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除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學(xué)反思篇一

本節(jié)課不僅僅重視結(jié)果的計(jì)算，更重要的是算法的分析過程與算理的歸納,。在新課之前,，設(shè)計(jì)了之前學(xué)習(xí)過的整數(shù)除法的課前復(fù)習(xí)，因?yàn)樾轮臉?gòu)建,，都是在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，而且是換換相扣、漸漸深入,。

根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),，這節(jié)課我主要采用我引導(dǎo)，學(xué)生自主摸索的方式進(jìn)行教學(xué),。利用教材的情境圖,，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供真實(shí)的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,，用已有的知識點(diǎn)來求簡單小數(shù)除以整數(shù),，并能應(yīng)用到解決實(shí)際問題中。

次日的練習(xí)反應(yīng)出學(xué)生對本知識點(diǎn)的掌握很好,。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學(xué)反思篇二

我講了一節(jié)《小數(shù)除法》,，在備課的時(shí)候，我將教材小數(shù)除法的意義,，先講了,。因?yàn)槲蚁耄?shù)除法的第一課時(shí)算理是比較難的,，應(yīng)該將重點(diǎn)放在算理上,。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)一下就可以了,！

在教學(xué)的時(shí)候,，對于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時(shí)要教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個例題！我覺得,，兩個例題一起講不太合適,，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)，學(xué)生不但要會算,，還要熟練的掌握才行,！

因?yàn)槭腔A(chǔ)，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況,、整數(shù)部分商0的,，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的,，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的,，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的,。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,！這種教學(xué)內(nèi)容的改變,，在課堂中，比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí),，取得了良好的效果,！這次視導(dǎo)，我最大的收獲就是將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行了適時(shí)適度的調(diào)整,。這樣做,，做到了以學(xué)生為本！

教學(xué)計(jì)算的課比較枯燥的,，要把比較枯燥的課上得有趣,，我也是動了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,，讓學(xué)生在體會北京的“京劇,、烤鴨、四合院,、胡同”的同時(shí),，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內(nèi)容！學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候,，我還是本著學(xué)生會的不教,，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中,，發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，大家一起解決問題,！

學(xué)生提出問題后,，讓會的學(xué)生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決,，在比較困難的地方,，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，比如在說計(jì)算過程的時(shí)候,，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起,？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商1的時(shí)候,，要怎么辦,，把問題推給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)以前的知識,，遷移類推,，就總結(jié)出了“不夠商1，0占位”,，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時(shí)候,，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù),，一種是添0繼續(xù)除,！兩方的學(xué)生開始辯論，說出自己的理由,，在學(xué)生的爭辯中,，學(xué)生學(xué)會了計(jì)算這樣的除法！

范老師聽完課,，對我的課評價(jià)比較高,，但也提出了她的一些看法，比如,，班里有一個學(xué)生因?yàn)闆]有帶尺子,，我批評了他，后面他的學(xué)習(xí)就有點(diǎn)悶悶不樂,！,，關(guān)注個別學(xué)生的情感變化的這個過程，我還是做的不夠,！

在今后的教學(xué)中,，我還要大膽地合理使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教法,。這是我在視導(dǎo)后的一些反思,。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學(xué)反思篇三

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”教學(xué)素材選用購物情境（如文中圖），解決問題的三個除法算式穿插著計(jì)算方法中的三個核心環(huán)節(jié)：⑴商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊,；⑵除到末尾還有余數(shù)時(shí),，可以添0繼續(xù)除,；⑶個位不夠商1時(shí)，要商0,。

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”新授部分教學(xué)流程可以分為兩個環(huán)節(jié),，一是除法算式的意義，二是計(jì)算方法,。

第一環(huán)節(jié)學(xué)生列式并不難,，9.6÷3=3.2（有學(xué)生直接說出答案）、12÷5=,、5.7÷6=三個解決問題的算式絕大多數(shù)學(xué)生都能直接回答,，列式的理由有點(diǎn)統(tǒng)一：總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)。列出除法算式的理由像學(xué)生一樣表述是可以的,，我感覺從除法的認(rèn)識去理解可以讓學(xué)生體會整數(shù)除法和小數(shù)之間的聯(lián)系,，于是，我指著算式說：“3千克蘋果9.6元,，把9.6元平均分給3千克蘋果,，可以得到每千克蘋果多少元?！弊寣W(xué)生在模仿說一說的過程中，再次體會平均分情境中除法的意義,，有效地溝通了整數(shù)除法與小數(shù)除法之間的聯(lián)系,，也幫助了學(xué)差生們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。在呈現(xiàn)除法算式的同時(shí),，又一次讓學(xué)生注意“除以”和“除”的不同,，再次屬性除法算式中各部分的名稱，熟悉了“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”等常用的數(shù)量關(guān)系式,。

第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)小數(shù)除法的計(jì)算方法,，學(xué)生面臨的不斷的“挑戰(zhàn)”。首先是理解9.6÷3=3.2算法時(shí)學(xué)生們是這樣理解的,，生1：可以9.6看做96來除,，得到32后然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。思考：學(xué)生已經(jīng)有按照整數(shù)除法的方法來解決小數(shù)除法的趨向,。生2：把9.6分開除,，9除以3商3,0.6除以3得0.2，合起來就是3.2,。思考：“商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊”學(xué)生就是這樣表述的,，將9.6÷3=用豎式計(jì)算時(shí)，就能讓學(xué)生直觀地體會,，形成計(jì)算方法,；接著是理解12÷5=的計(jì)算方法，讓學(xué)生自己嘗試、交流,，以板演的形式呈現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算過程,，在比較中理解除到末尾還有余數(shù)時(shí)，可以添0繼續(xù)除的理由,，即小數(shù)的末尾可以填上無數(shù)個0（小數(shù)的性質(zhì)）,，從而形成、完善小數(shù)除法的計(jì)算方法,；最后是通過5.7÷6=的計(jì)算,，繼續(xù)完善小數(shù)除法的計(jì)算方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動,，教師在不斷地激活學(xué)生的記憶,，溫習(xí)整數(shù)除法的計(jì)算方法。比如,，除數(shù)是一位數(shù)時(shí),，先看被除數(shù)的第一位（最高位），不夠除時(shí)看被除數(shù)的前兩位,；每一次除的過程中,，余數(shù)要比除數(shù)小等等。

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這一節(jié)的起點(diǎn)在哪里,？起點(diǎn)在學(xué)生那里,，在教與學(xué)的過程中，要善于撲捉信息,，不斷地地調(diào)整學(xué)習(xí)起點(diǎn),，不要輕易放棄某一個細(xì)節(jié)上存在的問題。本節(jié)課的教學(xué)中,，我根據(jù)我班的學(xué)生情況,，在不斷地降低學(xué)習(xí)起點(diǎn)，降低到除數(shù)是一位數(shù)的整數(shù)除法,，降低到除法算式中各部分的名稱等等,，在降低起點(diǎn)的過程中，不斷地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題,。常熟市教育局教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員徐建文老師說過：是不是存在一個準(zhǔn)確的,、靜態(tài)的起點(diǎn)？其實(shí),，低起點(diǎn)的教學(xué)也能教出深刻性,，關(guān)鍵還要看教師在教學(xué)中怎樣把握學(xué)生的實(shí)際。

我認(rèn)為,，學(xué)習(xí)起點(diǎn)不是機(jī)械地確定的,，而是根據(jù)實(shí)際變化的,。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學(xué)反思篇四

我講了一節(jié)《小數(shù)除法》，在備課的時(shí)候,，我將教材小數(shù)除法的意義,，先講了。因?yàn)槲蚁?，小?shù)除法的第一課時(shí)算理是比較難的,，應(yīng)該將重點(diǎn)放在算理上。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知,，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)一下就可以了,！

在教學(xué)的時(shí)候，對于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時(shí)要教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個例題,！我覺得,，兩個例題一起講不太合適，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ),，學(xué)生不但要會算，還要熟練的掌握才行,！因?yàn)槭腔A(chǔ),，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商0的,，小數(shù)部分十分位,、百分位不夠除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的,，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的,。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中,，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學(xué)內(nèi)容的改變,，在課堂中,，比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，取得了良好的效果,！這次視導(dǎo),，我最大的收獲就是將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行了適時(shí)適度的調(diào)整。這樣做,，做到了以學(xué)生為本,！

教學(xué)計(jì)算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣,，我也是動了一番腦筋,，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,，讓學(xué)生在體會北京的“京劇、烤鴨,、四合院,、胡同”的同時(shí)，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內(nèi)容,！學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候,，我還是本著學(xué)生會的不教，讓他們先嘗試,，在嘗試的過程中,，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，大家一起解決問題,！學(xué)生提出問題后，讓會的學(xué)生先解答,，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題,，大家一起解決，在比較困難的地方,，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,，比如在說計(jì)算過程的時(shí)候，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起,？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同,！在不夠商1的時(shí)候，要怎么辦,，把問題推給學(xué)生,，學(xué)生根據(jù)以前的知識，遷移類推,，就總結(jié)出了“不夠商1,，0占位”，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時(shí)候,，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案,，一種是除到末尾有余數(shù)，一種是添0繼續(xù)除,！兩方的學(xué)生開始辯論,，說出自己的理由，在學(xué)生的爭辯中,，學(xué)生學(xué)會了計(jì)算這樣的除法,！

范老師聽完課，對我的課評價(jià)比較高,，但也提出了她的一些看法,，比如,，班里有一個學(xué)生因?yàn)闆]有帶尺子，我批評了他,，后面他的學(xué)習(xí)就有點(diǎn)悶悶不樂,！，關(guān)注個別學(xué)生的情感變化的這個過程,，我還是做的不夠,！

在今后的教學(xué)中，我還要大膽地合理使用教材,，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教法,。這是我在視導(dǎo)后的一些反思。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學(xué)反思篇五

解決問題（1）每千克蘋果多少元,？

蘋果的單價(jià)大約是多少元,？為什么？香蕉和橘子的單價(jià)呢,？

你是怎樣估計(jì)的,？

你能算出9.6÷3的商是多少嗎？試試看,。

學(xué)生嘗試計(jì)算,，師巡視。

選擇幾種典型的算法指名板演,。

讓板演的學(xué)生分別介紹自己的做法,。

相機(jī)板書完整的豎式計(jì)算

商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊？

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,。

這部分的教學(xué)內(nèi)容是小數(shù)除法計(jì)算中最基本的知識,。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了適合學(xué)生發(fā)展的過程,，充分利用學(xué)生原有整數(shù)除法計(jì)算的知識,，順利遷移學(xué)習(xí)本課的新知識,。啟發(fā)學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)自主探索,，解釋豎式計(jì)算的過程。通過與他人交流思維的過程和結(jié)果,，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性,。在集體講評時(shí)重點(diǎn)突出了商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊這一知識點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷探求知識的全過程,，充分體會數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系,，體驗(yàn)到了成功的喜悅,，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,。同時(shí)也為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)除法的知識積累經(jīng)驗(yàn),，作好鋪墊。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學(xué)反思篇六

一,、 課前復(fù)習(xí)相關(guān)知識

第一復(fù)習(xí)整數(shù)除法如：115÷5讓學(xué)生在草稿上計(jì)算這道題,，再讓學(xué)生說一說計(jì)算方法，第二讓學(xué)生說一說11．5的組成,，從而通過復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計(jì)算和小數(shù)的意義,，有利于學(xué)生對小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此,，從課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看,，學(xué)生能把整數(shù)除法的計(jì)算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來，這充分說明新課前的復(fù)習(xí)是很有必要的,。

二,、 創(chuàng)設(shè)情境與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系

現(xiàn)實(shí)生活既是計(jì)算教學(xué)的源頭，更是計(jì)算教學(xué)的歸宿,。播放課件,，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的商店購買牛奶的場景，由此引出哪家商店的牛奶便宜,，突出精打細(xì)算的的主題,，自然的引入小數(shù)除法，讓學(xué)生在具體的情境中感受體會小數(shù)除法的意義,，激發(fā)學(xué)生探究小數(shù)除法的興趣,。

三、 組織學(xué)生自主探究,、合作交流,，同時(shí)體現(xiàn)算法多樣化

新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，在自主探究和合作交流的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識,，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生探究計(jì)算方法,，先讓學(xué)生試算,，再小組交流，然后集體匯報(bào),，從而概括出合理簡便的計(jì)算法,。通過小組討論，然后匯報(bào),，最后歸納出商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)對齊以及小數(shù)部分有余數(shù)添零再除,。這樣將課堂充分的交給學(xué)生,，而教師作為一個引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生自己探索,，組織學(xué)生相互質(zhì)疑,，合作討論，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,。

四,、 歸納小結(jié)，鞏固提高

本節(jié)課歸納小結(jié)主要從兩方面：第一歸納計(jì)算方法,，第二讓學(xué)生說一說在計(jì)算中要注意什么,。設(shè)計(jì)了2個練習(xí)題，主要內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際,，這樣既緊扣精打細(xì)算的主題,，又鞏固剛學(xué)的知識。

在本節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)中,，也有不足之處,。第一啟發(fā)學(xué)生思考問題的力度不夠，第二思想教育方面,，還需要加強(qiáng),。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學(xué)反思篇七

今天上午我在輔導(dǎo)班帶的一對四，用了二十分鐘簡單的給他們講了這一課,，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問題值得反思,。

昨天晚上備課，從網(wǎng)上找到五年級上冊的教參,，單元末尾正好有這一課時(shí)的教案,，遂抄了一遍，又看了幾遍,，揣摩了一下,。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學(xué)之處。

1.復(fù)習(xí)引入,，出示幾道除法算式,，其中包含一道224÷4，這與教材例一會出現(xiàn)的算式22.4÷4相似,，一起對比,，前面是整數(shù)除法，后面是小數(shù)除以整數(shù),，引出課題,。后面教學(xué)時(shí),，用這兩道除法豎式對比,，哪些地方相同,，哪些地方不同，讓學(xué)生討論后回答：除的方法基本相同,，不同的是在做22.4÷4時(shí),，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊。把兩道豎式放在一起比較,，增加了學(xué)生思考的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生自己把結(jié)論說了出來。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)非常仔細(xì),，一環(huán)扣一環(huán),，師生互動比較多，這一點(diǎn)也是值得學(xué)習(xí)的,。

3.小數(shù)除法豎式中講解每一步講解都非常仔細(xì),，首先蓋住小數(shù)點(diǎn)后面的4，用22÷4余2,，問學(xué)生余的2是什么意思（表示2個一）,，然后把4露出來，把小數(shù)點(diǎn)后面的4寫在余的2后面,，再問這個24表示什么（表示24個十分之一）,，用24個十分之一除以4，每份應(yīng)該是多少呢（每份應(yīng)該是6個十分之一）怎樣在商上面表示6個十分之一呢（在6的前面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)）

上這節(jié)課的`反思：

1.周末學(xué)生比較放松紀(jì)律需要加強(qiáng)

2.在講到24個十分之一時(shí),，學(xué)生不容易理解,，但能懂得小數(shù)點(diǎn)后面的4代表4個十分之一，我講解的時(shí)候是這樣的,，24：2寫在4前面表示20,既然4代表4個十分之一,，組合在一起就是20+4，就是24個十分之一,。

關(guān)于人教版五年級上冊《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》的教學(xué)反思

3.再講商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的時(shí)候,，引導(dǎo)學(xué)生觀察商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記憶非常深刻,。在后面的做一做中,，也幾乎沒出現(xiàn)忘點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)和點(diǎn)錯小數(shù)點(diǎn)的問題。

這節(jié)課,，讓我認(rèn)識到備課的重要性,，還有就是現(xiàn)在不在學(xué)校上課的時(shí)間少了，在課堂上的發(fā)揮感覺沒有以前熟練了,，這是要改進(jìn)的,。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學(xué)反思篇八

我講了一節(jié)《小數(shù)除法》，在備課的時(shí)候，我將教材小數(shù)除法的意義先講了,。因?yàn)槲蚁?，小?shù)除法的第一課時(shí)算理是比較難的，應(yīng)該將重點(diǎn)放在算理上,。小數(shù)除法的意義在學(xué)整數(shù)除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知,，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)一下就可以了！

在教學(xué)的時(shí)候,，對于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時(shí)要教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個例題,！我覺得，兩個例題一起講不太合適,，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,，這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)，學(xué)生不但要會算,，還要熟練的掌握才行,！因?yàn)槭腔A(chǔ)，我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況,、整數(shù)部分商0的,，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的,，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的,，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的,。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中,，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！這種教學(xué)內(nèi)容的改變,，在課堂中,，比較適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，取得了良好的效果,！這次視導(dǎo),，我最大的收獲就是將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行了適時(shí)適度的調(diào)整。這樣做,，做到了以學(xué)生為本,！

教學(xué)計(jì)算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣,，我也是動了一番腦筋,，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，,，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內(nèi)容,！學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候,，我還是本著學(xué)生會的不教，讓他們先嘗試,，在嘗試的過程中,，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，大家一起解決問題！學(xué)生提出問題后,，讓會的學(xué)生先解答,，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決,，在比較困難的地方,，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，比如在說計(jì)算過程的時(shí)候,，教師先問：“先從被除數(shù)的哪部分除起,？”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同！在不夠商1的時(shí)候,，要怎么辦,，把問題推給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)以前的知識,，遷移類推,，就總結(jié)出了“不夠商1，0占位”,，在教學(xué)除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時(shí)候,，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種答案，一種是除到末尾有余數(shù),，一種是添0繼續(xù)除,！兩方的學(xué)生開始辯論，說出自己的理由,，在學(xué)生的爭辯中,，學(xué)生學(xué)會了計(jì)算這樣的除法！

但有學(xué)生也提出了的一些看法,，比如,，班里有一個學(xué)生因?yàn)闆]有帶尺子，我批評了他,，后面他的學(xué)習(xí)就有點(diǎn)悶悶不樂,！，關(guān)注個別學(xué)生的情感變化的這個過程,，我還是做的不夠,！

在今后的教學(xué)中,，我還要大膽地合理使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教法,。這是我在教學(xué)后的一些反思,。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學(xué)反思篇九

小數(shù)除法是學(xué)生在五年級才剛接觸的計(jì)算方法，在此之前,，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù),，但是小數(shù)的除法從難度上來講比小數(shù)乘法高很多，尤其是在算法方面,。因此在本課的教學(xué)中,，我把重點(diǎn)放在了教學(xué)算理上，以理解算理加強(qiáng)算法掌握,。

我班上的孩子理解能力不是很好,，但是知識的遷移能力比較好，所以在教學(xué)中我主要采取了兩種教學(xué)方法,，一是“遷移法”,，二是“比較法”。我沒有采取直接講解計(jì)算方法,，而是從復(fù)習(xí)整數(shù)除法的算理開始,。

1、首先出了一道96÷3＝的題目讓學(xué)生列豎式計(jì)算,，并說說每一步是怎么想的,。

2、接下來又出了一道題目讓學(xué)生完成96.3是由（）個（）,，（）個（）,，和（）個（）什么想成的。

3,、最后,，讓學(xué)生想一想，96.3除以3可以怎么想,，怎么算,。

這三個復(fù)習(xí)步驟的目的都只有一個,為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移做準(zhǔn)備,有了這樣一個鋪墊過程,接下來學(xué)生在完成例題中的第一個問題中，經(jīng)過思考,再加上我的適當(dāng)點(diǎn)拔,，掌握得相當(dāng)好,。

但這只是一個開始，接下來的兩個問題分別是兩種不同類型的小數(shù)除法計(jì)算題,，為了讓學(xué)生加深理解與鞏固,，我讓學(xué)生通過不斷地討論逐步解決列豎式中出現(xiàn)的不同問題，同時(shí)進(jìn)行不同類型的比較,，加深了學(xué)生的理解,。

從學(xué)生的掌握情況來看還算比較成功,。但仍有不足之處，比如,，在什么情況下補(bǔ)0,，學(xué)生掌握得仍然不夠，原因是我例題與課堂練一練中,，只出現(xiàn)了在余數(shù)中補(bǔ)0的題型,，未涉及到在被除數(shù)中補(bǔ)0的情況，所以課堂中沒有進(jìn)行細(xì)致的講解,，導(dǎo)致學(xué)生未掌握好,。另外，我在課堂教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)了商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊,，仍有個別學(xué)生,，在列豎式計(jì)算過程中,，除了在商中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，也在積中點(diǎn)上了小數(shù)點(diǎn)。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學(xué)反思篇十

本課新增的知識點(diǎn)多,，難度較大,，特別是例3應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考其計(jì)算依據(jù)，課堂中張力濤同學(xué)問到“為什么以往除法有余數(shù)時(shí)都是寫商幾余幾,，可今天卻要在小數(shù)點(diǎn)后面添0繼續(xù)除呢”,？這反映出新知與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，在此應(yīng)幫助學(xué)生了解到知識的學(xué)習(xí)是分階段的,，步步深入的,。以往無法解決的問題在經(jīng)過若干年后就可以通過新的方法,、手段來解決，從而引導(dǎo)其構(gòu)建正確的知識體系,。

教材中沒有規(guī)范的計(jì)算法則，所以我有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計(jì)算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程,，所以引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)小數(shù)除法的計(jì)算法則,，再總結(jié)出規(guī)范簡潔的法則。

在相關(guān)的作業(yè)中我注意到學(xué)生存在著以下問題：

（1）整數(shù)除以整數(shù),，商是小數(shù)的計(jì)算題,，學(xué)生容易忘記商的小數(shù)點(diǎn)。

（2）商中間有零的除法掌握情況不太好,，需要及時(shí)彌補(bǔ),。對于極個別計(jì)算確實(shí)有困難的同學(xué)建議在草稿本上先算，再寫在作業(yè)上,。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學(xué)反思篇十一

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是第三單元例2例3的新授課,，第三單元在五年級教材中所占比重比較大,，小數(shù)除法整體對學(xué)生來說也有難度，但還好是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上來加深的,，而王老師這節(jié)課所講條理清晰,，算理分析得也很透徹。

上課伊始,，王老師以復(fù)習(xí)四年級所學(xué)的小數(shù)的性質(zhì)直接導(dǎo)入,，這個來說對學(xué)生不難，小數(shù)的末尾填上0或去掉0,，小數(shù)的大小不變,。繼而大屏幕出現(xiàn)了一組口算題，以開火車的方式要求學(xué)生口算結(jié)果,。由這樣一個環(huán)節(jié),，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口算的能力還是比較好的，聯(lián)想到自己的學(xué)生在口算方面還比較欠缺,，需要我多投入些精力在此方面提高,。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之三就是指名學(xué)生上黑板上筆算上節(jié)課的舊知。此環(huán)節(jié)有利于下面更好地吸收新知識,，并且隨時(shí)提醒學(xué)生注意:商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊,。繼而引入例題:王鵬的爺爺計(jì)劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老師讓學(xué)生齊讀例題,，并要求學(xué)生自己先列式計(jì)算,，寫完的學(xué)生把自己的想法和同學(xué)交流一下，看你遇到了什么困難?根據(jù)題意,，學(xué)生很快列式:28÷7在列豎式計(jì)算式,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了商是1余12，這時(shí)李老師發(fā)問余數(shù)是12怎么辦?引導(dǎo)學(xué)生懂得把12個1變?yōu)?20個十分之一,，120里有幾個16?商應(yīng)寫在哪一位上?還有余數(shù)怎么辦呢?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繼續(xù)添0接著除,。

本節(jié)課的新授還有一個知識點(diǎn)是在例3，王老師在講例三時(shí)沒有花費(fèi)太多的時(shí)間,，主要重點(diǎn)是在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn):整數(shù)部分小于除數(shù),，不夠除，用0來占位,，繼續(xù)除,。

在新授的小數(shù)除法的兩種情況后，王老師總結(jié)學(xué)生回憶,，當(dāng)我們除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)怎么辦?因?yàn)閮煞N情況要牢記,，遇到這樣的情況就要對號入座。那我們怎么オ能知道我們的計(jì)算結(jié)果是正確的呢?學(xué)生異口同聲地回答:驗(yàn)算,。

老師要在日常訓(xùn)練學(xué)生的過程中使學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣,，通過驗(yàn)算才能知道你的計(jì)算是否正確,，這一習(xí)慣要貫穿于小數(shù)除法學(xué)習(xí)始終。最后在新授結(jié)束練習(xí)現(xiàn)固,，通過課后做一做的題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之后趁熱打鐵加深方法記憶,，這有利于學(xué)生之后更加松地應(yīng)對類似提醒，輕松學(xué)數(shù)學(xué),。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學(xué)反思篇十二

新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,，在自主探究和合作交流的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)知識，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后,，引導(dǎo)學(xué)生探究計(jì)算方法，先讓學(xué)生試算,，再小組交流,，然后集體匯報(bào)，從而概括出合理簡便的計(jì)算法,，大膽的放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試想辦法計(jì)算商,。力求讓學(xué)生獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)。課堂中我給予學(xué)生充足的時(shí)間探究“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的算理,，而且充分交流,，引導(dǎo)相互的理解,，學(xué)生解決新問題的辦法很多,，對算理的理解也較為透徹，從而,，使學(xué)生自己學(xué)會解決問題的方法,，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。通過小組討論,，然后匯報(bào),，最后歸納出商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)對齊。這樣將課堂充分的交給學(xué)生,，而教師作為一個引導(dǎo)者和組織者,，讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生相互質(zhì)疑,，合作討論,，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

本節(jié)課中也存在一些不足之處：

1,、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽課，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程,。特別是在學(xué)生練習(xí)時(shí),，要注意觀察學(xué)生的計(jì)算過程,。

2、難點(diǎn)處理的不是很到位,。在這個教學(xué)中,，要多讓學(xué)生說一說算理，自己感悟到商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊,。

3,、課堂應(yīng)變能力差，沒有及時(shí)捕捉到課堂中的生成性資源,。

4,、教師激勵學(xué)生的評價(jià)語言還應(yīng)多一些。

我感覺自己還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),，加強(qiáng)對教材的研究與解讀,，真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生，與他們做真誠地交流,。希望每節(jié)常態(tài)課都能因?qū)W生而精彩,，因教師而靈動。

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法 教學(xué)反思篇十三

除數(shù)是小數(shù)的除法,，是一節(jié)計(jì)算課,，算理的理解、豎式的寫法都是學(xué)生第一次接觸,。本節(jié)課如果按照教材的順序教學(xué),，學(xué)生就會學(xué)得很枯燥，教師也會很疲憊,，算理的理解不會很透徹,，計(jì)算也不會扎實(shí)。要避免這些弊端,，就要合理地設(shè)計(jì)教學(xué),，精心預(yù)設(shè)學(xué)生的想法。結(jié)合我自己在準(zhǔn)備這節(jié)公開課的過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，我有以下兩點(diǎn)想法,。

除數(shù)是小數(shù)的除法，是小數(shù)除法中的難點(diǎn),。它安排在整冊教材的第九單元小數(shù)乘法和除法（二）中,。雖然教材把這個內(nèi)容安排在小數(shù)乘小數(shù)之后，但是這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)是除數(shù)是整數(shù)的除法,，除數(shù)是整數(shù)的除法學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了,，還是比較容易掌握的。如何把新知與舊知聯(lián)系起來呢？商不變的規(guī)律就是溝通新舊知識的紐帶,。利用商不變的規(guī)律,，就能把除數(shù)是小數(shù)的除法“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是整數(shù)的除法。這是教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的一個重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。在理解了算理以后，在豎式中進(jìn)行轉(zhuǎn)化是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的又一重點(diǎn),、難點(diǎn),。

基于這些，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中就安排了這樣幾個層次

1,、復(fù)習(xí)舊知：商不變的規(guī)律,；除數(shù)是小數(shù)的除法引入。

2,、出示例題并列式7.98÷4.2,，與復(fù)習(xí)中的算式比較，發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)了,，引出新問題,。

3、合作探索：你會用學(xué)過的知識解決這個新問題嗎,？得出“轉(zhuǎn)化”成除數(shù)是小數(shù)的除法,；練習(xí)體會“轉(zhuǎn)化”。

4,、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉(zhuǎn)化”的過程,，并完成豎式；練習(xí)在豎式中轉(zhuǎn)化,；練習(xí)計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法,。

5,、小結(jié)計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法,。

只有在把握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之后,，才能合理地,、一層接一層地設(shè)計(jì)教學(xué)，才能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,。

第一次設(shè)計(jì)學(xué)生合作探索時(shí),，我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種做法

1、轉(zhuǎn)化成798÷42,；

2,、轉(zhuǎn)化成角來計(jì)算；

3,、轉(zhuǎn)化成79.8÷42,；

4,、轉(zhuǎn)化成798÷420。

但是在實(shí)際試上的時(shí)候,，大多數(shù)同學(xué)的做法是第一種,，幾個同學(xué)能想到第三種，沒有人能想到第二種,、第四種,。針對這樣的情況，我就設(shè)想能不能讓學(xué)生抓住第一種錯誤的做法進(jìn)行分析,，思考：“轉(zhuǎn)化成798÷42算出的結(jié)果會和7.98÷4.2的結(jié)果一樣嗎,？”然后再讓學(xué)生說別的想法。結(jié)果按照這一思路試上后,，學(xué)生很自然地用商不變的規(guī)律來說明這樣轉(zhuǎn)化是錯誤的,，并有更多同學(xué)想到了要轉(zhuǎn)化成79.8÷42，還有同學(xué)想到了轉(zhuǎn)化成798÷420,。學(xué)生在審視錯誤的過程中強(qiáng)化商不變的規(guī)律,，并自然地得出正確的轉(zhuǎn)化方法，這不正是我所希望的嗎,？這一過程這樣處理后,，學(xué)生對于“轉(zhuǎn)化“的依據(jù)印象更深，也理解了除數(shù)是小數(shù)的除法的算理：要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法,。