人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

教師成長隨筆篇一

在中國古代的語文教學里,，教學活動直接以“道”為指向,，經(jīng)天緯地,，齊家治國平天下，語言形式本身退居其次,。解放后,，一度時期，語文淪為比較低級的記載書寫技術(shù),，又在這種書寫技術(shù)之上,，發(fā)展成了一門繁瑣的抽象的知識體系。在這樣的教學活動里,，語文勢必會迷失語言文字所記載的內(nèi)容,。

其實，語文并不存在過多的學問,，語文就是識字,、讀書和會意,，就是領(lǐng)會別人的思想、自己也來思想,，以及自己也來表達,。在大量的語言現(xiàn)象面前，在大量的閱讀接受和自己的思想表達之中,，語文的工具性本身,，就可以把握并熟練操持，因為這是用自己的母語在動作,，所以,，用不著就它的工具性來開展太過專門的語文學習，特別是到了高年級后,。

一則文字材料,，既是語言形式的，又是意義內(nèi)容的,。母語的語文技能是“習得”的,，并不需要太著意對它進行“學習”。語文學習不應(yīng)該是一種分析活動,。我不贊成把文字符號和意義剝離開,。其實，形式和意義作為二位一體之物,，是可以同時兼顧的,。在日常的實際言語活動中，語言形式和意義也是不可分離的,，所以,，我們教師用不著來制造分離的痛苦。

中學語文是基礎(chǔ)性的語文學習,，不用灌注很多高深的理論知識，不用將之上升成理性知識,，要少做理論歸納,，應(yīng)訴諸學生的感性，要培養(yǎng)他們的語言感覺,，讓他們用感覺去感知,，用心去體悟。言語可以感知,，章法和風格可以模仿,，意義也可以去感知和把握。形象是感性的,，可以感知,，情感是具體的,，可以感知，觀點態(tài)度是可以認同可以反對的,，也可以感知,。

理解它們并不需要一套分析的理論，需要的只是豐富的感性,。

但是,，今天我們發(fā)明了太多的詞法、句法,、文法,、教法、學法,、

作文

比照我國古代的語文教學,，教師“啟發(fā)”，學生“涵泳”,，識字再識字,，讀寫再讀寫，其教學原則簡捷,，教學方法古樸,，教學步驟粗獷。

我國古代的語文教學有幾個優(yōu)點：課堂開放,，有思想,，不重教法。古人識字發(fā)蒙之后,，就走上了讀書,、明理、踏訪,、求證的路,，直接從前人的文本中去學去悟，從生活和社會中去悟,，工具與“道”可以得兼,，傳授者不使用知識術(shù)語。

把語文切碎成諸多知識點畫成知識樹，把很多體悟的東西變成分析的和講解的,，把本無定勢的東西變成步驟和方法,，這些都脫離語文的本位。

很長時間以來,，教法一直在語文教學研究中取強勢,，這不夠尊重學生個體。我要反動地說,，教法越縝密越精細,，學生越被動，學生離語文本位越遠,。

感性語文強調(diào)直接走近意義,。

感性語文確立學生為感知主體，將學生和老師從術(shù)語中解放出來,，還語言文字以本來的生動和活潑,，拋棄抽象枯燥玄乎，還語文以真身,。感性語文是開放的語文學習,，開放課堂和開放學習材料，將老師從四十五分鐘的獨角戲和課堂表演中流放,，只使其處理好個別精講與學生自主學習的關(guān)系,，并將課堂延伸到圖書館、電影院,、街頭,，讓學生從書、刊,、報,、影視、宣傳欄及周圍的生活現(xiàn)實中學習語文,。

感性語文讓學生做大量的閱讀堆壘,，廣泛接受別人的思想，形成自己的個性表達,，形成自己的有見解有思想的表達,。

感性語文鼓勵教師進行個性教學，用自己的方式進行知識聯(lián)結(jié),，（）用自己的思維品質(zhì)影響學生，使培養(yǎng)出來的學生不千人一面,。

感性語文提供給學生廣闊的文化背景知識,，并使他們貼近現(xiàn)實人生。

感性語文對當代特別敏感,，要求教師注意到現(xiàn)代學科的互相滲透,、語匯系統(tǒng)的互相借用換用這一現(xiàn)實,，重視用新的語言來表達、思考一切,。

感性語文要求教師知識廣博和深厚,，天文地理古今中外，時時自耕自翻,，二茬三茬地積累,，與時代共進，讀文化史,、科技史,、宇宙史，站在歷史,、社會和文化的大背景下看待語文,。

感性語文呼喚建立語文學習測評的新手段，將閱讀總量,、摘錄總量,、思考總量作為一個重要的量值來看，還特別強調(diào)學生的閱讀實踐和表達實踐,。

在感性語文這里,，語文學習不外乎模仿、反復(fù),、遷移和內(nèi)化,，不外乎閱讀瀏覽、占有材料和剪輯處理材料,。材料在低層級,，可提供文本

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