在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

語文教學設計 語文教學設計名詞解釋篇一

同學們,，第四單元我們已經學習了兩篇感人的故事，這節(jié)課,，我們走近一位普通的山村老漢,，學習第3篇課文，題目是《橋》（板書課題）,。

1,、認識6個生字，會寫14個生字,。能正確讀寫“咆哮,、獰笑、放肆,、勢不可當,、清瘦、沙啞,、豹子”等詞語,。

2、通過自讀,、齊讀等不同形式熟悉課文內容,，領會老漢在危難面前表現出來的舍己為人、大公無私的高貴品格,；

3,、讀中思考，領悟課文表達方法的特點,。

1,、出示自學提示一：

自由朗讀課文，要求：

（1）注意讀準字音。

(2)想想課文寫了一件什么事,？用自己的話說一說,。

2、檢查自學情況,。

（1）出示詞語：

咆哮獰笑放肆勢不可當清瘦揪出豹子沙啞

檢查方式：自由讀指名讀齊讀

(觀察一下,，看這兩行詞語有什么特點？嗯,，細心的)

（2）概括課文主要內容黎明,，當洪水襲來時，老漢以自己的威信和沉穩(wěn),，指揮村民們有序過橋,，而他和自己唯一的兒子卻被無情的洪水吞沒了。

（一）體會洪水的.無情與兇猛

1,、默讀課文,，用曲線畫出描寫大雨和洪水的句子。

2,、出示答案,，學生對照：

①黎明的時候，雨突然大了,。像潑,。像倒。

②山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬,，從山谷里狂奔而來，勢不可當,。

③近一米高的洪水已經在路面上跳舞了,。

④死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

⑤水漸漸竄上來,，放肆地舔著人們的腰,。

⑥一片白茫茫的世界。

3,、播放山洪暴發(fā)的視頻,指導朗讀

（自讀,、指名讀、教師范讀,、齊讀）

4,、領會比喻、擬人的寫作特點,，明白這樣描寫洪水和雨水之大是為下文老漢出場做鋪墊,。

1,、默讀課文7—23自然段，畫出文中描寫老漢的語句,，圈出重要詞語,，也可以在旁邊簡單寫一寫自己的體會，最后與小組同伴交流,。

2,、小組代表投影儀展示學習成果。

3,、老師強調點撥重點,，指導朗讀。

【預設句子一】：

老漢清瘦的臉上淌著雨水,。他不說話,，盯著亂哄哄的人們。他像一座山,。

（從“盯”、“一座山”等詞語感受老漢的沉著,、冷靜,。）

【預設句子二】：

老漢沙啞地喊話：“橋窄！站成一隊,，不要擠,！黨員排在后邊！”（舍己為人）

（強調三個感嘆號,，感受當時危急情況下老漢語言的簡潔,、干脆，語氣的堅定,、有力,。在讀中感受老支書舍己為人的精神。）

【預設句子三】：

老漢突然沖上前,，從隊伍里揪出一個小伙子,，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去,！老漢兇得像只豹子,。”

（抓住“沖”“揪”“吼”“兇”體會老漢的大公無私,、不徇私情,。）

1、啟發(fā)學生質疑課文內容,，或者談課文在寫法上值得學習的地方,。

2,、教師點撥。

3,、小結：

比喻,、擬人，描繪兇猛洪水,。

運用短句,，渲染緊急氣氛。

設置懸念,，達到震撼效果,。

1、展示韓國沉船事件中船長丟棄全船乘客爭先逃生的行為,。

2,、為老漢寫頒獎詞（背景音樂《為了誰》）

3、交流展示

1,、黎明時的一場洪水,，淹沒了村莊，村子里那座窄窄的木橋成了村民的生死通道,，橋的一頭是生,，另一頭是死。在這生死存亡的危急關頭,，是老漢舍己為人,、大公無私，把生送給群眾,，把死留給自己,，村民們送上了跨越死亡的生命橋用自己的血肉之軀筑起了一座生命之橋。（完成板書）

2,、一起誦讀老師送給老漢的頒獎詞,。

在危難到來之時，為自己,，可恥,！為別人，可敬,！老支書,，您用血肉之軀架起的生命之橋，將永永遠遠,、世世代代矗立在我們的心中,！

語文教學設計 語文教學設計名詞解釋篇二

1.積累重要的詞句，了解作者及哲理散文的相關知識,。

2.有感情地朗讀課文,，理清文章結構,。

3.理解富含哲理的文句含義，明白作者寫作意圖,。

1.理解富含哲理的文句含義,，鞏固修辭手法的運用。

2.體會作者對生命的理解,。

一,、導入新課：

我們知道：一個人從出生那一刻就注定著要面臨死亡，每個人擁有的生命都是一個不可逆轉的過程,。但作家嚴文井卻說“生命是永久的”,，這又是為什么呢?下面讓我們來聽聽作者嚴文井的.解答吧!

二、檢查預習,，積累字詞,。

(一)字音

臼jiù齒茸róng毛蔓màn延凋diāo謝牛犢dú

(二)詞義

興味：興趣、趣味,。

洗滌：洗,。

卑微：地位低下。

蔓延：形容像蔓草一樣不斷向周圍擴展,。

(三)作者簡介：

嚴文井,，原名嚴文錦。1915年生,，湖北武昌人，作家,。1934年畢業(yè)于湖北省立高中,，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴文井”的名字發(fā)表作品,。1939年在延安魯迅藝術學院文學系任教,。1945一1951年任《東北日報》副總編輯。到北京后歷任《人民文學》主編,、人民文學出版社社長等職,。第一部童話集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。主要著作有：《嚴文井散文選》《嚴文井近作》《嚴文井童話集》《嚴文井童話寓言集》等,。1958年出版的中篇童話《“下次開船”港》被譯成多種外文介紹到國外,。《嚴文井散文選》獲中國作家協會首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎,。在第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作評獎中被授予榮譽獎,。本文選自《嚴文井散文選》。

三,、品讀課文,，整體感知,，體會作者情感。

1.讀課文,，明結構,。

先學生自由朗讀課文，朗讀時要注意語調的把握,。感情激烈處聲音要響亮,，情調應激昂;感情平靜處要讀得深沉些。文章篇幅短小,，要求學生多讀幾遍,。其次教師范讀，然后讓學生探討出課文結構,。

明確：

第一部分(1)談生命的易逝,，表現出人對生命的無奈。

第二部分(2——3)通過小草和小牛犢具體表現生命永久不朽的意義,。

第三部分(4——5)了解了生命的真實的意義,，聯系現實生活，高唱生命的凱歌,。

2.通過富含哲理的文句,，讀懂作者對生命的理解。(教師設置相關問題要求學生合作討論解答,，可以前后四桌間討論交流,。用多媒體展示問題)

(1)怎么理解文題“永久的生命”?(提示：文章在哪句里出現了“永久”一詞，聯系文句去體會)

(2)本文運用了哪些修辭手法?作用是什么?

(3)怎么理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”?

(4)作者為什么說“那些暴君們能夠殺害許多許多人,，但是他們消滅不了生命,。”

(5)“生命要不斷給世界以色彩,，不斷給世界以芬芳,。”的含義,。

明確：

(1)第三段第一句話“生命分開來是暫時的,，合起來卻是永久的”里出現了“永久”一詞，作者所說的永久的生命是合起來的生命整體,，不是一個個單獨的生命,。“永久的生命”指生命整體,，這與個體生命短暫不矛盾,。

語文教學設計 語文教學設計名詞解釋篇三

知識技能

區(qū)別形近字，會寫四字詞語,，積累表示“看,、說,、走”的詞語。

過程與方法

通過平時的積累,，利用小組合作優(yōu)勢解決學習中的的問題,。

情感態(tài)度價值觀

養(yǎng)成良好的學習習慣，能將平時積累的知識靈活運用到學習,、生活中,。

積累語言，

運用語言

教具：

多媒體課件

讀,、寫,、議相結合

教學流程：

一、區(qū)別形近字

1．出示“但,、擔,、峰、蜂,、鋒”

2．指名讀

3．交流討論這兩組字中三個字的不同之處,。

4．分別給它們組詞。

二,、走進“我能寫”

1．學生自由讀這四個詞語,。

2．把不理解的詞語提出來，借助工具書或在小組內討論學習,。

3．從這些帶點的字中,，你發(fā)現了什么？

學生在組內討論交流,。

匯報你的'發(fā)現,。

4．寫一寫這樣的四字詞語。

三,、走進“我能填”

1．出示這些詞語，學生讀一讀,，背一背,。

2．在小組內互相學習詞語，借助工具書理解詞語意思：徘徊盤問

溜達疾步

3．把詞語按要求分類,，完成填空,。

4．你還知道哪些表示“看、說,、走”的詞語,？

四、積累詞語

把你喜歡的詞語讀一讀,，抄一抄,。

第二課時

知識技能

理解古詩,，朗讀古詩，背誦古詩,；完成春聯的活動策劃,。

過程與方法

引導學生通過讀、思,、議等方式完成語文活動,。

情感態(tài)度價值觀

從古詩中感受大自然的美；了解中國傳統文化的悠久歷史,，感受春聯的奇妙,。

教學重點：

端正態(tài)度，放開手腳,，以主人翁的姿態(tài)面對各種活動

教學難點：

深入生活,，充分利用各種資源，團結協作

教具：

多媒體課件

教學方法：

引導,、點撥

一,、學習古詩《惠崇〈春江晚景〉》

1．初讀古詩，讀準字音,。

2．解題,，作者介紹。

解題：惠崇,，宋朝著名畫家,，是個和尚。

《春江晚景》,，這是惠崇創(chuàng)作的一幅畫,，這首詩就題寫在這幅畫上。

作者介紹：蘇軾,，字子瞻,，號東坡居士，四川眉山人,，是北宋杰出的文學家和藝術家,。

3．理解詩意。

用自己的話試著說說詩的意思,?！按航喯戎,！边@句詩運用了什么修甜辭方法,？

4．小結

5．朗讀古詩，背誦古詩。

二,、春聯活動策劃

1．出示春聯,，指名把這副春聯讀出來。

2．介紹春聯的有關知識,。

春聯在我國源遠流長,，是祖國傳統文化中的一顆明珠。

3．活動策劃

收集你感興趣的春聯,，策劃一次活動,。

收集春聯，朗誦春聯,，書寫春聯,，張貼春聯。

4．布置任務：課余時按策劃完成活動,。

5．檢查活動完成情況,。

語文教學設計 語文教學設計名詞解釋篇四

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、學習課文,，體會孩子走向橫木時的危險處境。

3,、通過理解課文內容,，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想后果,，不要一時沖動,。

1、了解孩子,、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現,，體會船長處理問題的方法。

2,、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程,。

3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水,，跳水是不是最好的辦法。

一,、回顧課文,，導入新課

師：昨天我們學習了《跳水》的第一課時，《跳水》這篇小說到底講了一個什么故事呢？

生：水手們拿猴子取樂,，猴子逗孩子,，孩子追猴子，發(fā)生了危險,，船長要孩子跳水,，水手們把孩子救上船，孩子得救了的一個故事,。

二,、學習4-6自然段

（一）處境的危險

師：思路真清晰。那孩子當時的處境危險嗎,？

生：危險,。

師：文章的哪些描寫表現了孩子危險的處境？我請一個聲音響亮,、吐字清晰的孩子給大家讀一下學習導航,。（出示學習導航）

師：你們找到了哪些關鍵詞能表現當時的孩子處境的危險呢？

生：

1,、桅桿的頂端（批注：高,、危險）

2、從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多,。（批注：遠危險）要拿著帽子,手必須放開繩子和桅桿,此外沒有別的辦法,。（批注：危險）

3、只要孩子一失足,他就會跌到甲板上摔個粉碎,。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉身走回來,。（批注：危險）

師：孩子這時候失足沒有？

生：沒有,。

師：對了沒有,，還沒有發(fā)生的情況，只是大家的猜想,，叫假設,。師：那想來讀一讀這兩個假設的句子呢？

生：只要孩子一失足,他就會跌到甲板上摔個粉碎,。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉身走回來,。

師：聲音很洪亮，如果能讀出孩子當時危險的處境就更好了,，誰再來試一試,？

生：

師：通過你的朗讀我已經感覺到了危險。全班像他一樣用危險的語氣來讀一讀這句話,。只要就??

（二）甲板上的人的`表現

師：在孩子追猴子的這個過程中,，甲板上的人的表現又是怎樣的呢？

生：

1、甲板上的人笑得聲音更大了,。（批注：看熱鬧）師：孩子當時的表現是怎樣的呢,？

生：臉紅了。（批注：生氣）

師：生氣的孩子爬上桅桿,，可猴子還在戲弄孩子,，這時候孩子心里？

生：氣急了,。

師：可是猴子還是做怪樣,，孩子心里已經？

生：氣極了,。

師：氣極了的孩子,，丟開桅桿，走上橫木,。這時甲板上的人們有什么反應,？

生：

1、嚇呆了,。（批注：危險）

2,、所有的人都不知所措。（批注：危險）

3,、人群里有個人嚇得大叫一聲,。（批注：危險）師：這一聲大叫讓當時的孩子？

生：醒悟過來了,。

師：孩子當時的處境到底有多危險呢,，讓我們一起到甲板上去看看。（出示圖片）你在甲板上看到了孩子站在什么地方呢,？甲板上的人他們又都是怎樣的,？

生：孩子站在桅桿的頂端，甲板上的人驚呆了的表情,。師：可見當時孩子的處境真是十分危險,、萬分危急！

三,、高潮部分

師：在這個萬分危機的時刻,，船長走了出來。當看見自己的兒子站在橫木上,，他的表現是怎樣的,？（出示學習導航）誰來給大家讀一讀學習導航？

生：讀學習導航,，小組合作學習,。

師：哪個小組準備好了,？先來給大家匯報一下學習成果。

生：

1,、四個感嘆號。（批注：危險,、擔心）

2,、立刻。（批注：果斷）師：只要孩子一失足??

生：他就會跌倒甲板上,，摔個粉碎,。

師：即使他不失足??

生：拿到了帽子也難以轉身走回來。師：當時的情況真是萬分危急啊,，在父親剛剛喊出“三”的時候,，小孩跳到了水里，這時大家還在看熱鬧嗎,？

生：沒有

師：你從哪里看出來的,？

生：已經。說明孩子還沒跳水的時候,，水手已經在海里了,。

師：四十秒鐘以后——大家已經覺得時間太長了，你覺得這句話矛盾嗎,？

生：不矛盾,，因為大家當時心情都十分緊張。（批注：緊張）

師：又過了幾分鐘,，孩子又開始呼吸了,。當船長看到這兒時，他的表現是怎樣的,？

生：嗚咽起來,。

師：看來船長不僅機智果斷，還有著作為父親對兒子的,？

生：愛,。

四、內容小結

師：托爾斯泰通過對孩子當時所在的位置和甲板上其他人的變現,，刻畫出了當時孩子的處境萬分危急,。作為孩子父親的船長用他的機智果斷，化解了這場危機,。我們也一直在這甲板上感受著當時的危險,，現在孩子已經獲救了，你有什么話,，要對輪船上的人說嗎,？

生：對船長說?對甲板上的人說??

語文教學設計 語文教學設計名詞解釋篇五

1,、通過研讀課文詞句，感受洪水的肆虐與可怕,，體會災難面前的村支書忠于職守,，舍己為人的高貴品質。

2,、通過比較了解“橋”一課小小說的寫作特點,。

一、單元導讀 《淚光中的感動》

齊讀—師生讀---男女生合作讀—互換角色讀—挑戰(zhàn)背誦

二,、導課,，這節(jié)課我們繼續(xù)走進《橋》這篇小小說。齊讀課題

三,、研讀細節(jié),，感受洪水的兇猛。

1,、接下來請欣賞一個視頻,。

師：兇猛的洪水，能摧毀村莊,，吞沒農田和人們的生命,，這驚心動魄的一幕，就發(fā)生在《橋》這篇課文,，請大家回想一下文中是怎樣描寫洪水來臨時的景象,。

出示課件

句子一：黎明的時候，雨突然大了,，像潑,，像倒。

句子二：山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬,，從山谷里狂奔而來，勢不可當,。

句子三：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了,。

句子四：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

句子五：水漸漸地竄上來,，放肆地舔著人們的腰,。

2、出示課件對比讀

黎明的時候,，雨突然大了,。像潑。像倒,。

山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬,，從山谷里狂奔而來，勢不可當,。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了,。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來,，放肆地舔著人們的腰,。

“風過去了，只剩下直的雨道,，扯天扯地地垂落，看不清一條條的,，只是那么一片,，一陣，地上射起無數的箭頭,，房屋上落下萬千條瀑布,。幾分鐘，天地已經分不開,，空中的水往下倒,，地上的水到處流，成了灰暗昏黃的,，有時又白亮亮的,，一個水世界?！薄仙帷恶橊勏樽印?/p>

3,、《橋》的作者為什么選擇這樣的寫法——單詞成句，單句成段,？讓我們串起來讀讀看,，邊讀邊感受。（急迫,、緊張）你看,，一比較，我們就可以知道,，即使同樣寫下雨,，可以寫的具體，也可以寫得簡潔,；可以用長句,，也可以用短句。

4,、出示課件（這就是本文寫作特點之一：

1,、大量運用比喻,、擬人等修辭方法，增強表現力

2,、運用簡短的句,、段渲染緊張的氣氛。）

2,、運用簡短的句,、段渲染緊張的氣氛。

四,、品讀人物

1,、師：就在這萬分危急的情況下，村民們慌不擇途尋找逃生之路,，是誰給了他們一線生機,？男生：老支書是誰指引他們從死亡谷邁向生命橋呢？女生老支書在這生死攸關的時刻,，他又做出了怎樣的`抉擇呢,？請同學們看自學提示

2、出示自學提示,，請用“——”劃出描寫老漢的句子,，用曲線劃出描寫鄉(xiāng)民們的語句，讀一讀,，品一品,。（生匯報、評價老漢根據匯報指名讀句子）

3,、學生自主學習,，小組交流。

4,、分享匯報,。

5、師：這位老漢,，這位老支書,，我們甚至都不知道他的名他的姓，他留在我們記憶里的只是他清瘦的臉龐,，還有他在這場洪水當中的語言,、動作，那就讓我們再來回味一下,，

6,、出示課件：在災難來臨的時候，他是一位鎮(zhèn)定自若的好黨員,，讀——生讀“老漢清瘦的臉上淌著雨水,。他不說話,，盯著亂哄哄的人們。他像一座山,?！?/p>

7、出示課件：師生承接讀：

師：在那樣的情況下老漢鎮(zhèn)定自若地說：

生：“橋窄,！排成一隊,，不要擠！黨員排在后邊,！”師：在那樣的情況下老漢斬釘截鐵地說：

生：“橋窄,！排成一隊，不要擠,！黨員排在后邊,！”師：在那樣的情況下老漢不容商量地喊：

生：“橋窄！排成一隊,，不要擠！黨員排在后邊,！”師：在那樣的情況下老漢沙啞地喊話：

生：“橋窄,！排成一隊，不要擠,！黨員排在后邊,！”

8、出示課件：情景對讀

9,、出示課件：重點詞強調讀

10,、出示課件：男女生讀

11、出示課件：升華讀

師：普天下哪個父親不疼愛自己的兒女,？請你用朗讀把小伙子推上橋讀請用力把小伙子推上橋,，讀——請竭盡全力把小伙子推上橋，讀----

12,、師：一切都晚了,，兒子被洪水無情地沖走了，如果時間就此定格,，老漢會對兒子喊什么,？

13、出示課件：觀看照片

14,、師：（音樂響起）五天以后,，洪水退了。一個老太太,，被人攙扶著,，來這里祭奠,。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子,。

出示課件：

總結寫作特點二

巧設懸念,，結尾意料之外，又情理之中,，是小小說的又一特點,。

五、讀寫聯動

小練筆：

1,、如果你就是這位失去了丈夫和兒子的老太太,，你會對逝去的親人說些什么呢？

“兒子啊,，雖然你走了,，但是_________________ ”

2、20xx年中央電視臺要舉辦“感動中國的十大人物”評選,，請為老支書寫一份申報材料,。

六、拓展小詩

《天亮了》

語文教學設計 語文教學設計名詞解釋篇六

本單元包括四篇課文《比一比》《自選商場》《菜園里》《日月明》和一個語文園地,。本單元向我們展示了豐富多彩的生活場景,，有美麗的農家小院、了解自選商場,、認識蔬菜及名稱,、感受識字的樂趣，豐富學生的知識和生活體驗,。

第一部分：教科書教學

模塊一：預習,。整體感知單元主題，明確學習目標,，制定學習計劃,。

模塊二：分類識字。在教師的指導下,，學生發(fā)現識字方法,，掌握識字規(guī)律，小組合作認識本單元的`生字,。

模塊三：朗讀感悟,。

模塊四：寫字。正確書寫本單元生字,。要求：干凈,、整潔、美觀、大方,。

第二部分：讀整本書《猜猜我有多愛你》

第三部分：語文實踐活動──認識各種蔬菜

第一部分　教科書教學

1.認識本單元的55個生字,，會寫個生字。

2.通過觀察,、發(fā)現規(guī)律,，自主認識本單元生字。

3.正確流利地朗讀兒歌,。

4.正確書寫生字,。

模塊一：預習

板塊一：激趣導入：

我們的生活豐富多彩，身邊有很多可愛的小動物,，還可以去商場購物等等,，今天就讓我們一起去感受一下身邊多彩的生活。

板塊二：整體感知,，初步體驗你

讓我們來讀一讀兒歌吧,。

1．邊配樂朗讀，邊播放畫面,。師范讀《識字二》,。

生自讀一遍，指明讀并隨機正音,，小組內輪讀,，全班齊讀。

2．學生欣賞老師配樂朗誦,，邊聽邊想，兒歌中寫了什么,？

學生借助拼音,，自讀課文，說一說,。

3.借助拼音自讀,，小組合作糾正讀音、指明讀,、隨機指導讀,。

板塊三：制定學習計劃

1．小組閱讀語文園地四，了解每一版塊的內容,，并總結匯報,。

（1）“我的發(fā)現”看一看這些生字有什么規(guī)律？

（2）“日積月累”我會讀,，積累詞語,，豐富語言。

（3）“口語交際”續(xù)講故事

（4）展示臺：布置學生生活中識字任務：從街道兩旁的招牌上識字。

語文教學設計 語文教學設計名詞解釋篇七

1,、板書：我的發(fā)現,。

(學生讀一讀)

2、觀察圖畫,，引導發(fā)現：

圖上畫的是什么?這些事物之間有什么聯系?

根據提示,，學生想象。請你把伙伴泡泡里的話補充完整(我發(fā)現燕子的尾巴像剪刀),。還能換一種說法嗎?

(剪刀像燕子的尾巴)

3,、聯系經驗，拓展交流,。在日常生活中你還發(fā)現哪些事物之間非常相似?學生大膽想象,，自由表達。

(如眉毛像彎彎的月牙兒,，河水像一面鏡子等)

1,、讀讀認認：

⑴讀：讀讀下面的字詞，看看你有什么發(fā)現?

(都是用熟字加偏旁組成的新字)

⑵記：你是怎么記住這些字的?

學生交流識字方法,。

⑶說：給每組的兩個字分別組詞,，然后再用喜歡的詞語說一句或幾句話。

2,、讀讀背背：

⑴教師示范對聯的讀法,，學生感悟吟誦的語氣。

(注意讀的節(jié)奏稍慢,，上聯和下聯節(jié)奏要相同,，以顯示其對應關系。上聯一般要吟誦得低緩一些,，下聯一般要吟誦得高而平,。如，楊柳綠千里,，春風暖萬家,。)

學生模仿讀、對讀,、齊讀,、想象讀。

⑵指導背誦,。

學生用適合自己的方法背誦對聯,。

⑶展示。

學生互相交流課外搜集的描寫春天的詩句,。

3,、我會說：

⑴指導說說：

讀讀橫紅后面的詞語,，說說橫線上應該填上什么。

⑵教師要啟發(fā)學生說出不同的詞語,，只要搭配準確就要給予鼓勵和表揚,。同時還可以讓學生從學過的課文中找出一些這樣的短語，讀讀寫寫,。

在組內說自己填的.內容,，其他同學評評。

1,、教師引導學生用自己喜歡的方式展示學習成果：

可以是搜集描寫春天的詞句;是展示有關春天內容的書法作品;還可以唱唱有關春天的歌曲,，創(chuàng)編贊美春天的舞蹈，畫一幅春天的圖畫,。

2,、教師巡視、指導：

小組內交流,，大家互相分享學習的收獲,。

3、教師指導學生進行評價,，評選“最佳創(chuàng)意”獎和“最佳期才藝”獎,。

1、個別指導,，進一步保證每個學生知識積累落實,。

2、“開火車”認讀詞語,。

3,、小組里抽背春聯。

(點評,、表揚)

展示自己搜集的春聯,。

語文教學設計 語文教學設計名詞解釋篇八

1、認識有關天氣的字詞,，學會7個新生字。

2,、鞏固漢字書寫規(guī)則,，培養(yǎng)良好的書寫習慣。

3,、積累有關春天的四字詞語,。

教學重點 認識生字，積累詞語

教學難點 鞏固漢字書寫規(guī)則

教具準備 課件

教學過程

1,、談話導入：今天的天氣是怎么樣的,，誰來用一個詞語形容一下,？我們經常還會聽到“天氣預報”，那里邊經常都會怎么來形容天氣呢,？（學生討論匯報）

2,、學生自由拼讀書中的詞語。今天我們就來學習一些與天氣有關的詞語,。請大家打開課本11頁,。

3、指名讀,，小老師讀,，齊讀。

4,、出示生字卡片,，檢查認字。

5,、交流識字方法,。

6、游戲開火車讀,，檢查字詞認讀情況,。

7、拓展：你還能說出一些與天氣有關的.詞語嗎,？

寫字：白,、回、國

1,、請學生認一認這三個字,，并仔細觀察字的收寫占位。

2,、強調筆順規(guī)則：先外后內再封口,。

3、學生做好書寫準備,，自由嘗試書寫,。

4、展評,。

1,、談話導入：孩子們，你知道現在是什么季節(jié)嗎,？（春天）,，你能用一些詞語來形容一下美麗的春天嗎？（學生匯報）

2,、今天我們來學習積累一些關于春天的四字詞語,。學生打開書本,，小組內自由讀。

3,、檢查認讀情況,。小老師帶讀，批名讀,，開火車讀,。

4、小組內說一說自己最喜歡的詞,，并描述一下詞中所描述的美景,。

5、全班匯報,。

6,、再讀詞語，記住詞語,，說話訓練,。

說說自己在語文園地里的收獲。

語文教學設計 語文教學設計名詞解釋篇九

出示圖片,，看到幾個兒子,？揭題：三個兒子

1、引導學生自由讀課文,。

要求讀準字音,，劃出生字新詞，并想辦法認識它,，想想課文講了一個什么故事,。②再讀故事，邊讀邊想,，老爺爺為什么說只看見了一個兒子,？

2、檢查識字狀況

3,、生字會認了,，這些句子會讀嗎？

（出示下列句子,，其中生字加紅,，這些句子也是課堂上要多次用的）

如：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他,。

4,、讀下面的句子,，練說“一個（只）——,。一個（只）——,。另一個（只）——?！本涫?。

5、引導學生再讀課文

反饋：你都找到了哪幾句話,？

交流：（出示第一個媽媽的話：“我的`兒子既聰明又有力氣,，誰也比但是他?！保?/p>

（指名生讀）

采訪剛才讀的同學,。

1、請學生說說哪個字書寫時要注意,。

2,、示范寫“胳膊，晃蕩,，?！睅讉€字。

3,、指生上來板書,，指出優(yōu)缺點。

4,、學生書寫,。

聽課評析

本課教學中，不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含,，教師在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前,，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書討論,，這一點十分不錯。

語文教學設計 語文教學設計名詞解釋篇十

教學目標

1,、認知目標：了解作家作品常識,；掌握文中重點字詞。

2,、技能目標：了解人物傳記的特點和寫法,；學會把握細節(jié)，揣摩語言,。

3,、情感目標：了解華羅庚其人其事，從華羅庚艱難求學的經歷和杰出的成就中汲取精神營養(yǎng),，學習華羅庚拼搏自學的精神和愛國情懷,。

教學難點

1,、引導學生了解華羅庚的人生經歷，思考其生命價值,，從中汲取人生教益,。

2、把握本篇傳記在組織材料和語言上的特點,，以便在寫作中借鑒和運用,。

教學過程

一作者簡介

顧邁南，當代作家,。

二詞語檢查

1,、注音

署（shǔ）名蘇家駒（jū）扉（fēi）頁怠（dài）慢

吳筱（xiǎo）元一拐一瘸（qué）憐憫（mǐn）停滯（zhì）不前

蜚（fēi）聲金甌（ōu）鹯（zhān）褒（bāo）獎

追溯（sù）商榷（qùe）置若罔（wǎng）聞出類拔萃（cuì）

2,、詞解：

扉頁：書刊封面之內印著書名,、作者等項的一頁。

勤能補拙：勤奮能夠彌補笨拙的不足,。

怠慢：冷淡,。

蜚聲：揚名。

梁園雖好,，非久居之鄉(xiāng)：比喻外地再好,，也不是適宜長期居住的地方。

備至：完全,，到了極點,。

商榷：商討。

如獲至寶：好像得到了最珍貴的寶物,。

置若罔聞：放在一邊不管,，好象沒聽見一樣。指不予理睬,。

出類拔萃：超出同類之上（多指人的品德,、才能等）

運籌學：利用現代數學的成就，特別是統計數學的成就,，來研究人力物力的運用和籌劃,，使能發(fā)揮最大效力的科學。

從實以終：腳踏實地,，埋頭苦干,，直到最后。

三整體感知

完成課后練習第三題填表,。

四研討問題

1,、課文在寫作順序上有什么特點？有何好處？

明確：

①倒敘（中途）,。開頭把最精采的地方先提出來,，產生強烈的懸念。

②以下部分按時間順序分三部分寫,，使繁雜的內容條理清楚。

2,、請劃分第一部分《艱苦自學的青年時代》的層次,，并歸納大意。（課堂練習）

明確：①出生：家道貧寒,，父母疼愛,。②中學時代：名師培養(yǎng)，愛上數學,。③輟學工作：刻苦自學,，迷戀數學。④病后殘廢：獻身數學,，寫出名作,。

3、從第一部分中你受到哪些啟發(fā),？

4,、在第二部分中，華羅庚取得了哪些重要的成就,？在書上劃出,。作者是按什么順序寫這些成就的？有何好處,？

明確：按地點和時間,。多而不亂。

5,、華羅庚為什么出國又回國,？

提示：為了提高自己，科學報國,。

6,、在第三部分中，作者寫了哪三方面的內容,？

明確：

①華羅庚為新中國的數學事業(yè)作出了重大貢獻,。

②華羅庚為新中國的（數學）教育事業(yè)作出了重大貢獻。

③1979年華羅庚成功的西歐之行和他光榮地入黨,。

7,、華羅庚在古稀之年時說：“樹老易空，人老易松，科學之道,，誡之以空,，誡之以松。我愿一輩子從實以終,?！备鶕n文所提供的.材料，談談你對“空”,、“松”,、“實”的理解。

明確：“空”：缺少堅實的基礎和實踐,。

“松”：松動,，松懈，放松長期的努力,。

“實”：腳踏實地,，埋頭苦干。

8,、請找出文章中引用的華羅庚的詩句,，說說它們對表達華羅庚的生活經歷和人生感受所起的作用。

明確：具體生動的說明和補充作用,。

五小結本課

從華羅庚的人生道路中,，你覺得成為一個科學家要有怎樣的條件？

明確：熱愛祖國和人民,；立志獻身科學事業(yè),；腳踏實地，埋頭苦干,；勇于創(chuàng)新,；善于交流和合作等。

六布置作業(yè)

1,、抄寫生字詞,。

2、課外閱讀第七課《留取丹心照汗青——文天祥千秋祭》,。

語文教學設計 語文教學設計名詞解釋篇十一

評課是同伴互助的重要形式,，也是教學反思的重要途徑，還是專家引領的重要陣地,。評課既要反對只講好話,，相互奉承，也要反對只說缺點,，相互詆毀,。評課要實事求是，客觀公正，既要看到成績,，也要指出不足,，更重要的要提出建設性的建議，與授課人共同進步,。

評課前要充分準備,，理清思路，抓住要點,。切忌面面俱到,、輕重不分、條理不清,。重點要從一下幾個方面分析得失，提出改進意見,。

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿,，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度,。

1,、教學目標設定，是否全面,、具體,、適宜。全面是指教學目標的設定,，不能只設定單一的知識能力目標,，還應在感情態(tài)度、學習策略等方面設計明確的目標,；具體是指知識目標要有量化要求,，能力、情感目標要有明確要求,，體現學科特點,；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導,，體現年段,、年級、單元教材特點,，符合學生年齡特征和認知規(guī)律,，難易適度。

2,、教學目標達成,，教學目標是不是明確地體現在每一教學環(huán)節(jié)中,，教學手段是否都緊密地圍繞目標,，為實現目標服務,。一節(jié)課下來，教學目標達成度如何,，是評價這節(jié)課效果的重要指標,。

教學資源的整合,，即我們通常說的教材處理,。但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內容。對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力，是檢驗教師教學能力的一把尺子,。評課時要從教師對現有教學資源的取舍,、整合等方面進行分析,，特別是教學內容的前后銜接,、教學重難點的準確把握、教學資源的合理取舍,、學生現有經驗的有效利用,、課內外教學資源的有效整合,，是評價一節(jié)課成敗得失的重要依據。

教學過程的評價要點,，既要看教學過程的預設,，還要關注實際教學過程中的調整、應變,、生成與發(fā)展。

1,、教學思路

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的它反映一系列教學措施怎樣編排組合,，怎樣銜接過渡,，怎樣安排詳略,，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的為此,，評教學思路,，一要看教學思路設計是否以先進的`教學理念為指導；二看是否符合教學內容實際,，是否符合學生實際,；三看是否有一定的獨創(chuàng)性,，能否有效激發(fā)學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次,、脈絡是不是清晰,；五看預設的教學思路是否根據教學實際及時有效地進行調整和發(fā)揮。

2,、教學結構

課堂結構主要指教學環(huán)節(jié)或步驟,。教學指導思想的科學性，教學環(huán)節(jié)的完整性和時間安排的合理性是評價教學結構的主要內容,。

教學指導思想,，是否體現“以教師為主導，以學生為主體,，以訓練為主線,，以問題為核心”。

教學環(huán)節(jié)是否完整,？以講授新課為例,，通常應有復習鞏固、新課導入,、教師啟發(fā),、師生互動、學生思考,、教學小節(jié),、課堂訓練（練習）等環(huán)節(jié)。

時間安排是否合理,？應十分注重給學生的參與,、思考、討論,、練習安排較多的時間,。如江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式,，整節(jié)課教師的講授控制在10－15分鐘,，學生的自學、自悟,、討論時間安排15—20分鐘,，學生的課堂練習時間安排5—10分鐘。也有學校規(guī)定,，課堂練習必須完成課本上的所有習題,，并完成配套教輔上的部分練習。

同時，還要觀察和評價課堂教學節(jié)奏的把握,，如是否突出重難點,，是否前松后緊或前緊后松，是否有效的前后轉換與連接,，是否根據課堂突發(fā)情況合理調整教學時間與環(huán)節(jié)等,。

“教學有法，但無定法,，貴在得法”,；教學條件和手段校際差異大。因此,，評價教學方法與手段應主要以下幾個方面：

1,、教學方法的適切性。不同的課型,、不同的教學內容,、不同的教學對象，應選擇合適的教學方法,。沒有最好的教學方法,，只有最合適的教學方法。教學方法的運用要因材施教,、量體裁衣,、優(yōu)選活用。

2,、教學方法的多樣化,。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性,，即使同一節(jié)課,，也要根結不同的教學環(huán)節(jié)使用不同的教學方法。

3,、教學方法的改革與創(chuàng)新,。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新,，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課,。任何一種新的教學方法，探索階段總會有許多瑕疵和不足,，對于教學方法的創(chuàng)新嘗試,，評課人要給予積極的鼓勵，而不要囿于慣性思維橫加指責,。

4,、教學手段與工具的運用,。既要積極鼓勵教師運用現代教學技術與手段,，同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統的有效的教學工具和技術,。要客服片面強調使用現代教學技術的傾向，不能“為使用而使用”,，更不能為裝潢門面而濫用,。教學條件和工具的運用，關鍵要看是否適時,、適當,、有效。

“臺上10分鐘,，臺下10年功”,。課堂教學的好壞，歸根結底取決于教師的教學基本功,。教師評課,，要透過教學過程，看到授課人內在的教學基本功,。

1,、板書：一是看板書設計的合理性，是否言簡意賅,，條理清晰,，畫龍點睛；二是看板書字跡,，是否工整美觀,，特別是小學語文教師，更要強調書寫的規(guī)范,、美觀,；三是看簡筆畫，是否具備必要的簡筆畫技能,。

2,、教態(tài)：儀表端莊、舉止從容,、態(tài)度熱情,、熱愛學生、師生情感交融,，是合格教態(tài)的基本要求,。對教態(tài)的較高要求，教師還應該儀態(tài)優(yōu)雅,，富有表演力和感召力,。

3、語言：準確清晰、精當簡練,、語調適宜,、快慢適度，是教學語言的基本要求,。較高要求：語言優(yōu)美,、富有詩意或哲理、激情奔放,、具有較強的感染力和幽默感,。

4、操作：看教師運用教具,，操作投影儀,、錄音機、微機等熟練程度,。

課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據,。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是看課堂教學效率，即單位時間取得績效,，達成同樣的教學目標,，使用的時間越少越好、學生學得越輕松越好,、學習過程越快樂越好,、學習負擔越輕越好。

二是看目標達成度,，主要看是否實現既定教學目標,。這里要強調多維教學目標的達成度，不僅看學了多少知識,，提高了哪些能力,，還要看學生在思想教育、情感體驗,、實際操作等方面收獲,。

三是看學生受益面，要關注全體學生的收益狀態(tài),，從不單要看優(yōu)秀學生的發(fā)展,，還要看中等生和學困生的進步，使各個層次的學生都學有所獲,、各上層樓,。

對教學目標達成度的評價，可結合聽課時當堂測試的結果進行統計分析,，以確保評課有理有據,、客觀公正,。

語文教學設計 語文教學設計名詞解釋篇十二

1.會認5個生字；

2.正確,、流利的朗讀古詩,，背誦古詩；

3.體會作者熱愛春天的感情,，感悟古詩的意境,。

重點：掌握生字,；正確,、流利地誦讀古詩。

難點：通過朗讀,，培養(yǎng)學生感受美,、欣賞美的能力，并通過想象領悟詩人所表達的思想感情,。

一,、猜謎激趣，揭示課題

1.猜謎引入：上課之前我們先猜一個謎語,，看看誰能猜出來,？生回答。出示謎底：風箏,。

2.引出課題：是啊,，春天來了，天氣暖洋洋的,，如果這個時候能到田野里去放風箏,，那真是一件太開心的事啦！古時候,，有一位詩人叫做高鼎,，他居住在農村，他在田野里散步的時候,，看到了非常美麗的春色,，還看到了一群正在放風箏的孩子，于是他便寫了一首詩,，詩題就是：村居,。（板書課題）

3.學生朗讀課題，并說說“村居”的意思,。

二,、初讀感知，認讀生字,。

1.自讀古詩,，要求借助拼音把字音讀準,，把詩句讀連貫。

2.檢查自讀情況,，課件出示生字,，教師指導認讀生字。

三,、詩畫結合,，讀中感悟（詩之美，畫中悟）

1.師：老師告訴大家一個小秘密,，這首詩里藏著一幅畫,，細心的小朋友只要認真讀詩就能發(fā)現它，大家可以邊找邊畫,。

2.找生回答,，師和學生在黑板上共同把畫完成。

四,、品味詩句,，朗讀悟情（詩之韻，讀中品）

1.師：（觀察黑板上的畫）你們看,，在我們的認真觀察,、共同努力下，一起完成了這幅畫,。詩中有畫,，畫中有詩，請大家看著這幅畫,，再讀讀古詩,，看一看詩中描繪了哪些景物？

2.學習前兩句詩,。

（一）生回答詩中描繪的景物：草,、鶯、柳（教師板書）

（二）通過播放課件圖片,，教師相機引導學生理解以下詞語;

草長鶯飛拂堤醉春煙

（三）師指導學生朗讀前兩句,，突出重點詞，指導讀法,。

3.學習后兩句詩,。

（一）（出示課件）師：你們瞧，圖中的孩子在干什么,？（板書：兒童）

（二）你們放過風箏嗎,？

（三）哪個字最能看出孩子們特別著急放風箏呢？看著鄉(xiāng)村的孩子們快樂的放起了風箏,，此時此刻你的心里在想些什么,？學生交流并回答,。

（四）指導朗讀，體會孩子們快樂的.心情,。

（五）總結并板書：愛春天贊春天

五,、品讀全詩。

出示風箏動畫,，跟隨著音樂,，邊做動作邊吟誦全詩。

六,、拓展延伸,，布置作業(yè)

（一）師：除了《村居》，還有很多詠春的詩句,，把你積累的詩句說一說,。

（二）課件出示詠春的詩句,，學生朗讀,。

（三）布置作業(yè)：請大家課下再找一些描寫春天的詩句，并畫一畫,。

七,、板書設計

村居

景：草 鶯 柳

當場作畫

}愛春天

人:兒童

語文教學設計 語文教學設計名詞解釋篇十三

1.認識本課“嗅、奈,、煞”等7個生字,，會寫“呆、巢,、齒”等13個生字,，理解相關詞語的意思。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，理解課文內容。

3.體會重點詞句的意思，體會母愛的偉大,。

1.學習生字新詞，積累好詞佳句,。

2.明確故事的起因,、經過和結果。

3.抓住描寫老麻雀和獵狗動作的詞語,，體會老麻雀的無畏精神,。

1.體會作者是如何把一件事情寫清楚的。

2.從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中,，懂得動物也有偉大的母愛,。

課時安排：2課時

1.認識本課“嗅,、奈、煞”等7個生字,，會寫“呆,、巢、齒”等13個生字,，正確讀寫“打獵,、無可奈何”等詞語。

2.學習用查字典等方法理解詞語的意思,。

3.能正確,、流利地朗讀課文，初步了解課文內容,，感受老麻雀偉大的舉動,。

1.讀寫、積累并運用生字新詞,。

2.交流,、學習、掌握理解詞語意思的方法,。

1.出示麻雀圖片,，引導學生觀察麻雀的體型，獲得視覺上的觀感,。

導語：“小小尾巴高高翹,，不會走路只會跳。房檐樹洞是它家,，愛吃谷物不吃草,。”大家知道這個謎語說的是什么動物嗎,？清早出門時,，我們經常能聽到它們嘰嘰喳喳的叫聲哦。（生答麻雀）沒錯,，說的就是生活中最常見的一種鳥——麻雀,。請大家看看圖中的這只麻雀，再回憶一下你們見過的麻雀,，說說它們給你的印象是什么吧?。▽W生自由發(fā)表看法）它們又活潑，又機靈,，又膽小,，外貌非常普通。今天這節(jié)課,，我們將認識一只特別的麻雀哦,。

2.出示課題,，引入課題。

1.介紹作者及相關寫作背景,。

屠格涅夫（1818—1883）19世紀俄國批判現實主義作家,。屠格涅夫的創(chuàng)作具有鮮明的時代特征和強烈的批判精神，善于把握時代的脈搏,，主題鮮明,，結構緊密，人物形象鮮明,，語言優(yōu)美,，對俄國文學的發(fā)展產生了巨大的影響。他的代表作有《獵人筆記》《貴族之家》《父與子》《羅亭》等,?！东C人筆記》描寫了俄國農奴制度下農奴的悲慘生活，暴露了俄國農奴制度的的黑暗和殘酷,，在俄國文學史上產生了巨大的影響,。本文就節(jié)選自《獵人筆記》。

2.聽音頻朗讀,，一邊聽,，一邊學習停頓和朗讀語氣。注意自己讀不通順的地方,。

3.學生自由朗讀課文，圈出生字新詞,。

4.檢查字詞預習情況,。

（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀,。教師糾正字音,，學生識記生字。

會寫的字：到呆無可何里牙身

兒斗大力住

會認的字：扎救

（2）指導歸類識字,。

◆部首歸類：

扌：掩（掩蓋）護（保護）搏（搏擊）打（敲打）

口：嗅（嗅覺）嘶（嘶?。┖埃ê敖校┪ǎㄎㄒ唬?/p>

（3）引導學生觀察字形、結構及筆畫,，重點字書寫示范,，指導生字書寫。

◆書寫指導：

〔奈〕上下結構,，上寬下窄,。“大”撇,、捺伸展蓋下,，“示”兩點呼應,。

〔齒〕上下結構?！爸埂眱韶Q宜短,，末筆橫長，寫在橫中線上,，下部略小,。

〔龐〕半包圍結構?！皬V”撇往左下長伸,，“龍”右部整體略出“廣”。

◆易錯提示：

〔嗅〕右下部是“犬”不是“大”,，不要漏寫一點,。

〔巢〕上部三個“”，不要多寫或少寫,，方向不要寫反,。

〔齒〕下部是“”，不要寫成“兇”,。

〔龐〕被包圍部分是“龍”,，不要寫成“尤”。

（4）學生書寫練習,，教師巡視,，糾正坐姿、握筆姿勢,、書寫錯誤等,。

1.指名分自然段朗讀課文，圈畫喜歡的詞語和句子,。

2.交流圈畫內容,，教師結合交流情況點撥理解重點詞語。

（1）風猛烈地（搖撼）著路旁的白樺樹,。

預設：先出示狂風吹動樹木的圖片或視頻,，讓學生直觀感受什么是“搖撼”，再引導學生用找近義詞的方法理解詞義,?？梢岳斫獬伞皳u動”的意思。在闡述詞義的過程中要強調詞語的適用范圍,，以免學生誤用,。

（2）獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴,，露出（鋒利）的牙齒,。

預設：出示獵狗的圖片，最好能突出它鋒利的牙齒,。學生仔細觀察圖片,，說出對獵狗牙齒的主觀感受，在教師的引導下想象獵狗的牙齒在捕殺獵物時所起的作用,，從而體會句中“鋒利”一詞的準確性,。在學生明白“鋒利”指兵器、工具等尖而薄的基礎上發(fā)問：為什么人們也會用“鋒利”來形容某篇文章的語言,？由此發(fā)散到“鋒利”的另一個釋義,，即抽象意義上的“尖銳”感受。

（3）可是因為緊張,，它渾身發(fā)抖了,，發(fā)出（嘶啞）的聲音,。

預設：可以引導學生回憶“嘶啞”的嗓音是什么樣的,，如老師長時間講課后的.聲音或學生嗓子不舒服時的聲音，還可以播放具有代表性的歌手的歌唱片段,，讓學生重點體會它是一種“沙啞”的嗓音狀態(tài),，一般出現在人或動物疲累、緊張的情況下,。

（4）在它看來,，獵狗是個多么（龐大）的怪物啊,！

預設：教師先展示獵狗和麻雀體型對比的圖片,，引導學生理解“龐大”的意思。再調動學生的生活體驗,，說一說什么東西給大家?guī)怼褒嫶蟆钡母杏X，教師可適當進行提點,，如高樓,、高山、大樹,、長得很高的人,，等等。最后可以采用造句的方式進行鞏固,。

小結：這一次,，我們又學到了幾種理解詞語的方法。當然，理解詞語的方法并不僅限于這幾種,，大家要從詞語本身出發(fā),，找到最適合自己的方法，適合自己的才是最好的,。希望大家多多挖掘自己在學字識詞方面的才能,，爭取找到自己獨特的小妙招。

3.指導詞語歸類,。

◆aab式：悄悄地呆呆地慢慢地

4.整體把握課文內容,。

（1）閱讀與思考。

a.文中出現了哪些角色,？（“我”,，小麻雀，老麻雀,，獵狗）

b.本文的敘述順序是什么,？（事情發(fā)展的順序）

c.課文圍繞麻雀寫了一件什么事？（寫了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀,，并嚇退了獵狗的故事）

預設：引導學生抓住核心角色——“老麻雀”,，圍繞它的舉動進行總結。

d.出示課件,，填空并齊讀：本文按（事情發(fā)展）的順序來寫,，先交代事情的起因——（“我”的獵狗發(fā)現了一只被風吹落在地的小麻雀），接著敘述事情的經過——（老麻雀奮不顧身地從樹上飛下來,，保護小麻雀,，嚇得獵狗慢慢后退），最后交代事情的結果——（“我”帶著獵狗走開了）,。老麻雀的舉動讓我們感受到了（母愛的偉大）,。

預設：以填空的形式引導學生歸納課文的主要內容。借機總結規(guī)律,，凡是按照事情發(fā)展順序來寫的文章,，只要抓住事情的起因、經過和結果進行概括,，再將其串聯起來,，就是文章的主要內容。

（2）合作與交流,。給課文標上段序,，小組合作，給課文劃分層次,，交流為什么這樣劃分,，歸納出每一層次分別寫了什么,。

預設：先引導學生找到對應的描述事情起因、經過和結果的段落,，再進行層次的劃分和段意的總結,。給予學生充分的思考討論時間，不急于確認答案的正誤,。

◆結構梳理：

第一部分（第1~3自然段）：講獵狗隨“我”打獵歸來,，途中看到從巢里掉下來一只小麻雀的經過。

第二部分（第4~6自然段）：講老麻雀在龐然大物——獵狗面前奮不顧身地掩護小麻雀,，嚇退了獵狗,。

第三部分（第7自然段）：講獵狗被“我”帶走，小麻雀得救了,。四,、課堂回顧，交流收獲

1.適當總結本課時教學內容,，點評學生的課堂表現,。

過渡：弱小的老麻雀竟然逼退了龐大的獵狗，這場面多么令人震驚??！我們都知道本文節(jié)選自屠格涅夫的《獵人筆記》，其實作者在這篇文章后面還寫道：“是的,，請不要見笑,。對那只小小的、英勇的鳥兒,，對它的愛的激情,，我是懷著虔敬之情的?！兵B兒的英勇表現在哪里,？“它的愛的激情”又是指什么？作者是如何表達自己的虔敬之情的,？這些問題我們將在下節(jié)課上解決,。

小結：這節(jié)課上，我們共同學習了本課中的生字難詞,，整體把握了課文內容,，并且受到了一定的情感熏陶?？吹酱蠹以谡n堂上的活躍表現，老師非常開心,。

（示例：同學這次在識字寫字環(huán)節(jié)中表現得非常突出,，讓老師感到很驚喜，希望你以后也能多多參與，主動和老師,、同學進行互動,；同學對詞義的理解真是太有一套啦，你的很多想法給老師也帶來了不少啟發(fā),；和的朗讀既流利,，又充滿感情，老師和同學們都被你們的朗誦感動了呢,。同學劃分段落,、概括段意做得非常準確，是在課前做了預習準備吧,？希望大家多向這些同學學習,，開動腦筋，主動參與到學習中來,。這樣,，學到的不僅有知識，還有方法和思維,，而這些才是獲得知識的訣竅,。）

2.引導學生交流收獲。

（1）自由交流并積累學習方法,。

（2）摘抄,、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

完成本課對應訓練,。

1.理解文中重點句子的意思,。

2.體會老麻雀為保護小麻雀所表現出來的不畏**的精神，感受“母愛”的強大力量,。

3.理解作者傳達出的同情,、愛護弱小，藐視,、不懼強大的思想感情,。

語文教學設計 語文教學設計名詞解釋篇十四

1.能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容,，理解幸福的含義,。

2.發(fā)現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,，并懂得珍惜幸福,。

3.聯系生活實際，發(fā)揮想象,，學寫隨感,，合演課文劇,，提高合作探究能力。

讀懂故事的內容,，理解幸福的含義,。

理解幸福的含義，發(fā)現身邊的幸福,，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福,，并懂得珍惜幸福。

ppt幻燈片

1,、板書“幸?！边@個詞。

2,、你覺得什么是幸福?讀課題,。

【設計圖意：把幸福提出來讓學生討論，引發(fā)對幸福的思考,。這樣一開始就把文本的基本點——幸福提出來思考,，激發(fā)學生學習課文的興趣?！?/p>

1,、(出示生字詞)指名讀，開火車讀,、全班齊讀,。

2、請學生把故事的主要內容講出來,。

【設計意圖：四年級的孩子已經有較好的自學能力,，通過導讀課上的初讀和預習，孩子們已基本掌握了字詞和課文的主要內容,。在課上讓孩子再讀課文,，老師作一個簡單的檢查，既鞏固了預習和初讀的成果,，發(fā)現當中存在的問題并及時糾正,，更是讓孩子再次走進文本，與文本對話,，把握全文,。】

1,、幸福是什么?智慧姐姐怎呀說的`?

2,、誰能把“詫異”換個詞。(要求學生整句讀,，并且讀出詫異的語氣)

【設計意圖：理解“詫異”,，并通過換詞豐富孩子的詞匯,。】

3,、一個孩子說——另一個孩子說——第三個孩子說——(引讀)

4、(板書：靠勞動,、盡義務,，做有益的事)你怎么理解?

【設計意圖：找出中心句，圍繞著中心句去理解課文,?！?/p>

5、默讀課文,，看看三位青年是怎樣理解的,。劃出有關的句子，在旁邊寫上批注,。生匯報,。

【設計意圖：智慧姐姐對幸福的詮釋中，“義務”一詞對孩子來說是比較抽象,，比較難理解的,。突破了這個難點，孩子對這句話的理解就會水到渠成,。在這里把難點讓孩子提出來,，并交給他們解決的方法，有利于下面的閱讀,?！?/p>

6、小結,，理解“義務”,。(生說自己的理解，出示：義務就是應盡的責任,。)

7,、醫(yī)生，你有不同的經歷嗎?(請其他孩子說)說完讀句子,。

8,、你們是怎樣弄明白幸福是什么的?自己選擇其中的一個青年，想象一下他做了什么,，編一個故事,，從而明白幸福的含義的。同桌互說,。匯報,。

9,、你是怎么理解的?(生說)

【設計意圖：文章重點寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略,。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的,，于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受,。學生展開再想象,，編出了許多動人的故事。在他們的腦海里,，“義務”“幸?！币巡辉俪橄螅且恍┗钌?，可以觸摸到的實體,。】

10,、(出示圖畫)從那些句子感受到他們的幸福?有感情讀有關句子,。

【設計意圖：長文短教，突出重點,、難點,。三個孩子疏通泉眼，砌井加蓋這部分內容顯淺易懂,，孩子一讀就懂,，讓他們簡單來講講就可以了。并且有了前面對幸福的理解,，孩子們更能感受三位青年重回樹林后幸福的感覺,。】

11,、小結：

1,、學生講讓別人得到幫助的幸福呢?

【設計意圖：從實際生活發(fā)現幸福，感受到自己給別人帶來的幸福,，并懂得珍惜幸福,。】

2,、不同的人對幸福的理解有不同的答案,，(投影小詩)來，一起讀,。

對于老師來說,，幸福是(投影出示有關老師的幸福的小詩，讀詩)

你覺得幸福是 (投影出示)

【設計意圖：深入拓展對幸福的理解，把生活中的給予別人的事情或者別人給予自己的事情寫成幸福小詩,，讓學生明白幸福是多層次,，多方面的，不同的人對幸福有不同的詮釋,。我們應該珍惜幸福,，更要付出和給予，讓別人獲得幸福自己會更幸福,。一方面加深了學生對幸福的深入理解,，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法，仿寫詩歌,。】

任選一題：

1,、以幸福為主題寫一篇隨感,，把自己對課文的感悟與生活實際聯系起來。

2,、把課文改編為課文劇,，找?guī)讉€伙伴合作表演。

【設計意圖：這個童話的主題是幸福要靠勞動,，要盡自己的職責,，做對別人有益的事。但事實上幸福的確是多元的,，有很多種含義,，通過這節(jié)課，相信孩子能寫出有關幸福的感言,。合演課文劇是課后也是本單元的要求,，同時也是孩子們喜歡做的實踐作業(yè)，讓他們自由選擇,，提高了孩子們的積極性和自主性,，讓作業(yè)成為孩子們愛做、樂做的事情,?！?/p>

幸福是什么

勞動

幸福靠 盡義務

做有益的事

語文教學設計 語文教學設計名詞解釋篇十五

《畫風》一文貼近兒童生活,，語言簡單樸實,，主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事,。人物多,，對話多，又是三個人的相互交流,，這樣的課文學生還是第一次遇到,，所以不易理清課文中人物的態(tài)度,、觀點和做法，可在朗讀感悟過程中采用貼頭像的方法弄清每個小朋友是怎樣畫風的,。

風摸不著,，看不到。孩子們平時又很少細心觀察風與其他事物的關系,，所以對于如何畫風沒有進行過深入的思考,。教學中要引導學生在分角色讀文中體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做,、相互協作的精神,。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力,。

1.會認7個生字,。

2.重點抓住三個孩子的對話領會他們的創(chuàng)意。練習正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3.懂得事物之間是有聯系的,，遇事要善于動腦筋想辦法,。

正確、流利有感情的朗讀課文,。

分角色朗讀課文,，懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法,。

多媒體課件,、有風的聲音的磁帶。（四人一組）

1,、猜謎語,。

師：孩子們我們來動腦筋猜個謎語好嗎？

出示謎語：（課件）云兒見它讓路,，花兒見它點頭,，小樹見它招手，禾苗見它彎腰,。（謎底：風并板書風）

2,、師：說說風——分享你的知識。

你們知道哪些風或風的成語呢,？（課件）

你還知道哪些古詩中寫到了風,？（《風》《村居》《草》）

小結：

多奇怪的風啊風摸不著看不到，沒有顏色，沒有味道,，可刮在臉上卻能感覺到,、用耳朵能聽到，聽,，播放風的聲音,，你能把它畫下來嗎？（補充課題）（板書：畫風）

【感悟風的聲音,，說出寫風唱風的歌謠,，充分調動學生已有的感性經驗，進一步激發(fā)學生主動探究畫風的積極性,?！?/p>

那風無形無色看不見，摸不著,，能畫出來嗎,？真的能嗎？今天這節(jié)課周老師與大家一起學習的課文《畫風》,。（師板書課題，生齊讀課題）

3,、師：讀了課題你想知道些什么,？

（這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的問題意識。圍繞課題發(fā)現問題,，大膽質疑,，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望,，促進主體的發(fā)展,。）

過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題,。認真讀書,，善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書,，翻到66頁15課,。

1、自由讀課文

課件出示讀書要求：

（1）,、同學們各自用自己喜歡的`方式讀兩遍,，快的同學讀三遍。

（2）,、讀準字音,，用筆圈出不認識的生字，借助課本拼音或同學、老師認識,。

（3）,、標出自然段。

2,、檢查生字,。（過渡：同學們，讀完了嗎,，現在老師想與你分享讀書的收獲,。）

（1）、課文中是誰把風畫出來了,？你圈出了嗎,？（請1、2個學生來回答,。）（課件出示人名）

齊讀,，男生讀，女生讀,。想一想,、找一找：“宋、濤,、陳,、丹、趙,、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了,。

【根據課文特點，聯系學生生活實際巧妙識字,，提高了識字質量】

怎樣認識他們記住他們的名字呢,？（交流）

（2）、他們分別是誰,？

（課件,，指出文中的每個人物）

（課件出示）孩子們，向他們打個招呼吧,？

（3）接讀課文,。能讀好的舉手。

（同學們,，課文能讀通順了嗎,，能一起分享你讀書的收獲嗎？讀的正確流利要是讀出感情更好了,，為了給老師一個驚喜,，給同學們一個驚喜,，現在請大家再讀一遍，準備準備,。）

小結：讀得還不錯,，成功總是屬于敢于挑戰(zhàn)的同學。通過傾聽大家讀我們明白了：這篇課文講的是（宋濤,、陳丹,、趙小藝一起動腦筋想辦法把風畫出來的故事。課件）

過渡：認識了這三位好朋友,，你喜歡他們嗎,？他們是怎樣畫風的呢，默讀課文,，用橫線畫出他們畫風的句子,。（課件出示讀書要求）

1、自由默讀課文（不出聲,，不指讀,。）

讀書要求：默讀第二至第八自然段。

找出他們動腦筋畫風的句子用橫線畫出來,，讀一讀,，說說你的體會。

2,、分享讀書的體會,。學生展示句子，課件一一出示,。

師：有答案了嗎？誰來告訴大家他們是怎樣畫風的呢,？隨學生回答課件出示相關句子：

⑴只見她在房子前面畫了一根旗桿,，旗子在空中飄著。

⑵說著,，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹,。

⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云,，又畫了幾條斜斜的雨絲,，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了,?！?/p>

⑷她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉,。

她讀書細心嗎,？句子中的“她”“他”分別指誰呢,？能不能換成小朋友的名字，說得更清楚些,？隨學生回答課件出示相關句子：

請大家一起來讀一讀上面的句子,。

3、師：那趙小藝他們的畫到底是怎樣的呢,？想不想看看他們的畫呢,？課件逐幅出示趙小藝三個人的畫：你看到了些什么？這是誰畫的畫,？能給它配上課文里的句子嗎,？

師：配得好嗎？大家一起來讀讀這一段,。（課件出示：畫和相應的文字）

【本環(huán)節(jié)克服了乏味地串講,，對學生提出自讀要求，讓學生帶著問題讀課文,，在自讀中解決問題,，隨機出現圖文并茂的課件，再加上老師適當鼓勵性的提問,，調動了學生學習的積極性,，激發(fā)學生的興趣，使學生的理解,、思維等能力得到了提高,，更好地理解了課文內容?！?/p>

過渡：多聰明的孩子?。∷麄冎里L看不見,、摸不著,，不能直接畫出來，但他們善于動腦筋,，互相啟發(fā),、互相提醒，用不同的形式表現出了風,。這三個小朋友正說著,、畫著，忽然吹來一陣風——（課件展示第九自然段,，教師引讀,，識字顯。）

4,、學生讀這一自然段,，拓展練句子,。——師小結課文畫風的內容（小詩）

你喜歡課文中的哪一位小朋友,？為什么,？（我們喜歡這些小朋友，是因為他們愛動腦筋,，遇到困難不退縮,，積極思考。）

（1）教師指導學生分角色朗讀課文,。

（提示：宋濤應該用疑問的語氣說“誰能畫風”這句話,，而且說的時候心里應該很得意，因為他認為風是畫不出來的,，他其實想為難一下陳丹和趙小藝,。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應該帶有為難的語氣,。趙小藝說“我能”這句話時,，應該是非常自信的語氣，語調比較高,，聲音較大,。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時,，應該用驚喜的語氣,，大聲地說，因為他是受到小藝的啟發(fā)突然明白原來風是可以這樣畫的,，所以他非常高興,。）

（2）、小組合作分角色朗讀課文一遍,，教師巡視指導,。

（3）、每組派代表選擇自己喜歡的角色進行朗讀表演,。

【三幅頭像有助于學生分清人物的態(tài)度、觀點和做法,；分角色朗讀易于體會三個小朋友互相啟發(fā),，互相協作和敢想敢做的精神?！?/p>

過渡：這節(jié)課我們認識了三個小朋友,，他們善于觀察生活，遇到問題善于動腦,，我們要向他們學習,，做個人人喜歡的好孩子,。

聲音、氣味與風有什么相同的地方,？（它們都是看不見,，摸不著的。）如果由你來畫聲音,、氣味,，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩的畫筆描繪出來,。

【“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域”,。此環(huán)節(jié)以文本為憑借，挖掘學習資源,，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力,。】