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《放小鳥》教學反思簡短 放小鳥教學設計篇一

在這一課的教學中,，我根據(jù)新課程標準的理念,，低年級兒童的年齡特征、認知特點等,，運用多種形式創(chuàng)設情境,，增進他們學習的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望,，想讀,，想說的欲望更強烈，讓學生成為真正意義上學習的主人,，從而達到課堂教學的目的,。

一、以讀為基礎,，加深體驗,。

由于學習的對象還是低年級，課文內(nèi)容對于他們還是具有一定的誘惑力的,。根據(jù)他們這一心里,，在教學過程中，我讓學生把自己想象成小作者,，去體會“我”的心情,。比如說課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥不吃不喝,，無計可施,，非常著急，我讓學生通過朗讀，體會,，表達小作者的著急,。課文的第一小節(jié)，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美,，讓學生通過自己的朗讀,，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子,，激發(fā)學生對小鳥的喜愛之情,。通過這種情境的創(chuàng)設，讓學生進入情境體驗,，從而加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗,，使得學習更為順暢。

二,、注重學生的個性體驗及能力的培養(yǎng),。

每個個體都是存在差異性的，因而不同的學生對課文的理解也是

多角度的,，教師需要尊重學的個體差異,，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景,。通過播放鳥鳴,，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了,，它們之間會說點什么,，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說,，充分發(fā)揮自己的想象,，體現(xiàn)自己的個性，從而讓課文的內(nèi)容得到升華,，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊,。課文的最后一小節(jié)，小鳥被放走了,，會跟“我”說點什么,，再次讓學生插上想象的翅膀，深入理解課文內(nèi)容,，讓課文的主題得到深入,，鳥類與人類是好朋友，引導學生認識保護鳥類的意思,。

教學是一門永遠需要學習的藝術,，在這節(jié)課的教學中,，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好,，還可以讓學生演一演,，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些,，學生的理解跟深入些,。最后的環(huán)節(jié)，學生對于問題的回答已經(jīng)比較到位,，我還讓他們再回答,，對于他們來說有點困難了。

總的來說,，我運用新課改的教學理念去教學《放小鳥》這一課,，雖然做的還不是很好，但學習效果反饋回來的點滴,，卻使我今后能自信,、從容地走進新課程的課堂，爭取以后做的更好,。

《放小鳥》教學反思簡短 放小鳥教學設計篇二

《放小鳥》這一課文語言優(yōu)美,，充滿童趣。上課這天的晨會,，學校舉行了“愛鳥周”活動的啟動儀式,，然后又帶小朋友去參觀了各種鳥的標本，聆聽了老師的講解,。這個活動讓學生對小鳥有了更多的了解，為學生理解課文內(nèi)容做了一個很好的準備,，有知識上的,，也有情感上的。

在教學第二自然段時,，讓學生聽錄音并先提問“在作者著急的時候,，突然聽見了什么？看到了什么,？”有的學生說：“我聽到窗外也有一只鳥在叫,。”有的學生說：“我看到窗外飛來了一只鳥,?！边€有的說：“那肯定是鳥媽媽找它來了?！睂W生又一個個進行有感情地朗讀,，他們都體會到了鳥媽媽的著急心情,。接著我又讓學生想象一下鳥媽媽與孩子相見了，它們會說些什么呢,？（把自己當作鳥媽媽或小鳥）,。學生想象都十分豐富，說得感人極了,！最后學生又扮演了鳥媽媽和小鳥,，一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌。 既激發(fā)了學生愛護小鳥的情感,，又培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力,。

當教到課文第3小節(jié)“我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去”時,，我故意裝作不明白的樣子問：“這小鳥那么可愛,，‘我’很喜歡它，但‘我’為什么放他回家呢,？”話音一落,，同學們又高高地舉起了小手。有的說“因為我看小鳥被關在籠子里太難過了”,；有的說：“我想讓它回到媽媽的身邊”,；有的說“如果我不放它回家，它會一直不吃不喝,，最后會餓死的,。” 這時我接著問學生：“那‘我’這樣做是不是真正的愛小鳥呢,？”學生搶著回答說：“是,，是?！贝丝虒W生對課文已經(jīng)完全理解,，我這節(jié)課的教學也順利完成了。

本課語言優(yōu)美,，充滿兒童情趣,，主要講述了一位小朋友放飛一只小鳥的故事，告訴人們鳥是人類的朋友,，我們要愛護小鳥,。課文看似簡單，但要讓學生真正理解其內(nèi)涵,，也不是一句兩句就能講清楚的,，因此，在教學時,，我以想象這一活動為主線,，讓孩子們自由的發(fā)揮想象,，教學效果不錯。

在講解第一自然段的時候,，我問學生：“文中的小作者把小鳥關進籠子里,，給它食吃，給它水喝,，可小鳥一動也不動,，小鳥為什么會這樣？在想什么呢,？”問題一出,，有學生說，小鳥想回家,，也有學生說,，小鳥想媽媽了，它想飛出去,。這一部分的想象指導,，為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。接著,，我又引導學生,，當我看到這小鳥不吃不喝的情境的時候，我是怎么想的,？學生通過想象,，給了我同樣精彩的回答，通過這一部分的想象,，讓孩子們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情,，他們讀起來也更加有感情了！

教學第二自然段,，我還是引導學生通過想象,，小鳥和鳥媽媽現(xiàn)在見面了，它們見面的時候會說什么呢,？學生各抒己見，把小鳥對媽媽的思念之情,，把鳥媽媽著急的心情全都說了出來,，這里的想象幫助學生理解了為什么小鳥在籠子里不吃不喝，同時,，也為后面小作者放小鳥又作了一次鋪墊,。從這次學生的精彩的回答中，孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念,，從中體會到了文本的內(nèi)容,。

第四自然段中,，我這樣問學生：“小鳥跟著媽媽飛走了，它會對小作者說什么呢,？小作者又會對小鳥說什么呢,？”請小朋友再次展開想象，從而使學生明白了小鳥是人類的朋友,，我們應該愛護小鳥,。接著，我引導學生為本文進行了角色扮演,，再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕,。有了前面的想象這一教學環(huán)節(jié)，學生們便很快進入了角色,，這樣做,，培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力，也使學生真正領悟到了課文所含的道理,。

《放小鳥》教學反思簡短 放小鳥教學設計篇三

教學《放小鳥》一課第二自然段,，細讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時,，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家,，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學生的想象竟是如此豐富——

“窗外的小鳥說：‘朋友,，你怎么被關進了籠子里?怎么不小心一點呢?’”

“窗外的小鳥想：這孩子是誰家的呀?真可憐,，這么小就沒了自由?！?/p>

“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽,，她說：‘孩子，我終于找到你了,?！?/p>

“小鳥在喊：‘媽媽——快救救我！’”

“鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友,，哭著哀求道：‘求求你,，放了我的孩子吧，他可是我的親骨肉??！’”

……

學習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍天”,，此時我又讓學生展開想象,，學生思維格外活躍，話語也 同樣精彩紛呈——

“小鳥飛到媽媽身邊,，高興地笑了,?！?/p>

“小鳥對小朋友說：‘謝謝你，我一定會報答你的,?！?/p>

“鳥媽媽眼含熱淚說：‘謝謝你，多虧你這好心的孩子,。我家孩子本來是你姑媽從市場買來當禮物送給你的,，現(xiàn)在你連禮物都不要了，讓我家孩子重新獲得了自由,，我們一定會記得你的,！’”

“小朋友心里樂滋滋的！”

……

這種無所顧忌的各抒己見的場面,，使課堂教學高潮迭起,。從本案例中可以看出，小朋友的想象力是非常豐富的,，他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解,，將問題解釋和想象得多么貼切、自然,、合情合理,。學生是有思想、有自我意識的主體,，想說什么就說什么是兒童的天性,，我們在教學中理應維護和發(fā)揚學生的這種天性，要讓學生暢所欲言,，培養(yǎng)他們的獨特個性,。

在教學實踐中我體會到，要讓學生在課堂上暢所欲言,，首先必須解開學生“金口難開”的心理情結(jié),。為此，師生之間要樹立平等意識,。教師必須從自身做起,，在言行、情感上與學生平等相處,。在教學中教師應以放松的表情,、自如的心態(tài)與學生交往，對學生產(chǎn)生的不同的感受,、多角度的理解，甚至是有偏頗的,，都應懷著寬容與鼓勵去對待,。學生看到老師態(tài)度和藹,、語氣平和，那樣容易接觸,，自然也就樂于接近,，樂于交流。

其次,，注重創(chuàng)設情境,，給學生提供有容量、有空間的學習材料是十分必要的,。語文課堂教學中引進“體驗”的教育思想,，通過表演的形式進行教學，有利于學生敞開心扉,，傾吐真情,。而讓學生在理解課文的基礎上大膽想象，補充課文的結(jié)尾,，想象課文的“空白”處,，是讓學生暢所欲言的有效途徑。

第三,，豐富的生活無疑是學生言語的活水源泉,，作為教師要引導學生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，將已有的知識和能力運用到言語實踐中去,。學生實踐活動的面寬了,，生活內(nèi)容豐富了，又能有自己的理解和感受,，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”,。

《放小鳥》教學反思簡短 放小鳥教學設計篇四

《放小鳥》敘述的是“ 我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友,，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心,。在這一課的教學中，我根據(jù)低年級兒童的年齡特征,、認知特點等,，運用多種形式創(chuàng)設情境，增進他們學習的興趣,，讓他們有主動的想要探求知識的渴望,，想讀，想說的欲望更強烈,，讓學生成為真正意義上學習的主人,，從而達到課堂教學的目的。

一、以讀為基礎,，加深體驗,。由于學習的對象還是低年級，課文內(nèi)容對于他們還是具有一定的誘惑力的,。根據(jù)他們這一心里,，在教學過程中，我讓學生把自己想象成小作者,，去體會“ 我”的心情,。比如說課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥不吃不喝,，無計可施,，非常著急，我讓學生通過朗讀,，體會,，表達小作者的著急。課文的第一小節(jié),，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美,，讓學生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗,，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子,，激發(fā)學生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創(chuàng)設,，讓學生進入情境體驗,，從而加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗，使得學習更為順暢,。

二,、注重學生的個性體驗及能力的培養(yǎng)。每個個體都是存在差異性的,，因而不同的學生對課文的理解也是多角度的,，教師需要尊重學的個體差異，讓他們有自己的體驗空間,。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景,。通過播放鳥鳴，想象一下,，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了,，它們之間會說點什么，情景再現(xiàn),，同桌之間說一說,，充分發(fā)揮自己的想象,，體現(xiàn)自己的個性，從而讓課文的內(nèi)容得到升華,，為后面的“ 我”放小鳥的做好鋪墊,。課文的最后一小節(jié)，小鳥被放走了,，會跟“我”說點什么，再次讓學生插上想象的翅膀,，深入理解課文內(nèi)容,，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友,，引導學生認識保護鳥類的意思,。

教學是一門永遠需要學習的藝術，在這節(jié)課的教學中,，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景,，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學生演一演,，情境再現(xiàn),，讓課堂氣氛跟活躍些，學生的理解跟深入些,。

總的來說,，我雖然做的還不是很好，但學習效果反饋回來的點滴,，卻使我今后能自信,、從容地走進新課程的課堂，爭取以后做的更好,。

《放小鳥》教學反思簡短 放小鳥教學設計篇五

今天和孩子們一起學習了《放小鳥》一課,。我試圖和孩子們一起去體驗一個孩子由關鳥到放鳥的心理歷程，感受一個善良孩子的內(nèi)心矛盾,。放小鳥的過程正是孩子懂得愛的成長過程,。教完后，我梳理了這課堂,，留下了幾點感觸,。

一、緊扣課堂矛盾點,，引發(fā)思考

細讀文本,，文中有這樣兩處我認為是文章的矛盾點所在：一是“我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了”我為什么這么肯定窗外的鳥就一定是小鳥的媽媽,？二是“我看了看籠子里的小鳥決心放它回家去”,，既然我已決心放小鳥,，我為何還看了看小鳥？我舍不得小鳥,，又為何還一定要放小鳥,。只要解決了這樣兩個矛盾，對文章情感主旨的理解便會水到渠成,。因此課堂上,，我便巧妙地拋出了這兩個質(zhì)疑，引導學生潛入文本,，通過認真地讀文,，冷靜地分析，層層剝筍,，最終找出答案,。

二、圍繞愛字展開,，絲絲扣情

反復咀嚼課文,，我讀出了一個字“愛”。姑媽送我小鳥是愛,，我“關小鳥”“養(yǎng)小鳥”“為小鳥著急”是愛,，鳥媽媽的'“焦急”是愛，我“放小鳥”更是愛,。領悟到這點,，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關鍵詞句進行品悟分析,，巧妙點撥,，并在每個環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語把這些藏在字里行間的，點點滴滴的愛都放大,，點透,，讓學生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛,，點燃他們

心中的愛,。

三、注重語言訓練,，放飛想象

語言訓練是語文課的重要目標之一,，課堂中，我有意識地圍繞教學目標設計了多處語言訓練,。如課堂伊始,，我便圍繞課文內(nèi)容對“非常”這個詞展開了說話訓練,，達到既初步激發(fā)情感,，又運用語言的目的,。在體會我著急的心情時，我讓學生移情角色,，想象我為小鳥擔心,，我會對小鳥說些什么,？在放飛完小鳥后我又提供句式讓學生再次展開想象的翅膀,，想象小鳥還會對我說什么，我望著遠去的小鳥又會說什么,？并在具體過程中,，我十分注意傾聽學生的發(fā)言,，提醒他們注意表達的邏輯性，條理性和完整性,。通過這一系列的訓練，不但情感目標得到有效落實,，學生的想象能力和語言表達能力也都有了一定的發(fā)展,，語文的工具性有了體現(xiàn)。

四,、巧妙情境創(chuàng)設,，激發(fā)情感

本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深,，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個字“焦急”,，如何讓學生深入體會鳥媽媽的焦急，感受母愛的偉大,，是我課前思考的最多的問題,。最后我選擇了創(chuàng)設鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個情境來激發(fā)情感，感悟“焦急”,。淺層次地理解“焦急”意思之后,，在抒情的音樂中，我深情描述道：那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了,，就到處找孩子,，從天空到樹林，從樹林到小河,，又從小河到田野,，可它找到孩子了嗎？為了找小鳥鳥媽媽白天找,，晚上找,，晴天找，暴風雨天還在找,，可它還是,？為了找小鳥,，鳥媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了,，他找呀找呀,，終

于它找到了孩子，卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關在籠子里無法相救,，鳥媽媽焦急萬分,，她不住地叫喚，她會對小鳥說什么呢,？小鳥見到了媽媽又會說什么呀,？??時間一分一秒地過去，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學生真的是被感染了,，他們一個個先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著,，想著，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化,，此時此刻,，我知道他們的心弦真的被撥動了，情感之門被打開了,，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中,，對“焦急”這個詞的理解也更形象更深刻。

《放小鳥》教學反思簡短 放小鳥教學設計篇六

悟到這點,，我的課堂便圍繞“愛”字展開,，抓住關鍵詞句進行品悟分析，巧妙點撥,，并在每個環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語把這些藏在字里行間的,，點點滴滴的愛都放大，點透,，讓學生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛,，根植這些愛，點燃他們心中的愛,。

二,、注重語言訓練，放飛想象

語言訓練是語文課的重要目標之一,，課堂中,，我有意識地圍繞教學目標設計了多處語言訓練。如,，為了讓學生體會鳥媽媽對小鳥的愛,，為了再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥相見的感人場景，我設計了一個情境表演,，讓孩子們扮演鳥媽媽和小鳥想象它們見面時會說些什么,；在放飛完小鳥后我又提供句式讓學生再次展開想象的翅膀,，想象小鳥還會對我說什么，我望著遠去的小鳥又會說什么,？并在具體過程中,，我十分注意傾聽學生的發(fā)言，提醒他們注意表達的邏輯性,，條理性和完整性,。通過這一系列的訓練，不但情感目標得到有效落實,，學生的想象能力和語言表達能力也都有了一定的發(fā)展,，語文的工具性有了體現(xiàn)。

三,、巧妙情境創(chuàng)設,，激發(fā)情感

本文是一篇情意濃濃的文章，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深,，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個字“焦急”,，如何讓學生深入體會鳥媽媽的焦急，感受母愛的偉大,，是我課前思考的最多的問題。最后我選擇了創(chuàng)設鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個情境來激發(fā)情感,，感悟“焦急”,。淺層次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音樂中,，我深情描述道：那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了,，就到處找孩子，從天空到樹林,，從樹林到小河,，又從小河到田野，可它找到孩子了嗎,？為了找小鳥鳥媽媽白天找,，晚上找，晴天找,，暴風雨天還在找,，可它還是？為了找小鳥,，鳥媽媽翅膀快飛斷了,，嗓子也喊啞了，他找呀找呀,，終于它找到了孩子,，卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關在籠子里無法相救,，鳥媽媽焦急萬分，她不住地叫喚,，她會對小鳥說什么呢,？小鳥見到了媽媽又會說什么呀？……時間一分一秒地過去,，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學生真的是被感染了,，他們一個個先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著，想著,，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化,，此時此刻，我知道他們的心弦真的被撥動了,，情感之門被打開了,，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中，對“焦急”這個詞的理解也更形象更深刻,。

《放小鳥》教學反思簡短 放小鳥教學設計篇七

在欣賞了小鳥的美麗,、可愛之后，我問孩子：“對于這么漂亮的鳥,，你打算怎么做,？”幾乎是公認的，把小鳥放進籠子里,。這讓我非常真切地中國傳統(tǒng)的對待動物的做法——自私和占有,。我不知道孩子們似乎也這么可怕，于是,，我追問了一句：“為什么要把小鳥放進籠子呢,？”“怕它把家里弄得亂七八糟?！边€不錯,，只是為了讓自己居住的環(huán)境能保持整潔、美觀,?！盀榱伺滤w走?！边@就是這樣的心態(tài)吧,。雖然不希望孩子們這樣想，但我覺得還是可以理解的,。因為覺得自己喜歡小鳥,，所以就要讓小鳥留在身邊，即使是把它關進籠子里。也許這已經(jīng)成了中國人的習慣嗎,？

在傾聽了小鳥和鳥媽媽的交流之后,，我給了孩子們一個辯題：a愛小鳥就是將小鳥留在身邊;b愛小鳥就是放小鳥走。

孩子們開始思考了,，我能感覺到,。

支持第一個觀點的孩子說：“不能放，因為放了就不容易抓到這么漂亮的小鳥了,?！蓖獾诙€觀點的孩子說：“要放，這樣小鳥和爸爸媽媽在一起才快樂,?！焙苊黠@，兩種觀點實際上是取決于立足點的問題,，愛鳥多還是愛自己多,？我不動聲色，讓他們?nèi)ゾ駬癜?。說了好一會似乎沒有形成一致的意見,。這時一個孩子提出了一個看似折中的方法，“放了這只,，重去捉一只,。”我依然把它教給孩子們處理,。很快就被孩子們駁倒了,，“重抓到的小鳥一樣會想自己的爸爸媽媽?！薄斑@不等于沒放嗎？”我真的被孩子們征服了,。最終那個叫璋的孩子說了很經(jīng)典的結(jié)語：“愛小鳥就是還小鳥自由,！”我情不自禁地豎起了大拇指。

當孩子們真正開始思考的時候,，問題就已經(jīng)解決了一半,。

不止一次在聽課和上課的過程中，我都有這樣的感覺：我們的孩子太懂事了,？明明需要艱難的抉擇,，可他們都像孫悟空有雙火眼金睛一樣，可以毫不費勁地走向正確的方向,。我真有些懷疑這種懂事,。是許多課例給了孩子們指向，我以為是,。就像我們看抗戰(zhàn)的電影一樣,，結(jié)局都是無一例外的中國勝利,。在這課里也有幾個孩子是這樣，因此看起來,，他們似乎都懂了,，異口同聲地要放小鳥?？稍谒麄兊哪樕衔铱吹降膮s是過于平靜的神情,。人們說，教育是搖動,，教育是點燃,，缺乏心靈對話的教育永遠無法成共振。走進文本,，走進人物的內(nèi)心,，孩子們才能自然成長，真正成長,。

《放小鳥》教學反思簡短 放小鳥教學設計篇八

《放小鳥》是一篇兒童故事,，語言質(zhì)樸，層次清楚,，字里行間散發(fā)出一股清新的童真氣息,，也是一篇充滿教育意義的課文。文中通過“我”放飛小鳥的過程,，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心,，讓學生從中明白——鳥是人類的朋友，我們要愛護它們,，保護它們,。在師傅的傾心指導下，專家的認真點評下,，經(jīng)過我的深刻反思,，關于這堂課的教后體會，可以歸結(jié)為“去繁求簡,，在簡中求真”,。

一、情境渲染要合情,，切莫濫情

教授一堂課,，入情入境是一個切入點，也是讓學生形象感悟課文的有效路徑,，也是語文課獨特的魅力所在,。因此，創(chuàng)設一個好的情境，引導學生進入文本,，感知課文很重要,。《放小鳥》這課要理解的重點是：“我”為什么要放小鳥呢,？小鳥如此可愛,，“我”是如此喜歡，那為什么最后卻放了呢,？現(xiàn)在的小孩子普遍缺少與自然親密接觸的機會,，這樣也很身臨其境感受自然界的美好，動物們的可愛與重要,，更無法感同身受小鳥是人類的朋友,。如果能理解到這一點：小鳥是人類的朋友，那為什么放小鳥便迎刃而解,，因為要給小鳥自由,。那在學生缺少生活經(jīng)驗的情況下，讓學生更好地體會文中所要倡導的愛護鳥類這一主題,，創(chuàng)設一個合情的情境必不可少,。于是，我在備課時,，在創(chuàng)設怎樣的一個情境問題時動了花了很多心思,。最后決定這樣：在鳥媽媽找到小鳥后，母子倆隔著籠子卻無法擁抱只能嘰嘰喳喳叫的環(huán)節(jié)時,，開始播放音樂,，配上畫面，且不同的畫面有不同的旋律,。當再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥自由在森林嬉戲時是輕松快樂的節(jié)奏,，突然音樂急劇轉(zhuǎn)折爆發(fā)，密集的鼓聲敲打在心頭吊起學生們緊張的神經(jīng),，畫面展示小鳥被獵人抓住放在籠子里,，然后就是悲傷音樂四起配以小鳥獨自在籠子里埋頭掉淚。展示這些音樂畫面時,，我再呈現(xiàn)自己動情的解說，試圖以各種手段把學生拉進小鳥被關進籠子里的悲慘境遇中,。原以為,，當這一環(huán)節(jié)過后，學生會很容易體會小鳥和鳥媽媽的心思,，可是實踐證明,，當我設置的想象環(huán)節(jié)，讓學生換位思考，如果你是小鳥/鳥媽媽,，再次相見你會說什么,？這一環(huán)節(jié)，學生說話很艱難,，我也在教學時明顯感覺到了他們的困難,。課后經(jīng)過教研組老師和專家的點評指導，恍然大悟,，我只顧自己自己唱獨角戲煽情入境了,，可是忽略了學生的主體地位，缺少讓他們在情境當中的主動參與,，因此導致了后來教學目標的無效達成,。教師創(chuàng)設情境要合理合情，找到一個切入點時,，更多的,，還是要尊重學生的主體地位，調(diào)動他們的積極性與主動性,，

二,、教學語言要扼要，切莫繁沓

這個問題是這堂課最突出的特點,。為了講清一個問題,，我會反復說幾句話，表達的是同一個意思,，誠如其他老師所說,，一堂課下來就聽到那么幾句話，可是還要翻來覆去講,，講那么多,，最后學生卻還是理解的不夠。我細細反思了下整堂課,，我的重點是放在為什么放小鳥上,，我鋪陳設計了一些環(huán)節(jié)，創(chuàng)設了情境,，設置了想象,，設計了問題，看似很充實,，實際上我的大部分時間還是在“說教”,，把我的想法我的理解不停地，喋喋不休地灌輸給學生,。而很多話,，其實不用講學生也懂,，很多話卻是你講了一年級的學生還無法理解的。我正是在這些不合時宜的話中反復饒舌,，結(jié)果只能是敗興而終,，達不到自己想要的課堂效果。為什么會有這樣的問題呢,？歸結(jié)于沒能分析掌握好學情,。不透徹了解班上學生的現(xiàn)有知識水平以及通過啟發(fā)講解能達到理解的水平，及不明白他們的“已有點”和“生長點”,。如果開課前,，更深入調(diào)查了解一下，預先設計好自己的一些教學語言,，可能會更好,。

這次公開課，著實讓我反思收獲不少,。我也會在今后的教學中謹記：去繁求簡,，在簡中求真。

《放小鳥》教學反思簡短 放小鳥教學設計篇九

《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文,，課文通過“我”放飛一只小鳥的故事,，讓學生懂得鳥是人類的朋友，我們要愛護它們,，保護它們,。教學中，我關注學生的差異,，抓住每一個契機,，用不同的方式、方法引導學生想象課文場景,，進行說話訓練,，然后通過入境的朗讀，使學生真正理解課文,，取得了較好的教學效果,。

新《語文課程標準》中明確指出：“要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。”教學中,，我抓住“小鳥與小男孩的關系”,，著力訓練學生的想象力、思維能力和語言表達能力,。我聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗,，設計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！

如果你是鳥媽媽,，找了很多天,，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關在籠子里,，小鳥看到自己的媽媽來了,，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍天自由飛翔,，此時,，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時你就是那只被關在籠子里的小鳥,，你會對“我”說些什么呢,？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢,？”

簡單的問題,，勾起了學生大膽而豐富的想象，學生都想把自己的感受和想法與老師,、同學交流,，強烈的表達欲望也隨之展現(xiàn)?！按巴獾男▲B說：‘孩子,，你怎么被關進了籠子里?怎么不小心一點呢?’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由,?！薄按巴獾镍B媽媽說：‘孩子，我終于找到你了,?！被\子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我！”

鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友,，哭著哀求道：‘求求你,，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉??！’……學生在不斷參與語言實踐的過程中，思維與語言得到同步發(fā)展,。學生不僅理解了“我”對小鳥的感情,，看到小鳥對于自己的精心喂養(yǎng)不理睬，使學生明白了人類與小鳥的關系,，學生在不知不覺中得到啟發(fā),，受到教育,，輕松達到教學目的。

教學中,，我關注學生間的差異,。為了照顧學習有一定困難的學生，我從詞,、句入手,，簡化學生讀課文、理解課文的難度,；對于學習能力較強的學生,，我又設計了一些思考性的問題，引領他們深刻體會課文的主題,。在整個課堂實施過程中,，我注重以學生為主體，關注學生所想,、所說,，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造平等,、和諧,、安全的學習氛圍。學生減輕了心理負擔,，在課堂上暢所欲言,，精彩的回答博得學生的掌聲。

整篇課文的學習都以讀為主,。教學中,，我采用多種形式的讀讓學生感悟課文內(nèi)容，如：男女生比賽讀,，學生自由讀,、同桌互讀、集體讀等,，每讀一段,，都有明確的要求，力求用不同的形式讀出層次,，學生漸漸地從讀得不好到讀得流利,、有感情。指名朗讀時,，我有目的性地進行檢查,，及時提出讀得不夠的地方，在指導感情朗讀的同時,，我還注意向課外拓展,，幫助學生積累詞語等語言材料,。