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《再塑生命》教學(xué)反思與評價 再塑生命課后反思篇一

語文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊,，有的還身患?xì)埣?，但都能勇敢的面對現(xiàn)實，面對人生,，豁達,、超脫、樂觀,、勇敢的生活,，讓自己的生命放射出奪目的光彩。如,；蘇軾,、李白等等。學(xué)習(xí)《再塑生命》,，要求同學(xué)們提前搜集海倫凱勒的資料,，在了解作者的同時，可以引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生向海倫凱勒學(xué)習(xí),，熱愛生命,，珍惜生命。

語文課程與人的生命活動,、精神活動有著很大的關(guān)系,。教育學(xué)生樹立正確的人生觀。在課堂上,，我讓學(xué)生深入的研讀課文,，分析莎莉文老師“教的藝術(shù)”。想一想,，這是一個怎樣的老師,？并分析文章關(guān)鍵語句，體會海倫凱勒“學(xué)的感受”,。想一想,，這是一個怎樣的孩子？學(xué)生在驚嘆那位引領(lǐng)海倫凱勒走向光明,、為她“再塑生命”的莎莉文老師的奉獻精神的時候,，也完全被海倫凱勒的驚人毅力和不屈不撓的精神折服。對生命的熱愛,、對理想的追求完全感染了學(xué)生們,。

真正的生命教育不僅僅是傳授知識、傳授技能的教育,，而應(yīng)該是觸及心靈的教育,，是感染靈魂的教育。在本課中,，我讓學(xué)生在一種假設(shè)的情況之下,，感受到生命的可貴，以及明白自己最想珍惜的是什么,?！凹偃缒阒挥腥旃饷鳎銓⑷绾味冗^那寶貴的三日,？”在這個情景問題的設(shè)置下,，學(xué)生們把自己目前最美好的事物、美好的情感表達了出來,。讓我很受感動,。雖然問題設(shè)置的有些殘忍，但是恰恰這樣,，才讓人倍感珍惜有擁有的一切,。

生命是人生最寶貴的東西,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和尊重生命，豐富學(xué)生的精神世界,，促進學(xué)生的健康發(fā)展,，這是時代的要求，也是我們教師的責(zé)任,。文中的莎莉文老師,，是我的偶像，因為她對海倫凱勒付出的耐心,、愛心以及富有教育的藝術(shù),，都是我在工作中應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。反思我們的教學(xué),，更應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生走好自己的人生之路,。讓每一個學(xué)生的生命都更加的美麗。

《再塑生命》教學(xué)反思與評價 再塑生命課后反思篇二

閱讀講授海倫凱勒《再塑生命》一文,，讓我的心靈受到一次震撼和洗禮,。何謂經(jīng)師,？韓愈之謂也：傳道,、授業(yè)與解惑；何謂人師？馮友蘭之謂也：人使人成人,。安妮莎莉文做到了。因為她的全新的教育理念與教育方法正是我們現(xiàn)在所提倡的新課程理論的精髓,。

首先,，安妮老師傳授知識是依學(xué)生個體的心理與興趣特點來選擇課程。如她啟蒙海倫時,，教的第一個字是doll（娃娃玩具）,，這無疑會激發(fā)學(xué)生對知識的熱望，因為一個哲人說玩具是兒童的天使,。

其次,，安妮老師教海倫愛與感恩。愛與感恩是一種過程,，是一棵樹搖地另一個樹,，一朵云推動另一朵云，一個靈魂呼喚另一個靈魂,。安妮用形象比喻：雨水對花與大地的滋潤來給海倫詮釋這個概念,，太準(zhǔn)確了，太生動了,。

安妮老師的這種教育方法與理念是我追求的目標(biāo),，這堂課,，我也試圖實踐這種方法，但由于我個人的能力有限,，還有美中不足,，還很差強人意。

首先,，深入挖掘教材方面,，對安妮教會海倫去認(rèn)識大自然，感受大自然,，點撥不到位,。而且安妮教會海倫的愛的深義還沒有完全給學(xué)生彰顯出來。

其次,，文章里面的疑問沒有落實,。如海倫是盲、聾,、啞兒童,，可文中不只一次出現(xiàn)看與聽的字眼，學(xué)生雖沒有提出來,，然而我覺得那是老師啟發(fā)不到,。

最后，我覺得我讀書不夠,，尤其是教育理論的書籍,，以后應(yīng)在這一方面加強，為自己增加內(nèi)功,。比如這次賽課,，因為要備課，才讀了《安妮莎莉文的教育手記》,，讓我受益匪淺,。如果我以前有過讀這書的積累，就不會像今天這樣匆忙,。

安妮莎莉文是一個讓我這個老師自豪與慚愧的名字,，她的名字值得我永記，以對我給予必要的提醒,。我將以她為榜樣,，來提升自己，由經(jīng)師向人師邁進,。

《再塑生命》教學(xué)反思與評價 再塑生命課后反思篇三

對于美國女作家海倫凱勒的《再塑生命》一課,，由于備課時間倉促，情急之下,，我臨時上網(wǎng)搜集了作者的生平簡介,、圖片,、及課文中需要學(xué)生理解的幾個重點問題并上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進教室,。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照作者簡介,、整體感知、探究問題,、分析人物形象等思路進行,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上課情緒低落，對于提出的問題毫無興趣可言,，一節(jié)課下來幾乎是在聽我的“獨角戲”,，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng)新了,。于是我犯愁了：究竟是什么原因?qū)е抡?jié)課猶如一潭死水,？

上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，避免另一個班級重重蹈覆轍,。讀著別人精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時,，我開始反思今天這節(jié)課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬松,、民主的教學(xué)環(huán)境,，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，去感悟,，從而走進課文,，走進作者的內(nèi)心世界？又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動,？我馬上重新備課,，修改課件。

下午第一節(jié)課我胸有成竹地走進另一個班級,。課前，我讓學(xué)生兩人一組做了“盲人猜字”的游戲,，在總結(jié)猜中人數(shù)寥寥無幾的情況下,，我因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)入主題：一個健康的`人暫時失去視覺來認(rèn)識一個漢字都這樣困難，更何況一個聾啞盲女孩來認(rèn)識整個世界,。對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣,，但要有所成就，那簡直是一個奇跡,。今天,，我們就要走進這個奇跡，走進海倫凱勒的心靈世界,。在我的感召力下,，大家富有感情地朗讀了課文,，并提出了自己的疑問，全班同學(xué)共同解決,。接著我便提出自己的疑惑要求學(xué)生幫忙解決,，他們四人小組合作、探究,，忙得不易樂乎,。在品味語言環(huán)節(jié)，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流,，同時被海倫凱勒的堅毅,、頑強所打動，許多同學(xué)在暢談感受時表示要以海倫凱勒為榜樣,，勇敢地面對挫折,，成就一番事業(yè)。

從兩節(jié)課的比較中不難發(fā)現(xiàn)：教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映,，要使學(xué)生主動學(xué)習(xí),，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛注入平日的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自,，這樣,，學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學(xué)習(xí)活動。另外,，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說的一句話：在人的心靈深處都有一種強烈的需要,，都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,，在學(xué)生的心靈深處這種需要更強烈。

本文是美國教育家,，盲聾啞作家海倫的文章．課文,，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求,。學(xué)習(xí)這篇課文,，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思,、堅韌不拔,、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優(yōu)美,，充滿詩情畫意,。

《再塑生命》教學(xué)反思與評價 再塑生命課后反思篇四

最近教兩篇課文《我的老師》和《再塑生命》。這兩篇有一個相同點,，由好幾個故事構(gòu)成的,，而學(xué)生的作文寫得短和單一的故事有關(guān)系,。而單元目標(biāo)則包括概括故事和品位感情兩大塊。我就把閱讀目標(biāo)和寫作目標(biāo)給融合到一起來,。

如何概括,，在第一單元的時候我也講過，相信小學(xué)的老師也講過,，但概括能力的培養(yǎng)絕對不是初一年就可以完成,，即使是初三年這也是一個頭疼的目標(biāo)。

在《我的老師》教學(xué)時,，我當(dāng)時就問學(xué)生：我和老師之間有哪些故事,？能說一個算一個,，能多說則更好,。

為什么我這樣處理，因為對于學(xué)生來說,，某一個學(xué)生站起來,，單獨概括七個故事，難度是相當(dāng)大的,。所以這樣的說法是為了降低難度,，否則沒幾個學(xué)生肯站起來回答這個問題。

不過事后我還是考慮到一點,，和其他的教學(xué)環(huán)節(jié)相比，這個環(huán)節(jié)我上得不是很生動,，和學(xué)生互動不強,，雖然學(xué)生能回答出來，但我還是不滿意,，為什么不滿意呢,？因為太像語文了。

當(dāng)教到《再塑生命》的時候,，我就做了調(diào)整,。

請大家給課文標(biāo)出段落序號,。

①找出你喜歡的內(nèi)容,。

②找出你不喜歡的內(nèi)容,。

③找出你覺得莫名其妙的內(nèi)容,。

學(xué)生笑起來了,，覺得老師這樣問法，讓他們想偷懶也無處遁逃了,。

結(jié)果,，不少的學(xué)生站起來說,，他們?yōu)槭裁聪矚g,，課堂氣氛活躍了很多。

我思考：這兩節(jié)課區(qū)別在哪里,？

下午跑步的時候,，我忽然想到，第二節(jié)之所以讓學(xué)生喜歡,，因為我設(shè)計的問題直接是同學(xué)生的個人感受有直接關(guān)系,，而且學(xué)生在回答問題的時候，不少是結(jié)合他們生活經(jīng)驗來作答,。

也就是說,，打通生活和課本之間的關(guān)系。

關(guān)于品位情感,，我主要通過講解對精彩句子（情感）的理解和練習(xí)來達到,，練習(xí)主要是練習(xí)冊和課后。其間主要講了詞語賞析（包括褒貶義,，修辭,、和狀語限定練習(xí)冊中有）和修辭修辭主要講：比喻、排比,、反復(fù)的作用以及閱讀答題時的范式,。

不過，這是從比較局部來說,，作文在情感的要求我則主要從人物角度來考慮：

從人物的對話,，動作、神態(tài),、肖像,，在《再塑生命》一文則注重心理描寫實際上就是抒情來表達感情，范式是作者經(jīng)歷一件事,，然后有所感,，而學(xué)生作文最大問題之一，只有聽到看到經(jīng)歷的事,，卻沒有自己的感受,。

前一些日子學(xué)習(xí)了《散步》一文則講到景色描寫對人物的感情的作用。這似乎有點多，可以取舍一些,，但對于作文的真實性,，我一直作為初一年的最重要的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，其他的都是副目標(biāo),。

明天的作文主要有幾個訓(xùn)練點：

①真實性

②多個事例,。

③感情融入。

明天寫的作文是《我和老師的故事》,，除了上面的三個目標(biāo),，我還需要從中分析出學(xué)生和老師的關(guān)系史。

《再塑生命》教學(xué)反思與評價 再塑生命課后反思篇五

《再塑生命》描寫的是富有愛心的莎利文老師把聾啞的海倫凱勒塑造成一個令家長,、社會和凱勒自己滿意的生命的故事,，也展示了一個聾啞女孩的精神追求，讓人敬仰,、令人稱贊,。我在對這篇較長的文章進行教學(xué)設(shè)計時遵循“長文短教”的思想，采用了余映潮老師的板塊式教學(xué)思路：講故事,、品人物,、研主旨、拓展延伸,。

目標(biāo)明確,，思路清晰。

第一板塊：講故事,，就是在熟讀課文的基礎(chǔ)上利用講故事的方法概述文中發(fā)生了幾件事,，并指導(dǎo)概述要求：從具體到抽象的認(rèn)識。這個環(huán)節(jié)著眼于在熟悉事件的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的概括表達能力,，同時也梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次,。

第二板塊：品人物?！对偎苌分饕茉炝松睦蠋熍c海倫兩個人物形象,，我讓學(xué)生采用跳讀、品讀,、仿讀等方式,，讓學(xué)生通過具體事例、語言等品位人物形象,，培養(yǎng)了學(xué)生的選點欣賞的能力,。讓學(xué)生再次深入課文中。

第三板塊：研究文章的主旨,。這是對課文知識能力的深化,，我讓學(xué)生理解“再塑生命”的含義;感悟作者對莎利文老師的敬佩和感激之情;分析再塑生命的成功因素,。這個環(huán)節(jié)不僅深刻理解了文章的主旨，還學(xué)會了對事物要全面認(rèn)識,。我及時評價學(xué)生認(rèn)知事物的能力，同時也強調(diào)在事物的變化中主觀因素的重要作用,，讓學(xué)生獲得了創(chuàng)造性實踐,，也認(rèn)識到事物發(fā)展過程中主觀能動性的重要性。

這節(jié)課整個教學(xué)過程安排細(xì)膩,，有激情導(dǎo)課,，各個環(huán)節(jié)有總結(jié)有鋪墊。我一上課就先搞心理測試：讓學(xué)生進行心理想象,，如果遇到這種不測我們會怎樣,，讓學(xué)聲依據(jù)字面解題;有深入，層層遞進,。理情節(jié),，品人物，研主旨,，循序漸進,，課堂教學(xué)線索清晰;有結(jié)尾，升華主題讓學(xué)生在認(rèn)識一些因拼搏奮斗而成功的殘疾人士,。所以增個教學(xué)過程以老師的引導(dǎo)為輔,，以學(xué)生的讀問思考為主。真正讓學(xué)生在課堂上讀,、悟,、品、聯(lián),，突出了課堂上對課文的研究和創(chuàng)造的活動,，使學(xué)生得到了大量的語文實踐機會，展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有很多不足之處：

1、由于手時間限制,，對文本精彩語言的賞析還不夠充分;

2,、受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，扼殺了一個學(xué)生創(chuàng)造性思維的不同意見,，當(dāng)一個學(xué)生說作者的成長與他的生活環(huán)境有關(guān)時,，我舉例力爭，找出好多反面例子強調(diào)主觀因素,，這就犯了一個很大的錯誤,，課堂上應(yīng)該允許學(xué)生有自己的不同見解,，對學(xué)生不同見解的反駁，往往會打消學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,。