作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

九年級唐雎不辱使命課件部編版唐雎不辱使命教案篇一

1．借助注釋，結(jié)合語境掌握重點字詞,，疏通文意,，了解文章內(nèi)容。

2．通過朗讀表演,、品析語言,、改寫段落等方式，體會唐雎的形象,，把握人物性格特點,。

3．初步體會作者運用對話表現(xiàn)人物特點的寫作方法。

1．以“讀”貫穿課堂,，讀順,、讀通,、讀懂。

2．以“寫”深化學生對人物形象的認識理解,。

3．抓住重點詞語品味人物語言特色,。

學習唐雎作為弱國小臣不畏、大義凜然的精神,。

教學重點：

1．指導學生通過多種方式“讀”,，讀通文章，讀懂句意,，讀懂人物,。

2．通過品味詞語、擴寫段落,，體會唐雎的形象,，把握人物性格特點。

理解人物語言特點,，學習說話技巧,。

1．本文內(nèi)容相對簡單，在學習文言詞語時,，注重引導學生通過注釋與結(jié)合具體語境理解,，達到疏通文意，理解內(nèi)容的目的,。

2．本文情節(jié)生動,，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調(diào)動學生學習積極性,，在理解人物性格時要尊重學生的閱讀體驗,。

3．在具體的語言環(huán)境下，通過刪減詞語,、揣摩潛臺詞等方法讓學生體會人物語言的特點,，感受語言的魅力。

（一）課堂導入

教師請學生介紹完璧歸趙,、圖窮匕見的故事,。

【設(shè)計意圖】調(diào)動學生已有的經(jīng)驗，激發(fā)學習興趣,。

（二）疏通文意

1．讀通文章,。

學生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通,、讀不順,、讀不懂的句子，先利用書下注釋理解詞句，然后生生互助完成對字詞句的初步學習,。教師巡視,，指導，解決學生共同問題,。

2．積累文言詞語,，疏通文意。

（1）教師出示重點字的讀音辨析,，檢查學生自學情況,。

（2）教師注意引導學生積累文言詞語，準確掌握判斷句式,、通假字,、古今異義詞及一些易錯的重點詞語，指導學生結(jié)合上下文理解句意,。

3．學生再次自由朗讀,、互讀課文，達到流暢的程度,。

【設(shè)計意圖】掌握重點字詞句,，培養(yǎng)學生根據(jù)語境理解句意的能力。

（三）感受人物形象

1．讀一讀,，演一演。

教師鼓勵學生說出自己的閱讀感受并總結(jié),。

唐雎：沉著冷靜,、不畏、敢于斗爭,、忠君愛國,、凜然正氣。

安陵君：有見識,，能看透秦王的伎倆,，說話委婉。

秦王：貪婪,、驕橫狂暴,、色厲內(nèi)荏、陰險狡詐,。

【設(shè)計意圖】調(diào)動學生的積極性,，初步感知人物形象。

2．抓住重點語句精讀,。

（1）想一想,，下列句子在表達上有什么不同。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人,！”

秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵,，盼安陵君許?！?/p>

教師總結(jié)：關(guān)注秦王的自稱“寡人”,，注意虛詞在文中的語氣作用。

（2）請你寫出下列句子的潛臺詞,。

寡人以五百里之地易安陵,，安陵君不聽寡人，何也,？

且秦滅韓亡魏,，而君以五十里之地存者，以君為長者,，故不錯意也,。

今吾以十倍之地，請廣于君,，而君逆寡人者,，輕寡人與？

教師總結(jié)：讀出言外之意,。

教師總結(jié)：唐雎的語言形式上簡短,，語意連貫、語氣強烈,，有氣勢,，能表現(xiàn)出緊張激烈的斗爭場面，表現(xiàn)出唐雎不畏,，大義凜然的特點,。閱讀時要讀得一氣呵成，鏗鏘有力,。

【設(shè)計意圖】通過精讀,、品析重點語句，準確把握人物的性格特征,。

3．分角色朗讀,。

【設(shè)計意圖】引導學生有意識地通過重點字詞體會人物特點，同時引導學生學習怎樣通過語言來表現(xiàn)人物的性格特點,。

4．寫一寫,。

教師設(shè)計相關(guān)問題，引導學生進一步理解唐雎“不辱使命”的原因,，感受人物形象,。

（1）第三段是唐雎與秦王斗爭的高潮,，扣人心弦。請同學們發(fā)揮想象力,，運用多種描寫方法,，擴寫這一段，再現(xiàn)這驚心動魄的一幕,。學生擴寫,。

學生：唐雎挺劍而起，秦王就會直接面臨死亡,，所以唐雎的行動有一定的震懾力量,，表現(xiàn)了唐雎視死如歸、斗爭到底的精神和維護安陵國土完整的決心,。光有語言,，沒有行動，也不能起到震懾秦王的作用,。

教師：這是一把有形的劍,，但是文中字里行間還有一把無形的.劍震懾著秦王。

教師示范：唐雎的膽識如同一把利劍,，我覺得這個膽識是一種見識,，能認識到布衣之怒的力量。

學生閱讀思考：

唐雎的忠君愛國如同一把利劍：不辱使命,，不能辜負安陵君的信任,，不能辜負安陵百姓的重托，這個信念激勵他無往不前,，無堅不摧,。

唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識破秦王的恐嚇，威脅,。

唐雎的勇敢如同一把利劍……

唐雎的沉著冷靜如同一把利劍……

教師總結(jié)：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說這個故事是虛構(gòu)的,，唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的,，但是作者通過這樣一個故事，塑造這樣兩個人物,，是對當時“士”這個階層維護國家的利益的贊頌,，是對“暴秦”的一種反抗。

【設(shè)計意圖】深入體會人物形象,。

5．拓展,。

教師導入：林則徐有一句名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”,，從古至今,，為了國家利益,，不辱使命的外交家比比皆是。請同學們說一說你所知道的杰出的外交家,。

師生交流,，學習外交家所表現(xiàn)出來的智慧、忠誠,、大義凜然等精神,。

6．再次進入情境充滿感情地朗讀第三段。

【設(shè)計意圖】學習唐雎作為弱國小臣沉著冷靜,、有膽有識,、忠貞愛國、不畏,、敢于斗爭的維護國家利益的精神,。

（四）體會語言技巧

教師要尊重學生的體會，不要求學生回答完整,，鼓勵學生結(jié)合具體內(nèi)容或者是自己的生活體會,，感受說話的技巧。

語言：

言辭委婉,，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態(tài)度,。

針鋒相對，言之有據(jù)：列舉三個史實,，警告秦王吸取歷史教訓,，不要自蹈死地。

以行證言,，言之有力：挺劍而起,，付諸行動，徹底打敗秦王,。

2．語言實際運用練習,。

【設(shè)計意圖】體會語言的重要性，增強在生活中正確運用語言的意識,，提高語言運用的能力,。

（五）課堂小結(jié)

唐雎，一個弱國小臣,，在朝堂上,，三寸之舌斗君王，膽為劍心退秦師,，他的名字在歷史的長河中熠熠生輝,。

語言，一個銳利的武器,，在生活中,，巧妙運用它,，能讓你的生活更加豐富多彩。

【設(shè)計意圖】明確文章主旨

（六）布置作業(yè)

2．閱讀：《戰(zhàn)國策》《使臣不辱使命》,，談?wù)勀銓Α笆俊钡恼J識,。

【設(shè)計意圖】1．以排演課本劇為依托，提高學生的表達能力,，合作能力,，創(chuàng)造能力，提高學生學習積極性,；2．拓展閱讀,，加深對“士”的精神等方面的認識，對這一階層形成較為成熟的看法,。

九年級唐雎不辱使命課件部編版唐雎不辱使命教案篇二

知識與能力目標：體會唐雎有膽有識,、不畏強權(quán)、敢于斗爭的勇士形象,。

過程與方法目標：借助工具書和課下注釋及古文知識積累,，體會課文大意;反復(fù)誦讀，尤其讀準多音字,。

情感,、態(tài)度、價值觀目標：體會文章選材善于突出重點突出中心的寫法,。培養(yǎng)敢于質(zhì)疑獨立思考的思維品質(zhì),。

1、積累古文詞語：謂,、易,、其(作語氣詞)、雖然,、雖,、休、寢,、錯,、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。

2,、體味文章對“士” 的作用的強調(diào);體會文章選材善于突出重點突出中心的寫法。

劉向(約前77—前6)西漢經(jīng)學家,、目錄學家,、文學家。沛縣(今屬江蘇)人,。曾奉命領(lǐng)校秘書,，所撰《別錄》,，為我國最早的圖書公類目錄。治《春秋彀梁傳》,。劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯了《戰(zhàn)國策》,。

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀取和言論的匯編，又名《國策》,、《國事》,。西漢劉向編訂為33卷，分東周,、西周,、秦、齊,、楚,、趙、韓,、魏,、燕、宋,、衛(wèi),、中山十二策，其敘事年代起于戰(zhàn)國初年,，終于六國滅亡,，從中可以看出當時政治、外交,、軍事等方面的狀況和社會面貌,。

戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國,，前230年滅韓,，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國,，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵(秦人往往借遷移之名行滅國之實),，由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。

逆( ) 搶地( )

傀( ) 徒跣( )

縞素( ) 庸夫( )

色撓( )

休祲：“休”是美好,、喜慶的意思;“寢”本指陰陽二氣相侵所形成的云氣,，被視為兇險、災(zāi)禍的征兆,。

布衣之怒,，亦免冠徒跣，以頭搶地爾：主語是“布衣之怒”,，這是由助詞“之”用在主語(布衣)和謂語(怒)之間,，形成的“主語·之·謂語”句式,。謂語是。亦免冠徒跣,，以頭搶地爾”,，由兩個動詞短語并列而成。

伏尸百萬,，流血千里：“伏尸百萬,，流血千里”一句中，伏,，流,，動詞的使動用法，表示,。使……伏”,，“使……流”。伏尸,、流血均指殺人,。

故不錯意也(錯通“措”施行)

倉鷹擊于殿上(倉通“蒼”，青灰色)

輕寡人與(與通“歟”,，表疑問語氣)

寡人諭矣(諭同“喻”,，明白.懂得。)

(第2段) 寫唐雎堅決抵制秦王的騙局,，表現(xiàn)出維護國土的嚴正立場,。

(第3段)寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。

第三部分(第4段)

寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利,。

1,、秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?易地的真正目的是什么 ?

秦王不是出于什么好心，而是采取“以大易小”的欺詐手段,，企圖不戰(zhàn)而直接吞并安陵小國,。

2、安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求?

安陵君識破秦王的騙局而婉言拒絕,。不亢不卑中透著堅定,，“愿終守先王之地，弗敢易”,，預(yù)示著將會有一場大風雨,。

3、秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?

有恩于安陵君,。

4,、秦王說的是否是真心話?說說理由

不是真心話。實際上是對安陵君恩威并施。說尊其為長者而未吞并,，是恩;粉飾欺詐而于是讓安陵君擴大土地及于婉拒是逆寡人和輕寡人。

培養(yǎng)一種能力：要能夠在我們以后的寫作過程中,，充分運用個性化的人物語言來凸現(xiàn)人物的性格特點,，提高我們的寫作能力。

說話

技巧

技巧

作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國,，能夠毫不畏懼,，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服,，終不辱使命,，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來,。

九年級唐雎不辱使命課件部編版唐雎不辱使命教案篇三

知識與能力目標：

1.了解作者,理解詩歌內(nèi)容,，體會詩歌意境，品味詩歌語言,，理解詩歌主旨,。

2.學習詩人運用想象和對面著筆來表情達意的寫法。

3.培養(yǎng)學生在比較中鑒賞古典詩歌的能力,。

過程與方法目標：

學生通過探究,、分析、煉字,、比較,、揣摩等過程來賞析詩歌，采用學生自學,，合作交流,，教師啟發(fā)點撥，比較鑒賞等方法,，完成學 習任務(wù),。

情感態(tài)度和價值觀：

教讀本詩，激發(fā)學生熱愛 祖國的傳統(tǒng)文化,，培養(yǎng)健康的審美情趣和價值觀,。

【教學重點和難點】

1.引導學生品味語言，賞析詩歌意境，把 握詩歌主旨,。

2.通過比較掌握對面著筆的表現(xiàn)手法,，提高鑒賞古典詩歌的能力。

【教學方法】

自主品味 比 較探究

【教學過程】

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，導入新課。

(出示背景資料：天寶十五載(756)六月,，安史叛軍攻入潼關(guān),，玄宗南逃，杜甫帶著妻小逃到鄜州(今陜西富縣),，寄居在羌村,。七月，肅宗在靈武即位(今屬寧夏),。杜甫得知肅宗即位的消息后,，便于八月間離家北上延州(今延安)，企圖趕到靈武,，為平叛效力,。但當時叛軍勢力已膨脹到鄜州以北，他啟程不久,，就被叛軍捉住,，困在淪陷后的長 安，在一個 月夜,，詩人望月生情,，寫下了千古傳誦的名作《月夜》。

學生說杜甫：

(學生根據(jù)已有的知識積累,，說說對杜甫的了解,。)

(多媒體展示)

杜甫，字子美,，自稱“少陵野老”,，又稱“杜工部，他的詩被稱為“詩史”,，他被后人稱為“詩圣”,，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。)

二,、品讀詩歌,，讀準讀暢。

1.學生自讀,，注意字音和節(jié)奏,。

2.出示難讀字字音，正音。

3.聽錄音范讀,，(指導學生把握節(jié)奏,、語速及語氣。)

4.指名學生讀,。

三,、自主學習，梳通詩意,。

1.自己對照課下注釋和相關(guān)資料自譯。

2.說給同桌聽,，合作解決疑難詞句,。

3.學生自主展示。

(教師點撥指導,。)

四,、精讀細品，探究新知,。

(一)整體感知,，初步 體會意境。

學生自讀詩歌,，思考：詩人在詩中共寫了幾個場面?

妻子思念丈夫的場面(想象)

詩人與妻子團圓的美好場面(想象)

詩人思念妻子兒女的場面(現(xiàn)實)

(教師適當點撥并板書,，引導學生初步感知思念之 情。)

(二)研讀詩歌,，探究情感,。

1.細品妻子思念丈夫的場面(想象)

(1)探究：妻子明明有兒女在身邊，為什么說是“獨看”呢?

(學生抓住“遙憐小兒女,，未解憶長安”思考分析,。)

教師適時點撥明確：

(妻子看月，并不是欣賞自然風光,，而是“憶長安”,，而小兒女未諳世事，還不懂得“憶長安”啊!不懂得思念遠在長安得父親,，也不理解母親對父親的思念,，所以，妻子只能“獨看”,，突出了那個“獨”字,。)

———活動：設(shè)身處地的揣摩妻子“獨看”時的心理活動。

(教師以寫作背景和杜甫被困的處境加以引導)

(當長安淪陷,，一家人逃難到了羌村的時候,，與妻子“同看”鄜州之月而共“憶長安”，更是辛酸!如今自己身陷亂軍之中，妻子“獨看”鄜州之月而“憶長安”,，那“憶”就不僅充滿了辛酸,，而且交織著憂慮與驚恐，進一步映射出了是人的心理,。

(2)賞析：妻子獨看時的的情景“香霧云鬟濕,，清輝玉臂寒?！?/p>

①再說說詩句的大意,，思考：最能體現(xiàn)佇立之久的字，進行賞析

②學生在小組內(nèi)交流“濕”和 “寒”的精妙之處,。

③學生展示,，教師點撥。

(突出了妻子望月之久,，思念之癡,。)

———明寫妻子思夫至深，暗寫作者的思妻至切,，突出了作者的思念之苦,。

2.細品團圓的美好場面(想象)

學生自讀詩歌，思考：作者通過想象團圓幸福的情景來表達了怎樣的感情?

明確：想象一個團 圓的幸福場面反襯作者思念之情,。

———與《夜雨寄北》比較,，理解“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的異曲同工之妙,。

(教師出示《夜雨寄北》,，進一步分析借助團圓的美好反襯分隔兩地的思念之苦。)

——與杜甫的《述懷》比較,，進一步深層探究主旨,。

(出示《述懷》的相關(guān)詩句，通過分析《述懷》,，結(jié)合寫作背景及杜甫濟世情懷點撥學生進一步研讀詩歌主旨,。)

“去年潼關(guān)破，妻子隔絕久”;

“寄書問三川 ,，不知家在否”;

“幾人全性命 ?盡室豈相偶!”

(明確：在詩人“獨看”的淚痕里,，不僅表現(xiàn)了對妻子思念之情，也浸透著天下離亂的悲哀;在“雙照”的清輝中,，閃耀著詩人對和平幸福生活的向往,。)

五、鑒賞比較,。

(教師出示《望月懷遠》,，進 行鑒賞比較)

1.學生自主學習,，把握詩意

(1)借助資料，學生自譯,。

(2)交流展示,。

2.學生自讀，思考：同為思念之作,，兩首詩在構(gòu)思上有什么不同之處?

(教師以表格點撥引導學生,，在比較中鑒賞體會作者獨特的構(gòu)思。)

(明確：作者主要通過對方著筆,、借人映己的表現(xiàn)手法,，通過想象家人思念自己的畫面，突出自己對故鄉(xiāng)親人的思念之深,。)

六,、拓展運用，自主提升,。

出示《邯鄲冬至夜思家》，學生自學,，進一步學習對面著筆的寫法,。

1.簡析“抱膝燈前影伴身”一句，并說出作者當時懷有一種什么樣的心情,。

(明確：“抱膝”二字生動地勾畫出作者默默呆坐的神態(tài),，坐在“燈前”自然引出“影”，而“伴”又將“影”和“身”聯(lián)系起來,，抱膝呆坐的“影”陪伴著抱膝呆坐的“身”,，充分反映出作者思家的孤寂心情。)

2.作者是怎 樣寫“思家”的?寫得怎樣?

(明確：作者主要通過借人映己,、對方著筆的表現(xiàn)手法,，通過想象家人思念自己的畫面，突出自己對故鄉(xiāng)親人的思念之深,。)

七,、課后 小結(jié)

以“月”為線索，貫通全詩,，采用對面著筆,、借人映己的表現(xiàn)手法，通過寫詩人對妻子的思念,，反映了亂離時代人民的痛苦,，表達了對和平幸福生活的向往。

八,、布置作業(yè)

1.背誦《月夜》,。

2.搜集關(guān)于“月”的古詩名句,，制作名句卡片。