體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去,，通過(guò)實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來(lái)的文字，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié),。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)得一篇好的心得體會(huì)嗎,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會(huì)范文,，我們一起來(lái)了解一下吧。

教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)心得體會(huì) 教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)感悟篇一

一,、小事情成就“大風(fēng)景”

作為東京大學(xué)的一位教授,，佐藤學(xué)的獨(dú)特之處在于他雖然一直是個(gè)不折不扣的教育學(xué)者，幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的“小事”：孩子的一顰一笑總牽動(dòng)著他敏感的神經(jīng),，學(xué)校里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都令他心馳神往,，跑學(xué)校、進(jìn)課堂成了他最大的愛(ài)好,。在這本書(shū)的后記中,，他說(shuō)：不知從何時(shí)起，人們開(kāi)始有意無(wú)意地漠視教室中的“小事”,，但教育改革不正是由“小事”積累起來(lái)的嗎,？“小事”不正是改革成果的具體體現(xiàn)嗎,？害怕數(shù)學(xué)連書(shū)都不翻的芳樹(shù)，今天在敏子和秀樹(shù)的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤,，但畢竟開(kāi)始做練習(xí)題了,。總是閉著嘴,，躲開(kāi)他人視線的良子,，今天穿著繡著小花的褲子來(lái)上學(xué)了。這里的每一件“小事”都支持和促進(jìn)著每一個(gè)孩子學(xué)習(xí),，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這比“大規(guī)?！备母镏匾枚唷Ｎ覀兊恼n堂中不也有這樣的孩子嗎,？從見(jiàn)他們第一次的恐懼眼神到對(duì)你自信的目光,，無(wú)處不存在著小事情到大風(fēng)景的過(guò)程嗎？課堂中的寧?kù)o革命正是通過(guò)每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)來(lái)推進(jìn)的,。

二,、尊重把課堂變潤(rùn)澤

現(xiàn)在，全世界的課堂中都在進(jìn)行著一場(chǎng)課堂教學(xué)的變革,，即建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體,，佐藤學(xué)提倡的是一種安靜、潤(rùn)澤的課堂氛圍,，他認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài),，不恐懼、不緊張,，自自然然的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的前提,。同時(shí)他認(rèn)為，教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴每一位兒童,。

濱野老師的課堂正呈現(xiàn)出這樣一種潤(rùn)澤,、柔和的狀態(tài)。學(xué)生按照自己的步調(diào)來(lái)朗讀,，他們?cè)谙矚g的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想,，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達(dá)自己的觀點(diǎn),，即便是快要下課了,，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論,。佐藤學(xué)認(rèn)為,，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對(duì)每一位兒童的尊重。濱野老師能夠不折不扣地接納每個(gè)人的想法,，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”,，而且對(duì)所有人的發(fā)言都寄予信賴和期待，在他看來(lái)“任何人的發(fā)言都是精彩的”,，這使學(xué)生們能夠自由地思考,、輕松地交流，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入,。

三,、讓學(xué)生在“傾聽(tīng)”中成長(zhǎng)

在《教師的挑戰(zhàn)》中,，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案,，他認(rèn)為：要構(gòu)筑合作互惠學(xué)習(xí)的關(guān)系,，就要培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽(tīng)的能力,，這首先取決于教師是否能夠認(rèn)真傾聽(tīng)每一位兒童的心聲,。除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者、培育相互傾聽(tīng)關(guān)系之外,，別無(wú)他法。他指出,，當(dāng)有的教師發(fā)牢騷說(shuō)：“我班上的學(xué)生一點(diǎn)也不想傾聽(tīng)”時(shí),，他無(wú)意之間流露出自己不愿意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。

善于傾聽(tīng)的教師能夠關(guān)注到每位學(xué)生的發(fā)言,，完全接納每位學(xué)生的發(fā)言,，并通過(guò)合適的方式將這些發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生們不但感受到自己受到了應(yīng)有的關(guān)注,，而且他們意識(shí)到：通過(guò)其他伙伴的發(fā)言,，自己的回答得到了延伸。當(dāng)每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上,，課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來(lái),。如果教師以身作則,，成為一位耐心的傾聽(tīng)者,，那么學(xué)生之間的傾聽(tīng)與合作關(guān)系就會(huì)水到渠成。因?yàn)樵谶@些看似頑皮的學(xué)生身上隱藏著一種心心相印,、關(guān)懷備至的潛能,。

四,、尊重與信任促進(jìn)和諧

佐藤學(xué)教授通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，在教學(xué)中是否能形成合作學(xué)習(xí)很大程度上取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán),。只有尊重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與,、交流自由的思考與意向。他用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上,，讓我們?cè)凇敖虒W(xué)事件”中去觀察,、去體會(huì),、去發(fā)現(xiàn),、去回味。

這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇通向未來(lái)教育的門(mén),，在21世紀(jì)的學(xué)校里,，不僅追求學(xué)習(xí)的“量”，而且追求學(xué)習(xí)的“質(zhì)”,，要求終身學(xué)習(xí)的主體的形成,，或許我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著靜悄悄地變革，這是教師的責(zé)任,。

教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)心得體會(huì) 教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)感悟篇二

他用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上,，讓我們?cè)凇敖虒W(xué)事件”中去觀察、去體會(huì),、去發(fā)現(xiàn),、去回味?？吹搅艘粋€(gè)教育學(xué)者對(duì)教師,、對(duì)學(xué)生深沉而理智的關(guān)切。他就是佐藤學(xué)教授,，一位教育理論的集大成者,，又是一位親臨一萬(wàn)多間教室的扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐者。在書(shū)中作者聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐,，以現(xiàn)場(chǎng)速描的方式真實(shí)再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活,。談?wù)劻钗腋惺茴H深的三點(diǎn):

一、關(guān)注課堂中的“小事”

作為東京大學(xué)的一位教授，佐藤學(xué)的獨(dú)特之處在于他雖然是個(gè)教育學(xué)者,，但他似乎并不把高深理論作為自己的研究重心,，而是幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的“小事”,。跑學(xué)校,、進(jìn)課堂成了他最大的愛(ài)好,。這樣的大學(xué)教授似乎讓人不可理解,，但他對(duì)此有自己的主張。在《教師的挑戰(zhàn)》的后記中,，他說(shuō)：不知從何時(shí)起,，人們開(kāi)始有意無(wú)意地漠視教室中的“小事”,，但教育改革不正是由“小事”積累起來(lái)的嗎?“小事”不正是改革成果的具體體現(xiàn)嗎?

害怕數(shù)學(xué)連書(shū)都不翻的芳樹(shù),，今天在敏子和秀樹(shù)的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤,，但畢竟開(kāi)始做練習(xí)題了?？偸情]著嘴,，躲開(kāi)他人視線的良子，今天穿著繡著小花的褲子來(lái)上學(xué)了,。這里的每一件小事都支持和促進(jìn)著每一個(gè)孩子學(xué)習(xí),，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這比“大規(guī)模”改革重要得多,。他所追求的是每個(gè)孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。這些在別人看來(lái)似乎不值一提,，在他看來(lái)卻彌足珍貴,。佐藤學(xué)在書(shū)中介紹的教師是在任何學(xué)校都可以遇到的尋常教師。每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)與教室中的孩子們才是開(kāi)拓未來(lái)的教育改革者,。

二,、尊重與信賴

佐藤學(xué)提倡的是一種寧?kù)o、潤(rùn)澤的課堂氛圍,，他認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài),，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的前提,。濱野老師的課堂正是這樣,。學(xué)生按照自己的步調(diào)來(lái)朗讀，他們?cè)谙矚g的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想,，讀完課文他們互相討論著,，自自然然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即便是快要下課了,，他們?nèi)匀灰猹q未盡,，想要繼續(xù)討論。佐藤學(xué)認(rèn)為,，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對(duì)每一位兒童的尊重,。濱野老師能夠接納每個(gè)學(xué)生的想法,，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對(duì)所有人的發(fā)言都寄予期待,，在他看來(lái)“任何人的發(fā)言都是精彩的”,，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流,，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入,。

但事實(shí)上，人們往往只會(huì)對(duì)那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任,，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生,。只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個(gè)人挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)水平的情景,，才能看到他們個(gè)性化的創(chuàng)造,。

佐藤學(xué)認(rèn)為只有讓學(xué)生充分地與世界對(duì)話、與他人對(duì)話,、與自己對(duì)話,，才能實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。但如何在學(xué)生中建立互相尊重,、互相信任,、互助合作的關(guān)系對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)卻是個(gè)難題。在《教師的挑戰(zhàn)》中,，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案,，他認(rèn)為：要構(gòu)筑合作互惠學(xué)習(xí)的關(guān)系，就要培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽(tīng)的能力,，這首先取決于教師是否能夠認(rèn)真傾聽(tīng)每一位兒童的心聲,。

書(shū)中的山崎老師、澀谷老師和勝沼老師,，雖然都是普通教師,，但在佐藤學(xué)看來(lái)，他們都是兒童心聲的傾聽(tīng)者,。山崎老師從不貶低任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)言,，他尊重每個(gè)孩子的思考和感情，并看到每個(gè)孩子身上潛在的可能性;澀谷老師注重營(yíng)造一種自然的學(xué)習(xí)氛圍,，她重視奇妙的發(fā)言,，并把那些妙趣橫生的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，用學(xué)生的思考力來(lái)推進(jìn)課堂;勝沼老師總是站在學(xué)生的斜側(cè)面位置上側(cè)耳傾聽(tīng)每個(gè)人的發(fā)言,，學(xué)生們將勝沼老師作為親密的傾聽(tīng)者,，從而自由地表達(dá)自己的所思所想，而勝沼老師則珍視每一個(gè)人的發(fā)言。

在佐藤學(xué)看來(lái),，如果教師以身作則,，成為一位耐心的傾聽(tīng)者，那么學(xué)生之間的傾聽(tīng)與合作關(guān)系就會(huì)水到渠成,。作為教師的我們應(yīng)時(shí)刻牢記：學(xué)生是成長(zhǎng)中的人,，學(xué)生是有差異的人，學(xué)生是有個(gè)性的人,，學(xué)生是有能力的人,。我們要“保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”，即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生,，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這才是合作學(xué)習(xí)的精髓所在,。教師要珍視每一個(gè)兒童的發(fā)言,。

這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇通向未來(lái)教育的門(mén)，在那里可以找到與我們共同成長(zhǎng)的朋友,，雖然我們生活在不同的空間,，但我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)與執(zhí)著是共通的。這是一場(chǎng)靜悄悄的革命,，這是一個(gè)永恒的話題,，這是對(duì)于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細(xì)細(xì)品味的書(shū),。

教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)心得體會(huì) 教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)感悟篇三

現(xiàn)在,，全世界的課堂中都在進(jìn)行著一場(chǎng)課堂教學(xué)的變革，即建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體,，《教師的挑戰(zhàn)》作者佐滕學(xué)先生稱之為“寧?kù)o的課堂革命”,。這種寧?kù)o的革命是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的徹底顛覆,，在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為從各自呆坐的學(xué)習(xí)走向活動(dòng)性的學(xué)習(xí),，從習(xí)得、記憶,、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究,、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí),；在教學(xué)方式上表現(xiàn)為從傳遞,、講解、評(píng)價(jià)的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā),、交流,、分享的教學(xué)。他認(rèn)為，這種革命不但是師生的共同愿景,，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn),，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。作為在課堂上直接面對(duì)學(xué)生的我們?cè)撊绾巫觯?/p>

一,、從備課做起

我們可以在“備”上下功夫,，既備教材，更要備學(xué)生,；既要備詳案,，也要有簡(jiǎn)案。在相對(duì)具體,、詳盡的標(biāo)準(zhǔn)化教案中,，在那一招一式的模仿中練就駕馭課堂的基本技能；在相對(duì)開(kāi)放,、簡(jiǎn)明的教案中嘗試自己的探索,，驗(yàn)證自己的思考，追求個(gè)性化的教學(xué),，尋求無(wú)招勝有招的真諦,。在充分了解學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情來(lái)確定教學(xué)目標(biāo),，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟,。課前要有應(yīng)付課堂上可能會(huì)出現(xiàn)種種意外的心理準(zhǔn)備，并具備不以一堂課的成敗論英雄的超脫心態(tài),，才能使每一堂課成為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的加油站,。

二、在與學(xué)生的交流上下功夫

“千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”,。在教學(xué)上,，再也沒(méi)有比讓學(xué)生說(shuō)真話、表真情更重要的了,。教學(xué)的功能不僅僅是讓學(xué)生記住、掌握知識(shí),，更重要的是讓他們?cè)谧灾鹘?gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè),，感受知識(shí)的無(wú)窮魅力。現(xiàn)在提倡“自主學(xué)習(xí)”,，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生有自主思考解決問(wèn)題,，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的權(quán)利,，而不是“一言堂”,。

佐滕學(xué)先生認(rèn)為：以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)創(chuàng)造以兩個(gè)課題為中心來(lái)展開(kāi)：一是“從勉強(qiáng)到學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型”,；另一個(gè)課題是教室中“傾聽(tīng)關(guān)系”的形成,。為了實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的,、協(xié)同的、反思”的學(xué)習(xí),，就要在教室中建立“相互傾聽(tīng)”的關(guān)系,。在“對(duì)話”教育中“傾聽(tīng)”比“言說(shuō)”重要得多。無(wú)論提出的意見(jiàn)多么活躍,，如果不以傾聽(tīng)為中心,，就不可能改變每個(gè)人的認(rèn)識(shí)，就不能讓交流更加豐富,。

在學(xué)生中培育相互傾聽(tīng)的第一要件是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲,。他指出，除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者,、培育相互傾聽(tīng)關(guān)系之外,，別無(wú)他法。教師對(duì)每一位學(xué)生的信任和傾聽(tīng)形成了潤(rùn)澤,、融合而安全的言說(shuō)環(huán)境,，也在無(wú)意之中培養(yǎng)了學(xué)生之間的相互信賴和傾聽(tīng)關(guān)系。

三,、從關(guān)注“邊緣化的兒童”入手

每個(gè)班級(jí)都有一些學(xué)生：在課堂上的表現(xiàn)都較冷漠,，缺少參與的熱情和機(jī)會(huì)，更談不上自動(dòng)探究,。佐滕學(xué)先生把這部分學(xué)生稱為“邊緣化的兒童”,，無(wú)論哪個(gè)課堂上都不乏這種邊緣化的兒童。他們常常會(huì)因作業(yè)不會(huì)做,、考試不及格而自卑,，覺(jué)得自己什么也不行，什么也做不好,，一次一次的“出丑”,，結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致他們的自尊心受挫，以至于學(xué)好學(xué)壞對(duì)他們來(lái)說(shuō)都無(wú)所謂,，內(nèi)心根本沒(méi)有好好學(xué)習(xí)的愿望,，這種內(nèi)在的力量一旦消失，任何巧妙的措施對(duì)他們都將無(wú)濟(jì)于事,。佐滕學(xué)先生認(rèn)為“從這種邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學(xué)習(xí)的可能性”,。

作為教師在教學(xué)中要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)有深切的體會(huì)和共鳴，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)充滿期待,，在課堂重視“不懂”的兒童,，讓邊緣化的兒童得到同學(xué)們的支持，開(kāi)展自主學(xué)習(xí),，所有學(xué)生都能開(kāi)展高尚的探究,。佐藤學(xué)通過(guò)二十多年的課堂觀摩經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：在教學(xué)中是否能夠形成合作學(xué)習(xí)很大程度（將近七成）取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)，而教師的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)理論,、教學(xué)的技能,，不過(guò)占了三成的比例。

學(xué)習(xí)是同新的世界的“相遇”與“對(duì)話”,，是師生基于對(duì)話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”,。在合作學(xué)習(xí)的課堂里，每一個(gè)兒童與教師一道奏響著同聲相應(yīng),、同氣相求的交響曲,。教師面臨的挑戰(zhàn)是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”,，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童學(xué)習(xí)權(quán)力,，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

這就是我們要做的,！

教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)心得體會(huì) 教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)感悟篇四

“高效課堂”是以小組合作學(xué)習(xí),，師生共同建立學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式,，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的“高效”,。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,，“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式更是把小組合作學(xué)習(xí)作為其核心內(nèi)容,，以此實(shí)現(xiàn)師生教學(xué),、學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。通過(guò)學(xué)習(xí)《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū),，結(jié)合自身實(shí)際,，就“高效課堂”合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1,、師生創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體,，是小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。

“先學(xué)后導(dǎo),，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式,，是以問(wèn)題為主線，以評(píng)價(jià)為手段,，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑而開(kāi)展的一系列有效教學(xué)活動(dòng),。完成這一系列教學(xué)活動(dòng)的前提是師生必須共同創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體?！皩W(xué)習(xí)共同體”的概念使“高效課堂”實(shí)驗(yàn)站在教育改革理論的前沿,，它要徹底拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，摒棄教師站講臺(tái)我講你聽(tīng)的講授式教法,，改之以教師走下講臺(tái),，以學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，幫助者的身份和學(xué)生一起建立一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”,。在這個(gè)共同體中,，教師始終把學(xué)生置于主人地位,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),，學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間,、空間還給學(xué)生,，真正做到“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師”,，實(shí)現(xiàn)師生在學(xué)習(xí)共同體中教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)互助性學(xué)習(xí),。

“先學(xué)后導(dǎo),，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，是以小組合作學(xué)習(xí)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng),，學(xué)習(xí)小組的組建是創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體,，開(kāi)展互助性學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)小組建立應(yīng)當(dāng)保持總體水平的基本一致,，保證各小組開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng),，以此最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)習(xí)積極性。組內(nèi)各成員也應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)共同體的意識(shí),，不同層次,、不同水平的學(xué)生之間應(yīng)有一種積極互幫的團(tuán)隊(duì)精神,。

2、明確目標(biāo)和責(zé)任,，是小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵,。

以小組為單位,，師生合作學(xué)習(xí)，是“高效課堂”實(shí)現(xiàn)的主要學(xué)習(xí)方式,。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的目標(biāo)和責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),，所以,，合作學(xué)習(xí)也是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工,，才能使合作有順序,、高效率,。

“先學(xué)后導(dǎo),，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式,，強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)“三單”,，即問(wèn)題導(dǎo)讀單,、問(wèn)題生成單、問(wèn)題訓(xùn)練單,，應(yīng)特別注意“三單”的目標(biāo)導(dǎo)向功能?！叭龁巍遍_(kāi)發(fā)中，問(wèn)題導(dǎo)讀單,，主要是導(dǎo)學(xué)功能；問(wèn)題生成單主要是生成解決疑難問(wèn)題,；問(wèn)題評(píng)價(jià)單主要是檢測(cè)評(píng)價(jià)功能,。“三單”的設(shè)計(jì)應(yīng)成為目標(biāo)導(dǎo)向的風(fēng)向標(biāo),，切忌成了簡(jiǎn)單習(xí)題練習(xí),。通過(guò)內(nèi)容精煉、導(dǎo)向明確的“三單”,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),，把握學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感知,、思考,、歸納，提出學(xué)習(xí)要求,，指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為,，讓學(xué)生明確知道做什么,，怎么做,。

合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)中,，小組成員應(yīng)有明確的責(zé)任分工,，要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，分工明確,，責(zé)任到人,，并明白各自承擔(dān)的角色,。努力培養(yǎng)每個(gè)孩子的學(xué)科語(yǔ)言及敢說(shuō),、會(huì)說(shuō)的能力,。通過(guò)角色意識(shí)的培養(yǎng),，為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀,，讓平凡者不平凡。

3,、加強(qiáng)指導(dǎo)與調(diào)控,，是小組合作學(xué)習(xí)的高效率的保證。

“先學(xué)后導(dǎo),，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式以“小組合作—展示學(xué)習(xí)過(guò)程”為其教學(xué)主環(huán)節(jié),，實(shí)現(xiàn)了“教”的課堂向“學(xué)”的課堂的轉(zhuǎn)變，“生進(jìn)師退”,。但教師永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，是后臺(tái)的導(dǎo)演,，學(xué)生以教師為媒介,，憑借教師的引導(dǎo)、幫助，通過(guò)自主互助的學(xué)習(xí)方式研學(xué)教材,，獲得知識(shí),，提高能力。所以,，“高效課堂”教學(xué)仍然是由教師控制教學(xué)進(jìn)程的,。

在自主學(xué)習(xí)、生成問(wèn)題,、合作討論,、小組展示等各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要始終加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與調(diào)控,。教師要走下講臺(tái),，通過(guò)巡視，深入到學(xué)生中,，觀察學(xué)生動(dòng)態(tài),，幫助學(xué)生明確角色。對(duì)于學(xué)生的討論,、交流要給予充足時(shí)間,，并及時(shí)提醒、點(diǎn)撥,，對(duì)學(xué)生生成的問(wèn)題進(jìn)行篩選和梳理,，使教學(xué)流程有可控性。

4,、培養(yǎng)合作技能,，呈現(xiàn)互助性“高效課堂”。

當(dāng)學(xué)生個(gè)體有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),，才能促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí),。“高效課堂”教學(xué)尤其突出了“合作學(xué)習(xí),，共同探究,、自我展示”這個(gè)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)任務(wù)聚焦在學(xué)生身上,。合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)就是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)為線索,，對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程進(jìn)行探索，使學(xué)生在小組合作中獲得感知,，增長(zhǎng)技能,，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的愉悅,，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)效率,。

合作技能是合作學(xué)習(xí)能否由形式走向?qū)嵸|(zhì)的基礎(chǔ),，是小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的重點(diǎn)。學(xué)生的合作技能需要教師在教學(xué)中有意識(shí),、有計(jì)劃的培養(yǎng),。如傾聽(tīng)的技能：聽(tīng)別人發(fā)言也是參與學(xué)習(xí)，在聽(tīng)別人發(fā)言的過(guò)程中邊聽(tīng)邊想,，吸取精華,，補(bǔ)充自己；表達(dá)的技能：語(yǔ)言規(guī)范,，學(xué)科語(yǔ)言成熟,，表達(dá)清楚，特別是敢說(shuō),，敢于質(zhì)疑問(wèn)難等,；交往的技能：善于與人合作，尊重別人,，善于采納別人的意見(jiàn),，善于控制自己的情緒等。合作技能的培養(yǎng)是各個(gè)方面,，教師要從細(xì)節(jié)入手,，及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),，培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能,。

5、展示合作成果,，呈現(xiàn)體驗(yàn)式“高效課堂”,。

“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式是一種學(xué)生高度參與的體驗(yàn)式課堂,。展示合作學(xué)習(xí)成果,，是其重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生背景不同,，基礎(chǔ)有差異,，對(duì)事物、問(wèn)題的看法有不同之處,。在小組合作時(shí),，促使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)暴露個(gè)人想法，組員之間可以分享彼此的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)收獲,。以組為單位,，代表小組合作成果的展示,，更能使集體的成果得以展現(xiàn)，更大激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的積極性,。

展示合作成果,，輪流為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡量讓每個(gè)組都得以展示,，這樣就可以匯集多角度的思想,，突破個(gè)人思維的局限，拓展視野,。要充分發(fā)揮“三單”及“小黑板”在展示過(guò)程中的呈現(xiàn),，啟思作用。成功的“高效課堂”應(yīng)當(dāng)是成功展示合作成果的課堂,，讓精彩在展示中出現(xiàn),，讓展示成為學(xué)生最期待的時(shí)刻。

6,、重視合作評(píng)價(jià),，呈現(xiàn)促進(jìn)式“高效課堂”。

評(píng)價(jià),，是促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要手段,，評(píng)價(jià)的方法、手段,、形式應(yīng)當(dāng)是多樣的,。在“高效課堂”教學(xué)中，適應(yīng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要,，評(píng)價(jià)首先要注意的是以小組為單位的總體獎(jiǎng)勵(lì)為依據(jù),。我們的評(píng)價(jià)對(duì)象不是某一個(gè)同學(xué)，因?yàn)閭€(gè)人代表著集體智慧的結(jié)晶,，所以一定要以小組為評(píng)價(jià)對(duì)象,，激勵(lì)組內(nèi)各個(gè)成員。其次評(píng)價(jià)要適時(shí),、恰當(dāng),，以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，用評(píng)價(jià)的話語(yǔ),，激發(fā)各組的學(xué)習(xí)興趣,，用教師評(píng)價(jià)的智慧和真情，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。同時(shí)評(píng)價(jià)還應(yīng)堅(jiān)持多元,、多樣性，如小組可以自評(píng),，要求小組定期地評(píng)價(jià)共同情況,，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度,，以保持小組活動(dòng)的有效性。班內(nèi)組間也可互評(píng),，班級(jí)也可以小組為單位開(kāi)展各類評(píng)選等,。恰當(dāng)、有效的合作評(píng)價(jià),，是保證小組合作學(xué)習(xí)順利,、持續(xù)開(kāi)展的保證。

總之,，“高效課堂”是師生共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體,，以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的互助性課堂；“高效課堂”是學(xué)生以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),，以展示學(xué)習(xí)適度為主要學(xué)習(xí)任務(wù)的體驗(yàn)式課堂,；“高效課堂”是師生以“問(wèn)題”為核心，以解決問(wèn)題的各種操作行為為主要環(huán)節(jié)的促進(jìn)式課堂,。

教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)心得體會(huì) 教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)感悟篇五

他用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上,，讓我們?cè)凇敖虒W(xué)事件”中去觀察、去體會(huì),、去發(fā)現(xiàn),、去回味?？吹搅艘粋€(gè)教育學(xué)者對(duì)教師,、對(duì)學(xué)生深沉而理智的關(guān)切。他就是佐藤學(xué)教授,，一位教育理論的集大成者,，又是一位親臨一萬(wàn)多間教室的扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐者。在書(shū)中作者聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐,，以現(xiàn)場(chǎng)速描的方式真實(shí)再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活,。談?wù)劻钗腋惺茴H深的點(diǎn)：

一、關(guān)注課堂中的“小事”

作為東京大學(xué)的一位教授,，佐藤學(xué)的獨(dú)特之處在于他雖然是個(gè)教育學(xué)者，但他似乎并不把高深理論作為自己的研究重心,，而是幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的“小事”,。跑學(xué)校、進(jìn)課堂成了他最大的愛(ài)好,。這樣的大學(xué)教授似乎讓人不可理解,，但他對(duì)此有自己的主張。在《教師的挑戰(zhàn)》的后記中,，他說(shuō)：不知從何時(shí)起,，人們開(kāi)始有意無(wú)意地漠視教室中的“小事”,，但教育改革不正是由“小事”積累起來(lái)的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現(xiàn)嗎,？

害怕數(shù)學(xué)連書(shū)都不翻的芳樹(shù),，今天在敏子和秀樹(shù)的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤，但畢竟開(kāi)始做練習(xí)題了,?？偸情]著嘴，躲開(kāi)他人視線的良子,，今天穿著繡著小花的褲子來(lái)上學(xué)了,。這里的每一件小事都支持和促進(jìn)著每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這比“大規(guī)?！备母镏匾枚?。他所追求的是每個(gè)孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。這些在別人看來(lái)似乎不值一提,，在他看來(lái)卻彌足珍貴,。佐藤學(xué)在書(shū)中介紹的教師是在任何學(xué)校都可以遇到的尋常教師。每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)與教室中的孩子們才是開(kāi)拓未來(lái)的教育改革者,。

二,、尊重與信賴

佐藤學(xué)提倡的是一種寧?kù)o、潤(rùn)澤的課堂氛圍,，他認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài),，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的前提,。濱野老師的課堂正是這樣,。學(xué)生按照自己的步調(diào)來(lái)朗讀，他們?cè)谙矚g的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想,，讀完課文他們互相討論著,，自自然然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即便是快要下課了,，他們?nèi)匀灰猹q未盡,，想要繼續(xù)討論。佐藤學(xué)認(rèn)為,，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對(duì)每一位兒童的尊重,。濱野老師能夠接納每個(gè)學(xué)生的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”,，而且對(duì)所有人的發(fā)言都寄予期待,，在他看來(lái)“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考,、輕松地交流,，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入,。

但事實(shí)上，人們往往只會(huì)對(duì)那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任,，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生,。只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個(gè)人挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)水平的情景,，才能看到他們個(gè)性化的創(chuàng)造,。

佐藤學(xué)認(rèn)為只有讓學(xué)生充分地與世界對(duì)話、與他人對(duì)話,、與自己對(duì)話,，才能實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。但如何在學(xué)生中建立互相尊重,、互相信任,、互助合作的關(guān)系對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)卻是個(gè)難題。在《教師的挑戰(zhàn)》中,，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案,，他認(rèn)為：要構(gòu)筑合作互惠學(xué)習(xí)的關(guān)系，就要培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽(tīng)的能力,，這首先取決于教師是否能夠認(rèn)真傾聽(tīng)每一位兒童的心聲,。

書(shū)中的山崎老師、澀谷老師和勝沼老師,，雖然都是普通教師,，但在佐藤學(xué)看來(lái)，他們都是兒童心聲的傾聽(tīng)者,。山崎老師從不貶低任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)言,，他尊重每個(gè)孩子的思考和感情，并看到每個(gè)孩子身上潛在的可能性,；澀谷老師注重營(yíng)造一種自然的學(xué)習(xí)氛圍,，她重視奇妙的發(fā)言，并把那些妙趣橫生的發(fā)言串聯(lián)起來(lái),，用學(xué)生的思考力來(lái)推進(jìn)課堂,；勝沼老師總是站在學(xué)生的斜側(cè)面位置上側(cè)耳傾聽(tīng)每個(gè)人的發(fā)言，學(xué)生們將勝沼老師作為親密的傾聽(tīng)者,，從而自由地表達(dá)自己的所思所想,，而勝沼老師則珍視每一個(gè)人的發(fā)言。

在佐藤學(xué)看來(lái),，如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽(tīng)者,，那么學(xué)生之間的傾聽(tīng)與合作關(guān)系就會(huì)水到渠成,。作為教師的我們應(yīng)時(shí)刻牢記：學(xué)生是成長(zhǎng)中的人,，學(xué)生是有差異的人，學(xué)生是有個(gè)性的人,，學(xué)生是有能力的人,。我們要“保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”，即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生,，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這才是合作學(xué)習(xí)的精髓所在,。教師要珍視每一個(gè)兒童的發(fā)言,。

這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇通向未來(lái)教育的門(mén)，在那里可以找到與我們共同成長(zhǎng)的朋友,，雖然我們生活在不同的空間,，但我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)與執(zhí)著是共通的。這是一場(chǎng)靜悄悄的革命,，這是一個(gè)永恒的話題,，這是對(duì)于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細(xì)細(xì)品味的書(shū),。

教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)心得體會(huì) 教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)感悟篇六

最近,，我在讀由鐘啟泉教授翻譯的日本佐藤學(xué)教授的專著《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)， 在實(shí)施生本理念的時(shí)期讀這本書(shū),，感覺(jué)到日本教學(xué)改革在教育哲學(xué)的認(rèn)識(shí)上更為深刻：21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么,，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們的課堂正在發(fā)生著寧?kù)o的革命——建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體,。這不但是師生的共同愿景,，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn),。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”,，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量,。

讀著以上這段話,，似乎已經(jīng)感覺(jué)到了中國(guó)教育孜孜以求的所謂“公平”與“質(zhì)量”，不僅僅是通過(guò)學(xué)校之間的教師交流來(lái)實(shí)現(xiàn),，更重要的應(yīng)該是致力于提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量,，確保每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)。前者是一種認(rèn)為的假設(shè),，后者才是真正的可能,。

因此，追求教育的公平與質(zhì)量，并不是什么難以辦到的事情,，完全可以從身邊的日常行為開(kāi)始,。

1、教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴每一個(gè)兒童,。我們要尊重和接納兒童的多樣性和可能性,。在這一點(diǎn)上，我們常常是說(shuō)起來(lái)容易,，要真正做到很難,。隨著中國(guó)班學(xué)額的暴漲，50個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不一,，個(gè)性不同,，要關(guān)照到每一個(gè)兒童的確是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。我很羨慕日本的班級(jí),，學(xué)校規(guī)模不大,，20多個(gè)孩子以u(píng)型排列圍聚來(lái)老師身邊，這樣的教學(xué)真是別樣的風(fēng)景,。中國(guó)教室里的學(xué)生多,，怎么辦?我個(gè)人以為不是放棄合作學(xué)習(xí)，而是更有同伴相互學(xué)習(xí)的必要,，只要我們平時(shí)訓(xùn)練好小組合作的常規(guī),，不是沒(méi)有這種可能?廣西教育已經(jīng)提供了這樣一個(gè)成功的樣板。

2,、從相互的傾聽(tīng)走向合作的交響,。在佐藤學(xué)教授的這本書(shū)里，在不斷地重復(fù)著三個(gè)關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)——串聯(lián)——反芻,。實(shí)際上這三個(gè)詞揭示了課堂教學(xué)的核心,，教學(xué)從傾聽(tīng)開(kāi)始，這就意味著我們的教學(xué)從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，教師的作用就是不斷地調(diào)適不同層次學(xué)生的理解水平,，要求迅速作出反應(yīng)，或比較或爭(zhēng)論或整合或提升,，正是在這樣的過(guò)程中,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的反芻,，在我看來(lái)這是一種學(xué)習(xí)的自我建構(gòu),，它的意義在于把知識(shí)納入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。由此我想到了一個(gè)時(shí)尚的詞——給力,，課堂要給力,，給學(xué)生發(fā)展智慧的力量,，讓課堂上的每一次相遇，都能努力變成向難度挑戰(zhàn)的過(guò)程,，成為學(xué)生智力生活中最美妙的交響,。從這個(gè)意義上說(shuō)“交響”,，那就是思維的碰撞與交鋒,，只可惜，在我們的腦子里,，往往考慮的是本堂課的教學(xué)任務(wù)是什么,，要教哪些知識(shí)，而常常忽略了活生生的兒童,，忽略了兒童與身俱來(lái)的探索欲望和學(xué)習(xí)能力,。

課堂有時(shí)看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發(fā)生著劇烈的運(yùn)動(dòng),，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的,。

或許，我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著靜悄悄地變革,。

教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)心得體會(huì) 教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)感悟篇七

如果說(shuō)“課程智慧”主要顯示為教師的“備課”智慧,，那么，教師的“教學(xué)智慧”則主要顯示為上課方式的變革?，F(xiàn)代知識(shí)增長(zhǎng),，已經(jīng)不能單純用“變化”來(lái)表達(dá)，應(yīng)該稱為變革,，或者稱為革命的變化,。針對(duì)這種變革的特征，教學(xué)方式也需要變革,。

有一個(gè)孩子,，從入初中開(kāi)始，數(shù)學(xué)就不及格,，久而久之,，連數(shù)學(xué)作業(yè)也完成不了，數(shù)學(xué)老師感到實(shí)在忍無(wú)可忍,，終于把這個(gè)孩子攆出了教室,，并要求他在放學(xué)前必須把數(shù)學(xué)作業(yè)補(bǔ)上，否則就別想再走進(jìn)教室,。這個(gè)孩子實(shí)在不想和教室永別,，只好捧著一本數(shù)學(xué)書(shū)在走廊里看，結(jié)果是他竟然看懂了,，交上了數(shù)學(xué)作業(yè),。這以后，每到數(shù)學(xué)課，老師在上面講,，他在下面自己看,，期末考試時(shí)，他數(shù)學(xué)成績(jī)破天荒第一次考及格了,。老師讓他介紹經(jīng)驗(yàn),，他推辭不過(guò)，只好介紹經(jīng)驗(yàn),。讓數(shù)學(xué)老師哭笑不得的是,，他介紹經(jīng)驗(yàn)所擬的標(biāo)題是：《感謝數(shù)學(xué)老師把我攆出教室》,他說(shuō)，數(shù)學(xué)老師如果不把我攆出教室,，恐怕我一輩子數(shù)學(xué)都不會(huì)及格,。

一、從消極被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

老師講學(xué)生聽(tīng),，這是我們的基本教學(xué)模式和基本學(xué)習(xí)方式,。在知識(shí)增長(zhǎng)比較緩慢的時(shí)代，這樣學(xué)習(xí)方式方法是合適的,，所謂一朝學(xué)習(xí),，終生受用。但如今終生受用的知識(shí)越來(lái)越少了,，生活中有用的知識(shí),，越來(lái)越需要不斷的補(bǔ)充，而這種補(bǔ)充來(lái)自于自我學(xué)習(xí),，特別是積極的探索性的學(xué)習(xí),。

激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，最重要的是把學(xué)習(xí)知識(shí)變成探索問(wèn)題,。在學(xué)習(xí)中能不能學(xué)會(huì)尋找問(wèn)題,、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題,，是衡量學(xué)習(xí)成敗的根本標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,，學(xué)習(xí)知識(shí)是目的,，通過(guò)問(wèn)題幫助掌握知識(shí)是手段;可是在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)知識(shí)是手段,，能夠運(yùn)用解決問(wèn)題是目的,。

二、從線性學(xué)習(xí)向t型轉(zhuǎn)變

到目前為止我們的思想方法基本是線性的,，即擅長(zhǎng)什么學(xué)什么,，將來(lái)希望干什么學(xué)什么,，所以高中就實(shí)行分科，分文理科,、大學(xué)填報(bào)專業(yè)總是填報(bào)自己喜歡的專業(yè),。在知識(shí)分化明顯，分支學(xué)科主導(dǎo)的情況下,，這也很自然的選擇,。但是在知識(shí)綜合化趨勢(shì)不斷加劇，處理綜合問(wèn)題更顯重要的今天,，要把自己培養(yǎng)成為t型人才,，這對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，是個(gè)巨大沖擊,。在變化中學(xué)習(xí)，能否在不斷變化潮流中適應(yīng)這種變化,，這就決定了這個(gè)人在社會(huì)上發(fā)展的可能性,。

三、從學(xué)會(huì)知識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

中國(guó)有句古話：書(shū)讀百遍,，其義自現(xiàn),。我們普遍的學(xué)習(xí)觀念是，讀書(shū)是重要的學(xué)習(xí),，而且書(shū)要反復(fù)讀,，要爛熟于心，倒背如流,，這就是功夫,。問(wèn)題是，知識(shí)數(shù)量的膨脹不允許我們這么做,，時(shí)間也不允許我們這么做,。我們要學(xué)會(huì)利用知識(shí)，準(zhǔn)確地說(shuō),，是要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息平臺(tái),，和技術(shù)手段獲取掌握知識(shí)。學(xué)會(huì)用現(xiàn)代信息手段,，尋找知識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)代人的基本素養(yǎng),。你會(huì)逐漸的發(fā)現(xiàn)，是否善于從網(wǎng)絡(luò)上尋找知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,，決定了你的工作崗位上的地位,，收入和發(fā)展前景。

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,，懂得的東西再多,，不會(huì)應(yīng)用也白搭,。理論要聯(lián)系實(shí)際，理論要結(jié)合技術(shù),，理論要運(yùn)用方法,。因?yàn)椋F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要特征是,，理論向技術(shù)轉(zhuǎn)化的速度在加快,，理論和技術(shù)的轉(zhuǎn)化幾乎是同步的，尤其是在新興科技領(lǐng)域,。

四,、積極組織和參與社會(huì)活動(dòng)

參加社會(huì)活動(dòng)需要時(shí)間，與書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)有沖突,，但與提高學(xué)習(xí)成績(jī),，并不沖突。社會(huì)活動(dòng)只要不過(guò)度,，不僅不影響學(xué)習(xí),，而且有益于提高學(xué)習(xí)成績(jī),。因?yàn)?，第一,，社?huì)品質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)有許多是一致的，比如用心,、自律,、堅(jiān)韌，比如整體性,、分類,、抽象、概括,，在本質(zhì)上都是相通的;第二,、在社會(huì)活動(dòng)中可以提高自信心和責(zé)任感，可以學(xué)習(xí)對(duì)事情結(jié)果的預(yù)料和判斷,，可以增加對(duì)自己個(gè)性特點(diǎn)包括優(yōu)點(diǎn),、缺點(diǎn)和弱點(diǎn)的了解、增加自知之明,，可以提高對(duì)自己規(guī)劃的能力,。

每位教師對(duì)如何上課都應(yīng)有自己的認(rèn)識(shí)、觀念,、理念,，應(yīng)該經(jīng)常問(wèn)自己：我憑什么教書(shū)?是憑自己的經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng),、權(quán)威,，還是憑自己的認(rèn)識(shí),、觀念、理念?

教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)心得體會(huì) 教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)感悟篇八

現(xiàn)在,，全世界的課堂中都在進(jìn)行著一場(chǎng)課堂教學(xué)的變革,，即建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，《教師的挑戰(zhàn)》作者佐滕學(xué)先生稱之為“寧?kù)o的課堂革命”,。這種寧?kù)o的革命是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的徹底顛覆,，在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為從各自呆坐的學(xué)習(xí)走向活動(dòng)性的學(xué)習(xí)，從習(xí)得,、記憶,、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究、反思,、表達(dá)的學(xué)習(xí);在教學(xué)方式上表現(xiàn)為從傳遞,、講解、評(píng)價(jià)的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā),、交流,、分享的教學(xué)。他認(rèn)為,，這種革命不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn),，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn),。作為在課堂上直接面對(duì)學(xué)生的我們?cè)撊绾巫?

一.從備課做起

我們可以在“備”上下功夫，既備教材,，更要備學(xué)生;既要備詳案,，也要有簡(jiǎn)案。在相對(duì)具體,、詳盡的標(biāo)準(zhǔn)化教案中,，在那一招一式的模仿中練就駕馭課堂的基本技能;在相對(duì)開(kāi)放、簡(jiǎn)明的教案中嘗試自己的探索,，驗(yàn)證自己的思考,，追求個(gè)性化的教學(xué)，尋求無(wú)招勝有招的真諦,。在充分了解學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,，根據(jù)學(xué)情來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟,。課前要有應(yīng)付課堂上可能會(huì)出現(xiàn)種種意外的心理準(zhǔn)備,，并具備不以一堂課的成敗論英雄的超脫心態(tài)，才能使每一堂課成為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的加油站,。

二.在與學(xué)生的交流上下功夫

“千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”,。在教學(xué)上,，再也沒(méi)有比讓學(xué)生說(shuō)真話、表真情更重要的了,。教學(xué)的功能不僅僅是讓學(xué)生記住,、掌握知識(shí)，更重要的是讓他們?cè)谧灾鹘?gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè),，感受知識(shí)的無(wú)窮魅力?，F(xiàn)在提倡“自主學(xué)習(xí)”，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生有自主思考解決問(wèn)題,，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的權(quán)利,，而不是“一言堂”。

佐滕學(xué)先生認(rèn)為：以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)創(chuàng)造以兩個(gè)課題為中心來(lái)展開(kāi)：一是“從勉強(qiáng)到學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型”;另一個(gè)課題是教室中“傾聽(tīng)關(guān)系”的形成,。為了實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的,、協(xié)同的、反思”的學(xué)習(xí),，就要在教室中建立“相互傾聽(tīng)”的關(guān)系,。在“對(duì)話”教育中“傾聽(tīng)”比“言說(shuō)”重要得多。無(wú)論提出的意見(jiàn)多么活躍,，如果不以傾聽(tīng)為中心,，就不可能改變每個(gè)人的認(rèn)識(shí)，就不能讓交流更加豐富,。

在學(xué)生中培育相互傾聽(tīng)的第一要件是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲,。他指出，除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者,、培育相互傾聽(tīng)關(guān)系之外,，別無(wú)他法。教師對(duì)每一位學(xué)生的信任和傾聽(tīng)形成了潤(rùn)澤,、融合而安全的言說(shuō)環(huán)境,，也在無(wú)意之中培養(yǎng)了學(xué)生之間的相互信賴和傾聽(tīng)關(guān)系。

三.從關(guān)注“邊緣化的兒童”入手

每個(gè)班級(jí)都有一些學(xué)生：在課堂上的表現(xiàn)都較冷漠,，缺少參與的熱情和機(jī)會(huì),，更談不上自動(dòng)探究。佐滕學(xué)先生把這部分學(xué)生稱為“邊緣化的兒童”,，無(wú)論哪個(gè)課堂上都不乏這種邊緣化的兒童,。他們常常會(huì)因作業(yè)不會(huì)做、考試不及格而自卑,，覺(jué)得自己什么也不行,，什么也做不好，一次一次的“出丑”,，結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致他們的自尊心受挫,，以至于學(xué)好學(xué)壞對(duì)他們來(lái)說(shuō)都無(wú)所謂,，內(nèi)心根本沒(méi)有好好學(xué)習(xí)的愿望，這種內(nèi)在的力量一旦消失,，任何巧妙的措施對(duì)他們都將無(wú)濟(jì)于事,。佐滕學(xué)先生認(rèn)為“從這種邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學(xué)習(xí)的可能性”。

作為教師在教學(xué)中要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)有深切的體會(huì)和共鳴,，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)充滿期待,，在課堂重視“不懂”的兒童，讓邊緣化的兒童得到同學(xué)們的支持,，開(kāi)展自主學(xué)習(xí),，所有學(xué)生都能開(kāi)展高尚的探究。佐藤學(xué)通過(guò)二十多年的課堂觀摩經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：在教學(xué)中是否能夠形成合作學(xué)習(xí)很大程度(將近七成)取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán),，而教師的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)理論,、教學(xué)的技能，不過(guò)占了三成的比例,。

學(xué)習(xí)是同新的世界的“相遇”與“對(duì)話”,，是師生基于對(duì)話的“沖刺”與“挑戰(zhàn)”。在合作學(xué)習(xí)的課堂里,，每一個(gè)兒童與教師一道奏響著同聲相應(yīng),、同氣相求的交響曲。教師面臨的挑戰(zhàn)是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),，教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”,，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量,。

這就是我們要做的!

教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)心得體會(huì) 教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)感悟篇九

心理健康與心理不健康沒(méi)有嚴(yán)格的界限，由于內(nèi)外因素的影響,，使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的,，所以對(duì)任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都有可能出現(xiàn)某些不夠健康的心理狀態(tài),，

教師心理健康遠(yuǎn)程培訓(xùn)總結(jié)

許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀,。例如荷蘭畫(huà)家凡高生前是一個(gè)畫(huà)壇無(wú)名小卒，一生中的大部分時(shí)間是在孤獨(dú)中生活,，是一個(gè)躁狂癥患者,，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛(ài)的女人,最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開(kāi)槍自殺;蘇聯(lián)著名詩(shī)人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格,，情感多變,，易激動(dòng)，感情用事,，好幻想,，缺乏理智,，缺乏自制力,由于他的戀人急著要去上班，沒(méi)有聽(tīng)從他的意愿留下來(lái)陪他談話而開(kāi)槍自殺;美國(guó)作家海明威晚年患有躁郁癥,，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開(kāi)槍自殺的,。這樣的例子還有很多很多，這充分說(shuō)明常態(tài)心理與變-態(tài)心理之間沒(méi)有絕對(duì)的鴻溝,。每一個(gè)人都會(huì)或多或少具有一些心理障礙,，只是嚴(yán)重程度和影響學(xué)習(xí)生活的程度不同而己。教師也不例外,。尤其是現(xiàn)代高速發(fā)展的充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),，對(duì)教師提出了更高的要求，給教師帶來(lái)更大的心理壓力,，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài),。

教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題,，輕則影響師生關(guān)系,，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此,，為了更好地教育學(xué)生,，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上說(shuō)還得由教師自己維護(hù),。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康,，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力,，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損,，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師,，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì),，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念,，掌握新的教學(xué)方法,，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展,，也才能真正擁有心理上的安全感,。教師不斷地接受新知識(shí)，開(kāi)拓自己的視野,，也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題,，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義,。

一個(gè)盡職的教師是非常辛苦的,，需要休息和放松。充當(dāng)"無(wú)所不能"的教育者形象的確使人精疲力荊因此,，教師可以試著在假期給自己充電,，例如：學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事;學(xué)習(xí)做美食家,，在品評(píng)佳肴的同時(shí)自己也做一次大廚,。新的工作體驗(yàn)不僅能使教師得到放松，而且可以開(kāi)闊教師的視野,，增加教師的知識(shí)面,。教師可以把從其他工作體驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、積極情緒帶到教育工作中來(lái),，更好的促進(jìn)教育工作,。

今年三月我參加了宜昌市秭歸縣心理健康網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),，使我更加深入地認(rèn)識(shí)到教師心理健康的重要性以及學(xué)生心理健康的重要性,，這段時(shí)間來(lái)，我克服種種困難,，認(rèn)真學(xué)習(xí),，按時(shí)完成作業(yè)，集中精力參加培訓(xùn)的各項(xiàng)活動(dòng),，順利完成了培訓(xùn)預(yù)定的各項(xiàng)任務(wù),，

工作總結(jié)

在此期間，我自學(xué)了網(wǎng)絡(luò)課程,，聆聽(tīng)了專家的視頻專題講座,，即《教師心理問(wèn)題的自我調(diào)適》和《教師職業(yè)倦怠的自我調(diào)適》，對(duì)心理健康知識(shí)有了更深入的了解,，為以后更好的開(kāi)展工作打下扎實(shí)的基矗這次培訓(xùn)活動(dòng)主題鮮明,，重點(diǎn)突出，任務(wù)明確,，安排得當(dāng)，使我在思想認(rèn)識(shí)上都有了很大的提高,，對(duì)心理健康教育工作的開(kāi)展以及自身素質(zhì)的提高都有很大的幫助,。在這次培訓(xùn)中，本人受益匪淺,，感想頗多,，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：

一、通過(guò)培訓(xùn)，提升了我心理健康方面的知識(shí),。

通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí),，使我對(duì)心理健康教育方面的知識(shí)從少到多，由淺入深,。使我認(rèn)識(shí)到：健康不僅是身體上沒(méi)有任何疾病,，而且也包括心理方面沒(méi)有任何問(wèn)題，如能正確了解和接納自我,，能正確地感知現(xiàn)實(shí)并適應(yīng)現(xiàn)實(shí),，良好的適應(yīng)及良好的人際關(guān)系，能平衡過(guò)去,。在專家們的講課中，有很多都是具有實(shí)際操作方面的知識(shí),，更多的注重了理論聯(lián)系實(shí)際的培養(yǎng),。在這次的心理健康教育培訓(xùn)活動(dòng)中,，我們不僅了解到教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因,，還學(xué)習(xí)到了怎樣進(jìn)行職業(yè)倦怠的自我調(diào)適的方法，同時(shí)還掌握了教師怎樣進(jìn)行心理問(wèn)題的自我調(diào)適。

二,、通過(guò)培訓(xùn)，懂得了教師應(yīng)具備健康的心理。

教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為,，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題,，輕則影響師生關(guān)系,，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此,，為了更好地教育學(xué)生,，教師自己首先必須是心理健康的人。教師是學(xué)校心理健康教育的具體實(shí)施者,，他不但要有淵博的學(xué)識(shí)和出色的專業(yè)技能,，還要有健全的人格。教師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響,，在學(xué)生的心目中,，教師是很神圣的。教師的言談舉止,、待人接物的方式,，都會(huì)讓學(xué)生受到深刻的影響。一名優(yōu)秀的教師,，會(huì)在課堂中營(yíng)造出和-諧與溫馨的氣氛，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。因此,，教師完善的心理素質(zhì),，是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是實(shí)施心理健康教育和情感教育的出發(fā)點(diǎn),。新的教育實(shí)踐要求每一位教師都應(yīng)不斷地完善品德修養(yǎng),，提升自己的人格魅力

三、通過(guò)培訓(xùn),認(rèn)識(shí)到了學(xué)生心理健康的重要性,。

學(xué)生的心理健康對(duì)其一生都有極為重要的影響,，我們總能在報(bào)紙或新聞中看到學(xué)生自殺的事例，為學(xué)習(xí),，為人際關(guān)系等等,，且有增長(zhǎng)的勢(shì)頭，這就說(shuō)明現(xiàn)代學(xué)生承受心理壓力的能力值得引起我們的關(guān)注,。在層出不窮的新現(xiàn)象,、新問(wèn)題面前，心理健康教師力求“對(duì)癥下藥”,從心靈上給予學(xué)生鼓勵(lì)和信心,，了解學(xué)生的不良心理的成因,，既包括學(xué)校因素,如單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活，也包括家庭,、社會(huì)因素,如家庭的生活環(huán)境,、撫養(yǎng)環(huán)境，社會(huì)風(fēng)氣等,。當(dāng)我們感覺(jué)無(wú)力擺脫社會(huì)風(fēng)氣的困擾時(shí),，就應(yīng)該會(huì)同學(xué)生家長(zhǎng)采取較為科學(xué)的方法教育子女。例如,，可以盡量創(chuàng)設(shè)健康的教育環(huán)境,，可以有有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng);可以與學(xué)生家長(zhǎng)溝通思想，相互配合,，而且要將其滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程,。我們教育的目的就是教書(shū)育人。為了讓學(xué)生形成健康的心理,，教師就要不斷完善自己的人格,，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格,、高雅的氣質(zhì),、卓越的才能以及高尚的道德品質(zhì)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表,。只有形成學(xué)校,、家庭,、社會(huì)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管,，學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平一定能朝著健康的方向發(fā)展,。

總之，這次培訓(xùn)使我澄清了以前的一些心理學(xué)方面的錯(cuò)誤見(jiàn)解,，弄清了一些原來(lái)迷惑的問(wèn)題,，理清了心理學(xué)教育方面的思路，為以后的心理教育工作提供了理論基礎(chǔ)和理論支持,。我感謝這些知名的教授和學(xué)者,，他們既有理論-功底，又有實(shí)際經(jīng)驗(yàn),，他們以自己智慧為我們點(diǎn)燃了一盞明燈;同時(shí)也感謝我的學(xué)校,，為我提供了一次心靈洗禮的機(jī)會(huì)。

教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)心得體會(huì) 教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)感悟篇十

對(duì)于本版的一部分老師和自稱老師的言行,，本人頗不認(rèn)可,，甚至為其感到羞愧。教育別人容易,，教育自己難,。若拿教育學(xué)生時(shí)說(shuō)的一些話，放到自己頭上,，如一面鏡子,，能照出平時(shí)看不見(jiàn)的東西。

學(xué)習(xí),，學(xué)而實(shí)習(xí)之,，學(xué)了還要在日常生活中不斷踐行。對(duì)于這個(gè)“習(xí)”字還可以有多個(gè)層面的理解,，從應(yīng)用層面講,，應(yīng)用型知識(shí)需要不斷實(shí)踐、驗(yàn)證,；從思辨層面講,，學(xué)到的思想、道理要不斷思考,、理解,、消化，對(duì)于錯(cuò)誤的要懷疑,、否定,，直到形成自己的認(rèn)識(shí)。這才構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程,。

“教師職業(yè)道德行為規(guī)范”是每個(gè)老師都學(xué)過(guò),、記過(guò),、背過(guò)、考過(guò)的,。我看了那么多帖子,，居然除了我，沒(méi)有一個(gè)老師從這個(gè)角度去反思這個(gè)事件,。是忘的光光，還是選擇性失明,？有些人說(shuō)我站在道德的制高點(diǎn)上,，什么叫我站在道德的制高點(diǎn)，這些東西本來(lái)就應(yīng)該在你心里的,。有些人說(shuō)我書(shū)呆子,，是，學(xué)的東西不能盡信,，可以自己發(fā)揮,、理解，有沒(méi)有哪個(gè)老師從自己的角度去談?wù)剬?duì)師德的解讀,、感悟,？也沒(méi)有。

老師們的言行告訴我們,，學(xué)的東西背過(guò),、考過(guò)，拿到了資格證,，就一干二凈了,，不用去實(shí)踐，不用去思考,。然后也用這樣的方式,，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，做作業(yè),、記這個(gè),、背那個(gè)、應(yīng)付考試,，然后煙消云散,。

老帥們說(shuō)，錯(cuò)了就要批評(píng),，錯(cuò)了不批評(píng)是不負(fù)責(zé),，批評(píng)你是為你好。善意,、準(zhǔn)確,、適當(dāng)?shù)呐u(píng),，絕對(duì)是有益的。

家長(zhǎng)通報(bào)會(huì)視頻里,，校長(zhǎng)聲淚俱下的講“但是我也沒(méi)有更多的關(guān)注我的老師,，讓我的老師犯了這么大一個(gè)錯(cuò)誤”。是的,，如果在最初某老師有這樣的過(guò)激言行的時(shí)候,，有人去指正、批評(píng)她,，也不至于到今天的地步,。

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓,。沒(méi)有規(guī)矩的孩子,，我們會(huì)說(shuō)沒(méi)教養(yǎng)。校有校規(guī),、班有班規(guī),、學(xué)生有學(xué)生手冊(cè)。我們批評(píng)學(xué)生的時(shí)候,，學(xué)生若還不認(rèn)錯(cuò),，我們會(huì)拿出學(xué)生手冊(cè)來(lái)說(shuō)，哪一條如何如何,。

同理,，教有教規(guī)、師有師德,。我拿出《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的時(shí)候,，有人會(huì)說(shuō)我上綱上線。我不諱言上綱上線,，如果剔除政治斗爭(zhēng)的背后陰謀和無(wú)限擴(kuò)大化的錯(cuò)誤傾向,，上綱上線也是個(gè)中性詞。在我理解,，上綱上線就是守規(guī)矩,，講原則。法律法規(guī),、規(guī)章制度,，制定出來(lái)不是擺設(shè)，是要實(shí)踐的,，用來(lái)規(guī)范行為的,。

以什么“家長(zhǎng)也有錯(cuò)”、“情有可原”、“情急之下”,、“出發(fā)點(diǎn)是好的”,、“也是好心”、“也想盡責(zé)任,，只是方法欠妥”這樣的借口,，就可以言行出格，這叫沒(méi)規(guī)矩,。

我們常說(shuō),，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，好的習(xí)慣受益終身,，壞的習(xí)慣跟你一輩子,。

同樣教師的教學(xué)方法也有一個(gè)習(xí)慣問(wèn)題。新教師經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)能力上升期,，達(dá)到峰頂后，其教學(xué)方法,、教學(xué)模式,、教學(xué)風(fēng)格都開(kāi)始逐漸定型。后期的教學(xué)方法和前期的習(xí)慣養(yǎng)成非常有關(guān)系,。一個(gè)好的習(xí)慣最終會(huì)變成內(nèi)在的修養(yǎng)和人格魅力,，終身受益。在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候,，不說(shuō)始終,，至少大部分時(shí)候，能表現(xiàn)出一個(gè)正面的形象,。同樣,，簡(jiǎn)單粗暴的教育方式也會(huì)成為一種習(xí)慣。

教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)心得體會(huì) 教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)感悟篇十一

《影響教師一生的100個(gè)好習(xí)慣》是一部研究教師習(xí)慣的經(jīng)典之作,。它從教師的教育習(xí)慣,、教學(xué)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣,、生活習(xí)慣,、行為習(xí)慣五個(gè)方面全方位，系統(tǒng)地研究教師習(xí)慣,。全書(shū)總共分為獨(dú)立的五個(gè)篇章,，列有五個(gè)小標(biāo)題。第一篇,，教育習(xí)慣篇：做一名智慧的教育者;第二篇,，教學(xué)習(xí)慣篇：成為有魅力的教師;第三篇，學(xué)習(xí)習(xí)慣篇：做一個(gè)完善的人;第四篇,，生活習(xí)慣篇：做一個(gè)充滿情趣的人;第五篇,，行為習(xí)慣篇：做一個(gè)有品位的人,。我一篇一篇仔細(xì)地閱讀，每一篇都由名言導(dǎo)入,，接著闡明道理,，再配上經(jīng)典案例和案例分析，既擺事實(shí),，又講道理,，真讓人嘆為觀止。我從頭到尾讀了一遍,，覺(jué)得自己可能讀得太快,，太匆忙，學(xué)到的太少了,。于是我又讀了一遍,，并做了大量的摘錄。讀完全書(shū)后,，我真是受益匪淺,。書(shū)中的教育思想和智慧，對(duì)教育觀,、學(xué)生觀,、班級(jí)管理、學(xué)生思想工作,、教學(xué)的理念和實(shí)踐,、教師心理健康、教師自身的生活態(tài)度都有其獨(dú)到的見(jiàn)解,，使我這個(gè)頗有一定教齡的教師,，從中吸收到教育的最新理念，學(xué)到寶貴的經(jīng)驗(yàn),，找到前進(jìn)的方向,，更看到了未來(lái)和希望。更可喜的是從一些成功教育案例中,，我找到了一些適合我的教學(xué)方法,。

其中值得一提的是好習(xí)慣之35——追求課堂的簡(jiǎn)約，這個(gè)內(nèi)容給我的啟發(fā)特別大,。

文中談到簡(jiǎn)約課堂應(yīng)做到：六簡(jiǎn),，即教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約,，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化,，教學(xué)方法簡(jiǎn)便，教學(xué)媒介簡(jiǎn)單，教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要,。透視簡(jiǎn)約課堂的教學(xué)觀,，我對(duì)教學(xué)的”大道至簡(jiǎn)”有了更為深切的認(rèn)識(shí)。所謂大道至簡(jiǎn),，意思是大道理(指基本原理,、方法和規(guī)律)是極其簡(jiǎn)單的，簡(jiǎn)單到一兩句話就能說(shuō)明白,。真可謂“真?zhèn)饕痪湓?，假傳萬(wàn)卷書(shū)”。

武術(shù)高手在搏擊時(shí)總是一招制敵,，擊中要害,，絕對(duì)不會(huì)大戰(zhàn)300回合才擊倒對(duì)手;高明的醫(yī)生總是一針見(jiàn)血，藥到病除,，絕對(duì)不會(huì)開(kāi)亂七八糟的藥物騙錢(qián);精明的商人一招領(lǐng)先,，步步領(lǐng)先;高人指點(diǎn)一語(yǔ)道破天機(jī)，不用太多言語(yǔ)……大道至簡(jiǎn)必須再整合創(chuàng)新,，跳出原來(lái)的框框,，去粗取精，抓住要害和根本,，揮動(dòng)奧卡姆剃刀，剔除那些無(wú)效的,、可有可無(wú)的,、非本質(zhì)的東西，融合成少而精的東西,。所謂“為學(xué)日增,，為道日減”就是這個(gè)道理。

簡(jiǎn)約課堂,，我認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)要科學(xué),、可測(cè)?！皞涫?，不如斷其一指?！币惶谜n徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題,，比浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)要有效得多,。選擇關(guān)乎學(xué)生終身受用的核心知識(shí)作為教學(xué)的內(nèi)容,，對(duì)繁雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，大膽刪減。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是科學(xué)的,、順暢的,、符合學(xué)習(xí)規(guī)律的，根本沒(méi)有必要搞得那么復(fù)雜,、玄乎和深?yuàn)W,。課堂語(yǔ)言除卻一切不必要的繁文縟節(jié)，省去一切不必要的言說(shuō),，就如同秋天的天空一樣明凈,，讓人有一種心曠神怡的感覺(jué)。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂,?！焙?jiǎn)約，不等同于一般意義上的簡(jiǎn)單,，它應(yīng)該是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)方法,，方便學(xué)生理解所學(xué)知識(shí),，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),。在簡(jiǎn)約的課堂中,，給學(xué)生更多的時(shí)間，更大的空間,，真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體，從而,，最大意義上接近教學(xué)的本質(zhì),，師生真正享受到由簡(jiǎn)約帶來(lái)的輕松而愉悅，自由而深刻,。簡(jiǎn)約是教師長(zhǎng)期實(shí)踐形成的一種教學(xué)風(fēng)格,，是教師高度凝練的教學(xué)思想的結(jié)晶，是教師努力追求的教學(xué)藝術(shù)境界,?？傊痪湓挘航夥沤處?，解放學(xué)生,，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅,。

反思自己的課堂教學(xué),，感到羞愧難當(dāng)：課堂效率低下,，不受學(xué)生歡迎，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái),。學(xué)以致用,，我開(kāi)始嘗試走簡(jiǎn)約課堂的教學(xué)之路，對(duì)每一堂課用簡(jiǎn)約課堂的教學(xué)思路進(jìn)行大手術(shù),。實(shí)踐出真知,，通過(guò)一個(gè)多月的實(shí)踐，我的課堂教學(xué)面貌出現(xiàn)了新氣象,，收到了意想不到的效果,，學(xué)生的聽(tīng)課效率大大提高，學(xué)習(xí)積極性也提高了許多,，學(xué)生普遍反映喜歡上我的課了,，而我自身也更喜歡和學(xué)生在一起的課堂了。

通過(guò)閱讀這本書(shū),，我品嘗到了成功的喜悅,，猶如喝到了一杯仙露瓊漿，那種感覺(jué)刻骨銘心,，終身難忘,。正如全國(guó)著名特級(jí)教師于永正所說(shuō)：教師只有重視讀書(shū)和學(xué)習(xí)，其視野才越開(kāi)闊,，思想境界才越高,，敬業(yè)精神才越強(qiáng)，教育教學(xué)質(zhì)量才越高,。