在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

小班戶外觀察記錄滑滑梯篇一

觀察時間：15：30——15：45

觀察對象：xx、xx

觀察目的：觀察兩位幼兒如何合作將紙筒壘高,。

觀察實錄：

湛藍(lán)色的天空上飄著潔白的云朵,，操場上是孩子們歡樂的身影。戶外活動時間到了,，今日他們選擇的是紙筒,。xx和xx兩個孩子拿到了幾個紙筒開始玩，xx負(fù)責(zé)扶住紙筒,，xx負(fù)責(zé)往上疊加紙筒,，不時有別的孩子來把紙筒推倒，但他們沒有放棄,，繼續(xù)疊加,，并不時為他們的成功歡呼雀躍。

兩個孩子繼續(xù)疊加紙筒,，細(xì)心翼翼的,，紙筒倒下后，他們又很默契的繼續(xù)配合,，在放的過程中,，xx沒有將紙筒全部對齊，紙筒搖搖晃晃的,，細(xì)心的xx發(fā)現(xiàn)后,，及時的將紙筒一個一個的對齊。

活動結(jié)束后，大部分的孩子已經(jīng)進(jìn)教室去休息,、喝水了,，操場上還剩下xx、xx,、周昀棪,、姜莉馨等幾個小朋友齊心協(xié)力將紙筒一一的“送回家”。

行為分析：

在今日的戶外游戲中,，xx和xx兩位小朋友對紙筒疊高異常的感興趣,，從游戲開始到結(jié)束，兩個孩子一向在玩疊紙筒,。在這個過程中,，他們是如何將紙筒壘高的呢？孩子采用了一個一個站立疊加的方式,，在不斷的嘗試中,、被別人推倒后，孩子們沒有放棄,，繼續(xù)疊加紙筒,，直至成功！在經(jīng)過反復(fù)的疊加過程中,，他們已經(jīng)掌握了壘高紙筒的技能,。

支持策略：

1.針對孩子今日的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，針對性的表揚(yáng),，例如：xx和xx是兩個人合作完成壘高游戲,，以此帶動更多孩子專注玩游戲。

2.小班的孩子樂于玩疊高游戲,，可是只是局限小的積木,，對于大型的材料孩子們是第一次接觸，所以玩得花樣也比較的單一,，并且很多孩子也不能做到像xx一樣專注,，會出現(xiàn)用紙筒打鬧，針對小班的孩子,，不能完全的開放,，教師還是有必要介入指導(dǎo)或提出玩得目的和規(guī)則。

3.在建構(gòu)區(qū)投放紙筒材料,，讓孩子進(jìn)一步探索紙筒的各種玩法,。

小班戶外觀察記錄滑滑梯篇二

觀察時間：20xx年xx月xx日

觀察地點(diǎn)：草坪

觀察對象：...

觀察者：...

觀察實錄：

自主游戲時間，孩子們選擇了玩輪胎,。高俊裕驚奇地喊：“教師,，他們在那里發(fā)現(xiàn)了個東西,！”小朋友們圍過來。

“教師這是蝴蝶蟲”“教師,，這種蟲子會不會咬人,？”“它快死啦!”……有魏俊宇說：“教師,，這是毛毛蟲”“不對,，它是小青蟲,，你看他是綠綠的,！”

我和小朋友一齊仔細(xì)觀察這些“蟲子”，苗鈺欣找來樹枝把蟲子拿起來看發(fā)現(xiàn)：它身體長長的,，頭圓圓的,，身上還綠綠的，在屁股后面還有一團(tuán)黑黑的東西,，“是他拉的的屎”苗鈺欣說?？吹叫∨笥褌兿褚粋€個小科學(xué)家一樣，仔細(xì)地觀察它,，我也加入他們,，我也有發(fā)現(xiàn)：這個蟲子有好多腳,，這是擺頭小蟲,。魏俊宇再去用樹枝碰它的時候擺頭小蟲已經(jīng)不動啦,！有孩子說：“它死了!”孩子們有蹲下來看了好一會兒,，它都沒動。劉恩俊拿了一片樹葉蓋在了擺頭小蟲身上，有些孩子蹲在樹葉旁不愿離開。

觀察分析：孩子們在這個過程中一齊發(fā)現(xiàn)探究并分享自我所觀察到的資料,，觀察到小蟲子的一些特征，并說出自我的想法體驗到了探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。當(dāng)發(fā)現(xiàn)蠶寶寶死了之后孩子們?yōu)樗y過,，在泥土上挖了個洞將蟲子埋起來，再用葉子蓋起來,，孩子們在情感上頭有了深深地觸動。

采取措施：在平時活動中多給給孩子供給接觸自然,，認(rèn)識自然的機(jī)會,。每個孩子都能夠從中享受真實體驗,，獲得直接經(jīng)驗，從而萌發(fā)科學(xué)探究的興趣,，獲得初步的科學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)探究本事,，體驗發(fā)現(xiàn)和探究的歡樂。

小班戶外觀察記錄滑滑梯篇三

觀察時間：.24

觀察地點(diǎn)：內(nèi)操場西

觀察對象：xx,、xx

觀察教師：xx

觀察目的：觀察幼兒在戶外活動中同伴之間的相處情景和平衡本事的發(fā)展,。

觀察實錄：

午時戶外活動時，孩子們在內(nèi)操場進(jìn)行攀爬游戲,。這時,，xx輕輕拉起xx的手，帶xx慢慢走,，走了一會兒抬頭發(fā)現(xiàn)爬的高高的張雨欣在喊她,，她伸手和雨欣打招呼，還提醒xx和張雨欣打招呼,。xx在凹凸不平的路上有些站不住,，沒發(fā)立即伸手和雨欣搖一搖。過了一會兒xx繼續(xù)拉茜茜繞著攀爬梯走,，像小姐姐一樣照顧著走的有些慢的茜茜,。

xx拉著xx走了一會兒，就帶xx去攀爬梯里面,。剛進(jìn)去的時候,，她發(fā)現(xiàn)自我走得不太穩(wěn)，鉆進(jìn)去又鉆出來,，猶豫了一會兒,，還是決定拉著茜茜去里面玩玩，還細(xì)心的叮囑有些膽小的茜茜注意安全,，慢慢的。兩個小朋友在里面抬頭看看其他小朋友,，主動和她們打招呼,。

在攀爬梯里面走了一會兒,，xx已經(jīng)逐漸掌握了一些堅持平衡的小技巧，茜茜還有一些站不住,，在這個過程中,，xx依舊用小姐姐的姿態(tài)保護(hù)著xx，不著急,，慢慢等著xx走過來,。

觀察分析：

xx是一個懂事，有耐心且有自我主見的孩子,，她愿意主動幫忙別人,，主動和別人成為好朋友，在和xx玩耍的過程中,，她不急不燥,，一向在耐心等待著xx慢慢走過來，不細(xì)心摔倒,，她站起來給自我彈彈灰還不忘給茜茜也彈一彈,。

xx是一個害羞膽小的小姑娘，在和家長交流的過程中,，我們發(fā)現(xiàn)茜茜的平衡感發(fā)育有些緩慢,，走路有時容易不注意就摔倒，所以,，在以后的一齊生活中要多關(guān)注她,，對她進(jìn)行平衡本事的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

支持策略：

1.在游戲中培養(yǎng)孩子平衡本事的發(fā)展,。由于小班幼兒年齡較小,，所以我們在活動的同時要注意活動的資料是否貼合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，盡可能創(chuàng)設(shè)一些趣味的情境,，如繞叢林,，過小橋，鉆山洞等游戲活動,。

2.利用家園合作,，助力幼兒平衡本事發(fā)展。在幼兒園,，幼兒教師會創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境,，幫忙幼兒發(fā)展，在家也能夠練習(xí),，比如鼓勵幼兒自我上下樓梯,，和家長比賽快走等等。

小班戶外觀察記錄滑滑梯篇四

時間：2014年3月

地點(diǎn)：操場

對象：趙梅庭

觀察記錄：

今日戶外體育活動，我們玩小老鼠鉆洞的游戲,，一開始我讓孩子們自由的玩小老鼠找食物,，孩子們個個都很興奮，有的小朋友還大聲說話,，尤其是趙梅庭小朋友,，到處跑來跑去，還不時推別的小朋友,。我也及時提醒了她,，可是沒什么效果。當(dāng)我們玩小老鼠鉆山洞的游戲時,，我設(shè)計了小老鼠跟媽媽去偷奶酪的游戲,，我告訴孩子們在路上有個山洞，山洞旁邊還有黑貓警長在守著山洞,，我們在過山洞時要細(xì)心,，不能發(fā)出聲音，還不能碰到山洞的鈴鐺,，否則黑貓警長聽到了就來抓我們了,。還特意告訴趙梅庭別給黑貓警長抓走了。我?guī)е⒆觽冞^山洞時每個孩子都靜悄悄地鉆過山洞,，還彎腰鉆過山洞,。趙梅庭小朋友也跟著小朋友細(xì)心翼翼地鉆過山洞。不像剛開始時大聲喊叫了,。我及時地表揚(yáng)了她,，她還很不好意思地對著我笑。

分析：

趙梅庭是個比較活躍的孩子,，團(tuán)體活動時她總喜歡做些動作引起教師的注意,，所以在上課時總是要時刻關(guān)注到她。小朋友也不太喜歡跟她一齊玩,。

措施：

1.對于這樣總是想要教師關(guān)注的孩子我們是不是先關(guān)注一下她,，讓她有了優(yōu)越感從而使我們的教育到達(dá)更佳效果呢？

2.在體育活動時盡量把要求說得更清楚些,。

3.增加游戲情景,，讓孩子有目的地約束自我進(jìn)行游戲。

4.及時表揚(yáng)孩子,。

小班戶外觀察記錄滑滑梯篇五

觀察時間：2011927

觀察地點(diǎn)：小五班教室

觀察幼兒：張雨恩（小?。?/p>

觀察實錄：

午餐快結(jié)束了，大部分幼兒已經(jīng)出去散步了,，只見小小等三,、四個小朋友仍在慢吞吞地進(jìn)餐,，我用眼神暗示他們稍快些。只見幾個幼兒立刻快速地嚼起飯來,，僅有小小一個人還慢吞吞地,、不著急地、自顧自地悠閑地進(jìn)餐,，不時還玩弄一會兒?！靶⌒?，加油呀，你看僅有你一個人了,，需要我?guī)兔?？”小小看了我一眼，最終說,，我吃不下了,。

分析：

張雨恩小朋友在班級中做任何事總是慢吞吞的，吃飯慢,、穿衣慢,、洗手慢。,。,。從不爭第一，有的小朋友甚至叫她小蝸牛,。姥姥反映在家也這樣,，似乎任何事也引不起她的激動?？墒?，她做事較仔細(xì)，不慌不忙,，不易沖動,，比較冷靜，喜歡思考,，觀望,。

反思和措施：

一、“用心鼓勵”策略

運(yùn)用群眾榮譽(yù)感去激發(fā)思遠(yuǎn),，讓琰琰抓緊自我的動作,，為群眾爭光，并長此以往地影響她,，讓琰琰逐步構(gòu)成新的習(xí)慣,。

二,、“感受代價”策略

我們與她家人交流，期望他們在家中配合使用此策略,，幫忙小小較快地完成一件事,。“衣服穿慢了,，影響去公園玩的時間”,、“飯吃慢了，會錯過好看的電視”等,，以此激發(fā)她盡快完成的目的,。

三、“移默化”策略

經(jīng)常玩一些“爭上游”,、“爭第一”的競賽游戲,，因為在游戲中孩子能真正體會“準(zhǔn)確快速”的內(nèi)涵，在孩子感受獲勝后的愉悅時逐漸遠(yuǎn)離“慢吞吞”,。

其實,，個性的'轉(zhuǎn)變與發(fā)展要經(jīng)過長時間的磨合。只要教師,、家長能配合默契,，能正確地看待孩子的個性，對待孩子不急躁,，長時間地給予孩子良好環(huán)境的影響,，孩子必須會有變化，會成長得十分好,。

我們期盼著琰琰的變化,，相信她必須會有好轉(zhuǎn)。

小班戶外觀察記錄滑滑梯篇六

觀察目標(biāo)：

1,、了解孩子對拼圖的掌握情景,。

2、了解孩子對各種圖形的認(rèn)識水平,?；顒忧榫埃航袢罩炜￠㈤_心等小朋友在數(shù)學(xué)區(qū)玩拼圖形娃娃的游戲,。這是一個認(rèn)識形狀的復(fù)習(xí)活動,，要小朋友先自我拼出一個娃娃來，然后數(shù)一數(shù)自我用了幾個正方形,、幾個三角形,、幾個長方形、幾個圓形,。

具體記錄：

朱俊楠先拿了一個圓形當(dāng)娃娃的頭,，然后拿了一塊大一點(diǎn)的長方形當(dāng)身體,，然后在長方形的下頭放了兩個小長方形當(dāng)腿，之后他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的兩邊,，我正納悶這是什么東西的時候,，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊，我問他這是什么,，他告訴我說是手,。原先，他把手臂安在頭的兩邊了,。再看看其他幾個小朋友,，發(fā)現(xiàn)他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊,。

這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什么地方”他們看來看去，然后說：“在身上,?！薄皩Γ悄銈儜?yīng)當(dāng)把手臂安在什么地方呢”朱俊楠猶豫了半天,，拿著長方形一會兒在頭上放放,，一會兒在身上放放，最終試著在身上拼上,，還不放心地看看我的眼睛,。看我沒有異議,，才確定下來,。

最終拼完的時候，我問他：“此刻是不是像個娃娃啦”他點(diǎn)了點(diǎn)頭,。

分析反思：

在拼圖的時候,，在畫人的時候，小朋友會把手臂畫在頭上,，這是小班小朋友繪畫的特點(diǎn),，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位,，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現(xiàn)出這種繪畫特點(diǎn),。

我們中班的孩子會有這種情景，是因為他們原先沒有學(xué)過繪畫,，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態(tài)中,。

教育提議：

當(dāng)孩子出現(xiàn)這種情景的時候，我們需要幫忙孩子認(rèn)識身體的結(jié)構(gòu),，幫忙他們提高繪畫的水平,，當(dāng)他們不會畫的時候,，也能夠用拼圖或者黏貼的方式來表現(xiàn)人物。

因為是很多小朋友都不會畫,，所以我們能夠進(jìn)行一個這類的團(tuán)體活動,，幫忙大多數(shù)孩子掌握這個技能。

小班戶外觀察記錄滑滑梯篇七

地點(diǎn)：小一班活動室,、操場

對象：謝子諾等

目的：了解幼兒的興趣點(diǎn)

情景描述：

最近這段時間天氣不好,，經(jīng)常從一早開始就飄著蒙蒙細(xì)雨。為了避免讓孩子們感冒,，我們決定取消每一天的戶外活動,，代之以在走廊散步一會兒。這天上午的活動結(jié)束了,，快吃午飯的自由活動時間里,，有的小朋友在一齊交談，有的在相互嬉戲,，僅有謝子諾站在靠近走廊的窗戶邊,，透過玻璃窗向外凝神張望了好久，教師叫她也好像沒聽到,。我順著她的目光看去,，那邊是操場的大型戶外玩具――孩子們最喜歡爬上爬下的城堡。

午時幼兒要離園了,，送小朋友去坐車時,，我發(fā)此刻謝子諾的奶奶在操場上拖著謝子諾往前走，謝子諾一聲不吭,，一臉的倔犟,，最終拗可是奶奶，老大不情愿地走了,。謝子諾的奶奶看到我,，無奈地笑著說：她硬要在那里玩要回去呢。

分析：謝子諾也屬于我們班典型的留守兒童,，和爺爺奶奶一齊生活,，老人家開了間小店，白天在店里忙生意,，謝子諾經(jīng)常也只能和爺爺奶奶一齊在店里玩,，較少到外面去玩。自然,，幼兒園的大型戶外玩具是吸引她來上幼兒園的誘-=惑,。從孩子的種種表現(xiàn)來看，她十分渴望和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時間,，而不是和老人家在一齊被約束天性,。

措施：透過和謝子諾說悄悄話,，我了解到她十分想玩幼兒園戶外的大型玩具。我和孩子們約法三章,，定下了幾條玩城堡的“守則”,，讓孩子們明白有規(guī)則才能更歡樂地玩?？墒窃趯嶋H的操作中,，思考到幼兒人數(shù)較多，最終分組由教師帶領(lǐng)去玩戶外的大型玩具,。和謝子諾的奶奶溝通,，讓她理解孩子的想法，推薦她趁生意不太忙的周末帶孩子來幼兒園玩戶外玩具,。

反思：玩是兒童的天性,，兒童在游戲中成長。沒有游戲的童年是殘缺的,。個性是小班的孩子,，注意力容易渙散，空洞的群眾教學(xué)活動往往很難吸引孩子的眼光,，個性是在操作材料匱乏的狀況下，兒童自然表現(xiàn)出的“不合作”尤甚,。順應(yīng)自然的天性,，讓幼兒在生命內(nèi)在驅(qū)力的召喚下自由活動，充分運(yùn)動其肢體,，激發(fā)其思維,，能讓幼兒更好地發(fā)展。

小班戶外觀察記錄滑滑梯篇八

觀察對象：小班幼兒小沈

觀察時間：

小沈平時一向由媽媽給他接送,，所以每一天來園較早,。這天他又早早的第一個到校，媽媽一個勁地跟他說：“快叫教師早呀!”小沈沒有反應(yīng),，低著頭繼續(xù)往前走,。于是我蹲下身子跟他說：“小沈早上要跟教師怎樣說呀”他還是低著頭不看教師，我跟他說：“那你就看一眼教師吧,，”他還是不肯看,，更不用說說教師早。他媽媽嘆口氣說：“咳,，這孩子真是的就是這樣不肯叫人,，總在背后說，在家里也一樣,。在活動中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一齊說話時聲音很響亮,，可一到群眾面前說話時,，他就不敢大聲說，剛開始甚至還不敢上臺,。

觀察時間：

在與小沈的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話語音十分不正確,。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”,?！耙粭l魚，水里游,，都都單單在發(fā)愁”于是我走到他前面跟他說：“你唱得真好聽,，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看：“孤孤單單,?！辈⒔探o他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮起來,，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來,。孩子很樂意學(xué)，我讓他慢慢說,。由于他一向習(xí)慣了說都都單單,，所以一下子糾正有點(diǎn)難。小小班的孩子好模仿,，所以我說一遍,，他也跟著說一遍。由于我是準(zhǔn)備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片,。我拿著兩條小金魚的圖片,，問他：“此刻這條小金魚還孤單嗎”他說：“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單?！薄澳俏易屵@條魚離開他會孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個姑媽”我變著方法試著跟他談話,，其實是想讓他練習(xí)發(fā)“孤”的發(fā)音。透過反復(fù)的練習(xí),，小沈?qū)碌陌l(fā)音有了提高,，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對了。

觀察分析：

在觀察中發(fā)現(xiàn)小沈?qū)和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好,。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響,。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時普通話說得較少,，普通話的詞匯也不多,，總是根據(jù)自我的想象來說。比如：有一次他吃完飯就說我要：“卡嘴巴”。這是他自我創(chuàng)造出來的詞,。另一方面他比較害羞,，說話時不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發(fā)音,。長此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確,。

措施：

1、家園共育

與家長溝通孩子的普通話發(fā)展?fàn)顩r,，讓家長平時也注意傾聽孩子的普通話,，如有不正確的，及時給予糾正,，并讓家長平時也能堅持用普通話與孩子交流,。在班級網(wǎng)頁與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識。

2,、給孩子帶給在群眾面前說話的機(jī)會

觀察小沈的行為,，每次讓他到上頭來唱歌或念兒歌，他都很不自在,，小手要么拉衣服,，要么撥指甲。我沒有及時的批評他而是先告訴幼兒到上頭表演人先要站好,，然后再表演,。于是我就選取他感興趣的活動，他很喜歡唱歌,，所以我就選取他很喜歡唱的歌曲讓他到上頭來唱,，以減少他的窘迫感。這樣多叫他,，他在群眾面前說話更加自如了。早上不肯叫教師早,，我一開始先應(yīng)用小紅花來刺激他,，這種方法雖然不是那么妥當(dāng)，但對低幼兒童來說還是有必須效果的,。當(dāng)我在發(fā)小紅花時我就跟他說：“小沈,，如果你叫了，那教師就把小紅花發(fā)給你,，這招還蠻有用的,。所以有時如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他，于是他就叫了,。并在平時的孝敬教育時也引導(dǎo)孩子要主動跟別人打招呼,，跟別人說話時眼睛要看著別人，這樣才是一個有禮貌的好孩子,。

3,、與孩子個別交談

小沈平時來園較早所以我經(jīng)常利用早上的時間與孩子交談,。在第二次的觀察中我就引導(dǎo)孩子如何來正確的發(fā)音，及時糾正孩子錯誤的發(fā)音,。托班的孩子好模仿所以我利用孩子模仿的特點(diǎn)讓孩子學(xué)說正確的發(fā)音,，但過于反復(fù)的練習(xí)，又會使孩子的學(xué)習(xí)顯得過于枯燥,，所以我及時的應(yīng)用方法,，透過相關(guān)這方面的談話活動來練習(xí)幼兒的發(fā)音。比如我在讓幼兒學(xué)念“孤”時就尋找與“孤”相應(yīng)的字詞來讓幼兒練習(xí),。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事,。平時還能夠利用給孩子穿脫-衣服、放學(xué)后等一些時間與孩子個別談話,。傾聽孩子的發(fā)音并及時地給予糾正,，讓孩子的錯誤發(fā)音糾正在萌芽狀態(tài)。

取得的成效：

經(jīng)過一段時間的堅持,，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的提高,，在群眾面前說話更加大膽了，此刻他也能主動舉手了,。早上來也能跟教師說教師早,，晚上走了也能主動說教師再見，但有時還會不肯說或者只跟一個教師說,，可是比以前已經(jīng)有了明顯的提高,。

小班戶外觀察記錄滑滑梯篇九

觀察記錄：

軒軒和涵涵來到數(shù)學(xué)區(qū)——蝸牛之家玩。

第一次：他們把數(shù)字貼在蝸牛的家門前,，然后再貼上蝸牛,。我一看，數(shù)量沒有對應(yīng),。猜測他們可能沒有理解如何玩,。

第二次：我提了要求，涵涵和軒軒先把所有的蝸牛送到了相應(yīng)的家里,，之后,，軒軒開始數(shù)蝸牛的數(shù)量，手指點(diǎn)著蝸牛一個一個數(shù),，“1,，2，3”數(shù)完之后,，她貼上了三個點(diǎn)子,。涵涵也學(xué)著她的方法，開始其他的蝸牛數(shù)量，“1,，2,，3，4,，5”找到了數(shù)字5貼在房子邊上,。

軒軒全部做完之后，她又從頭再數(shù)了一遍,，確定正確之后,，她回頭看看我，問我對不對,。

分析：

第一次的操作兩個人沒有數(shù)對,，是沒有理解游戲的玩法。

在透過講解之后,，兩個人的第二次操作,，就做對了。

看軒軒和涵涵的操作過程,，看得出他們兩個是能夠手口一致地點(diǎn)數(shù),，并且也認(rèn)識點(diǎn)子和數(shù)字,，對數(shù)的概念掌握比較好,。

這是實物與數(shù)字,、點(diǎn)子的配對游戲,，在小班下學(xué)期，大多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了這些數(shù)的概念,，可是還有一部分幼兒不認(rèn)識數(shù)字,，或者不能手口一致點(diǎn)數(shù),，但更多的是他們不理解游戲的玩法,。

調(diào)整：講清楚游戲的玩法,，能夠在旁邊畫一張游戲的玩法圖，貼上步驟圖,，幫忙他們能夠自主地游戲,。

換一種形式，讓幼兒再次去玩,，鞏固點(diǎn)數(shù)的方法和數(shù)的概念。

小班戶外觀察記錄滑滑梯篇十

觀察地點(diǎn)：小班教室

觀察對象：石xx

觀察目的：經(jīng)過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因,，并用適宜的方式來鼓勵幼兒吃飯,，養(yǎng)成良好的吃飯習(xí)慣。

觀察實錄：小班幼兒經(jīng)過一個多月的幼兒園生活,，很多方面都慢慢的適應(yīng)了,，可是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強(qiáng)。石詠希小朋友在我們班上是吃飯還能夠的，可是最近發(fā)現(xiàn)他吃飯時很愛發(fā)呆,，還時不時地告訴我：“教師,，我不想吃了?！泵看螁査?，他都不說。一次,，無意見聽到他說飯?zhí)嗔?，他吃不完。了解這個情景后,，我告訴他：“以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少,，可是不能騙教師，教師給你盛多少飯教師是明白你能吃完這些的,，明白嗎,？”“我明白了?！贝丝趟燥埗紩o我看碗里還有多少飯,，每次表揚(yáng)他后，都會很快的吃完,。

分析措施：

1,、不愛吃飯的原因可能是遇到自我不愛吃的菜，或者不是很餓,，甚至是覺得碗里的飯?zhí)?，有一種膽怯的心理。

2,、針對這一情景我鼓勵他吃飯,，同時也會經(jīng)常在他座位附近看著他吃飯。

觀察效果：

幼兒是需要經(jīng)常鼓勵的,，這樣他們就會覺得自我是很棒的,。最近一段時間發(fā)現(xiàn)他吃飯時發(fā)呆的次數(shù)少了，盡管吃的很慢,，但還是很有提高了,。

小班戶外觀察記錄滑滑梯篇十一

觀察地點(diǎn)：小一班教室“娃娃家”活動區(qū)

觀察實錄：

今日是尹可欣、王若語,、余子星,、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有兩個,，爸爸和媽媽,。孩子們進(jìn)區(qū)后,，一會兒傳來了爭吵的聲音，“我要當(dāng)媽媽,，我就要當(dāng)媽媽,，我不當(dāng)寶寶?！痹仁且尚篮屯跞粽Z小朋友都爭著要當(dāng)媽媽,，而其他三個小朋友都已經(jīng)分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友,。我一走近,，小朋友們立刻用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王若語：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢”可欣搶先回答：“因為我最喜歡媽媽,，我覺得當(dāng)媽媽好玩一些,，我想做菜?！毙≌Z也說：“我也喜歡媽媽,，當(dāng)寶寶不好玩?！毕氲轿覀儎倓倢W(xué)過的一個故事《幸福的一家》,，我就立刻問娃娃家的寶寶：“為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星說：“有爸爸、媽媽和哥哥,?！薄案绺纭崩だひ苍谝贿呇a(bǔ)充道：“家里還有寶寶呀!”我之后說：“對啦!我們一家人在一齊很幸福，是因為我們有一大家的人,，大家在一齊相親相愛!”可欣點(diǎn)點(diǎn)頭說：“我也覺得,，我們家也是這樣的?！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭,，我之后說：“在我們的家里，每一個人都很重要,，今日娃娃家的寶寶們也是一家人,，小朋友們要當(dāng)好每一個主角，我們來試試當(dāng)不一樣的主角好不好”小朋友都說好,。我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那兩個分配好主角的小朋友說：“爸爸和哥哥真棒,，不爭不搶的選好自我的主角?！蔽矣挚纯纯尚篮托≌Z說：“教師提個提議,，今日可欣來當(dāng)‘媽媽’，小語當(dāng)‘寶寶’,，到下一次游戲的時候我們就互換主角,，看看誰當(dāng)?shù)摹畫寢尅蛘摺畬殞殹?dāng)?shù)暮媚軌騿帷苯?jīng)過調(diào)節(jié)和勸說，可欣最終當(dāng)上了“媽媽”,，小語當(dāng)上了“寶寶”,。剛開始“寶寶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒,，“寶寶”就開心的投入到主角中去了……

分析：

1,、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(如：已有兩位小朋友自我分配好主角了,。)

2,、我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達(dá),。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的,，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些,。所以當(dāng)有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時,，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當(dāng)“媽媽”的主角。

3,、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性,，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角,。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配,。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休,，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān),。

措施：

1、在日常的生活學(xué)習(xí)中,，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng),，明白家里的成員都是很重要的。

2,、孩子在游戲中出現(xiàn)問題,，教師要及時的出現(xiàn)，并用親切的語言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子,。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的主角,，我及時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵,。并加以提問,，加深孩子們對家庭主角的認(rèn)識。

3,、教師還是要引導(dǎo)孩子自我去分配主角,，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的主角,。我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當(dāng)“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點(diǎn)不高興,，但當(dāng)孩子投人到游戲當(dāng)中的時候,，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點(diǎn),。

4,、小班孩子在自選主角這個規(guī)則意識上是比較薄弱的,，孩子無法協(xié)商主角的選擇時,，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換主角的規(guī)則,，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡,，讓每個孩子都有機(jī)會擔(dān)任自我喜歡的主角。當(dāng)孩子得到自我喜歡的主角時,，要給孩子提出游戲的要求,，讓孩子學(xué)會珍惜自我的機(jī)會，同時對能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進(jìn)行表揚(yáng),。幫忙小朋友逐步學(xué)會協(xié)商,、合作，學(xué)會克制自我,，遵守規(guī)則，加強(qiáng)孩子的社會交往本事的培養(yǎng),。

5、在評價環(huán)節(jié),，運(yùn)用情景再現(xiàn)法,，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法,。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化,，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣,。