當(dāng)品味完一部作品后,，一定對生活有了新的感悟和看法吧,，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲感想寫下來吧,。什么樣的讀后感才能對得起這個作品所表達(dá)的含義呢,？下面是我給大家整理的讀后感范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助,。

《教師的挑戰(zhàn)》讀書心得 教師的挑戰(zhàn)讀后感篇一

這些教師之所以能找到應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種狀況其秘密在于兩個應(yīng)對原理,。首先，教師的應(yīng)對是以“傾聽”為核心的,，完整地接納每一個兒童的想法,。其次，在教學(xué)中尊重每一個兒童的尊嚴(yán),。

反觀自己的教學(xué),，我自己往往會經(jīng)常陷入這樣一個陷阱———關(guān)注于把好的發(fā)言串聯(lián)起來展開教學(xué)而忽視與課堂無關(guān)的發(fā)言。而佐藤教授在觀摩濱野老師的課中發(fā)現(xiàn)濱野老師的應(yīng)對是截然不同的,，他不拘泥于好的發(fā)言,，而是對所有兒童的發(fā)言都寄予信賴和期待。正因為如此地尊重每一個孩子,，他在教學(xué)中才能夠創(chuàng)造出新的境界：孩子們輕松地參與,、自由地交流思考,，這種自由的交流又產(chǎn)生了許多豐富的串聯(lián)。此外教師在傾聽學(xué)生的同時將這一習(xí)慣傳遞給了學(xué)生,，漸漸地孩子們也養(yǎng)成了傾聽的好習(xí)慣,，在傾聽中發(fā)現(xiàn)問題，在傾聽中解決困惑,。

佐藤學(xué)先生強調(diào)在教學(xué)中教師工作的中心在于傾聽,、串聯(lián)、反芻,。教師在教學(xué)中將教材與學(xué)生串聯(lián)起來,，把一個學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來，把一種知識和其他知識串聯(lián)起來,，把課堂知識和生活實踐串聯(lián)起來,。但是在實際的教學(xué)中往往許多的串聯(lián)會被老師的糾正,、提問等切斷,，發(fā)言與發(fā)言之間沒有連貫。而反芻的活動更容易被忽略,。學(xué)生的差異是客觀存在的,，理解能力、接受能力,、記憶等都存在差異,。

在教學(xué)中老師不應(yīng)該一直教授新的知識，只關(guān)注一些優(yōu)等生,，而應(yīng)該注重新舊知識的串聯(lián),，關(guān)注每個學(xué)生的成長。在自己的教學(xué)中,，我經(jīng)常會利用課前的5分鐘時間讓孩子們進行對話練習(xí),，內(nèi)容就是前一階段課本上的知識點，學(xué)生們可以自由選擇自己喜歡的話題進行操練,，每次保證三分之一的孩子能輪到,，這樣降低了難度、保證了操練面,，一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生也能自信地發(fā)言,。

總之，教師要處理好傾聽,、串聯(lián),、反芻這三者的關(guān)系，側(cè)耳傾聽每個學(xué)生的聲音,，關(guān)注串聯(lián)和反芻,。

《教師的挑戰(zhàn)》讀書心得 教師的挑戰(zhàn)讀后感篇二

讀了佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)》其中最讓我印象深刻的事“傾聽”,這本書里講到一個例子,，有一堂課是討論跑夜路去請醫(yī)生的豆太的心情，課堂有一個叫和樹的好動男孩拼命舉手,，發(fā)言的內(nèi)容明顯與文章內(nèi)容不符,，教師沒有問“為什么這么想的?”而是問“從哪里看出來的呢?”從而以和樹的見解為契機，重新“回歸”課文,，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論,。作為一名語文老師，應(yīng)該傾聽什么和如何傾聽,，綜觀一些優(yōu)秀教師的課堂,，不難發(fā)現(xiàn)他們身上有許多的共同點，首先他們都會傾聽文本的聲音,，語文老師先要將文本讀進心里,，傾聽作者的心聲，這樣在引領(lǐng)學(xué)生與文本對話時才能做到底氣充足游刃有余,。其次就是傾聽學(xué)生,，在課堂上尤其顯得重要，傾聽學(xué)生的朗讀,，傾聽學(xué)生的回答,，傾聽學(xué)生的質(zhì)疑，還要傾聽學(xué)生的情感和思想,，更重要的是能傾聽學(xué)生間的差異和區(qū)別,，并能夠進行串聯(lián)和反芻。這本書里講到一個例子,，有一堂課是討論跑夜路去請醫(yī)生的豆太的心情,，課堂有一個叫和樹的好動男孩拼命舉手，發(fā)言的內(nèi)容明顯與文章內(nèi)容不符,，教師沒有問“為什么這么想的?”而是問“從哪里看出來的呢?”從而以和樹的見解為契機,，重新“回歸”課文，圍繞奔跑的豆太的形象展開了討論,。以下是我的幾點感想：

一,、傾聽有助于師生交流，增進師生感情,，提高課堂效率,。

巴西著名學(xué)者弗萊雷曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流,，也就沒有真正的教育,。”就課堂教學(xué)而言,，交往主要表現(xiàn)為師生之間的傾聽和應(yīng)答,。因此,，提高教學(xué)質(zhì)量，需要探索課堂傾聽的有效性,。

二,、創(chuàng)設(shè)良好氛圍,讓學(xué)生喜歡傾聽

創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生在真實、具體,、富有情趣的情境里樂意傾聽,。傾聽是一種能力、一種素質(zhì),。要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注,，聚精會神是不可能的。作為教師要有意識的去培養(yǎng),，去提醒,，去督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，讓其樂于傾聽,。教師先要做到傾聽學(xué)生,。 無論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是口齒伶俐還是吞吞吐吐,，教師都要專心去聽,，偶爾稍作提示,，但決不會去打斷,。

三、樹立“傾聽”的好榜樣 教師是傾聽的榜樣,，每個學(xué)生的每一句話語,，教師都要用心去聽，做學(xué)生的忠實聽眾,。

教師認(rèn)真的傾聽有助于教師及時了解學(xué)生的認(rèn)知水平,，有針對性的調(diào)整教學(xué)，同時也是對學(xué)生人格的一種尊重,，幫助學(xué)生弄清思路;學(xué)生在回答問題或發(fā)表自己看法的時候,，教師要全神貫注地聽，可以邊聽邊稍稍點頭,，并用眼神鼓勵他們說下去,，讓學(xué)生知道老師在認(rèn)真他講，讓他們感受到老師也是全體成員中的一員,，是他忠實聽眾中的一員,。