在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，走進(jìn)語(yǔ)言文字,，走進(jìn)姥姥的剪紙藝術(shù)世界，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界,，建立起姥姥的人物形象,，并通過(guò)用心品讀語(yǔ)言文字，在鑒賞中體會(huì)作者是如何表現(xiàn)人物特點(diǎn)的,，對(duì)文中具有濃濃的北方風(fēng)情的詞句表達(dá)效果,，有所感悟，并對(duì)習(xí)作語(yǔ)言表達(dá)有全新認(rèn)識(shí),。由此,，品讀、揣摩語(yǔ)言文字,，感悟作者是如何生動(dòng)傳神地表現(xiàn)人物特點(diǎn)的,，鑒賞作者充滿(mǎn)情味的語(yǔ)言表達(dá)是教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)本課,，我嘗試了從姥姥的“剪紙”入手,，也花了較多課時(shí),，只為走進(jìn)那片開(kāi)闊的草地，和學(xué)生一起慢慢品味,，發(fā)現(xiàn)情,，體味美。

教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剪紙”這個(gè)題眼,，自由閱讀全文，找找文中哪些語(yǔ)句具體介紹了姥姥剪紙作品,。

1．一副“喜鵲登枝”便完成了,。梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔,。

2．一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上,。

3．一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

4．一頭老牛定定地站著,，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。

以及：蹦跳的兔子,，奔跑的兔子,，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的老牛,，耕地的老牛這些作品以什么居多,？為什么？

姥姥為什么會(huì)剪這么多牛和兔,？（姥姥生肖屬牛,，而我屬兔。我總是纏著奶奶剪更多的牛和兔,。）

可見(jiàn)我非常喜歡姥姥的剪紙,。姥姥的剪紙作品究竟有什么魔力，使我總是纏著姥姥剪這么多牛和兔,？

學(xué)生自由讀課文,，找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn),。

（1）“要什么就有什么了,，無(wú)所不能”這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶,，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家,，（抓住“無(wú)所不能”。）

（2）“你姥姥神了，公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說(shuō)明姥姥的剪紙形態(tài)逼真,，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超,。（指名帶著贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀）

（3）“嗬無(wú)可挑剔”這句話是“我”發(fā)自?xún)?nèi)心的贊賞,。由此可見(jiàn)，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無(wú)缺的工藝品,。

姥姥的剪紙除了“我”很喜歡，還有其他人喜歡嗎,？

“大平原托著的小屯里,，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作,?！?“從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆” “開(kāi)口求剪紙的人樂(lè)顛顛地走了?！?/p>

讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句,，體會(huì)姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了,，無(wú)所不能”,、“你姥姥神了，公雞能打鳴”,、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句,，堅(jiān)持以讀為主，恰當(dāng)安排好“讀,、講,、練”，增加學(xué)生的積累,，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言,。我還讓學(xué)生仔細(xì)觀察剪紙的細(xì)微處，深感剪紙之難,，由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧,，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致,，在感官上有一個(gè)形象的了解,。

接著，以“熟能生巧,，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句,，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,，怎么練的,，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧,。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,，再加上《賣(mài)油翁》、《庖丁解?！返裙适碌难a(bǔ)充,，更增加了學(xué)生對(duì)“熟能生巧，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了,。”的理解,。學(xué)生對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服,。

《姥姥的剪紙》要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝高超，更是祖孫之間那份濃濃的親情,。

教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“剪紙”這個(gè)題眼，自由閱讀全文,，找找文中哪些語(yǔ)句具體介紹了姥姥剪紙作品,，體味姥姥和我濃濃的祖孫情。

1．一副“喜鵲登枝”便完成了,。梅枝與喜鵲形象生動(dòng),，大小疏密無(wú)可挑剔。

2．一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上,。 3．一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草,。

4．一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地,。

以及：蹦跳的兔子，奔跑的兔子,，睡覺(jué)的兔子,；拉車(chē)的老牛，耕地的老?！拔覕[弄著各式各樣的窗花”想象,，也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的作品？這些作品圖案有什么特點(diǎn),？（以牛和兔子居多,。）

姥姥為什么會(huì)剪這么多牛和兔的作品？兔子和老牛各代表什么？（姥姥生肖屬牛,，而我屬兔,。我總是纏著奶奶剪更多的牛和兔。）

剪紙中的老牛和兔子各有什么特點(diǎn),？（兔子總是在玩耍,，老牛總是在干活,。）從這些作品中，你感覺(jué)到了什么嗎,？（就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛(ài)與呵護(hù),。感覺(jué)到了姥姥和我之間甜蜜、溫馨,、依戀的情感,。）

甚至連“喜鵲登枝”這幅作品，也是我故意刁難姥姥,，姥姥順著我剪出來(lái)的作品,。讓我們一起來(lái)朗讀“我故意刁難姥姥，可姥姥仍然剪得形象至極,?！边@個(gè)生動(dòng)例子。找找這些文字中是否也藏著姥姥對(duì)“我”的喜愛(ài),，“我”對(duì)姥姥的依戀,。引讀學(xué)生交流4-5自然段；

師：“刁難”是什么意思,？

生：故意為難別人,。

師：文中的刁難是指——

生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼,，讓她摸黑剪窗花,。這就是一次“刁難”。

師：挑剔

生：在細(xì)節(jié)中過(guò)分的找毛病,。

師：耍賴(lài)

生：使用無(wú)賴(lài)的手段,、抵賴(lài)。

師：調(diào)皮蛋

生：頑皮

師：為什么文中用這些詞語(yǔ),？從中你感受到了什么,？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟

我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花,。姥姥剪出了一張無(wú)可挑剔的作品,，我卻還要耍賴(lài)。面對(duì)我的頑皮搗蛋，姥姥是怎么做怎么說(shuō)的呢,？“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了,！”

我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感,。大家對(duì)姥姥說(shuō)的‘按冒了’是怎么體會(huì)的呢,？“‘冒’在字典中的解釋為：突出，向外涌出,?！?“‘冒’可以組詞‘冒煙’?！?/p>

“《泉城》一課描寫(xiě)趵突泉時(shí)候描寫(xiě)到‘泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉,，‘咕嚕咕嚕’地從泉底往上冒,，如同三堆白雪,。’這里的‘冒’和‘冒煙’的‘冒’,，聯(lián)系生活實(shí)際,，我們都很容易想象出來(lái)是怎樣一副情景，你們說(shuō)這里作者是不是用詞不當(dāng)呢,？”

“因?yàn)槲姨昧α?，那么使勁按，使姥姥感覺(jué)眼珠兒都要蹦出來(lái)了,?！?“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，姥姥”

我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,，讓她摸著剪窗花,。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了,。嗬,！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔,。我服了,，可還耍賴(lài)：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了,！”

“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了,！”姥姥用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子，“熟能生巧,，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了,。”

我死死地捂住故意刁難姥姥,，姥姥摸著剪好窗花,，一句話“你差點(diǎn)兒把姥姥的眼珠子按冒了！”一個(gè)動(dòng)作“用指頭點(diǎn)了一下我的鼻子”,，一言一行都藏著姥姥對(duì)我的喜愛(ài)與呵護(hù),。剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。

作者舉這個(gè)例子的時(shí)候,，對(duì)幼時(shí)自己的描寫(xiě)：“刁難”,、“挑剔”、“耍賴(lài)”,、“調(diào)皮蛋”等,，這些詞含有明顯的貶義成分，我通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，走進(jìn)文本去體會(huì)，從而更深刻地了解“我”的調(diào)皮是用來(lái)反襯姥姥的寬容和慈愛(ài),，再用心品味了姥姥的言行,，學(xué)生易于動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。再體味這個(gè)生動(dòng)事例時(shí),，為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解,，我還讓學(xué)生回憶自己身邊的老人對(duì)自己的關(guān)懷照顧，學(xué)生切身感悟了只有在自己真正喜愛(ài)的人面前,，才會(huì)無(wú)拘無(wú)束地刁難,、耍賴(lài)、調(diào)皮,，一下激起了孩子們感情上的共鳴,。透過(guò)課文中的文字，再加上學(xué)生展開(kāi)的回憶,，從而我們深切感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀,。由此，孩子們讀起來(lái)更入情入境了,。

繼續(xù)品詞品句,，體會(huì)這份蘊(yùn)藏在字里行間的真情，在尋找文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至深至愛(ài)的情意,，從而理解作者的匠心,。

作者除了這個(gè)“冒”字用得巧，還有此類(lèi)的妙詞妙語(yǔ)嗎,？輕聲讀文,，畫(huà)出品味交流,！

1．讀后交流：“熟能生巧、總剪,，手都有準(zhǔn)頭了,！”

朗讀，說(shuō)說(shuō)理解,，再思考：作者怎么具體表現(xiàn)出“總剪,，熟能生巧”的？

2.交流“數(shù)九隆冬剪摸黑剪,?！?/p>

聯(lián)系生活談體會(huì)：姥姥的剪得多、時(shí)間長(zhǎng),、長(zhǎng)年累月練習(xí)使姥姥的技藝嫻熟如此生動(dòng)的語(yǔ)言文字,，用心揣摩，眼前看到一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面,。能讀好這一段嗎,？

3.讀后交流：“姥姥的手就是手指?！?/p>

品評(píng)這一比喻如何表現(xiàn)出姥姥的這一特點(diǎn)的,？你能體會(huì)出什么？（體會(huì)出剪紙?jiān)诶牙训纳钪械闹匾恢?。剪紙,，已成為姥姥的重要休閑、娛樂(lè)方式,，生活中不可缺少的伴了?。?/p>

聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，再說(shuō)說(shuō)自己的理解,。

其實(shí),，作者在描寫(xiě)同一個(gè)事例時(shí)，充滿(mǎn)情感的語(yǔ)言展示了姥姥很多方面的特點(diǎn),，這樣的文字是最有魅力,、富有內(nèi)涵的，作者是如何表現(xiàn)姥姥借著剪紙?jiān)诒磉_(dá)著對(duì)他的關(guān)愛(ài)與期盼的,？

4.讀后交流：“拴”字

文中寫(xiě)道“我是一個(gè)出名的調(diào)皮蛋”,，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),，便且剪刀把我拴在屋檐下,。”

拴的是什么,？姥姥是如何用剪刀把我拴在屋檐下的,？從文字上看,，這里拴的是孩子調(diào)皮地野性。姥姥正是用她的剪紙,，為“我“營(yíng)造了一個(gè)豐富多彩的剪紙世界,，為我打開(kāi)了剪紙的藝術(shù)之門(mén)，讓我感受到了來(lái)自于她的關(guān)愛(ài)體貼之情,，讓我享受到了濃濃的親情,。有了姥姥，有了她剪刀下的“老?！焙汀巴米印?，有了這樣一個(gè)藝術(shù)天地對(duì)“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙,，讓我纏上了姥姥,。

姥姥的剪紙和她剪出的藝術(shù)形象，是作者一生的難忘,，那有聲有色的夢(mèng)境是回味,，是思念，也是緬懷的心境,。姥姥的剪紙里藏著濃濃的祖孫情,。那是長(zhǎng)者傾心地像牛一樣地付出，是后來(lái)者在長(zhǎng)者的關(guān)愛(ài)之下像兔子一樣快樂(lè)成長(zhǎng),。是感悟親情之后的美好回味,。姥姥的剪紙,，他對(duì)我的關(guān)愛(ài),，剪紙藝術(shù)的種子，剪出的美好形象,，已經(jīng)是一粒粒飽滿(mǎn)的種子,，在我長(zhǎng)大成人之后的心田里萌發(fā)，萌發(fā)出一片充滿(mǎn)綠意的思念,。而這,，正是糾纏著的濃濃親情之感。而這,，恰恰讓“我”多少次夢(mèng)回故鄉(xiāng),，夢(mèng)回那剪紙的世界，而姥姥,，成為“我”夢(mèng)中的主角,。于是，姥姥的剪紙,，帶給的不僅是我,，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛(ài),。這是親情，也包著鄉(xiāng)情,。

5.交流：“纏”字

一個(gè)“纏”字,，說(shuō)明了什么呢？

“我總是纏著姥姥剪兔子和老?！谋奶耐米?，睡覺(jué)的兔子；拉車(chē)的.老牛,，耕地的老牛兔子總是在玩耍,，老牛總是在干活兒,，我擺弄著各式各樣的窗花,，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿(mǎn)了好感。 “纏”什么呢,？啟發(fā)學(xué)生想象說(shuō)話,；

a “我”看不懂剪紙的內(nèi)容，不解地發(fā)問(wèn),，熱情地交談,，表現(xiàn)出姥姥對(duì)我的親昵、關(guān)心,。

b想象,，也許姥姥還給我剪了哪些關(guān)于小兔子和老牛的故事？

c姥姥只是剪著玩耍的兔子,、干活兒的老牛嗎,？

“我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿(mǎn)了好感,?！逼鋵?shí)，姥姥是在借著剪紙表達(dá)對(duì)“我”的喜愛(ài),、呵護(hù),，傳遞著對(duì)我濃濃的親情。

表面上看,，這些語(yǔ)言文字都在寫(xiě)姥姥對(duì)我的喜愛(ài),，透過(guò)這些文字，你還悟到了什么,？（“我”對(duì)姥姥勤勞善良的贊美,、對(duì)姥姥依戀之情。）這樣內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言,，我們?cè)撛鯓幼x好它,？先自由練讀,，再指名讀。

這里的“纏”不是糾纏,，而是情深意長(zhǎng)的“纏”繞,。這個(gè)“纏”字，是喜愛(ài),，是依戀,。這個(gè)“纏”字，是我對(duì)剪紙的迷戀,。一個(gè)“纏”字,，說(shuō)的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術(shù),，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情,。我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏,，忘記了那河里自在的游泳,。

在剪紙的天地里，“我”體會(huì)到了兔子的快樂(lè),，那不就是童年的我的快樂(lè)嗎,？我也體會(huì)到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚與樸實(shí)嗎,？姥姥的關(guān)愛(ài),，讓我擁有了別樣的童年快樂(lè)。

6．交流學(xué)習(xí)：“有聲有色”

“我”與姥姥濃濃的親情伴著我的成長(zhǎng)經(jīng)歷,。

當(dāng)我憶起姥姥的剪紙聲時(shí),，我眼前、夢(mèng)境會(huì)出現(xiàn)怎樣的景象,？我的心境會(huì)變得如何,？作者是如何表達(dá)出這種感受的,？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)言文字談,。

滿(mǎn)懷著依戀、不舍,、思念,。

文中值得細(xì)細(xì)品味的詞句還有很多，如“清清爽爽”“嘖嘖贊嘆”等,，作者在遣詞造句上的地方特色,，匠心獨(dú)運(yùn)，使這些看起來(lái)平淡無(wú)奇的文字,，品味起來(lái)卻蘊(yùn)含萬(wàn)千真情,。

在課文感知過(guò)程中,，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)是很重要的。文中對(duì)姥姥的描寫(xiě),，作者從：

家家戶(hù)戶(hù)貼滿(mǎn)姥姥的勞作,；一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙,；翻來(lái)折去,，便要什么就有什么；人物,、動(dòng)物,、植物、器物,，無(wú)所不能,；從小聽(tīng)人嘖嘖贊嘆，引用大家說(shuō)的話證明,；廣結(jié)善緣,，有求必應(yīng)的事例；我的故意刁難,；姥姥用剪紙把一個(gè)調(diào)皮愛(ài)玩的孩子“拴”在屋檐下,；

在課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生默讀找出體現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超的詞句,，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言的份量,，感受到刻畫(huà)人物圍繞主題循序漸進(jìn)描寫(xiě)的好處。作者在表達(dá)上既有正面描寫(xiě),，又有側(cè)面描寫(xiě),；既有夸張、比喻修辭手法應(yīng)用,，又有反面襯托,；既有引用、想象,，又有事例列舉,。層層鋪墊，層層遞進(jìn),，有聲有色地把“我”對(duì)姥姥的美好情感直接表達(dá)了出來(lái),，從而讓姥姥的立體形象沁入學(xué)生心靈，讓學(xué)生感悟到姥姥對(duì)“我”濃濃的愛(ài),。

語(yǔ)文教學(xué)本就應(yīng)拿出時(shí)間,，拿出情感，拿出耐心，同學(xué)生慢慢品味,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),、感受漢字之美，在學(xué)生純凈的心田留下漢字的故事,，使學(xué)生能喜歡上漢字,，喜歡上語(yǔ)文。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

《姥姥的剪紙》是作家笑源的作品,。描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥,，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體,，透過(guò)剪紙我們感受到平凡普通的農(nóng)村老太太的不平凡,，姥姥的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情,，永遠(yuǎn)牽動(dòng)這“我”的心,，課文配以插圖，形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情,。

課文是是一篇情感類(lèi)的文章,，我的教學(xué)以指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)為主。指向內(nèi)容的閱讀教學(xué),，不是流水賬的教學(xué),，不是逐段逐段字地講解，“指向內(nèi)容”的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有選擇性,。

如何選擇內(nèi)容來(lái)教學(xué)呢,？結(jié)合新課標(biāo)的要求，學(xué)生自己能掌握的內(nèi)容不交,，教師教了學(xué)生也不懂的內(nèi)容不教,，學(xué)生不懂但是教了能懂的知識(shí)要教。就拿《姥姥的剪紙》這篇課文,，對(duì)于姥姥剪紙受歡迎的表現(xiàn),，學(xué)生自己會(huì)掌握，教師只需要提問(wèn)學(xué)生解答即可,，但是受歡迎的原因,，學(xué)生能說(shuō)出具體的，卻不會(huì)概括總結(jié),，因此需要教師教學(xué)指導(dǎo)概括,；再如在如何刁難姥姥,，學(xué)生一眼就能看到明白,，“喜鵲登枝”如何精致，學(xué)生也能找到,，但是后者對(duì)已理解姥姥剪紙技藝的精湛這個(gè)線索有輔助作用,，因此教師需要提及,，而前者可忽略；還有對(duì)于姥姥剪紙所傳達(dá)出的情感,，是后半部分學(xué)習(xí)的`重點(diǎn),，因?yàn)榍楦须[藏在字里行間，需要學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)容,，因此后半部分應(yīng)重在朗讀,，讓學(xué)生讀書(shū)體會(huì)，而不是教師一味講解灌輸,，但是新教師的我似乎在這塊教學(xué)生仍功力尚淺,，有待進(jìn)步。

指向內(nèi)容的閱讀教學(xué),，還應(yīng)當(dāng)注意方法的選擇,，如何選擇呢？我認(rèn)為可以有以下幾點(diǎn)：一,、重點(diǎn)語(yǔ)段注重朗讀,。朗讀應(yīng)當(dāng)注意方式的多樣化、趣味化,，讓學(xué)生充分接觸文本,，樂(lè)意去接觸文本，從朗讀中觀察學(xué)生是不是有所體會(huì),。朗讀方法選擇上,，需要學(xué)生找關(guān)鍵語(yǔ)句的可以選擇默讀，便于安靜思考,；需要注意角色情感的,，可以分角色朗讀，特別是一些對(duì)話類(lèi)的文本,；需要有感情朗讀的,，教師可以范讀，讓學(xué)生有模板可以效仿,；需要集體感悟的,，可以齊讀，特別是一些表現(xiàn)壯闊的語(yǔ)句,，齊讀會(huì)更有氣勢(shì),。

二、關(guān)鍵詞語(yǔ)理解,，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)查字典,，但是最好是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)字面解釋和聯(lián)系上下文理解，這是閱讀理解能力的一種訓(xùn)練，也是理解課文的一個(gè)環(huán)節(jié),。如《姥姥的剪紙》中國(guó)的“耍賴(lài)”,、“調(diào)皮蛋”等，原本貶義的詞語(yǔ),，在這里卻能褒用,。

指向內(nèi)容的閱讀教學(xué)，對(duì)于文中精彩的修辭手法和表達(dá)方式,，教師也應(yīng)當(dāng)提煉,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并利用小練筆來(lái)運(yùn)用,，這也是閱讀理解能力的一個(gè)部分,。比如《姥姥的剪紙》中的夸張、比喻,、正面描寫(xiě),、側(cè)面描寫(xiě)等等。

以上便是在教學(xué)《姥姥的剪紙》后的一點(diǎn)思考,。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

1,、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫(xiě)了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人,，我們看到了姥姥的心靈手巧,，剪紙喻理，姥姥通過(guò)剪紙告訴我熟能生巧的道理,，剪紙傳情,，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

2,、三個(gè)部分都在寫(xiě)情,，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫(xiě),。好,，今天我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)課文。

1,、先看第一部分剪紙贊人,。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。

2,、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢,？請(qǐng)同學(xué)們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀,，一張普普通通的彩紙,，在姥姥的手里翻來(lái)折去,，便要什么就有什么了，人物,、動(dòng)物,、植物,、器物,，無(wú)所不能?！?/p>

從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢,？

普普通通、普普通通,、翻來(lái)折去,、無(wú)所不能

（這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛,，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家,，“無(wú)所不能”。）

句子二：

“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了,，剪貓像貓,，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋,，剪只公雞能打鳴,。’”

同學(xué)們,，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生,、活靈活現(xiàn)？（形象逼真）

除了動(dòng)物,，姥姥還會(huì)剪什么,？書(shū)上怎么說(shuō)的？

（人物,、植物,、器物等等。）

句子三：

大平原托著的小屯里,，左鄰右舍的窗子上,，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧,？（體會(huì)“左鄰右舍”,、“都”）

句子四：

慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng),，任誰(shuí)開(kāi)口都行,。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢

1,、過(guò)渡：姥姥是個(gè)心靈手巧的人，在剪紙的.過(guò)程中還教會(huì)我一個(gè)道理——到底是什么道理呢,？我們接著學(xué)習(xí)第二部分,。

2、用你喜歡的方式讀讀這一部分,，想想教會(huì)我一個(gè)什么道理,？

3、通過(guò)什么事例寫(xiě)清熟能生巧的道理呢,？

4,、學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)。

5,、課文為什么要著重刻畫(huà)我的“調(diào)皮蛋”,、“刁蠻”、“耍賴(lài)”呢,？

6,、過(guò)渡：同學(xué)們到這里作者覺(jué)得還不能說(shuō)明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段,。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《姥姥的剪紙》是蘇教版國(guó)標(biāo)本十一冊(cè)語(yǔ)文教材第三單元中的一篇課文,，本文描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她有一手深入人心的剪紙技藝,，讓鄉(xiāng)親們贊不絕口,。姥姥手中的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情,，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,，讓祖孫有了太多的快樂(lè)回憶。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,，依托語(yǔ)詞,、學(xué)生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀薄,，把課文讀厚,，把課文讀活。我們是這樣設(shè)計(jì)的：

第一部分,，復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，把課文讀薄。導(dǎo)入課題非常簡(jiǎn)單,，“姥姥“是北方人的叫法,，十分親切，學(xué)生親切地讀一讀課題,。樸實(shí)的開(kāi)頭,，意在營(yíng)造輕松的,、有趣的、親切的氛圍,。接著將第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容濃縮成幾個(gè)鏡頭,，即鄉(xiāng)親夸贊姥姥，作者思念姥姥,，引出作者的心夢(mèng)之境,，即文章中心“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地,，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色,?！?/p>

第二部分，感悟舐?tīng)僦?，把課文讀厚,。分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是讀出姥姥的心靈手巧,。以“熟能生巧”統(tǒng)領(lǐng)4——6自然段的探究,，以“甜蜜”、“溫馨”為情感基調(diào),，由讀而思,，訴說(shuō)心情，引導(dǎo)學(xué)生多種多樣的“讀”,，體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”,，饒有情趣。第二個(gè)環(huán)節(jié)是品味濃濃的祖孫情,。抓住文章細(xì)節(jié)“拴”,、“纏”，引導(dǎo)學(xué)生體悟“拴”和“纏”的傳神,，演示“拴”和“纏”的動(dòng)作,，引出用什么“拴”住了上學(xué)前的“我”，怎樣“拴”住了“我”以至于“纏”著姥姥,，讀中體悟濃濃的祖孫情,，入乎其內(nèi)，又出乎其外,。

第三部分,，走進(jìn)作者的心夢(mèng)之境，把課文讀活,。以填空仿寫(xiě)式練筆為平臺(tái),，貫穿全文,，讀寫(xiě)的自然融合，使“讀”觸發(fā)了學(xué)生渲洩的激情,，使寫(xiě)成了讀的必然延續(xù),，形成了一條讀寫(xiě)一體的“生態(tài)鏈”。體現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中,，學(xué)生不僅僅是消極被動(dòng)的“吸收”,，更是一種能動(dòng)的“自我實(shí)現(xiàn)”。最后在一曲《感恩的心》動(dòng)人的旋律中,，情感很自然達(dá)到高潮,。3《姥姥的剪紙》教學(xué)反思

縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，多處抓住了文眼展開(kāi)教學(xué),，可謂“提領(lǐng)一頓,，百毛皆順”。教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)刻與文章中心“無(wú)論何時(shí),，無(wú)論何地,，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色,?！毕嗪魬?yīng)，一唱三嘆,。板書(shū)設(shè)計(jì)成兩顆心聯(lián)結(jié)在一起,，寓意深刻，象征著姥姥的期待之心與作者的感恩之心,，因姥姥那惟妙惟肖的剪紙而牢牢地系在一起,，緊扣文章主旨。

但也有不足之處,，例如對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位,，學(xué)生的朗讀水平提高不大。這也是我們要不斷探討的問(wèn)題,。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥,。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情,，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。整篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,，情感飽滿(mǎn),。

這篇課文的第二課時(shí)是張菊燕老師上的。她為了校際交流反復(fù)試上,，反復(fù)磨課?，F(xiàn)把參與磨課的一些反思記錄下來(lái),。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體,。如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢,？在教學(xué)中，張老師緊緊抓住“剪紙”這條線索,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界,。把全文分為兩部分，第一,、二段為第一部分,，先是讓學(xué)生找描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的技藝高超,，在感官上有一個(gè)形象的了解,。接著，以“熟能生巧,，總剪,，手都有準(zhǔn)頭了,！”為中心句,，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的,，結(jié)果怎樣,，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解,，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服,，我們能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。

課堂片斷：

師：“刁難”是什么意思,？

生：故意為難別人,。

師：文中的刁難是指——

生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼,，讓她摸黑剪窗花,。這就是一次“刁難”。

師：挑剔

生：在細(xì)節(jié)中過(guò)分的找毛病,。

師：耍賴(lài)

生：使用無(wú)賴(lài)的`手段,、抵賴(lài)。

師：調(diào)皮蛋

生：頑皮

師：為什么文中用這些詞語(yǔ),？從中你感受到了什么,？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

對(duì)于以上四個(gè)詞語(yǔ)的理解，光理解詞語(yǔ)是浮于淺表的,，老師應(yīng)該深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)其表達(dá)的效果”,。課文是“姥姥的剪紙“,，作者著力描寫(xiě)的主要對(duì)象自然是姥姥?？勺髡邽槭裁匆ㄉ陷^多的筆墨,，用上“刁難”、“挑剔”,、“耍賴(lài)”,、“調(diào)皮蛋”等詞語(yǔ)，來(lái)表現(xiàn)“我”的頑皮,、淘氣甚至于近乎無(wú)賴(lài)呢,？張老師切入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法,，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝,，“我”的“刁難”、“挑剔”,、“耍賴(lài)”,，有力的證明“我”是個(gè)“調(diào)皮蛋”，而“我”越是調(diào)皮搗蛋,，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧,。其高超的剪紙技藝，非同尋常,，讓人覺(jué)得不可思議,，令人由衷贊嘆。另外,，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順,、敦厚和慈祥。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),，既有助于學(xué)生,。深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo),。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

《姥姥的剪紙》圍繞剪紙展開(kāi)了“我”與姥姥之間的故事,，表現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的懷念之情。

教學(xué)過(guò)程中,，我緊緊抓住“剪紙”這條主線,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“我”與姥姥的內(nèi)心情感世界。由開(kāi)始的欣賞剪紙作品到“喜鵲登枝”這幅剪紙,，使學(xué)生體會(huì)到姥姥剪紙技藝的高超,。并通過(guò)聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際理解姥姥為什么會(huì)有如此高超的技藝。進(jìn)一步感受到姥姥的心靈手巧。整篇課文不僅寫(xiě)了姥姥高超的剪紙技藝,，還寫(xiě)了姥姥與“我”之間濃濃的親情,。這在“老牛兔子”剪紙中有了集中的體現(xiàn)，我讓學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句,，并以多種形式的朗讀,，讓學(xué)生體會(huì)到姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)和“我”對(duì)姥姥的深切思念，從而激起學(xué)生對(duì)親人的感恩之心,。

根據(jù)教材的特點(diǎn),，我把這篇課文的教學(xué)分成兩個(gè)部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見(jiàn)暫且視為“明線”,，祖孫親情雖不強(qiáng)烈外顯,，但是綿延深厚，可以看成文章的“暗線”,。雙線交織,，“理解課文內(nèi)容，”和“體會(huì)思想感情”齊頭并進(jìn),，敘事與抒情攜手向前,，合成課文的“主脈”。教學(xué)時(shí),，我們依照這條“主脈”前行,，一定能夠達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的彼岸。

題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們,，剪紙是中心詞,。適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行剪紙知識(shí)的介紹，對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有幫助的,。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂(lè),，簡(jiǎn)介一下剪紙藝術(shù)的來(lái)龍去脈,。不僅能讓學(xué)生感受到剪紙的美，還能極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,。

課文很長(zhǎng),，如果沒(méi)有一定的規(guī)律可循，那么教學(xué)起來(lái)一定顯得雜亂的,。讓明線更“明”,。我們可以先來(lái)感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次,，書(shū)中左鄰右舍對(duì)于姥姥剪紙的評(píng)價(jià)怎么樣,？文中一至三自然段主要描寫(xiě)別人眼里姥姥的剪紙是個(gè)什么樣子。可以讓學(xué)生嘗試著在書(shū)上進(jìn)行“批注”,，嘗試著用一個(gè)句子,，或者一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)字來(lái)概括。預(yù)計(jì)學(xué)生的`答案如下：“無(wú)所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”??然后我們一起通過(guò)有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感,。進(jìn)而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個(gè)人呢,？“心靈手

巧”、“廣結(jié)善緣,，有求必應(yīng)”,、勤勞善良??這些關(guān)鍵詞通過(guò)咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來(lái),。然后再次通過(guò)朗讀讓這種情感感受“宣泄”出來(lái),。真正在語(yǔ)言文字中走上一個(gè)來(lái)回。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)句子的感情色彩和表達(dá)效果,。

在了解姥姥的剪紙的段落里,，老師通過(guò)讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語(yǔ)句，體會(huì)姥姥剪紙“神”在哪里,，例如“要什么就有什么了,，??無(wú)所不能”、“你姥姥神了,，??公雞能打鳴”,、“無(wú)可挑剔”等語(yǔ)句，堅(jiān)持以讀為主,，恰當(dāng)安排好“讀,、講、練”,，增加學(xué)生的積累,，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語(yǔ)言。

教者在指導(dǎo)朗讀時(shí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生自己讀,，自己評(píng)價(jià)，自己改正,，使學(xué)生少了很多的依賴(lài),，完全*自己把課文讀好、讀細(xì),，讀得有感情,。

在整個(gè)教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來(lái)講,，讓學(xué)生自己找句子,，自己體會(huì)，并把自己的體會(huì)寫(xiě)在相應(yīng)的句子旁邊。我覺(jué)得這樣的做法很好,，學(xué)生在讀的過(guò)程中或多或少有些體會(huì),，如果不寫(xiě)下來(lái)，讀過(guò)后就會(huì)忘記,，如果寫(xiě)下來(lái),，不僅加深對(duì)課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭,，一舉兩得,。

在分析句子的時(shí)候，老師放開(kāi)手腳,，讓學(xué)生自己去體會(huì),，但這個(gè)體會(huì)并不是漫無(wú)目標(biāo)的，老師在學(xué)生問(wèn)答的時(shí)候,，總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語(yǔ),，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來(lái),，不僅提高了課堂效率,，而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地分析課文。

姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

《姥姥的剪紙》課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥,。說(shuō)她普通,，她實(shí)在又不普通。一手高超的剪紙技藝,，讓所有人都贊不絕口,。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情,，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心,，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。說(shuō)她不普通,，她實(shí)在又太普通,，每天燒飯、擇菜,、淘米、喂豬,。與所有的姥姥一樣,，樸實(shí)平凡，日夜勞作,，與外孫相濡以沫,，有著化不開(kāi)的親情。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體,。通過(guò)這剪紙的高超技藝,，姥姥那純樸、善良,、熱情的形象,，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰,、豐滿(mǎn)起來(lái),。

教學(xué)中，我通過(guò)抓住姥姥的“剪紙”,，讓學(xué)生找出“剪紙”圖的語(yǔ)句,，并從中體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。例如“你姥姥神了,，……公雞能打鳴”,，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題“姥姥的剪紙為什么那么神呢,？”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧,，總剪，手都有準(zhǔn)頭了,！”一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),，品味語(yǔ)言，體現(xiàn)姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的,，再抓住“身心入境”一詞,，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來(lái)的投入與快樂(lè)。

前一個(gè)環(huán)節(jié),，我所講的較多,，讓學(xué)生自己體會(huì)理解的較少，我授課時(shí)表達(dá)的語(yǔ)速也較快,，這給學(xué)生造成一定的障礙,。在一個(gè)是教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖,，應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)姥姥剪這三幅圖的寓意是什么,，明白姥姥對(duì)我的.疼愛(ài)。但是,，我只是集中起來(lái)理解,，缺少深入的挖掘體會(huì)，為后面對(duì)以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙,，特別是學(xué)生的語(yǔ)言組織上明顯有了障礙,，而一部分中等生和后進(jìn)生理解上就要再花一點(diǎn)時(shí)間才行,，這也是我在挖掘語(yǔ)言文字上最大的問(wèn)題，常常點(diǎn)到為止,，應(yīng)該多考慮理解能力差的學(xué)生,。

這一課，個(gè)別老師給我提出了建議,，應(yīng)抓兩條線,，一個(gè)是“神”，一個(gè)是“情”,，把文章結(jié)成一個(gè)整體,，讓學(xué)生挖掘文字，至于這樣的設(shè)計(jì)可能還要考慮到學(xué)生的接受程度,，但是這也是一個(gè)很好的嘗試,。

總之，從今天的這節(jié)課我看到自己在教學(xué)中需要注意的地方,，為了使自己的語(yǔ)文課堂充實(shí)起來(lái),，每個(gè)學(xué)生的思維能動(dòng)起來(lái)，我要盡快解決不足之處,。