人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。
盧溝橋教學(xué)反思篇一
1、情境中體驗(yàn),，感受玻璃橋的奇妙,。
第2自然段教學(xué)中，我依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,。首先,，運(yùn)用課件展示玻璃橋的圖片，伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè),，以及教師聲情并茂地朗誦,，創(chuàng)設(shè)童話般的情境,，激發(fā)學(xué)生入情入景，展開(kāi)想象,，引領(lǐng)學(xué)生感受玻璃橋的美,。然后，我針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平有限的情況,，創(chuàng)設(shè)生活化的情境,，適機(jī)將教室、小轎車(chē)與玻璃橋做比較,，對(duì)“12米”“8米”“18噸”這些學(xué)生完全不理解的詞語(yǔ)進(jìn)行講解,，讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，從而深深地為玻璃橋的“大而結(jié)實(shí)”感到驚奇,，并繪聲繪色地讀出自己的獨(dú)特感受來(lái),。不同的情境中學(xué)生始終能充滿興趣讀文，悟文,，真切地感受到“這座橋真是太奇妙了,！”
2、探究中體驗(yàn),，感受紙橋的奇妙,。 對(duì)于紙，學(xué)生們實(shí)在太熟悉了,，所以用紙?jiān)斓臉?，一定令學(xué)生們感到最不可思議,，他們多么想一探究竟呀,！所以，我通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究紙橋的欲望,，然后用環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)“如果請(qǐng)你到用紙?jiān)斓臉蛏献咭蛔?，你敢嗎？”讀了書(shū)后你還會(huì)擔(dān)心嗎,？“都是紙,，為什么這座紙橋這么結(jié)實(shí)呢,？”使他們的探究意識(shí)不斷強(qiáng)化,，從而引導(dǎo)學(xué)生層層深入地與文本對(duì)話,。觀察,、比較,、探究,、想象等豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官的參與,，課堂 中氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),。學(xué)生不僅能從語(yǔ)言文字中感受到紙的奇妙,，更體驗(yàn)了探究,、讀文的樂(lè)趣。
3,、激情中體驗(yàn),，感受鹽橋的奇妙。 通過(guò)課前查閱資料,，我了解到：文中的這座“萬(wàn)丈鹽橋”就在中國(guó)青海省察爾汗鹽湖上,，它被世人稱為舉世無(wú)雙的奇跡，是中國(guó)人民智慧的結(jié)晶,。這讓我感到震驚,，我想學(xué)生們知道后，也一定會(huì)為鹽橋而自豪,。
心理學(xué)的研究表明,，兒童的情感易于被激發(fā)，一旦有情感參與,，他們的體驗(yàn)會(huì)更生動(dòng),，更豐富更深刻。所以,，我在課件中展示鹽橋圖片時(shí),，結(jié)合文中語(yǔ)言，用一段充滿感情的介紹,，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)為鹽橋自豪的`情感,，讓學(xué)生充滿激情地投入到與文本的對(duì)話中來(lái)。并且有了前兩段的學(xué)習(xí)做鋪墊,，我只通過(guò)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,，學(xué)生們就能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，輕松地從語(yǔ)言文字中感受鹽橋的奇妙了,。
“海闊憑魚(yú)躍,，天高任鳥(niǎo)飛”。我希望,，開(kāi)放互動(dòng)的課堂中,，豐富的體驗(yàn)活動(dòng)成為學(xué)生有力的翅膀,，讓孩子們?cè)谖谋?中自由翱翔，感受閱讀的快樂(lè),，放飛心靈獨(dú)特的感受,。
盧溝橋教學(xué)反思篇二
“只有嘗試去做你還未掌握的事情，你才會(huì)有所成長(zhǎng),?！边@是為期兩周的學(xué)校教研活動(dòng)對(duì)我的最大啟迪。張豐的作文課,，江麗鴻的解讀課,，讓我頓悟，如果我想真正的在教學(xué)上有所進(jìn)步成長(zhǎng),，就要自己跨出探索的那一步,，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。
這次我挑戰(zhàn)的是綜合性學(xué)習(xí),。綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程五大內(nèi)容之一,，它“有利于自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式的形成”,，“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”。然而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,，由于種種原因,，教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)普遍較為忽視。我也是在本學(xué)期才真正意識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的重要性,，并嘗試著進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,。借著此次教研周的契機(jī)，我將《說(shuō)不盡的橋》展示成果的環(huán)節(jié)作為公開(kāi)課的內(nèi)容,，目的只有一個(gè),，明確以這樣的方式來(lái)上綜合性學(xué)習(xí)是否可行。
其實(shí)把綜合性學(xué)習(xí)的展示環(huán)節(jié)作為公開(kāi)課是很討巧的事,，因?yàn)檎故菊n,，“教師是導(dǎo)演，學(xué)生個(gè)個(gè)是主角”,，乍一看,，頗有課改的味道。但仔細(xì)推敲之下,，我的課實(shí)際上是“形似而神不似”,。
1,、“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自立,、自為、自律,。學(xué)生參與確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容,，參與制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)……”然而此次綜合性學(xué)習(xí),，主題是我提前設(shè)定的,，活動(dòng)過(guò)程是我提前設(shè)計(jì)的，學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)得不夠充分,。不過(guò),，我現(xiàn)在還處于探索階段，等下學(xué)期開(kāi)始,，我就可以嘗試著一步步放手,。
2、“展示交流是學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我,，欣賞別人的過(guò)程,。教師要通過(guò)巧妙安排，多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),?！闭f(shuō)實(shí)話，此次綜合性學(xué)習(xí),，我并沒(méi)有“盡量把課堂交給學(xué)生”,。比如說(shuō)，每個(gè)小組展示后的“教師小結(jié)”部分,，就可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)總結(jié),，但為了公開(kāi)課的總體效果，也因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,，我最終選擇了自己說(shuō),。以后的活動(dòng)，我就可以盡量讓學(xué)生自己評(píng)價(jià),，也許還能發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生的思維小火花,。
3、“作為一門(mén)新課,，綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程多樣,，花費(fèi)的時(shí)間也比較多?！?/p>
像我這堂課,，就讓學(xué)生用三個(gè)周末做準(zhǔn)備，（其實(shí)也可以不用那么長(zhǎng)的時(shí)間）常態(tài)化教學(xué)確實(shí)較難。但我認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)的次數(shù)不必很多,，每學(xué)期有四到五次比較專項(xiàng)的訓(xùn)練就可以,。否則，讓學(xué)生感覺(jué)這是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就不好了,。不過(guò),，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，倒可以額外布置一些他們感興趣的活動(dòng),。
4,、新課標(biāo)指出“綜合性學(xué)習(xí)要整體發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力”，這次我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“寫(xiě)橋”的活動(dòng)環(huán)節(jié),。但在指導(dǎo)學(xué)生尋找小組里最符合介紹性這個(gè)特點(diǎn)的文章時(shí),，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題——學(xué)生不會(huì)寫(xiě)說(shuō)明文。當(dāng)然學(xué)生一直以來(lái)訓(xùn)練的都是記敘文,，且說(shuō)明文接觸的也不多,，不會(huì)寫(xiě)也情有可原。不過(guò),，這也就突顯了作文指導(dǎo)課的必要性,。在此，我也想對(duì)張豐老師敢于上作文公開(kāi)課,，表示贊賞,。自08年開(kāi)始，我就苦于尋找作文公開(kāi)課,，我很想從中獲得比較可行的作文教學(xué)模式,。然而直至今日，這樣的愿望才得以實(shí)現(xiàn),，可見(jiàn)作文教學(xué)這根硬骨頭有多難啃,。我想，在今后的綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中,，我還是會(huì)設(shè)計(jì)寫(xiě)的活動(dòng),，而且寫(xiě)的形式會(huì)更多一些。
盡管我的課還存在著這樣或那樣的不足,，但是我并不灰心,，因?yàn)槲以敢獠恍傅靥剿鳌Ｓ腥苏f(shuō)：“語(yǔ)文老師不是教語(yǔ)文的,，而是教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的,?！蔽矣X(jué)得這句話特別在理,，也許這就是我要探索的方向,。
盧溝橋教學(xué)反思篇三
《橋》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,。文章塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,。講述了老漢面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,，以自己的威信,、沉著指揮,、大公無(wú)私，將村民們送上跨越死亡的生命橋,，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁,。
語(yǔ)文,，講求的是工具性和人文性的統(tǒng)一,。我個(gè)人很贊同這樣的說(shuō)法：語(yǔ)文課，要瑯瑯書(shū)聲,，更要靜思默想,；語(yǔ)文課，要整體感知,，更要咀嚼涵詠,。將“文”化為“語(yǔ)”，把文章語(yǔ)言內(nèi)化為自己的感悟,，通過(guò)交流,，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，這樣的課才是有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課,。
本著這樣的宗旨,，試教后，采取許多老師的建議,，我刪剪了許多人文性說(shuō)教的環(huán)節(jié),，最后緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)——“感悟老漢形象，感受共產(chǎn)黨員氣概”展開(kāi)教學(xué),，著力在環(huán)境的渲染,、人物的神態(tài)、語(yǔ)言,、動(dòng)作等方面下力氣,。并始終通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的咀嚼體味、反復(fù)誦讀來(lái)實(shí)現(xiàn)文本解讀,，引導(dǎo)學(xué)生“角色體驗(yàn)”走進(jìn)人物內(nèi)心,，與“老漢”進(jìn)行心靈的對(duì)話。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶,、精神的洗禮和人生的啟迪，爭(zhēng)取讓工具性和人文性得到和諧統(tǒng)一,。
首先是多種形式的讀,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主感悟。讓生自由練讀描寫(xiě)洪水兇猛咆哮的句子，展示讀最好的一句,；串讀咆哮的洪水和人們的慌亂表現(xiàn),；默讀課文7—23段，劃劃描寫(xiě)老漢表現(xiàn)的語(yǔ)句,，你感受到老漢是個(gè)怎么樣的人,；齊讀送給老漢的贊歌等等，為學(xué)生搭建與文本直接對(duì)話的平臺(tái),。其次反復(fù)讀,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀。對(duì)含義深刻的字詞或句子,，需要反復(fù)引導(dǎo)讀,，拓展學(xué)生思維的空間。我在學(xué)生交流了對(duì)“揪”字的.感受后,，帶著自己的理解讀這句話,，在讀中加深體驗(yàn)，感受老漢的精神魅力,。
考慮到文章內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有一定差距,，我在課前談話中剪輯穿插了洪水的錄象片段，串讀洪水語(yǔ)句時(shí)配上洪水洶涌澎湃的聲音,，讓學(xué)生進(jìn)入了文本氛圍,。這對(duì)后面成功地感受老漢形象起到了重要的鋪墊作用。
讀是一種語(yǔ)言表達(dá)方式,，那說(shuō)和寫(xiě)更為關(guān)鍵,。所以我努力結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，并落實(shí)書(shū)面學(xué)習(xí)感受表達(dá),。串讀洪水語(yǔ)句,，“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”時(shí)，出示“這座窄窄的木橋就是”用來(lái)提升認(rèn)知,；當(dāng)人們跌跌撞撞向木橋擁去時(shí),，老漢“不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們,。他像一座山,。”引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說(shuō)老漢像一座山,，想象他曾經(jīng)為村民們做過(guò)什么,？此時(shí)他心里怎么想？從而引出“他得像一座山,?！弊詈髮?duì)“揪”字的寫(xiě)批注,，讓學(xué)生在靜思默想的寫(xiě)話中提升語(yǔ)文能力，更是豐滿了老漢的人物形象,。
教案設(shè)計(jì)是死板的,，課堂是靈動(dòng)生成的。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏,，課堂上出現(xiàn)了許多不足之處,，最大的不足體現(xiàn)在教學(xué)“揪”和“推”的對(duì)比感悟人物形象過(guò)程中。當(dāng)問(wèn)出“你覺(jué)得這是怎樣的一揪”時(shí),，很多學(xué)生就能夠較好的深入課文去回答,。這時(shí)未能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)流程，直接讓學(xué)生寫(xiě)批注,。以至于這里的教學(xué)稍顯混亂,，環(huán)節(jié)不清爽流暢,。其次,，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化理解沒(méi)能及時(shí)加以肯定，點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言的恰當(dāng)和豐富性也值得進(jìn)一步完善,。
盧溝橋教學(xué)反思篇四
一,、教材分析
本文選自人教版第十冊(cè)第四組，本組課文講述了一些感人的故事,，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事,，體會(huì)那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方,，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！稑颉愤@篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn),、高風(fēng)亮節(jié),、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋,。他把生的希望讓給別人,，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的`血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁,。
二．教學(xué)成功之處
1．情感渲染
引領(lǐng)學(xué)生的情感,，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富,、最宜人,。這是一篇情感性較強(qiáng)的文章,，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng),。記得贊可夫說(shuō)過(guò)：課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫,，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠,，越無(wú)知,。所以，在這節(jié)課中,，我把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本,，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使文本,、學(xué)生,、教師三者融為一體。這樣,，對(duì)于“老漢的偉大精神的感悟”這一教學(xué)目標(biāo)而言,，引領(lǐng)學(xué)生的情感無(wú)疑就是一貼催化劑了。
2．以“讀”為主線,，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟,。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)第一是讀,，第二是讀,，第三還是讀。一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀,，才能讓學(xué)生入情入境,，也
只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文,。在教學(xué)中,，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀,。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段,，老漢的每個(gè)舉動(dòng)”，感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人,，將死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的精神與人格,。 例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話,，盯著亂哄哄的人們,，他像一座山?！边€有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解.
正是采用了“以讀為本,，讀中感悟”的策略,，所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴，真正有所感悟,。
三．教學(xué)不足
1,、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些,，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些,；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些,。如果教師的講解少一些,，那么就可以給學(xué)生多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。
2,、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn),，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處；比喻,、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用,，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但由于前面花的時(shí)間太多,，沒(méi)有點(diǎn)透,，也是遺憾之處,。
3.課堂上漏掉了讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié),，沒(méi)有做到很好地理清文章脈絡(luò)。
4.對(duì)學(xué)生學(xué)區(qū)掌握不好,，忽略了中下學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,。
通過(guò)這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本,，教師解讀文本的程度越深,，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng),。相信只要我們善于總結(jié),、善于反思、善于改進(jìn),，教學(xué)水平一定會(huì)上一個(gè)臺(tái)階,。
盧溝橋教學(xué)反思篇五
一、教材背景
《橋》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文,。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn),、高風(fēng)亮節(jié),、果決的指揮,，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,，把死的危險(xiǎn)留給自己,，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象,。
二,、設(shè)計(jì)理念
《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦,；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),，極富韻味。構(gòu)思新穎別致,，設(shè)置懸念,，前后照應(yīng)。多用簡(jiǎn)短的句,、段,，來(lái)渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的.運(yùn)用,，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力,。所有這些，都為學(xué)生提供了很好的素材,。在設(shè)計(jì)這一課時(shí),，我力圖在三個(gè)方面有所體現(xiàn)。
一是創(chuàng)設(shè)民主,、平等的課堂氛圍,，要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，自主地學(xué)習(xí),。充分地讓學(xué)生去讀文、思考,、交流,、表達(dá)等。
（本節(jié)課的開(kāi)始,，我讓同學(xué)們讀詞語(yǔ),，發(fā)現(xiàn)給出的詞語(yǔ)的共通特征引出都是這都是描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)，然后通過(guò)字詞來(lái)找句子,，感悟作者的寫(xiě)法,，充分讓學(xué)生自己找到洪水的特點(diǎn)，比喻,、擬人修辭手法的運(yùn)用的好處,。感悟情感,，讀出感情來(lái)。）
二是讓學(xué)生在讀中感悟,，讀中思考,。讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀
中去感悟文章的真情,，去感悟人生的真諦,。
（特別值得一提的是，我將他們帶入情境要求學(xué)生像豹子一樣吼出來(lái)時(shí),，那個(gè)坐在教室后面的小男生平時(shí)是一個(gè)特別調(diào)皮的孩子,，但是我發(fā)現(xiàn)還是要發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺(jué),，這讓我思考以后要多花時(shí)間,，精力去和他們交流，他們還是很愿意表現(xiàn)自己的,。）
三是達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一,。
（讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)要貫穿課堂，最后的結(jié)尾我是這樣設(shè)計(jì)的,，先讓學(xué)生讀一首贊美老漢的詩(shī),，讓學(xué)生帶著這種情境來(lái)學(xué)習(xí)。我沒(méi)有想到的是,，有學(xué)生被感染了,，敬隊(duì)禮，這種沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂生成要好好把握,，所以我立馬讓他來(lái)說(shuō)自己的感受,。最后來(lái)寫(xiě)話，把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái),，鍛煉他們的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。）
這節(jié)課還是有很多不足的地方,，希望老師們給我提出寶貴的建議,，幫助我成長(zhǎng)，這就是我的感想,。
盧溝橋教學(xué)反思篇六
《跨越海峽的生命橋》講述的是大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。為了教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我將第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)放在了運(yùn)用聯(lián)系上下文,、抓關(guān)鍵詞的方法品讀課文,，在讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。在教學(xué)中,，我充分利用多媒體,，生動(dòng)的語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,，填補(bǔ)課文的空白,，與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟,，使學(xué)生學(xué)有所得。
根據(jù)學(xué)情,，我對(duì)“三導(dǎo)”材料第二課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整,，把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動(dòng)”展開(kāi)學(xué)習(xí)，由課文內(nèi)容想開(kāi)去,，運(yùn)用聯(lián)系上下文,、抓關(guān)鍵詞的方法探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情,。如：導(dǎo)練達(dá)標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì),，我重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力和想象能力，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,，想象：臺(tái)灣青年靜靜在躺在病床上,，也許在想，但是,，他知道,。
（2）當(dāng)余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里,，但是,，他們利用大地震動(dòng)暫停的間隔抽取骨髓。
通過(guò)品讀和想象,，從而更好地體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn),，一心為別人著想的高尚品質(zhì)。
學(xué)完課文后,，為了讓學(xué)生能整體把握課文內(nèi)容,，在總結(jié)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,，用“終于”說(shuō)一句話,。
小錢(qián)幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。
經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,，臺(tái)灣青年的骨髓,，終于。
經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的`奔波,，李博士終于,。
經(jīng)過(guò)兩岸同胞的全力救助，小錢(qián)終于,。
這樣訓(xùn)練,，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力，也回歸了課文,，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的理解,。
在體會(huì)“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”完后，我讓學(xué)生把鏡頭轉(zhuǎn)向小錢(qián),，同樣是“靜靜地躺在病床上”,，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采?。而臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中,，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X(qián)正期待著他的骨髓,。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,，將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上,。通過(guò)對(duì)比研讀,，初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，也讓學(xué)生感受到我國(guó)語(yǔ)言文字的博大,。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶。在這堂課的教學(xué)中,，以“讀”為突破口,，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
通過(guò)“朗讀——體會(huì)——再朗讀”的教學(xué)手段,，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。
本節(jié)課教學(xué),，我多處讓學(xué)生展開(kāi)想象，如：課結(jié)束后，我讓學(xué)生想象：也許,，有一天小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了,，幸運(yùn)的小錢(qián)一定會(huì)有滿腹的心里話想跟他們說(shuō)，這位同胞又會(huì)說(shuō)些什么,？
整堂課中在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激起了學(xué)生心中的漣漪,，如能在讓學(xué)生自主閱讀課文找感動(dòng)的句子時(shí)，能舍得花時(shí)間讓學(xué)生去充分閱讀,，學(xué)生也許會(huì)學(xué)得更投入,。在課結(jié)束時(shí)，如能在導(dǎo)練點(diǎn)睛上點(diǎn)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法,，真正讓課堂做到一課一得,，這樣收效會(huì)更好。
盧溝橋教學(xué)反思篇七
１,、在教學(xué)中,，對(duì)中心的理解始終蘊(yùn)涵在課堂教學(xué)的始終，但是在最后的解題“跨躍海峽的生命橋指什么,，是什么架起了跨躍海峽的生命橋,？”的時(shí)候，顯得很粗糙,。因此我想,，如果在這個(gè)問(wèn)題“那涓涓流出的只是臺(tái)灣青年５％的骨髓嗎？”的處理中,，可以挖得更深一些,，花的時(shí)間可以更多一些，把李博士,、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員對(duì)的愛(ài)心都理解得更透徹一些……那在最后的解題中就水到渠成了,。
２、在課文講授中,，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟,。比如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解。為此我雖然創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)到尋找骨髓的艱難,，急迫與曲折,。但沒(méi)有點(diǎn)出這個(gè)詞。讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思,，更忽視了這個(gè)詞的用法,。有老師在點(diǎn)評(píng)中說(shuō)到：老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”，告訴學(xué)生這是好東西,，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中,，讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用它，這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。在今后的教學(xué)中,，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的,、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生,。
３,、我還想在最后添加一份想象寫(xiě)話，用詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)小錢(qián)對(duì)臺(tái)灣青年,、對(duì)李博士等人的感激：
說(shuō)不盡,，那份感激
我，
（一個(gè)剛滿１８歲的杭州青年,，）
生命就像（即將凋零的含苞的花朵,，）
任陽(yáng)光普照，桂花飄香,，
也無(wú)法（盡情綻放）,。
因?yàn)椹ぉぃò籽。?/p>
你,，
（素昧平生的臺(tái)灣青年）,，
在罕見(jiàn)的大地震的余震中，
不顧（對(duì)生死未卜的家人的牽掛）,，
不顧（自身的安危）,，
讓那骨髓從身軀里涓涓流出，
為了海峽彼岸的（那個(gè)充滿期待的生命）,。
感謝你呀,，
（可愛(ài)的）青年，
是你的（愛(ài)心）架起了（跨越海峽的生命橋）,，
給了我（生的希望──骨髓）,。
讓我的生命之花（在融融陽(yáng)光中綻放）。
感謝你們呀,，
（可敬的）李博士,、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員，
是你們的（愛(ài)心）架起了（跨越海峽的.生命橋）,，
讓我重燃（生命的的火焰）,，
可以（在金秋八月享受桂花飄香）。
千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡（我心中的這份感激）,。
讓風(fēng)中的桂花香帶去我的祝福：
（好人一生平安?。?/p>
設(shè)計(jì)這道題，我是這樣想的,，如果按常規(guī)的教學(xué),，讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話：“小錢(qián)得救了,，他的身體會(huì)慢慢康復(fù),，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái),，他的心中一定會(huì)充滿了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢,？如果有一天小錢(qián)和那位臺(tái)灣青年相遇了,，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？”學(xué)生的語(yǔ)言可能會(huì)流于蒼白,，情感會(huì)流于膚淺,。而讓學(xué)生一起來(lái)完成這份以詩(shī)形式表達(dá)的感激，可以讓優(yōu)美的詩(shī)的語(yǔ)言牽引出學(xué)生情感的自然流淌,，使他們的語(yǔ)言表達(dá)得到提升,；讓學(xué)生一起來(lái)完成這份敘事詩(shī)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言重?cái)⑦@個(gè)故事的同時(shí),，使心中的感悟得到升華,。
盧溝橋教學(xué)反思篇八
孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新,，給人啟迪,。今天孫老師執(zhí)教的是《橋》這篇課文。
開(kāi)課簡(jiǎn)單明朗,，讀課題,，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后孩子們初讀課文,，找出問(wèn)題的答案,。
接著，教師范讀課文,，檢查學(xué)生生詞的讀音,，檢查生詞的時(shí)候出示了兩組詞，寫(xiě)洪水的：“咆哮,、獰笑,、放肆、沒(méi)腿深”,，寫(xiě)老漢的“擁戴,、清瘦、沙啞,、揪出”讓學(xué)生認(rèn)讀并讓孩子們說(shuō)出這兩組詞分別是寫(xiě)什么的,。然后老師從寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)入手，帶著孩子們走進(jìn)了讓人“膽戰(zhàn)心驚”的洪水世界,，讓孩子們體會(huì)洪水的可怕和兇猛,。這篇文章的寫(xiě)法比較有特色,，用非常簡(jiǎn)短的字句去表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容，因此,，我覺(jué)得教師在引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的雨大洪水大的時(shí)候,，還可以讓學(xué)生體會(huì)作者在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，進(jìn)一步去體會(huì)雨大和洪水的兇猛,，從而體會(huì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急,，瞬間，就會(huì)奪走人們的生命,！
然后,，教師引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)老漢。同樣,，老師也出示了一組寫(xiě)老漢語(yǔ)言動(dòng)作的句子,，引導(dǎo)著學(xué)生去一一體會(huì)。這里的引導(dǎo)老師非常細(xì)致,，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也很高,，他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個(gè)臨危不亂，舍己為人的英雄,。孩子們的朗讀也非常到位,。但是我覺(jué)得既然老師在開(kāi)課之初出示了寫(xiě)老漢的一組詞，這里有沒(méi)有必要再提出來(lái)呢,？不然,，最初的出示對(duì)教學(xué)有什么幫助呢？
最后,，教師帶著孩子們學(xué)習(xí)了課文最后一部分,，也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個(gè)自然段。結(jié)尾共有三個(gè)自然段,，但是每個(gè)自然段都只有一句話單獨(dú)成段,。言簡(jiǎn)意賅，意猶未盡??！這里老師是不是要指導(dǎo)孩子們通過(guò)朗讀去體會(huì)課文所彌漫的這種悲慟色彩！這里無(wú)須過(guò)多的講解,，但是要反復(fù)地朗讀,，低沉、緩緩地朗讀,。我覺(jué)得老師在教學(xué)這個(gè)部分的時(shí)候顯得倉(cāng)促,，用時(shí)不夠！既然這里意猶未盡,，是不是可以讓孩子們展開(kāi)豐富的想象,，續(xù)寫(xiě)課文呢,？
老師的結(jié)束語(yǔ)非常精彩，可以陶冶孩子們的情操,，受到潛移默化的文學(xué)熏陶,！
我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)中還缺少一個(gè)內(nèi)容，那就是課文是以《橋》為題的,，教學(xué)中應(yīng)該帶著學(xué)生去理解為什么以“橋”為題,。如果只簡(jiǎn)單帶著學(xué)生分析老漢是個(gè)什么樣的人，教學(xué)還顯得不夠完整,。
總的來(lái)說(shuō)，孫老師駕馭課堂能力強(qiáng),，教學(xué)思路清晰,，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽(tīng)孫老師的課,，是一種享受,！
盧溝橋教學(xué)反思篇九
課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng),，洋溢著濃濃的真情,。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢(qián),，像含苞的即將凋零的.花朵，他在靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的,。在學(xué)校的信息化教學(xué)的引導(dǎo)下,，本次課我采用了pad授課的模式，分別向?qū)W生推送了關(guān)于9.21臺(tái)灣大地震的相關(guān)圖片,、文字資料,，能夠引起學(xué)生對(duì)地震的認(rèn)識(shí),，幫組學(xué)生更好的走進(jìn)課文的情景中去。其次我在授課時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)孩子們閱讀方法,，“授人以魚(yú)不如授人以漁”提出了“聯(lián)系上下文”和“借助課外資料”的方法,，學(xué)生也確實(shí)有些收獲。但是我覺(jué)得這節(jié)課上還存在著許多的不足與遺憾,。
在分析第二個(gè)場(chǎng)景的時(shí)候,，因?yàn)槭堑诙€(gè)課時(shí)，我急于拋出自己的閱讀方法而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,，沒(méi)有去讀第三自然段,，直接進(jìn)入了問(wèn)題的模式。雖然一部分同學(xué)反映很快,，立馬就找到了關(guān)鍵點(diǎn),，但是還是有一部分同學(xué)沒(méi)有進(jìn)入情景中來(lái)。如果當(dāng)時(shí)我先讓學(xué)生去讀,，然后再思考問(wèn)題,，這樣就能順其自然的提出自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也能自然而然地理解“聯(lián)系上下文”分析的方法,。
引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái),。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：李博士沉著地站在病床旁,，青年也靜靜地躺在病床上,。我只是讓學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)想此時(shí)手術(shù)室的情景,，卻沒(méi)能利用這個(gè)機(jī)會(huì)去引導(dǎo)學(xué)生讀這些句子,，導(dǎo)致學(xué)生的感受不夠強(qiáng)烈。如當(dāng)時(shí),，我能夠把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái),，并給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，用聲音帶動(dòng)學(xué)生,，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
比如“靜靜地”,，雖然讀了句子,，也讓學(xué)生思考了為什么他能“靜靜地”，但是卻沒(méi)有與第二自然段小錢(qián)的“靜靜地”進(jìn)行對(duì)比,。
對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題之后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一,，有些語(yǔ)言不夠干凈利落,，這些還需在教學(xué)中多多鍛煉。在今后的教學(xué)中,，我將正視自己的不足,，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西,，教給學(xué)生,。
