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去年的樹教學(xué)反思100字 去年的樹教學(xué)反思評價(jià)篇一

這篇文章中的對話較多,，比較適宜學(xué)生分主角朗讀,，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的,。我明白,，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間的一個(gè)對話過程,。從某種意義上說,，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的,。所以我力求經(jīng)過多種形式的讀,，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角,，體會(huì)主角的情感世界,，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情,。所以在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,，小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛,。用小鳥的三個(gè)問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感,。這樣,，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào),。

在小鳥應(yīng)對著燈火，唱歌給樹聽這一部分,。那里有三個(gè)自然段,，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間,。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié),，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的,。學(xué)生交流后，感慨很多,，很出乎我的意外,。

一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了,。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。

但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的,，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定,，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘,，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用，注意教育資料的價(jià)值取向,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。教師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,，讀出了大樹的自我犧牲,、無私奉獻(xiàn)，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨,，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,，價(jià)值取向進(jìn)取健康,，應(yīng)當(dāng)說都是能夠的,。可是我們又要看到,，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向,。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開,，所以,，我們在對作品多元解讀時(shí)，還得研究教學(xué)的主導(dǎo)傾向,。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹》,，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭，久久揮之不去,。究竟是什么打動(dòng)了我們的心,？《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,，樹就從故事中退出了,。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言,，去追尋樹的蹤跡,。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫――鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,，盡管這樣,，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言,，而是一種生死不渝的友誼,。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷,，成為巨大的精神力量,。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值,。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛護(hù)樹木,，保護(hù)樹木,，不應(yīng)當(dāng)亂加砍伐。但再讀幾遍后,，我認(rèn)為作為文學(xué)作品,，這篇童話更為重要的，在于十分生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意,、純真忠誠的友誼,。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴,，這是有形的,，可是當(dāng)變成火光，就是無形的,，小鳥為什么還要歌唱,？小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的.火光唱歌,，明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了,。這是盡心，這是牽掛,，這是深厚的愛意,，這是純真的友誼，這是對自我的愛負(fù)責(zé),?！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中,，對引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白,。

對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)資料的順利完成,。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí),。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面部分,，著重體會(huì)樹和鳥兒在一齊的歡樂,，感受他們分別時(shí)的難舍難分，第二課時(shí)讀余下的部分,，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼,。可是一試教,，不得了,，我上的第一課時(shí)資料太少，課顯得很單薄,，不充實(shí),。于是，我又調(diào)整了我的安排,，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞,，基本上把課文讀完,，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主,。然后又去試教，感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多,。

總之,，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的,。經(jīng)過此次活動(dòng),，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改善自我的教學(xué)有很大的幫忙,。

去年的樹教學(xué)反思100字 去年的樹教學(xué)反思評價(jià)篇二

《去年的樹》這篇童話的內(nèi)容很簡單,，但是其中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，因此必須讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,，明白其中的道理,。基于這樣的思考,，我在第二課時(shí)確立了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1,、理解課文內(nèi)容。2,、懂得鳥兒與樹之間的深厚感情,，體會(huì)童話揭示的道理。3,、感受童話的語言美,、思想美,、意境美。

一堂課下來,，我覺得第一,、二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)完成了，學(xué)生能很快的理解,、分析課文中的詞句,，感受到小鳥和大樹之間的種種感情。很不足的就是第三點(diǎn)目標(biāo)上,，我設(shè)計(jì)的不是很到位,。我總結(jié)了一下，認(rèn)為今后應(yīng)在以下幾方面加以注意：

一開始我以為這只是一篇較為簡單的童話故事,，學(xué)生只需從中體會(huì)到鳥兒與大樹的深厚感情即可,。其實(shí)這篇童話看似簡單實(shí)則意蘊(yùn)深刻，語言平淡,，但是感情卻極其豐富,。我需要在設(shè)計(jì)的時(shí)候把故事中所沒有凸顯的感情讓學(xué)生通過朗讀來進(jìn)行理解和體會(huì)。

其次,，一堂優(yōu)秀的課必須要處理好每一個(gè)細(xì)節(jié),，我的問題是喜歡一手抓，什么問題都兼顧,，結(jié)果導(dǎo)致了什么都沒有抓住,，我以后在教學(xué)中一定要注意這方面的問題。需知一節(jié)課只有40分鐘,，那么這40分鐘所體現(xiàn)的問題一定是課文中最重要的知識(shí)點(diǎn),。在以后的教學(xué)過程我要做到有的放矢，不能眉毛胡子一把抓,。

在教學(xué)過程能夠,，我常常會(huì)以自己的思維來考慮學(xué)生的問題，以自己的思考方式,、能力來要求學(xué)生,。在教學(xué)中喜歡牽著學(xué)生按照自己的思維方式走，而忽略了學(xué)生的能力與需求,。我需要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，而教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。每一個(gè)學(xué)的思維形式,、所想到的問題也是各有特點(diǎn)的,，我不能以所謂的參考答案來約束學(xué)生。

如在分析兩次看的內(nèi)涵和心情的時(shí)候，有些學(xué)生的回答其實(shí)已經(jīng)很優(yōu)秀了,，但是我卻還引導(dǎo)他們往我預(yù)設(shè)的答案上走,，導(dǎo)致學(xué)生的思維受限。因此,，我想只知道新課標(biāo)的理念是不行的,，重要的是理解其內(nèi)涵，并在教學(xué)過程中正確的運(yùn)用,，一定要妥善處理“放”與“抓”這兩者的關(guān)系,。

在教學(xué)生中，我經(jīng)常會(huì)擔(dān)心學(xué)生的理解能力有限,，所以不斷的解說,，結(jié)果卻導(dǎo)致教學(xué)語言過于復(fù)雜，學(xué)生有些時(shí)候反而更難理解,。因此在教學(xué)語言的使用上,，我需要在對教材鉆研的基礎(chǔ)上進(jìn)一步簡潔化。須知教師要做的是簡潔有力有感情的引導(dǎo),。

備課的時(shí)候,，要對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行估計(jì)，做到心中有數(shù),。在實(shí)際教學(xué)中,，教師就會(huì)有意識(shí)地、有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成,。不能出現(xiàn)內(nèi)容沒有講完或是過早結(jié)束的情況。

去年的樹教學(xué)反思100字 去年的樹教學(xué)反思評價(jià)篇三

《去年的樹》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事,。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，感動(dòng)了學(xué)生們純真,、善良的心,。在這堂課上，學(xué)生通過自主讀文,、角色對話,、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話,。

在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn),，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài),，從而輕松,、愉快地獲得知識(shí)。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來,，“熱鬧”起來,。課伊始，我滿懷深情地,，用娓娓動(dòng)聽優(yōu)美的話語激情導(dǎo)入課文,，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學(xué)生,，喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的激情,。課堂中我以情感人，用自身的激情喚醒學(xué)生的熱情,。如：在指導(dǎo)學(xué)生練讀小鳥的三句問話后,，我讓學(xué)生進(jìn)入課文，對小鳥（學(xué)生）進(jìn)行采訪：

師：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的`無限深情,?？蓱z的小鳥，你找不到朋友大樹,，你心情會(huì)怎樣,？

師：你傷心，你失落,、你焦急,，你一定在心里呼喚著自己的朋友大樹，是嗎,？你們怎么呼喚的,？

生：大樹你在哪兒呀？我急死了,。

生：大樹呀大樹,，你到底在什么地方啊,？你不要再躲著我了,。

生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎,？我還要給你唱歌呢,！

小鳥們一聲聲的呼喚,，引出了這堂課的高潮。當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí),。

新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,，創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。課堂教學(xué)中,，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,，與文本對話,，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放、多樣的特征,。

在這篇課文最后一節(jié),，我抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生深入小鳥,、大樹的的心理,，引導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會(huì)兒，來想象小鳥會(huì)說些什么,，變成裊裊輕煙的大樹又會(huì)說些什么,。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對話，進(jìn)行思維的碰撞,，就是對文本進(jìn)行再創(chuàng)造,，學(xué)生的創(chuàng)造想象能力得到了培養(yǎng)。同時(shí),，在交流中學(xué)生能夠更加體會(huì)到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性,。

在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后，最后我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你作為這一篇美麗課文的讀者,，你還有什么話想說,，你想對誰說？比如說對伐木人,，對小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言,，讓學(xué)生的情感得到了升華。

上完這節(jié)課,，我感到有種說不出的感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng),。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞,，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會(huì)不管發(fā)展到什么程度,，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的,。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學(xué)生是終生受益的,。

去年的樹,，是一篇以對話為主的童話，為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的,。我們都知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生,，教師,，文本之間對話的過程。從某種意義上說,，教學(xué)就是在教師,，學(xué)生與叫教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文,，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,，我就提出了這樣一個(gè)問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友,？那么請你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友,？學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來匯報(bào),，在體會(huì)中，他們的分別時(shí)的難分難舍,，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,，越來越明朗。這樣,，漸漸的,，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào),。

此外,，針對孩子們喜歡展示自我的特點(diǎn)，我在教學(xué)中采取了多種朗讀訓(xùn)練的方法,。如：自瀆,，分角色讀，小組讀,，男女生比讀,，師生合作讀，給動(dòng)畫配音等方法,，開展朗讀訓(xùn)練,。學(xué)生積極性高,，感情抒發(fā)好。

《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡單,，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵,，是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友,，它們分別后的第二年春天,，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情,。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡短,，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的,。因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容,，明白其中的道理。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o(hù)樹木，保護(hù)樹木,，不應(yīng)該亂加砍伐,。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品,，這篇童話更為重要的,，在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼,。小鳥對著燈火歌唱著,，樹變成火柴，這是有形的,，可是當(dāng)變成火光,，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱,？小鳥對著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了,。這是盡心,，這是牽掛，這是深厚的愛意,，這是純真的友誼,，這是對自己的愛負(fù)責(zé)?！彪m然我對文本的解讀是到位的,，但在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,，感覺太突兀了,，學(xué)生還不明白。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹》,，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心,？《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：樹就從故事中退出了,。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡,。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣,，鳥兒還是對燈火唱起了歌,。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼,。當(dāng)友誼超越了生死的界限,，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量,。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言,、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲,、無私奉獻(xiàn),，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨,，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康,，應(yīng)該說都是可以的,。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向,。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以,，我們在對作品多元解讀時(shí),，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

總之,，教無定法,，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動(dòng),，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,，對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。

去年的樹教學(xué)反思100字 去年的樹教學(xué)反思評價(jià)篇四

1.指導(dǎo)品讀課文重點(diǎn)詞句,，能入情入境地分角色朗讀,。

2. 通過朗讀，理解課文內(nèi)容,，感受童話故事對高尚友情的贊美,，受到美好情感的熏陶。

朗讀課文,，體會(huì)課文中表現(xiàn)的情感,，感受友情的可貴和偉大。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事中所蘊(yùn)含的深刻道理,。

一,、情景談話，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們,，你們喜歡聽童話故事嗎,？今天，今天給大家介紹一位日本著名的童話作家,，他叫新美南吉,。他寫了好多有趣的童話故事，其中有一篇童話故事叫《去年的樹》,，非常著名,。誰愿意給大家講一講這個(gè)故事呢？（指名用自己的話講一講）

（鼓勵(lì)講故事的學(xué)生）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課去年的樹。（板書課題：去年的樹）

二,、品讀分析課文,，體會(huì)友情的珍貴

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

1．指名讀（一名學(xué)生讀）

2．指名談?wù)勼w會(huì)：聽了第一自然段后，你知道了什么,？（兩名學(xué)生說,，老師點(diǎn)撥、評價(jià)）

提問：大樹與小鳥之間深厚的感情,，你從哪個(gè)詞中可以體會(huì)到？（天天）你還想到哪些美好的詞語,？自由說,。

（ 滲透學(xué)法：抓重點(diǎn)詞理解句意是一種讀書的好方法，請圈出這兩個(gè)字,。）

3．自由再讀第一自然段,，體會(huì)她們之間深厚的感情

（二）分析對話，感受鳥兒和大樹的友情

1．鳥兒要離開時(shí),，離別對話

寒冷的冬天就要來臨,，小鳥要飛到很遠(yuǎn)的南方去，朝夕相處的朋友就要分別,，離別之時(shí),，它們說了什么？心情怎么樣,？

指導(dǎo)朗讀第一自然段：自讀,、同桌讀、男女生讀

要求：讀出依依惜別的感情,。(以男女生讀為例,，進(jìn)行指導(dǎo))

2．鳥兒返回，尋找大樹中的三次對話

來年春暖花開時(shí),，鳥兒從南方飛,，回來找自己的好朋友大樹，卻發(fā)現(xiàn)了什么,？此時(shí),，小鳥的心情是怎么樣的?它心里在想什么？

于是,，小鳥踏上了尋友之路,，在尋友的道路上，它都遇到了誰,？它們之間都說了些什么,？

（學(xué)生快速瀏覽課文，找出三次對話,，標(biāo)注）

分析品讀鳥兒和遇見的三位朋友的對話（樹根,、大門,、小女孩）

指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀三次對話，用不同的語氣,，指導(dǎo)學(xué)生要讀出不同角色的特點(diǎn),。

鳥兒：著急，急切

樹根：傷感,、難過

大門：冷漠

小女孩：甜美

3．展開想象,、再次體會(huì)鳥和大樹之間深厚的友誼

自由讀課文

歷經(jīng)艱辛萬苦，鳥兒終于找到了自己的朋友大樹,，可它已經(jīng)不再是以前大樹,，已經(jīng)成為了燈火。

鳥兒驚訝地睜大眼睛,，盯著燈火看了好大一會(huì),。它在想：-----------------

大樹已經(jīng)變成了燈火，可鳥兒依然為它唱了去年唱的歌,，它為什么要這么做,？從這里你看出這是一只----------的鳥兒？

唱完了歌,，鳥兒又對著燈火看了一會(huì),。它在想：----------------

小組討論，自由說,，代表展示,。

教師點(diǎn)撥小結(jié)。

三,、體會(huì)友誼,，升華情感

1．讀大樹留給鳥兒的信(大樹日記)

面對回來后大樹朋友的一切，鳥兒帶著傷感,、帶著遺憾,、帶著對朋友大樹的不舍離開了。然而,，它不知道的是,，它的朋友大樹曾留給她一封這樣的信。

（1）指名朗讀大樹的日記

（2）其它學(xué)生談感受,，體會(huì)大樹與鳥兒之間偉大的感情,。

2．發(fā)揮想象，說一說,。

故事講到這里,，大家一定和我一樣有許多話想說，你想對誰說呢？想說些什么,？（小組討論）

同學(xué)們,，你認(rèn)為朋友間除了要信守承諾外，還需要什么,？

自由談,，教師點(diǎn)撥評價(jià)。

3.替大樹和鳥兒寫友情卡

小鳥與樹兒的感情多好??！可是，他們的離別太突然了,，以至于它們還有許多心里話沒來得及說,，現(xiàn)在我們來幫它們寫寫心里話。

用“如果我是小鳥,，我想對大樹說----------；如果我是大樹,，我想對小鳥說----------的句式,。

學(xué)生自由些，教師巡回指導(dǎo),。

小組互相欣賞,，展示。選出代表,，進(jìn)行班級展示,。

四、結(jié)束語

朋友是我們一生中最寶貴的財(cái)富,。擁有朋友,，使我們不再孤單；擁有朋友,，使我們的生活充滿快樂,。本課講了一個(gè)簡單而平淡的故事，但我們卻被小鳥珍惜友情,、信守承諾的質(zhì)所感動(dòng),；這是一個(gè)簡單而平淡的故事，卻帶給我們許多啟迪和思考,。讓我們珍惜友情,，信守承諾，帶給身邊每個(gè)人快樂,！

最后,，老師想給大家留一個(gè)作業(yè)。希望同學(xué)們利用課余時(shí)間多多搜集一些童話故事來讀一讀，收集關(guān)于友情的名言,，去感受童話故事的美和帶給我們的快樂,。

去年的樹

鳥兒 尋找 大樹

珍惜友情 信守承諾

《去年的樹》這篇課文意蘊(yùn)深長，是一篇感人的童話故事,，帶有些許傷感色彩,，教學(xué)已畢，主人公鳥兒對大樹的那種濃濃深情深深地印入腦中,，久久揮之不去,。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)大樹與鳥兒之間的深厚友誼,。我抓住這一重點(diǎn),，讓學(xué)生直接從對話練習(xí)、分角色朗讀中,，深刻地體驗(yàn)他們之間情感的波動(dòng),，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對小樹的苦苦找尋,、小鳥于小樹的戀戀不忘,。此時(shí)，學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥和小樹的真摯友情中,。帶著這樣的感情基調(diào),，再來精讀課文，學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句,，老師就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的對話,，串講課文就理所當(dāng)然地事半功倍了。

那么,，如何引導(dǎo)四年級學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念,，感受其間的動(dòng)人情感呢？

1.以情導(dǎo)讀,，以讀促悟,，以悟激情。這篇文章中的對話較多,，比較適宜學(xué)生分角色朗讀,，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中,。如：我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,；我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥三次問話的焦急與艱辛,。漸漸地，學(xué)生們走進(jìn)了這對形影不離的好朋友當(dāng)中,，把握了讀的感情基調(diào),，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感?？粗鴮W(xué)生的表情變得著急,、擔(dān)心、難過時(shí),，我知道故事已進(jìn)入他們的內(nèi)心深處,。

2.珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和面對燈火時(shí)的心理描寫,，給讀者留下了很大的想像空間,。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行了補(bǔ)白,。既然是想象,，就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。我珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,，積極地肯定,，鼓勵(lì)他們。如最后的小練筆,，我想學(xué)生一定有很多話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進(jìn)行了交流,。學(xué)生們有贊美,、安慰小鳥的，有對伐木人提建議的,，還有對作者說希望有圓滿結(jié)局的……我想這是學(xué)生對文本最好的解讀,。

在本節(jié)課的教學(xué)中，也有些許遺憾：

1.我在這節(jié)課教學(xué)中體現(xiàn)最充分的是讀,，但在讀的評價(jià)上做得不夠細(xì)致,。如學(xué)生評價(jià)學(xué)生的朗讀，反復(fù)只說“很好,，很好,！”時(shí)，我的引導(dǎo)只有單一的“好在哪里,？”如果在朗讀的評價(jià)上更具體細(xì)膩,，學(xué)生的讀會(huì)更充分，學(xué)生對文本的感悟也會(huì)更深入,。

2. 在教學(xué)中,，思想教育沒有把握適時(shí),。學(xué)生在反復(fù)的吟詠中，應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)他們感受小鳥此刻的小鳥內(nèi)心的苦和痛,，領(lǐng)悟造成小鳥和小樹悲劇的原因：亂砍亂伐,，毀壞森林，直接造成了鳥兒失去朋友,，直接滲透課文的思想內(nèi)涵：保護(hù)環(huán)境,、愛護(hù)小樹。這樣,，將會(huì)實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中思想教育的完美,。

去年的樹教學(xué)反思100字 去年的樹教學(xué)反思評價(jià)篇五

《去年的樹》這節(jié)課講完之后，我覺得自己的教學(xué)思路比較清晰,。

但課堂還存在很多遺憾,。

1、導(dǎo)課用時(shí)有點(diǎn)長,，沒有和緊密聯(lián)系起來,，而且沒有單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生一頭霧水就進(jìn)入這篇課文,，學(xué)生不明白這一單元到底讓他們學(xué)習(xí)什么內(nèi)容,。

2、驗(yàn)收學(xué)生讀課文人數(shù)太少,，不能了解學(xué)生是否已經(jīng)能正確,、流利的朗讀課文。

3,、檢查生字時(shí),，提問學(xué)生范圍小，不能起到檢查的效果,。而且方式比較單一,，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4,、指導(dǎo)書寫生字時(shí),，沒有提醒學(xué)生的坐姿和握筆姿勢。

5,、每個(gè)環(huán)節(jié)間的過渡語缺乏,。

6、課堂評價(jià)語缺乏,，當(dāng)學(xué)生回答完問題之后,，我不知道該怎樣進(jìn)行評價(jià)。

這次的課讓我學(xué)到了很多,，今后教學(xué)工作想法：

1,、要有單元備課意識(shí),，備課要精細(xì)，明確單元目標(biāo),，這樣講課時(shí)才能有的放矢,。

2、課堂上隨時(shí)提醒學(xué)生坐姿和握筆姿勢,，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣要在平時(shí),。

3、驗(yàn)收學(xué)生時(shí)可以采取多種方式,，范圍要廣,，多關(guān)注那些學(xué)困生。

4,、加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),，采取形式多樣的讀書方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,。