無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀恳韵率俏覟榇蠹宜鸭膬?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

除數(shù)是小數(shù)的除法反思篇一

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個(gè)難點(diǎn),。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁,，也是新知的最佳生長點(diǎn),。在教學(xué)中，復(fù)習(xí)舊知后,，我要求學(xué)生根據(jù)214.5÷15=14.3,，利用商不變的規(guī)律直接寫出21。45÷1.5,、0.145÷0.015的商,。這是學(xué)習(xí)層面的一個(gè)飛躍，但卻是有根據(jù),、有基礎(chǔ)的`飛躍,。學(xué)生能根據(jù)商不變性質(zhì)來說理，就證明了這個(gè)飛躍是學(xué)生能夠接受的,。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索,，這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破。

計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法,，要根據(jù)商不變性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計(jì)算,，再反推出原式的商。計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法,，最根本的是要先按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商,，完全沒有必要計(jì)算時(shí)在小數(shù)點(diǎn)的問題上過多糾纏，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,。教學(xué)中,，抓住除數(shù)是小數(shù)的除法的本質(zhì)，不在豎式計(jì)算上設(shè)置人為的障礙,，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,，才能使學(xué)生學(xué)得更輕松。

被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同,，更明顯地體現(xiàn)了商不變性質(zhì)的應(yīng)用,，有助于學(xué)生更加深刻地理解算法的本質(zhì)。計(jì)算方法,，在教學(xué)中給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間,，讓學(xué)生在嘗試、觀察,、比較,、思考中完成新知與舊知同化，更新知識(shí)結(jié)構(gòu),，收到了較好的效果,。

在教學(xué)中，出示214.5÷15=14.3,，要求學(xué)生根據(jù)商不變的規(guī)律說出21.45÷1.5,、2.145÷0.15,、0.2145÷0.015的商，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去嘗試,，再讓學(xué)生通過思考,、觀察、比較2.052÷3.6,、20xx÷0.36,、2.052÷0.036的轉(zhuǎn)化過程來發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)除法的轉(zhuǎn)化方法。

最后通過計(jì)算來總結(jié)計(jì)算方法,，在教學(xué)中給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間,，讓學(xué)生在嘗試、觀察,、比較,、思考中完成新知與舊知同化，更新知識(shí)結(jié)構(gòu),，收到了較好的效果,。

在計(jì)算的過程中,，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)位置的確定是一個(gè)難點(diǎn),，部分學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，適時(shí)引用兒歌可以幫助學(xué)生較好的突破這個(gè)難點(diǎn),?！巴庖茙祝镆茙?；方向一致要注意,；里缺補(bǔ)零要牢記；上下點(diǎn)點(diǎn)要對(duì)齊,?！?/p>

除數(shù)是小數(shù)的除法反思篇二

除數(shù)是小數(shù)的除法，是一節(jié)計(jì)算課,，算理的理解,、豎式的寫法都是學(xué)生第一次接觸。本節(jié)課如果按照教材的順序教學(xué),，學(xué)生就會(huì)學(xué)得很枯燥,，教師也會(huì)很疲憊，算理的理解不會(huì)很透徹,，計(jì)算也不會(huì)扎實(shí),。要避免這些弊端，就要合理地設(shè)計(jì)教學(xué),，精心預(yù)設(shè)學(xué)生的想法,。結(jié)合我自己在準(zhǔn)備這節(jié)公開課的過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，我有以下兩點(diǎn)想法。

除數(shù)是小數(shù)的除法,，是小數(shù)除法中的難點(diǎn),。它安排在整冊(cè)教材的第九單元小數(shù)乘法和除法（二）中。雖然教材把這個(gè)內(nèi)容安排在小數(shù)乘小數(shù)之后,，但是這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)是除數(shù)是整數(shù)的除法,，除數(shù)是整數(shù)的除法學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了，還是比較容易掌握的,。如何把新知與舊知聯(lián)系起來呢,？商不變的規(guī)律就是溝通新舊知識(shí)的紐帶。利用商不變的規(guī)律,，就能把除數(shù)是小數(shù)的除法“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是整數(shù)的除法,。這是教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn),。在理解了算理以后,，在豎式中進(jìn)行轉(zhuǎn)化是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的又一重點(diǎn)、難點(diǎn),。

基于這些,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中就安排了這樣幾個(gè)層次

1、復(fù)習(xí)舊知：商不變的規(guī)律,；除數(shù)是小數(shù)的除法引入,。

2、出示例題并列式7.98÷4.2,，與復(fù)習(xí)中的算式比較,，發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)了，引出新問題,。

3,、合作探索：你會(huì)用學(xué)過的知識(shí)解決這個(gè)新問題嗎？得出“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是小數(shù)的除法,；練習(xí)體會(huì)“轉(zhuǎn)化”,。

4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉(zhuǎn)化”的過程,，并完成豎式,；練習(xí)在豎式中轉(zhuǎn)化；練習(xí)計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法,。

5,、小結(jié)計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法。

只有在把握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之后,，才能合理地,、一層接一層地設(shè)計(jì)教學(xué)，才能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,。

第一次設(shè)計(jì)學(xué)生合作探索時(shí),，我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種做法

1、轉(zhuǎn)化成798÷42,；

2,、轉(zhuǎn)化成角來計(jì)算；

3,、轉(zhuǎn)化成79.8÷42,；

4、轉(zhuǎn)化成798÷420,。

但是在實(shí)際試上的時(shí)候,，大多數(shù)同學(xué)的'做法是第一種，幾個(gè)同學(xué)能想到第三種,，沒有人能想到第二種,、第四種。針對(duì)這樣的情況,，我就設(shè)想能不能讓學(xué)生抓住第一種錯(cuò)誤的做法進(jìn)行分析,，思考：“轉(zhuǎn)化成798÷42算出的結(jié)果會(huì)和7.98÷4.2的結(jié)果一樣嗎？”然后再讓學(xué)生說別的想法,。結(jié)果按照這一思路試上后,，學(xué)生很自然地用商不變的規(guī)律來說明這樣轉(zhuǎn)化是錯(cuò)誤的,，并有更多同學(xué)想到了要轉(zhuǎn)化成79.8÷42,，還有同學(xué)想到了轉(zhuǎn)化成798÷420。學(xué)生在審視錯(cuò)誤的過程中強(qiáng)化商不變的規(guī)律,，并自然地得出正確的轉(zhuǎn)化方法,，這不正是我所希望的嗎？這一過程這樣處理后,，學(xué)生對(duì)于“轉(zhuǎn)化“的依據(jù)印象更深,，也理解了除數(shù)是小數(shù)的除法的算理：要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。

除數(shù)是小數(shù)的除法反思篇三

本課新增的知識(shí)點(diǎn)多,，難度較大,，特別是例3應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考其計(jì)算依據(jù)，課堂中張力濤同學(xué)問到“為什么以往除法有余數(shù)時(shí)都是寫商幾余幾,，可今天卻要在小數(shù)點(diǎn)后面添0繼續(xù)除呢”,？這反映出新知與學(xué)生原有知識(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，在此應(yīng)幫助學(xué)生了解到知識(shí)的學(xué)習(xí)是分階段的，步步深入的,。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的'方法,、手段來解決，從而引導(dǎo)其構(gòu)建正確的知識(shí)體系,。

教材中沒有規(guī)范的計(jì)算法則,，所以我有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計(jì)算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，所以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)小數(shù)除法的計(jì)算法則,，再總結(jié)出規(guī)范簡(jiǎn)潔的法則,。

在相關(guān)的作業(yè)中我注意到學(xué)生存在著以下問題：

（1）整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的計(jì)算題,，學(xué)生容易忘記商的小數(shù)點(diǎn),。

（2）商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時(shí)彌補(bǔ),。對(duì)于極個(gè)別計(jì)算確實(shí)有困難的同學(xué)建議在草稿本上先算,，再寫在作業(yè)上。

除數(shù)是小數(shù)的除法反思篇四

“除數(shù)是小數(shù)的除法”,，是第九冊(cè)的重點(diǎn)知識(shí)之一,。教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù),、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),，商不變”的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算,。

教學(xué)時(shí),，我首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算理，這是學(xué)生學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)和知識(shí)的生長點(diǎn),，當(dāng)學(xué)生掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的.計(jì)算方法后,，我引出了除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法，通過對(duì)比使學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處,，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考,，能否把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法來計(jì)算呢？學(xué)生都躍躍欲試,，有的學(xué)生直接把被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)都劃掉了,，變成了整數(shù)除以整數(shù)，有的則根據(jù)商不變的性質(zhì),，把除數(shù)和被除數(shù)分別擴(kuò)大了相同的倍數(shù),，針對(duì)學(xué)生的種種做法，我沒有急于糾正,，而是讓學(xué)生自己講解,，通過學(xué)生自己說理,，大家都認(rèn)為被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)去計(jì)算才能保證計(jì)算的正確，出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)明白了道理后,，自己改正了錯(cuò)誤,，教學(xué)中放手讓學(xué)生去探索、去嘗試解決問題,，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,，也有利于學(xué)生深刻地理解和掌握知識(shí)。在作業(yè)反饋中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多,。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成,，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),。或者移動(dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，就忘記了,。

二,、在完成豎式的過程中，數(shù)位對(duì)不齊,。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一,。

三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,。

四,、驗(yàn)算時(shí)用用商乘以移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。

五,、除到哪位商那位,，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫0,，再拉下一個(gè)數(shù),。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

現(xiàn)在反思其中的問題,，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo),，學(xué)生的理解也沒有真正到位。這樣,，看似“簡(jiǎn)單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò)誤也就再所難免了,。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問題能很簡(jiǎn)單的生成,。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo),，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣或許效果會(huì)好許多,。

除數(shù)是小數(shù)的除法反思篇五

除數(shù)是兩位小數(shù)的除法是在學(xué)生學(xué)習(xí)過了除數(shù)是一位小數(shù)的除法基礎(chǔ)上教學(xué)的,，因?yàn)橛辛艘晃恍?shù)除法做基礎(chǔ)，所以學(xué)生學(xué)起來比較輕松,，然而,，我們現(xiàn)在的教材編排是解決問題與計(jì)算并走，所以這節(jié)課的難點(diǎn)之處并不在于計(jì)算本身,，而更難理解的地方是在學(xué)生對(duì)于解決問題的解決思路的理解,，對(duì)于冰箱大家都不陌生，但對(duì)于耗電量問題,，孩子們因?yàn)檫@幾個(gè)詞而充滿了難于理解之感,，因此，在解決這種問題上充滿了疑慮,，因?yàn)榻鉀Q問題的思路的錯(cuò)誤,，致使同學(xué)們學(xué)起來慢而沒有效果。四十分鐘的時(shí)間就這樣過去了,。

通過一段時(shí)間以來的學(xué)習(xí),，讓我看到我們的孩子們對(duì)于口算還存在很大的難度，可以這樣說,，口算是筆算的基礎(chǔ),，而筆算又是計(jì)算的基本，在此基礎(chǔ)上,，孩子們的計(jì)算程度的好壞直接決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成敗,，因此，在教學(xué)筆算時(shí),，要注重口算與筆算的齊頭并進(jìn),，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生能夠正確進(jìn)行思考的思路，解決問題必須弄清為什么這樣列式,，更有利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合性的掌握,。

在這一節(jié)課中，我重點(diǎn)關(guān)注到了后面的學(xué)生,，在這段時(shí)間以來,，后面的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果,，針對(duì)這種情況,，教師要改變自己只關(guān)注前面的同學(xué),，而不能更多關(guān)注后面的學(xué)生的教學(xué)方式，同時(shí),，給孩子們起到一個(gè)帶頭的作用,，讓孩子們能夠真正地把學(xué)習(xí)當(dāng)作一回事，只有把全班的每一個(gè)學(xué)生都拉到學(xué)習(xí)之中,，才能真正地把全班帶到學(xué)習(xí)的氛圍之中去,。

對(duì)于學(xué)習(xí)熱情不高的孩子，比如熙坤,，學(xué)習(xí)熱情不高,，上課不在狀態(tài)，對(duì)于這樣的孩子,，我們不能采取強(qiáng)硬的態(tài)度和方式,，應(yīng)該讓孩子自覺地融入到學(xué)習(xí)之中，讓他感受到教師在時(shí)時(shí)地關(guān)注著他的學(xué)習(xí),，讓他不在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn),，另外，對(duì)他們過多的關(guān)注,，如果是我主持的課堂,，多讓他們回答問題，讓他們樹立學(xué)習(xí)的自信心,，同時(shí)在孩子們主持的課堂中,，也讓孩子們盡量關(guān)注這些孩子，讓他們與大家一起思考,，一起感受思考的喜悅與表達(dá)的愉快,。比如這節(jié)課中的世來同學(xué)，他是一個(gè)淘孩子,，但他的思維是敏捷的,，我?guī)状翁釂柕剿屗惺艿揭环N收獲,，一種思考后的喜悅,，學(xué)習(xí)的努力程度在不斷地提高。

在整節(jié)課中,，還存在著教學(xué)設(shè)計(jì)不合理,，課前三分鐘設(shè)計(jì)時(shí)間過長，復(fù)習(xí)舊知用時(shí)過長,，影響新知有效教學(xué)時(shí)間的問題,，另一方面，在舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中,，我這節(jié)課做到了既關(guān)注學(xué)生的各個(gè)細(xì)節(jié),，又能關(guān)注到全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都把自己的身心投入學(xué)習(xí)之中,，讓孩子們感受到我們的學(xué)習(xí)不是可有可無的,，而是必須做到的。

教給孩子們正確的學(xué)習(xí)方法,，才是改善我們課堂的關(guān)鍵,，在這節(jié)課中，我著重強(qiáng)調(diào)了孩子們要關(guān)注到教師提出的學(xué)習(xí)要求,，無論是書面的還是口頭的,，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)都是一種思路上的引領(lǐng)，讓他們與小組同學(xué)交流時(shí),，知道該說些什么,，接下來又說些什么，有一個(gè)清晰的'表達(dá)思路,，同時(shí),，讓孩子們真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下有效地學(xué)習(xí)和交流,，在課堂上為順暢地理解課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)之處起到關(guān)鍵的作用,。

時(shí)刻提醒自己要注意自己的情緒，自己是一個(gè)容易情緒化的人,，而情緒對(duì)于工作和生活中的作用是非常重要的,，正是基于此，要時(shí)刻地提醒自己不能因一人一事一物而暴跳如雷,，更不要因一人一事一物而喪失了自己的理性,，急也罷、煩惱也罷,，事情來到根前,，我們照樣得走下去，而對(duì)于問題的處理,，如果采用一種情緒化的態(tài)度和方式,，都是有百害而無一利的，因此,，在實(shí)際的生活和工作中,，要有一顆平常的、平和的心態(tài)去處理問題,，只有這樣才能讓自己更具理性,，也才能在生活和工作中更淡然，只有用一種淡然的態(tài)度,，才能讓孩子們更平和,，自己的平和就會(huì)換來別人的平和,，你對(duì)人怎么樣，別人就會(huì)對(duì)你怎么樣,，世界是公平的,，因?yàn)樽约旱膱?zhí)拗、固執(zhí)己見錯(cuò)的還不夠多嗎,？在該堅(jiān)持時(shí)堅(jiān)持,，在該做主時(shí)做主，也許是我一輩子都學(xué)不完的工程,。

與孩子們相處的日子很長了,，可是我仍然沒有記住他們的姓名，真的是不應(yīng)該,，今天起逐一記住他們,，并且對(duì)癥下藥，既不過于關(guān)注（關(guān)注過度）,，也不能放松對(duì)孩子們的檢查和督促,。

適可而止也許才是萬事萬物的真理所在！

除數(shù)是小數(shù)的除法反思篇六

除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法是小數(shù)除法中的難點(diǎn),。從作業(yè)情況的反饋來看,，學(xué)生對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯(cuò)誤的地方還是比較多，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一,、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成,，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候,，就忘記了,。

二、在完成豎式的過程中,，數(shù)位對(duì)不齊,。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。

三,、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,。

四、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算時(shí)，除到哪位商那位,，不夠時(shí)先在商的`位置上寫0,，再拉下一個(gè)數(shù)，學(xué)生困難較大,。中間0常常忽視,。

五,、除數(shù)是小數(shù)的除法筆算后,，要求學(xué)生驗(yàn)算的錯(cuò)誤非常多。原來我們以前學(xué)的除法豎式,，被除數(shù),、除數(shù)沒有發(fā)生任何改變，驗(yàn)算時(shí)只要直接用商×除數(shù)=被除數(shù)即可,?？墒浅龜?shù)是小數(shù)的除法在計(jì)算時(shí)首先需要利用商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法,，再進(jìn)行筆算,。驗(yàn)算時(shí)學(xué)生受到前面知識(shí)的影響，會(huì)用轉(zhuǎn)化后的除數(shù)×商=轉(zhuǎn)化后的被除數(shù),，這樣驗(yàn)算很不科學(xué),，如果學(xué)生在第一個(gè)轉(zhuǎn)化整數(shù)環(huán)節(jié)中出錯(cuò)，驗(yàn)算就起不到作用,，不能找出錯(cuò)誤,。因此，正確的驗(yàn)算方法是將原題中的原除數(shù)和商相乘是否等于原被除數(shù),。

除數(shù)是小數(shù)的除法反思篇七

“除數(shù)是小數(shù)的除法””即一個(gè)數(shù)除以小數(shù),，是小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)的重點(diǎn)知識(shí)之一。本節(jié)課的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù),、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”的規(guī)律,，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算,。

我在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，主要是讓學(xué)生把新知轉(zhuǎn)化成舊知,，從而達(dá)成知識(shí)的系統(tǒng)性,，為了讓學(xué)生能自主探索，形成思維的碰撞,，在教學(xué)中嘗試放手,，再次計(jì)算，反思總結(jié)等方式,，雖有新課標(biāo)的味道,，但是在實(shí)際操作中同樣也出現(xiàn)了許多的問題：

1,、有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律以及除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計(jì)算方法,，為學(xué)生自主探索除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算方法做好充分的鋪墊,。

2、從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā),，激發(fā)探索知識(shí)的`愿望,。教學(xué)要越貼近學(xué)生的實(shí)際，就越需要學(xué)生自己來探索知識(shí),，包括發(fā)現(xiàn)問題,，分析、解決問題,。在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中,，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動(dòng),、積極地參與新知識(shí)的形成過程中,，并適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽說出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否,，簡(jiǎn)單與否,。這樣學(xué)生對(duì)算理與算法的理解用自己的思維方式，既明于心又說于口,。

3,、形式多樣的鞏固練習(xí)使學(xué)生更牢固地掌握除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，專項(xiàng)練習(xí)使學(xué)生更清楚的知道被除數(shù)和除數(shù)要擴(kuò)大多少倍應(yīng)該由除數(shù)來決定,。

4,、遇到課堂中學(xué)生分析問題或解決問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，比如當(dāng)學(xué)生討論怎樣轉(zhuǎn)化3.42÷4.5,，交流時(shí)受到第一位學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)言的影響,，后面發(fā)言的幾位學(xué)生明顯在隨意猜測(cè)，出現(xiàn)了多種方法,。當(dāng)時(shí)這種情況發(fā)生后,，教師針對(duì)這種情況，是批評(píng),、簡(jiǎn)單否定還是鼓勵(lì)大膽發(fā)言,、各抒己見，我的方法是逐個(gè)讓學(xué)生說想法,，再逐個(gè)排除,，花了不少的時(shí)間，而且教師還是有引導(dǎo)學(xué)生的嫌疑。反思如果學(xué)生出現(xiàn)這樣的狀況,，老師應(yīng)還是把問題拋給學(xué)生：?jiǎn)栠@幾種想法是否都正確呢,？通過討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,，驗(yàn)證錯(cuò)誤,，學(xué)生對(duì)自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解就比較深刻,，既知其然,，又知其所以然。而且學(xué)生通過對(duì)自己提出的問題,，分析或解決的問題提出質(zhì)疑,，自我否定,，有利于學(xué)生促進(jìn)反思能力與自我監(jiān)控能力,。