，而應(yīng)根據(jù)相關(guān)的參照物進行合理的估計與推測,。參照物越豐富,，參照系越完善，估測的手段越多,，估測的能力也就越強,。教學時，教師密切聯(lián)系學生生活,，關(guān)注學生生活經(jīng)驗,，豐富學生的測量體驗，將能有效提高學生的估測能力,，同時能讓學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,。比如：本節(jié)課我讓學生測量數(shù)學書的長、寬,、厚時,，我便有意地讓學生先來估測一下數(shù)學書的長、寬,、厚大約是多少厘米時?有些學生說用自己1厘米寬的食指去估,，有學生提出用自己的食指去估太浪費時間了，數(shù)學書這么長,，可以用自己的“一拃”長去估,。這時我問，你怎么想的,，我知道這樣的一拃長大約是10厘米,，數(shù)學書的長比我的兩拃長長一些，因此我把數(shù)學書的長估成約25厘米,。還有學生說可以用自己20厘米長的直尺去比一比,，數(shù)學書的長比20厘米的直尺長一些,，所以我把數(shù)學書的長估成約23厘米?！笆持钢讣椎膶挕?、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些長度成為學生估測的參照物,，學生借助這些身邊實物的相關(guān)數(shù)據(jù)進行估測,，能有效避免學生估測的盲目性和主觀性，提高估測的準確性和有效性,。當然,，在安排學生測量這些物體的長度時要堅持先估后測的原則，讓學生在估計中提高估測能力,，在測量中修正估計精度，在估測中積累經(jīng)驗,。

二,、備課中應(yīng)注重備學生。

備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學的前提和基礎(chǔ),。所謂備課,，實際上指教師在課堂教學之前進行的設(shè)計準備工作,，即教師根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學生的具體情況,，對教材內(nèi)容做教學法上的加工和處理,，選擇合適的教學方式方法,，規(guī)劃教學活動。備好一節(jié)課,，不僅需要考慮教學目標,、教學重難點、教學過程等幾個環(huán)節(jié),，更要以人為本，在教學中以學生為主體,，表現(xiàn)在備課中就是必須更多地研究學生。在備課的具體工作中,，備學生是核心環(huán)節(jié),，備學生的工作效果對于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。學生的現(xiàn)實狀況是教學的基本出發(fā)點,，在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規(guī)律,、知識現(xiàn)狀,、生活背景,、情感因素和身心特征等內(nèi)容展開的,。在具體的一節(jié)課的備課時,，教師首先要了解與教學內(nèi)容有關(guān)的學生已學過的知識的情況,。分析出哪些是學生已掌握的,，哪些是學生初步掌握了的,，哪些是學生通過自學可以掌握的,，哪些是教師非講不可的,。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講,，力求達到事半功倍的效果。

如在復(fù)習完舊知后,，我要求學生用自己喜歡的方式分別估計數(shù)學書的長,、寬和厚大約是多少厘米。備課時我還以為學生幾分鐘就可以估出來,，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)很多學生無從下手,，不知道怎么估?還有的學生因為有預(yù)習的習慣，知道了毫米的概念,，結(jié)果直接用厘米與毫米作單位測量出了數(shù)學書的寬與厚。后來通過師生討論交流,，得出可以用“食指指甲的寬”,、“一拃長”,、“20厘米長的直尺”……這些參照物去估測,，結(jié)果還是花了較多的時間估測出數(shù)學書的長、寬,、厚大約是多少厘米,。還有，估測完后,，我便問：同學們估得準確嗎?用尺子量量看!備課時我本以為也花不了多久就可以完成此環(huán)節(jié),，結(jié)果還有許多學生不知道怎樣用尺子測量數(shù)學書的長,、寬,、厚,。特別是測量數(shù)學書的厚時,，也不知道怎樣把直尺放上去測量,。另外還有一部份學生不能用0刻度對準書的一端,，而是用直尺的頂端對準了書的一端,，這樣測量出的長度很不準確,，誤差大,。所以我又馬上在展示臺上教學生一步步來測量書的長,、寬,、厚,。一節(jié)課上下來,，我感覺自己包辦得較多，學生的主體性體現(xiàn)不夠,。其實我覺得當個別學生提出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長”,、“20厘米長的直尺”……這些長度作為估測的參照物時,，應(yīng)讓學生親自體驗估一估,，可我卻沒有好好地利用,。另外，由于課前口算及估測與測量耗時較多,，到后面就沒時間認識“幾毫米”了,，學生容易把5毫米這一刻度線當成厘米刻度線，還有個別學生對1毫米的小格數(shù)的不夠準確,，加上學生的尺子五花八門,，出自不同的廠家，質(zhì)量也不同,，學生測量的方法不一樣,，也導致部分測量的數(shù)據(jù)略有誤差。這些都是我課前沒有預(yù)料到的,。因此,，教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學生,，備學生可能出現(xiàn)的各方面問題。教師只有在充分了解學生,、尊重學生志趣的基礎(chǔ)上備課,，在遵循學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計教案，才能備好課,，確保課堂教學的高質(zhì)量,。

小學二年級數(shù)學課后反思篇四

數(shù)學作為開發(fā)人腦資源,，培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學科,，對課堂氛圍,，學生集中精力，進入主角的速度要求尤其高,，數(shù)學課的導入能以最少的話語,，最少的時間，使學生進入數(shù)學王國,，并且能承上啟下,，溫故知新，激起學習欲望,，又能聯(lián)系以前知識,，為進入學習高潮作準備。

一,、用懸念導入

在導入新課時,，教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑,，建立“憤”,、“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望,，能促使學生自覺地去完成既定的教學目標,，使情、知交融到達最佳的狀態(tài),。例如：在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時,，老師先寫出一個數(shù)“321”，問學生這個數(shù)能不能被“3”整除,，經(jīng)過計算后,，學生回答：“能!”之后老師讓每個學生自己準備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被3整除,，然之后考考老師,，每個同學報一個數(shù)，看老師不用計算,，能不能迅速決定出哪些數(shù)能被3整除,，哪些數(shù)不能被3整除。這時,，教室里氣氛十分活躍,，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數(shù)都能快速準確地決定能否被3整除,，學生們感到十分驚訝,。之后，老師進一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數(shù)能否被3整除嗎?”學生們一個個搖搖頭,，都被難住了,。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望,。

二,、巧用遷移

數(shù)學學科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強,，新知是舊知的發(fā)展和深入,。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果,。例如：在教學“認識幾分之幾”時,，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng),，路上遇到一位賣月餅的老爺爺,，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水,。老爺爺說：“你們要吃月餅?zāi)軌?，我先得考考你們”。他拿出四個月餅,，說：“四個月餅平均分給你們倆,，每人得幾個?”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人,。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆,，每人得幾個?”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數(shù)表示怎樣寫呢?這下便難住了悟空和八戒,。那里利用學生們喜愛的西游記故事,，很自然地從整數(shù)除法向認識分數(shù)過渡，利用舊知做鋪墊,，過渡到新知,。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學生探求新知的欲望,。

三、借用教具導入

兒童的世界是獨特的,。教學伊始,，有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具,，不僅僅能激發(fā)學生的學習興趣,，同時也培養(yǎng)了學生的觀察潛力和應(yīng)用數(shù)學潛力。例如：在教學“角的初步認識”時，先出示紅領(lǐng)巾,、五角星,、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角,。在教學“比的好處”時,，老師出示一面國旗，滿懷激情地說：“同學們,，今年10月1日是我們中華人民共和國成立55周年,。這是一面國旗，它的長是3分米,，寬是2分米”,。然后再引出比的好處。那里,，既對學生進行了愛國主義教育,，師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時,，美麗的國旗也使學生受了藝術(shù)美的熏陶,。

當然，新課的導人方式還有很多,，如講故事,。猜謎語、做游戲,、聽音樂等,。教學有法，教無定法,。這一切都要圍繞一個目標,，那就是為學生學習新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學氛圍,，激發(fā)學生學習的興趣,，喚起學生學習的自覺性和創(chuàng)造性，讓學生愿學,、善學,、樂學。

小學二年級數(shù)學課后反思篇五

興趣是學生最好的老師,，是開啟知識大門的金鑰匙,。小學生如果對數(shù)學有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望,，表現(xiàn)出對數(shù)學學習的一種特殊情感,，學習起來樂此不疲,，這就是所謂的"樂學之下無負擔"。下面,，我談?wù)勛约涸诩とし矫娴膸c體會,。

一、創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境,，在實際中解決數(shù)學問題,。

生動的生活情景，有助于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學,，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,，增加對數(shù)學的親近感，體驗用數(shù)學的樂趣,。因此,，在教學中，我經(jīng)常設(shè)計一些情境,，讓學生在玩中輕松學習,。例如：教《跳繩》時，在主題圖講完后,，我請8個同學上臺,，問："蘋果和香蕉，你最喜歡哪種,，喜歡蘋果的站在左邊,，喜歡香蕉的站在右邊"然后引導學生討論8由幾和幾組成，并列出相應(yīng)的算式,。師還可以問：玩具車和冰淇淋,，你比較喜歡哪一種?放學后，你是先做作業(yè),，還是先看電視等等,。這樣不僅讓學生很快掌握8的組成，還可以進行思想教育,。

二,、以猜為動力，引導學生探索數(shù)學的奧秘,。

眾所周知,，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密,，根據(jù)孩子的這種心理,，我多次采用"估一估，猜一猜"的形式,，讓學生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教學《猜數(shù)游戲》時,，我先告訴學生我一共有幾顆珠子,，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個,，這樣反復(fù)進行幾次,，學生就在"猜"中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法,，加深了對數(shù)的認識,，為今后學習用數(shù)學做好了鋪墊。

三,、在比賽中增長信心,，培養(yǎng)競爭意識。

兒童的好勝心,、自尊心強,，愛表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機會讓學生充分表現(xiàn),，讓他們在心理上得到滿足,，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣,，勝不驕,，敗不餒。如在小組中可以進行"奪紅旗"比賽,，在個人中可以比一比誰做得又對又快,，從而培養(yǎng)學生的競爭意識。