總結(jié)是寫給人看的,，條理不清,，人們就看不下去,，即使看了也不知其所以然,，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的,。那關(guān)于總結(jié)格式是怎樣的呢,？而個人總結(jié)又該怎么寫呢,？以下是小編精心整理的總結(jié)范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小學(xué)數(shù)學(xué)思維拓展工作總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)思維拓展課程篇一

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與問題解決緊密相關(guān)，解決問題的過程是思維的綜合過程,。而問題解決又與思維能力有關(guān),，不同的思維能力對問題解決的程度不同。所以提高數(shù)學(xué)思維能力有助于提高學(xué)生解決問題的能力,。

思維動機(jī)是良好的學(xué)習(xí)動機(jī),。當(dāng)數(shù)學(xué)思維能力提高了，學(xué)生能運(yùn)用多種思想方法解決各種問題,，有助于提高其學(xué)習(xí)的自信心,，并開拓了他們的思維空間，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性與興趣,。（三）提高學(xué)習(xí)品質(zhì),，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

數(shù)學(xué)思維能力包括基本的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如勤于思考,，有解決問題的堅(jiān)強(qiáng)意志等,。在我們的教學(xué)中更重要的是改善學(xué)生的思維能力,，掌握問題的`思考方式，使其形成良好的思維習(xí)慣,，從而提高思維品質(zhì),。

“授之于魚，不如授之于漁,?！痹谡n堂教學(xué)中，我們更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,。那么在課堂教學(xué)中如何拓寬學(xué)生的思維能力呢,？

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平。數(shù)學(xué)是高度抽象性的學(xué)科,，學(xué)生理解起數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)概念必然有一定的困難,，所以有必要借助具體的事物,，讓學(xué)生的思維從具體形象思維過渡到抽象概括的思維。如教學(xué)“9加幾”,，讓學(xué)生掌握用“湊十法”來計(jì)算9加幾的算式,。如果脫離了實(shí)物單純的教學(xué)“湊十法”學(xué)生很難理解，我們可以借助直觀的物體,。如數(shù)飲料：箱子里裝有9瓶,，箱子外面放有4瓶。讓學(xué)生想想共有幾瓶,？怎么數(shù)就能很快又能很清楚的知道,？接著再借助小棒擺一擺。最后讓學(xué)生根據(jù)擺小棒的過程說說9+4可以怎么算,，從中抽象,、概括出一般的結(jié)論，使其經(jīng)歷方法的形成過程,，真正理解“湊十法”,，并能靈活的應(yīng)用。

語言是思維的外在表現(xiàn)形式,，同時它也能促進(jìn)思維的發(fā)展,。在解決一個問題時，我們可以讓學(xué)生自己說說解題的思路及解題步驟,，也可以讓學(xué)生說說他人的解題思路,，要求表達(dá)清楚、合理,。

練習(xí)是提高學(xué)生解題能力,，促進(jìn)思維發(fā)展的有效方式,。為打破思維定勢，練習(xí)的形式也必須豐富多樣,，具有層次性,。引導(dǎo)學(xué)生從多種角度下思考問題，培養(yǎng)思維的靈活性,。

思維的獨(dú)創(chuàng)性要求在符合常規(guī)邏輯思維的條件下,，又要打破常規(guī)；要求在問題解決中選擇求變,、求異的思維,，進(jìn)而有創(chuàng)造性的解決問題。如在一節(jié)《平行四邊形面積》的教學(xué)中,，教師就設(shè)計(jì)了這樣的一個探究性練習(xí)：出示一個不規(guī)則的圖形,，讓學(xué)生計(jì)算不規(guī)則圖形的面積。求不規(guī)則圖形的面積與學(xué)生已有的知識發(fā)生碰撞,，他們通過剪一剪,、拼一拼等各種方式的探究，轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的知識,，創(chuàng)造性的探索出計(jì)算面積的方法,，提升思維的獨(dú)創(chuàng)性。

總之,，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，它是一個長期的過程,。我們在拓寬學(xué)生思維能力的過程中要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn),，結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)際情況來循序漸進(jìn)的完成。

小學(xué)數(shù)學(xué)思維拓展工作總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)思維拓展課程篇二

時間過得真快,，一學(xué)期的工作即將結(jié)束,，在這一學(xué)期中，我能立足崗位,，勤奮敬業(yè),，團(tuán)結(jié)協(xié)作，順利而圓滿地完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)簡要總結(jié)如下：

提高思想認(rèn)識本學(xué)期我認(rèn)真學(xué)習(xí)新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,，鉆研業(yè)務(wù)，探索教育教學(xué)規(guī)律,，改進(jìn)教育教學(xué)方法,，提高教育教學(xué)水平，及時主動的更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色,，樹立以學(xué)生為本的基本理念,，建立民主、平等,、和諧的師生關(guān)系,，采用互動的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī),，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新精神,，促進(jìn)學(xué)生基本技能、數(shù)學(xué)知識,、情感態(tài)度,、學(xué)習(xí)策略等素養(yǎng)的整體發(fā)展。

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),，要求教師必須具備新的教學(xué)理念,。能善于沿著不同角度，順著不同方向,，選擇不同方法,，對同一問題從多方位、多層次,、多側(cè)面進(jìn)行認(rèn)識。在教學(xué)中能自始到終,、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生多角度,、全方位的解題思路，突破單一的思維模式,，誘導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度,，靈活思維，探索多種解題方法,，形成基本技能和技巧,。

思維的獨(dú)創(chuàng)性指敢于突破傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有范圍的羈絆和思維定勢,，把頭腦中已有的知識信息重新組合,，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新設(shè)想、新發(fā)現(xiàn),。在解題過程中我著力引導(dǎo)學(xué)生敢于突破陳規(guī),，提出大膽、獨(dú)特的見解,，鼓勵他們標(biāo)新立異,、另辟蹊徑，探尋到具有創(chuàng)新意識的簡捷妙法，達(dá)到培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性思維之目的,。

在教學(xué)中,，我按照知識本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際不斷更新教法,。通過類比遷移,，把所學(xué)的知識由點(diǎn)變線，由線變成面,，逐步擴(kuò)展成網(wǎng)絡(luò),，完善學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。這樣,，學(xué)生才能正確運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決新問題,，使思維品質(zhì)得到更好地培養(yǎng)和提高。 深入課題研究,，優(yōu)化課堂教學(xué)

1,、讓學(xué)生在合作情境中交流互動。

新課改倡導(dǎo)學(xué)生在合作,、交流中學(xué)會學(xué)習(xí),，懂得合作。對于低年級學(xué)生,，伙伴之間通過傾聽,、分享、交流,、互助與反思,，使每個人都可以從同伴那里獲得信息和啟示，進(jìn)而豐富個體的情感和認(rèn)識,，促進(jìn)學(xué)生順利地自我構(gòu)建知識和創(chuàng)造知識,。

2、讓學(xué)生在生活情境中親近數(shù)學(xué),。

只有從生活中來的數(shù)學(xué)才是有意義的數(shù)學(xué),。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的`呈現(xiàn)應(yīng)該是貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,，認(rèn)識數(shù)學(xué)的價(jià)值,，增進(jìn)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情,，讓課堂真正成為生活化的課程,。

3、情境教學(xué)在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中已顯出了旺盛的生命力,。

我在課堂教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境,，使課堂成為生活性、趣味性、活動性的課堂,，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，積極去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,，真正實(shí)現(xiàn)知識,、能力、情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的全面發(fā)展。

注重評價(jià)實(shí)效改變以往的單一的教學(xué)評價(jià),，采用多形式,、多渠道的評價(jià)方法，建立開放,、寬松的評價(jià)氛圍,。注重學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，讓家長,、學(xué)生,、教師共同參與評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思,，在反思中學(xué)習(xí),，有效地增進(jìn)他們的自我評價(jià)意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,，認(rèn)識自我,，建立自信。同時強(qiáng)調(diào)以形成性評價(jià)為主,，以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力為主權(quán)依據(jù)，堅(jiān)持主人的正面鼓勵和激勵作用,，注重評價(jià)的實(shí)際效果,，以利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

除了在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，我還注重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力和家里學(xué)習(xí)作業(yè)能力的培養(yǎng),。教給他們自學(xué)的方法，引導(dǎo)他們怎樣進(jìn)行課前預(yù)習(xí),，把遇到的疑難問題記錄下來,，以便在課堂上與老師和同學(xué)一起探討，提高學(xué)習(xí)效率,。并積極與家長聯(lián)系,，及時交換信息，共同關(guān)注孩子的成長。使他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣有了一定的提高,。

小學(xué)數(shù)學(xué)思維拓展工作總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)思維拓展課程篇三

內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會一種學(xué)習(xí)方法,。隨著社會的進(jìn)步，人們逐漸認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的自主能力,，培養(yǎng)孩子的智商,。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,。這也是教學(xué)的重任和測試教學(xué)質(zhì)量的關(guān)建,。本文提到了數(shù)學(xué)思維的概念，講到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育要具備的基本功和通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要養(yǎng)成的思想方法,。

關(guān)健詞：數(shù)學(xué)思維小學(xué)數(shù)學(xué)基本功

思維即人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的一種反應(yīng)和概括,，同時還夾雜著自己的主觀意識。從數(shù)學(xué)的角度對問題進(jìn)行分析,，并提出解決問題的方法稱作數(shù)學(xué)思維,。而數(shù)學(xué)本身是對模式的一種研究，是一種抽象化的過程,。數(shù)學(xué)將具體的問題普遍化,、抽象化為一個純粹的數(shù)學(xué)問題，并通過抽象的模式解決實(shí)際問題,。所以,，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，以他們生活中熟悉的具體事物為依據(jù),，逐步開始以數(shù)學(xué)抽象的思維方式去進(jìn)行分析,。

數(shù)學(xué)思維是一種有條件的，按部就班的,，循序漸進(jìn)的思維方式,，主要以判斷、推理等概念性的思維形式為主要依據(jù),，是小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的核心體現(xiàn),。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,，兒童時期是邏輯思維和數(shù)學(xué)概念形成的初期。數(shù)學(xué)知識本身就具有高度的邏輯性和抽象性,，所以孩子通過邏輯推理和數(shù)學(xué)思考可以鍛煉他們的分析問題,，解決問題的能力，幫助孩子開發(fā)大腦潛能,，提高孩子的創(chuàng)造力,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功之一――數(shù)學(xué)語言運(yùn)用準(zhǔn)確,。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要具備講數(shù)學(xué)語言的能力,。數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)的時候,，盡量要做到思路清晰、表述準(zhǔn)確,、語言簡潔,。把復(fù)雜話變簡單，把簡單的話變成容易讓學(xué)生聽懂,。保證每個學(xué)生都能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容,。比如，一些數(shù)學(xué)老師經(jīng)常會說這樣一句話：“15這個數(shù)字”,，其實(shí)這是一個技術(shù)性的錯誤,，數(shù)字只有0～9這十個，而15是個數(shù),，并非數(shù)字,。如果老師在講課中不強(qiáng)調(diào)清楚，就會給學(xué)生留下一個錯誤的概念,，不能準(zhǔn)確的區(qū)分,，數(shù)和數(shù)字的差別。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功之二――會寫,，會畫,。板書是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，在黑板上書寫的文字,、符號,、以及繪制的圖表。一個完整的板書可以反映教師的許多基本技能,，因此教師應(yīng)重視板書的設(shè)計(jì),，注重基本功的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教學(xué)板書不是單一的,，有很多內(nèi)容往往要用圖形來表達(dá),。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要具備繪畫的能力,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功之三――會制作教具。小學(xué)生的思維正處于從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡階段,。在小學(xué),，可以提供一些教具，但不能完全滿足教學(xué)的需要,。當(dāng)我們找不到合適的教具時,，教師不得不自己動手,，以達(dá)到教學(xué)效果。這就要求教師要具有,，會制作教具的能力,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功之四――制作試卷。對于一些信息閉塞的山村學(xué)校來說,，教師的這項(xiàng)基本功就變的更加重要,。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,，制定相應(yīng)的試卷,，來測試學(xué)生的水平，改進(jìn)教學(xué)方法,，以便促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,，縮小與城市學(xué)校的差距。

事實(shí)證明,，人的智力是有差別的,。有些學(xué)生確實(shí)學(xué)不好數(shù)學(xué)，可能怎么教都學(xué)不好,！對于這樣的'學(xué)生,，我們也不必強(qiáng)求，可以換一種思維去對待,。我們可以這樣看待,，他數(shù)學(xué)學(xué)不好，不一定語文學(xué)不好,，他只要有一門學(xué)的好,，或者有一門其他方面突出的技能，“三百六十行,，行行出狀元”,，他就能在社會上生存，就能發(fā)揮出自己的聰明才智,，為社會做貢獻(xiàn),。同樣會得到別人的認(rèn)可?！斗钦\勿擾》的主持人孟非在主持的過程中,，曾經(jīng)說過一句話，他說他上學(xué)的時候,，數(shù)學(xué)考20分,，英語考20分，語文考150分,，滿分150分,。就這樣,，孟非成為了中國最著名的主持人之一。其實(shí)從不同的角度去看待問題就會有不同的結(jié)果,，事實(shí)也是這樣,，其實(shí)以上講的，就是一種數(shù)學(xué)思維,，從不同的角度去看待問題,，從不同的角度去解答問題，就像解數(shù)學(xué)題的時候,，一道題可能有好幾種解法,，其實(shí)在這個過程中就是在培養(yǎng)學(xué)生用不同的方法解決同一個問題的能力，這個角度不行,，你換一個角度,，說不定就會有不同的答案。

有句話說,，授之以魚不如授之以漁,，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教受學(xué)生數(shù)學(xué)課程，更多的是在傳授一種學(xué)習(xí)方法,，在學(xué)習(xí)的過程中,，提升學(xué)生的思維能力，解決問題的能力,。其實(shí)在這個過程中鍛煉的,，是人的思考方式。作為一名??？w數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該盡量開發(fā)學(xué)生的潛能,，打開他們的思維能力,，以達(dá)到教育的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)思維拓展工作總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)思維拓展課程篇四

自覺遵守教師職業(yè)道德,，把培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)人才和接班人作為自己義不容辭的職責(zé),，甘為園丁，做到教育安心和專心,，全心全意為教育事業(yè)服務(wù),。熱愛本職，踏實(shí)工作,，不追逐名利,。為了適應(yīng)發(fā)展的需要，勤奮學(xué)習(xí),，刻苦鉆研,，及時更新知識，不斷提高教學(xué)和科研水平與能力,。虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法與教學(xué)技巧,，認(rèn)真聽取他們的教誨。

以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度上好每堂課,。以滿腔的愛心關(guān)心學(xué)生,，關(guān)心學(xué)生的成長，積極做好學(xué)生的思想政治工作,，循循善誘,，管教管導(dǎo)，既教書又育人,，對學(xué)生一視同仁,。做到深入學(xué)生，為學(xué)生排憂解難,，為學(xué)生多辦實(shí)事,。

本學(xué)期全勤，沒有因個人私事而耽誤學(xué)生一節(jié)課,。能主動,、認(rèn)真地服從和配合學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)安排的工作。承擔(dān)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)和五年級體育課的教學(xué)任務(wù),，所任教的學(xué)生總?cè)藬?shù)51人,，每周8節(jié)正課，2節(jié)校本課,。并且能夠顧全大局,，與同事們團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互幫助,，共同完成學(xué)校交給的各項(xiàng)工作任務(wù),。

“書山無路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟,?！睂W(xué)習(xí)是無止境的，活到老,，學(xué)到老,。教師要不斷更新充實(shí)自己的學(xué)識。博學(xué)多才對每一位教師來說當(dāng)然很重要,。因?yàn)槲覀兪侵苯用鎸W(xué)生的教育者,，學(xué)生什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”,。沒有廣博的知識,，就不能很好地解學(xué)生之“惑”,，傳為人之“道”。所以我在這學(xué)期里,，能認(rèn)真參加學(xué)校開展的各項(xiàng)活動,，如每周三的集體教研活動，每周四晚上的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)等,。特別在繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)上,，積極爭取學(xué)習(xí)的機(jī)會。每次聽課或參加培訓(xùn)學(xué)習(xí),，都爭取坐個看得清楚的好座位,，以便能更好地作記錄。本學(xué)期共聽課22節(jié),，在年段上公開課1節(jié),，在學(xué)校上講座一個。

本學(xué)期寫教后記,、教學(xué)反思多篇以及學(xué)習(xí)摘抄有《后進(jìn)生學(xué)情研究及其轉(zhuǎn)化》,、《談數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的提高》、《梯形面積的計(jì)算》教學(xué)后記,、“師道尊嚴(yán)新說”讀后感,、對出老師“綠化校園”一課的.評課、學(xué)習(xí)“師德師風(fēng)”,、“公正合理地對學(xué)生進(jìn)行教育”,、“學(xué)生主動學(xué)習(xí)的探索”、“如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”的文章內(nèi)容摘抄等,。此外,，我還利用業(yè)余時間認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦知識，學(xué)習(xí)制作多媒體課件,，為教學(xué)服務(wù),。我還在課余的時間里，經(jīng)常到有關(guān)教育的網(wǎng)站查找學(xué)習(xí)的資料,，瀏覽教育同行的優(yōu)秀教案,、課件、論文,、教學(xué)札記和參與教學(xué)論壇的討論,。努力學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變舊的教學(xué)觀念,，把新的教學(xué)理念運(yùn)用在自己教育教學(xué)之上,。

雖然我已經(jīng)不做班主任，但是全員育人的教育思想在我的心中已牢牢扎根。我常常教育學(xué)生要愛學(xué)校,，愛班級,、愛老師、愛同學(xué),。如果連自己身邊的人和物都愛不好,，談何愛祖國、愛人民呢?因此我時常不失時機(jī)地抓住一切可以利用的機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育,，對學(xué)生的行為習(xí)慣、文明禮貌,、思想品格等方面逐步滲透愛的教育,。例如;對學(xué)生不愿佩戴紅領(lǐng)巾的現(xiàn)象，教育學(xué)生自覺佩戴紅領(lǐng)巾是一種愛祖國,、愛學(xué)校,、愛班級的具體表現(xiàn)。遇到學(xué)生因小事吵架,，我會主動對他們進(jìn)行思想教育,，告訴他們要學(xué)會關(guān)愛他人。

有一次我和學(xué)生一起在走道里發(fā)現(xiàn)一個廢棄的零食袋,，我沒有叫學(xué)生去撿,，而是親自彎下腰把廢棄的零食袋撿起來扔到垃圾桶里。我班有個學(xué)習(xí)落后的學(xué)生,，時常沒有作業(yè)本,，家長沒時間管，我買作業(yè)本給他,，讓他有本子完成作業(yè),。對于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，我沒有放棄他們,，時常鼓勵和幫助他們解決學(xué)習(xí)的困難,，使他們有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)。我用我的心去教誨我的學(xué)生,，我用我的情去培育我的學(xué)生,，用自己的行為給他們樹立愛的榜樣。

現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個過程,，而不是一個結(jié)果,。”因此,，他強(qiáng)調(diào)“教一個人某門學(xué)科,，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程?！蔽以诮虒W(xué)課堂教學(xué)中正確處好“教”與“學(xué)”,，“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系，把教與學(xué)的重點(diǎn)放在“學(xué)”上,，在教法上著眼于“導(dǎo)”,，以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的求知欲,，誘導(dǎo)學(xué)生主動探索,、主動參與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，促使學(xué)生樂學(xué),，學(xué)會,，會學(xué)。我在上梯形公式的推導(dǎo)一課時,，通過讓學(xué)生用七巧板來旋轉(zhuǎn)推拼平行四邊型形,，使他們在活動中，有機(jī)會探索,，并有所發(fā)現(xiàn),。使學(xué)生們拼出了個各種不同的平行四邊形形，從中得出梯形的面積是同底等高平行四邊形面積的一半,。激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識,，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情,，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),。”因此,，我上課的第一工作就是使學(xué)生“動”起來,，讓學(xué)生以偷快的心情積極參與到學(xué)習(xí)中來。如教學(xué)“小數(shù)乘,、除法”時,，我就創(chuàng)設(shè)了到商場購物的虛擬情境，讓學(xué)生動起來,。

我把商場快報(bào)上的商品圖案和價(jià)格一一剪下來,，當(dāng)作商品發(fā)到四人小組里，然后讓學(xué)生每人每次購買兩件商品,，并算出這兩件商品應(yīng)付的錢數(shù),，要求在作業(yè)本上列出橫式,、豎式。比一比,，誰列的算式最多,，算得又對，誰就是大贏家,。學(xué)生們興奮起來,，把課堂當(dāng)超市，興致勃勃地邊選購商品,，邊寫算式,，非常認(rèn)真。

我看到那積極參與的熱烈場面,，連平時不愛寫作業(yè)的學(xué)生也積極地投入到活動之中,。新教學(xué)大綱提出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要目標(biāo)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生積極主動地探索,，發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的方法，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律,，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色,，成為真正的組織者、引導(dǎo)者,。讓學(xué)生在解決問題中能夠主動地調(diào)動相關(guān)知識,，積極思維，通過自主學(xué)習(xí),，獲得獨(dú)立解決問題的能力,。我在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中正是如此努力地實(shí)現(xiàn)著這個目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)思維拓展工作總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)思維拓展課程篇五

眾所周知,，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系正是新一輪數(shù)學(xué)課程改革的一個重要特征,。“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動軌跡,，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活,，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體,?！本团Ω淖儌鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)教育嚴(yán)重脫離實(shí)際的弊病而言，這一做法是完全正確的,；但是,，從更為深入的角度去分析，我們在此則又面臨著這樣一個問題,，即應(yīng)當(dāng)如何去處理“日常數(shù)學(xué)”與“學(xué)校數(shù)學(xué)”之間的關(guān)系,。

事實(shí)上，即使就最為初等的數(shù)學(xué)內(nèi)容而言，我們也可清楚地看到數(shù)學(xué)的抽象特點(diǎn),，而這就已包括了由“日常數(shù)學(xué)”向“學(xué)校數(shù)學(xué)”的重要過渡,。

也正由于數(shù)學(xué)的直接研究對象是抽象的模式而非特殊的現(xiàn)實(shí)情景，這就為相應(yīng)的“純數(shù)學(xué)研究”提供了現(xiàn)實(shí)的可能性,。例如,，就以上所提及的加減法運(yùn)算而言，由于其中涉及三個不同的量（兩個加數(shù)與它們的和,，或被減數(shù),、減數(shù)與它們的差），因此,，從純數(shù)學(xué)的角度去分析,，我們完全可以提出這樣的問題，即如何依據(jù)其中的任意兩個量去求取第三個量,。例如,，就“量的比較”而言，除去兩個已知數(shù)的直接比較以外,，我們顯然也可提出：“兩個數(shù)的差是3,，其中較小的數(shù)是4，問另一個數(shù)是幾,？”或者“兩個數(shù)的差是3,，其中較大的數(shù)是4，問另一個數(shù)是幾,？”我們在此事實(shí)上已由“具有明顯現(xiàn)實(shí)意義的量化模式”過渡到了“可能的量化模式”,。

綜上可見，即使就正整數(shù)的加減法此類十分初等的題材而言,，就已十分清楚地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的一些重要特點(diǎn),，特別是體現(xiàn)了在現(xiàn)實(shí)意義與純數(shù)學(xué)研究這兩者之間所存在的辯證關(guān)系。當(dāng)然,，從理論的角度看,，我們在此又應(yīng)考慮這樣的問題，即應(yīng)當(dāng)如何去認(rèn)識所說的純數(shù)學(xué)研究的意義,。特別是,，我們是否應(yīng)當(dāng)明確肯定由“日常數(shù)學(xué)”過渡到“學(xué)校數(shù)學(xué)”的必要性，或是應(yīng)當(dāng)唯一地堅(jiān)持立足于現(xiàn)實(shí)生活,。

總的來說,，這就應(yīng)當(dāng)被看成“數(shù)學(xué)化”這一思維方式的完整表述，即其不僅直接涉及如何由現(xiàn)實(shí)原型抽象出相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念或問題,，而且也包括了對于數(shù)量關(guān)系的純數(shù)學(xué)研究,，以及由數(shù)學(xué)知識向現(xiàn)實(shí)生活的“復(fù)歸”,。另外，相對于具體知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言,，我們應(yīng)當(dāng)更加注意如何幫助學(xué)生很好地去掌握“數(shù)學(xué)化”的思想,，我們應(yīng)當(dāng)從這樣的角度去理解“情境設(shè)置”與“純數(shù)學(xué)研究”的意義。這正如弗賴登塔爾所指出的：“數(shù)學(xué)化……是一條保證實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)整體結(jié)構(gòu)的廣闊途徑……情境和模型,，問題與求解這些活動作為必不可少的局部手段是重要的,，但它們都應(yīng)該服從于總的方法?！?/p>

由以下關(guān)于算術(shù)思維基本形式的分析可以看出,，思維的分析相對于具體知識內(nèi)容的教學(xué)而言并非某種外加的成分，而是有著重要的指導(dǎo)意義,。

具體地說,，這正是現(xiàn)代關(guān)于數(shù)學(xué)思維研究的一項(xiàng)重要成果，即指明了所謂的“凝聚”,，也即由“過程”向“對象”的轉(zhuǎn)化構(gòu)成了算術(shù)以及代數(shù)思維的基本形式,，這也就是說，在數(shù)學(xué)特別是算術(shù)和代數(shù)中有不少概念在最初是作為一個過程得到引進(jìn)的,，但最終卻又轉(zhuǎn)化成了一個對象――對此我們不僅可以具體地研究它們的性質(zhì),，也可以此為直接對象去施行進(jìn)一步的運(yùn)算。

例如,，加減法在最初都是作為一種過程得到引進(jìn)的，即代表了這樣的“輸入,？d輸出”過程：由兩個加數(shù)（被減數(shù)與減數(shù)）我們就可求得相應(yīng)的和（差）,；然而，隨著學(xué)習(xí)的深入,，這些運(yùn)算又逐漸獲得了新的意義：它們已不再僅僅被看成一個過程,，而且也被認(rèn)為是一個特定的數(shù)學(xué)對象，我們可具體地去指明它們所具有的各種性質(zhì),，如交換律,、結(jié)合律等，從而,，就其心理表征而言,，就已經(jīng)歷了一個“凝聚”的過程，即由一個包含多個步驟的運(yùn)作過程凝聚成了單一的數(shù)學(xué)對象,。再如,，有很多教師認(rèn)為，分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)定義為“兩個整數(shù)相除的值”而不是“兩個整數(shù)的比”,，這事實(shí)上也可被看成包括了由過程向?qū)ο蟮霓D(zhuǎn)變,，這就是說,，就分?jǐn)?shù)的掌握而言我們不應(yīng)停留于整數(shù)的除法這樣一種運(yùn)算，而應(yīng)將其直接看成一種數(shù),，我們可以此為對象去實(shí)施加減乘除等運(yùn)算,。

以上關(guān)于“過程？d對象性思維”的論述顯然已從一個側(cè)面表明了互補(bǔ)與整合這一思維形式對于數(shù)學(xué)的特殊重要性,。以下再以有理數(shù)的學(xué)習(xí)為例對此作出進(jìn)一步的說明,。

首先，我們應(yīng)注意同一概念的不同解釋間的互補(bǔ)與整合,。

具體地說,，與加減法一樣，有理數(shù)的概念也存在多種不同的解釋,，如部分與整體的關(guān)系,，商，算子或函數(shù),，度量,，等等；但是,，正如人們所已普遍認(rèn)識到了的.,，就有理數(shù)的理解而言，關(guān)鍵恰又在于不應(yīng)停留于某種特定的解釋,，更不能將各種解釋看成互不相關(guān),、彼此獨(dú)立的；而應(yīng)對有理數(shù)的各種解釋（或者說,，相應(yīng)的心理建構(gòu)）很好地加以整合,，也即應(yīng)當(dāng)將所有這些解釋都看成同一概念的不同側(cè)面，并能根據(jù)情況與需要在這些解釋之間靈活地作出必要的轉(zhuǎn)換,。

其次,，我們應(yīng)清楚地看到解題方法的多樣性及其互補(bǔ)關(guān)系。

眾所周知,，大力提倡解題策略的多樣化也是新一輪數(shù)學(xué)課程改革的一個重要特征：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法,，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,，提倡計(jì)算方法的多樣化?！碑?dāng)然,，在大力提倡解題策略多樣化的同時，我們還應(yīng)明確肯定思維優(yōu)化的必要性,，這就是說,，我們不應(yīng)停留于對于不同方法在數(shù)量上的片面追求,，而應(yīng)通過多種方法的比較幫助學(xué)生學(xué)會鑒別什么是較好的方法，包括如何依據(jù)不同的情況靈活地去應(yīng)用各種不同的方法,。顯然,，后者事實(shí)上也就從另一個角度更為清楚地表明了“互補(bǔ)與整合”確應(yīng)被看成數(shù)學(xué)思維的一個重要特點(diǎn)。

綜上可見,，即使是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也同樣體現(xiàn)了一些十分重要的數(shù)學(xué)思維形式及其特征性質(zhì),，因此，在教學(xué)中我們應(yīng)作出切實(shí)的努力以很好地落實(shí)“幫助學(xué)生學(xué)會基本的數(shù)學(xué)思想方法”這一重要目標(biāo),。

小學(xué)數(shù)學(xué)思維拓展工作總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)思維拓展課程篇六

為了加強(qiáng)我鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理,，保證良好的教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的制度化和規(guī)范化,，使學(xué)生得到全面地健康成長,，現(xiàn)就本年度的教學(xué)常規(guī)管理工作情況作如下總結(jié)。在師生的共同努力下,，我們在原有的基礎(chǔ)上,，不斷完善各項(xiàng)工作。取得了新的成績,。

備好課是上好課的前提,。

1、認(rèn)真執(zhí)行新課標(biāo),，明確課程性質(zhì),、目標(biāo)和實(shí)施建議，從課程的三個維度制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃,，多數(shù)級科實(shí)行集體備課,，重視安排好綜合實(shí)踐活動、學(xué)科評價(jià)方案,，并落實(shí)到每節(jié)課中。

2,、通過對教材內(nèi)容的認(rèn)識,、實(shí)踐、批判和反思,，把課程內(nèi)容（教材內(nèi)容）按照學(xué)生實(shí)際需求加以組織,、整合，實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容的再創(chuàng)造,。

3,、深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生實(shí)際,，面向全體,，因材施教,。注意在備課中突出教學(xué)重難點(diǎn)及突破的方法，注意問題設(shè)計(jì)的開放性,、啟發(fā)性,，重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)行二次備課,。

4,、教案實(shí)施之后，進(jìn)行課后反思,，以隨筆或后記的形式批注在教案的后邊,。并堅(jiān)持寫教學(xué)反思，老師們進(jìn)行交流,，討論,。

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1,、嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃,、課表上課，不隨意調(diào)課或增課,。做好課前準(zhǔn)備,，提前到班上候課，中途不離開教室,，不做與上課無關(guān)的事情,，教師不坐著講課。

2,、擺正教與學(xué)的關(guān)系,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,，教得輕松,，學(xué)得愉快。語文課能抓住課文和教學(xué)的重難點(diǎn),，精心設(shè)計(jì)教法,，教學(xué)思路和環(huán)節(jié)清晰，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)課能注重學(xué)生思維探究的訓(xùn)練,，給學(xué)生思考和表述思維過程的機(jī)會,。活動類課程要重視實(shí)踐性,、自主性,、創(chuàng)造性,、趣味性。

3,、正確使用教材,，變教教材為用教材，根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際活用教材,，創(chuàng)造性使用教材,。充分利用各種的教學(xué)手段，利用校內(nèi)外課程資源,，注重實(shí)效,，努力提高課堂教學(xué)效率。

4,、教學(xué)時間分配得當(dāng),，課內(nèi)要有學(xué)生動手操作、合作交流,、質(zhì)疑問難,、反饋練習(xí)的時間；留有開放性,、趣味性的家庭作業(yè),，以減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

5,、以身作則,，儀表端莊，穿著整潔,，美觀大方,，語言文明規(guī)范，教態(tài)親切自然,，教風(fēng)樸實(shí),，條理清楚，板書規(guī)范,，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣,，嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生。

作業(yè)是教學(xué)信息反饋的重要手段,。輔導(dǎo)是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生和幫助“學(xué)困生”的'有力措施,。

1,、作業(yè)內(nèi)容要圍繞教材的特點(diǎn)進(jìn)行精選,，并不斷培養(yǎng)高年級學(xué)生自主設(shè)計(jì)（選擇、確定）作業(yè)的能力,，要有力于培養(yǎng)學(xué)生能力,。不搞懲罰性作業(yè),，提倡因程度不同而布置分類作業(yè)。形式要有書面,、口頭,、實(shí)踐性作業(yè)相結(jié)合。

2,、嚴(yán)格控制課外作業(yè)量,，大部分作業(yè)應(yīng)在課內(nèi)完成。六年級控制在60分針之內(nèi),。

3,、對學(xué)生的作業(yè)嚴(yán)格要求，書寫工整,、格式正確,，認(rèn)真檢查。

4,、批改學(xué)生的作業(yè)要及時,、認(rèn)真、準(zhǔn)確,、規(guī)范,。使用統(tǒng)一批改符號，注明批改日期,。作業(yè)的評價(jià)還要與學(xué)生的自主評價(jià)和自主訂正有機(jī)結(jié)合,，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生錯題訂正，教師必須進(jìn)行二次批改,。對學(xué)有余力的學(xué)生可適當(dāng)補(bǔ)充思考題,，發(fā)展智能。

5,、對“學(xué)困生”的幫助要做到有針對性,，多啟發(fā)、鼓勵,、誘導(dǎo),。作業(yè)可面批面改，并進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)措施,，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與家庭教育相配合,，學(xué)生之間的互幫互助相結(jié)合，加強(qiáng)師生之間,、生生之間的互動互助,。

評價(jià)是促進(jìn)教師、學(xué)生全面發(fā)展的過程。評價(jià)要采用開放,、多元,、多樣的方式，建立教師,、學(xué)生,、家長共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價(jià),。建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性評價(jià)模式,。對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣,、習(xí)慣,、方法、知識技能,、實(shí)踐能力,、創(chuàng)新精神和解決問題能力等方面進(jìn)行評價(jià)。

1,、有時編寫的教案過于簡單,，抄教案集，沒有自己的思考,；有時沒有寫教學(xué)反思（提出后補(bǔ)上）,，有時教學(xué)后記缺少針對性。

2,、作業(yè)設(shè)置與批改：

①作業(yè)量偏少,。

②學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的學(xué)生字跡較差,、作業(yè)書寫不夠規(guī)范,，沒有很好地指導(dǎo)；有的作業(yè)本不整潔,。

③在批改方面欠規(guī)范,。

3、培優(yōu)輔差“輔導(dǎo)記錄”措施不具體,，缺乏跟蹤記錄,，沒有效果顯示。

小學(xué)數(shù)學(xué)思維拓展工作總結(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)思維拓展課程篇七

時間過的真快,，我在板畔完小的第四期又結(jié)束了,。回顧本學(xué)期的教學(xué)工作,，我既感到欣慰又覺得慚愧,。欣慰的是我生活在一個團(tuán)結(jié)的充滿人情味的教師群體氛圍中,；尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、熱情的同事和活潑可愛的學(xué)生讓我感到大家庭般的溫暖,；慚愧的是由于自己工作能力的有限，在這一期中也沒有取得特別顯著的成績,。思來想去,，我就從以下三個方面做學(xué)期總結(jié)：

所以每次課前我都提前備好課。備課時做到備教材,、備大綱,、備學(xué)生。在教材,、大綱中碰到疑難,，我都虛心向我們數(shù)學(xué)組組長吳金周老師請教。我覺得這樣不是沒面子,，而是為了能在更多人面前有面子,；不然上課說錯了，面子又何存呢,！更何況我們吳老師多年帶畢業(yè)班,，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，本來就比我懂的多,。

在備學(xué)生方面,，我經(jīng)常利用課余時間或預(yù)備鈴10分鐘找學(xué)生談心。了解他們的想法,，洞察他們這些想法的.由來,，從而找到解決問題的源頭。但是我從內(nèi)心深處覺得,，還是應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí),，每一次談話都停留在表面上，這樣就很難找到問題的關(guān)鍵,，解決問題的質(zhì)量就會大打折扣,。這是我自己還不滿意的地方。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中大多數(shù)知識點(diǎn)要加強(qiáng)理解,，但也有一部分需要識記,。比如三年級下冊《年、月,、日》里有：平年二月28天,，一年365天。如果僅僅只是跟學(xué)生解釋地球公轉(zhuǎn)周期,。對于小學(xué)生來說很難理解,。那怎樣才能讓學(xué)生又快又準(zhǔn)的記住它呢,？在教學(xué)中我嘗試使用記憶法。

要記的是“平年二月28天,，一年365天”,。‘28’可以諧音為‘兩個糍粑’,，‘36’諧音為‘三樓’,，‘5’諧音為‘舞’。用一句話串起來就是“一個叫平年的孩子,，吃了兩個糍粑,，就高興得在三樓跳舞呢！”,。這樣運(yùn)用生活中常見的事物,，加深記憶。然后我問學(xué)生：“那閏年二月29天,，一年366天,，又怎么記呢？”“那不就是,，一個叫閏年的孩子被他的二舅逼著從三樓跳樓了嘛?”一個叫吳雄飛的學(xué)生脫口而出,，大家都笑了，這實(shí)在出乎我的意料,。我為我的學(xué)生心領(lǐng)神會而感到驕傲,。這樣才會學(xué)得開心、學(xué)的快樂,；這也許就是我教學(xué)中最大的亮點(diǎn)吧,。

小學(xué)生天性就是愛玩，當(dāng)然作為老師不是去打破他們愛玩的天性,，而是在不破壞他們童心的時候,，學(xué)到東西。記憶和遺忘是相互對立的,，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律,，表現(xiàn)為最初遺忘較快，幾天以后會重新想起來,，再逐漸慢慢的遺忘,。因此在遺忘到來之前，必須及時的復(fù)習(xí),，以便大大提高記憶的持久性,。所以從星期一到星期四。

我都會督促寄宿生一小時晚自習(xí),，把白天的知識梳理一遍,，查漏補(bǔ)缺,。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)。培養(yǎng)他們從小養(yǎng)成記憶的好習(xí)慣,?？傊业慕虒W(xué)工作中,，還有很多的不足,，有些觀點(diǎn)還過于膚淺，還希望各位領(lǐng)導(dǎo),、同行、朋友指出我工作中的不足,，幫助我進(jìn)步,，相信有你們的支持，我才會走得更遠(yuǎn),，更強(qiáng),。