作為一名教職工，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時間,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

八年級語文下冊教案人教版指南電子版篇一

教師寄語：拼搏創(chuàng)造奇跡,，奮斗書寫輝煌

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、整體感知課文內(nèi)容,，感悟作品內(nèi)涵,，感悟作者對中國民間傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

2,、品味重點句段,，學(xué)習(xí)人物速寫的方法

3、品味課文語言特點：方言的運用和多種寫作手法的運用,，使文章幽默傳神,，極富表現(xiàn)力。

重難點：情節(jié)分析語言品味

學(xué)習(xí)過程

一,、基礎(chǔ)知識

1.給下列加點字注音,。

發(fā)蔫( ) 擅長( ) 綽號( ) 刷漿( ) 難堪( )

一瞅( ) 發(fā)怔( ) 褒貶( ) 怵( ) 摳( )

2.解釋下列詞語。

發(fā)蔫：

擅長：

闊綽：

天衣無縫：

發(fā)怔：

大名鼎鼎：

3,、查找資料,，簡介作者。

二,、初讀課文,，整體感知

朗讀課文，思考：

4,、“泥人張”,、“楊七”、“楊八”各自“奇”在哪里?

5,、他們各自給你留下了什么樣的印象,，試著分別用一句話概括。

三,、精讀課文,，局部研討。

6,、動手找自己欣賞的語句與大家共同賞析,。

7、品味下面的語句，研討括號里的問題,。

①手藝道上的人,，捏泥人的“泥人張”排第一。而且,，有第一,，沒第二，第三差著十萬八千里,。 (作者說泥人張的手藝“有第一,，沒第二，第三差著十萬八千里”,，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)

②三分活,，七分說，死人說活了,，破貨變好貨,，買賣人的功夫大半在嘴上。(這個句子在句式上有什么特點?有什么樣的表達效果?)

8,、“手藝人靠手吃飯,，求誰?怵誰?”，“手藝人的能耐全在手上”揣摩這些話,，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認為在今天的社會環(huán)境下,，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題,，小組內(nèi)展開討論或辯論,。

四、 拓展延伸

9,、說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講,，讓同學(xué)們聽一聽。

五,、課堂小結(jié)

收獲：

疑問：

六,、達標(biāo)檢測：

1.下列加點字的讀音都相同的一組是( )

a.起哄 哄動 b.屏障 屏氣

c.行當(dāng) 行頭 d.闊綽 綽號

2. 下面詞語中有四個錯別字，請找出來并改正,。

露陷 能耐 發(fā)怔 喝采 享有盛譽 褒砭不一

結(jié)帳 驚怵 營造 褲襠 橫沖直撞 眼刁耳尖

①_________ ②_________ ③__________ ④__________

3.依次填入下列句子橫線上的詞語,，最恰當(dāng)?shù)囊豁検? )

①天津人好把這種人的姓，和他們拿手____的行當(dāng)連在一起稱呼,。

②曹小山借著給師傅倒水點煙的機會,，拿目光仔細___刷子李的全身。

③眼睛也只瞅著桌上的酒菜,，這左手便_____起這團泥巴來,。

a.擅長 搜索 擺弄 b.善于 搜查 擺弄

c.擅長 搜索 玩弄 d.善于 搜查 玩弄

4.下列句子加點的成語使用錯誤的一項是( )

a.誰也想不到當(dāng)年那個貌不驚人的男孩如今已是大名鼎鼎的企業(yè)家,。

b.高占敏操作計算機非常熟練，已經(jīng)達到了天衣無縫的程度,。

c.這部小說描寫特別生動,，塑造了一個個栩栩如生的英雄人物。

d.美國籍華裔科學(xué)家楊振寧是二十世紀(jì)物理學(xué)出類拔萃的教學(xué)設(shè)計師,。

八年級語文下冊教案人教版指南電子版篇二

《桃花源記》

一,、學(xué)情分析：

《桃花源記》是八年級下冊第三單元的一篇文言文，作者是晉宋時期詩人,、辭賦家、散文家陶淵明,?！短一ㄔ从洝访鑼懥艘粋€美好的世外仙界，在那里生活著的其實是普普通通的人,，一群避難的人,，而不是神仙，只是比世人多保留了天性的真淳而已;他們的和平,、寧靜,、幸福，都是通過自己的勞動取得的,。在這篇短文中,，作者表達了自己對現(xiàn)實生活的不滿，以及對美好社會的向往,。

經(jīng)過了兩年的學(xué)習(xí)積累,，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了學(xué)習(xí)文言文的一般方法，也積累了一定的文言常識和文言字詞,。而這篇小短文,，有故事有情節(jié)，學(xué)生理解起來應(yīng)該不難,。所以要更多地放手讓學(xué)生自學(xué)感悟,。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、查找資料,，了解作者生平，了解本文的寫作背景,。

2,、認讀生字，能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文,。

3,、掌握常見文言實虛詞,，積累古今異義詞;會翻譯課文。

4,、學(xué)習(xí)本文敘事脈絡(luò)清晰,、描寫生動、語言精練準(zhǔn)確的特點,。

5,、理解本文深刻的主題思想，感受作者美好的社會理想,。

三,、學(xué)習(xí)策略：

在課堂模式上，我選取了我校一直在探究的“一四三”教學(xué)模式,。即“一個中心,、四個環(huán)節(jié)、三種學(xué)習(xí)”,。

在學(xué)案的編寫上,，要盡可能的多給學(xué)生一些資料,，以減少學(xué)生查閱資料的時間,，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),。要多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效的預(yù)習(xí)文言文,。比如,，反復(fù)誦讀,，熟悉文章內(nèi)容;根據(jù)課下注釋和參考書翻譯全文,，把有難度的句子翻譯和詞語解釋批注在相應(yīng)的詞句旁邊;看課下注釋和參考書也解決不了的問題,，要在課本上做標(biāo)記;要學(xué)會分類整理詞語和特殊句式等,。有了充分的自學(xué)預(yù)習(xí),，課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)才是“有源之水，有本之木”,。在課堂學(xué)習(xí)時,，要把更多的時間交給學(xué)生。始終遵循以學(xué)生為主體,、教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)模式,。使學(xué)生的潛能得到限度的發(fā)揮。

四,、教學(xué)過程：

(一)分發(fā)學(xué)案,，指導(dǎo)預(yù)習(xí)：

預(yù)習(xí)部分的簡單內(nèi)容，比如資料的閱讀背記和字音字形的掌握,，可以讓學(xué)生在課下完成;較難的內(nèi)容,，像句子翻譯、詞語的積累,，還有對課文內(nèi)容的整體感知,，可以放在課堂上,，先由學(xué)生自學(xué)，然后全班交流明確,。以確保學(xué)生所學(xué)知識的準(zhǔn)確性,。

a、閱讀下列有關(guān)資料,，批畫背記重點內(nèi)容：

1,、有關(guān)“記”：“記”是一種文體，這種體裁出現(xiàn)得很早,，至唐宋而大盛,。它可以記人和事，可以記山川名勝,，可以記器物建筑,，故又稱“雜記”。在寫法上大多以記述為主而兼有議論,、抒情成分。

2,、有關(guān)作者：陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩人,，也是杰出的辭賦家與散文家。陶淵明的詩感情真摯,，樸素自然,，有時流露出逃避現(xiàn)實、樂天知命的老莊思想,，因此,，陶淵明有“田園詩人”之稱，也是田園詩派的鼻祖,。他的詩從內(nèi)容上可分為飲酒詩,、詠懷詩和田園詩三大類。

3,、有關(guān)作品：《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一,，約作于永初二年(421)，即南朝劉裕弒君篡位的第二年,。描繪了一個世外桃源,。以武陵漁人進出桃花源的行蹤為線索，按時間先后順序,，把發(fā)現(xiàn)桃源,、小住桃源、離開桃源,、再尋桃源的曲折離打的情節(jié)貫串起來,，描繪了一個沒有階級,，沒有剝削，自食其力,，自給自足,，和平恬靜，人人自得其樂的社會,，是當(dāng)時的黑暗社會的鮮明對照,，是作者及廣大勞動人民所向往的一種理想社會，它體現(xiàn)了人們的追求與想往,，也反映出人們對現(xiàn)實的不滿與反抗,。另有同名動畫《桃花源記》和相關(guān)話劇《暗戀桃花源》。

b,、讀出下列詞句,，注意加點字的讀音。并把這些字音批寫在課文上：

夾(jiá)岸便舍(shě)船豁(huò)然開朗劉子驥(jì)

阡(qiān)陌(mò)交通黃發(fā)垂髫(tiáo)怡(yí)然自樂

便要(yāo)還家邑(yì)人皆嘆惋(wǎn)此中人語(yù)云及郡(jùn)下詣(yì)太守不足為(wèi)外人道也

屋舍(shè)儼(yǎn)然遂(suì)與外人間(jiàn)隔

c,、熟讀課文：讀準(zhǔn)字音,，讀準(zhǔn)停頓。

d,、解釋加點字詞,，并翻譯句子：

1、晉太元中,，武陵人捕魚為業(yè),。

2、緣溪行,，忘路之遠近,。

3、忽逢桃花林,，夾岸數(shù)百步,，中無雜樹，芳草鮮美,，落英繽紛,。

4、漁人甚異之,，復(fù)前行,，欲窮其林。

5,、林盡水源,，便得一山。

6,、山有小口,，仿佛若有光,。便舍船，從口入,。

7,、初極狹，才通人,。復(fù)行數(shù)十步,，豁然開朗。土地平曠,，屋舍儼然,。

8、有良田美池桑竹之屬,。阡陌交通,，雞犬相聞。

9,、其中往來種作,，男女衣著，悉如外人,，黃發(fā)垂髫,，并怡然自樂。

10,、見漁人，乃大驚,，問所從來,，具答之。

11,、便要還家,，設(shè)酒殺雞作食。

12,、村中聞有此人,，咸來問訊。

13,、自云先世避秦時亂,，率妻子邑人來此絕境，

14,、不復(fù)出焉,，遂與外人間隔。

15,、問今是何世,，乃不知有漢,，無論魏晉。

16,、此人一一為具言所聞,，皆嘆惋。

17,、余人各復(fù)延至其家,，皆出酒食。停數(shù)日,，辭去,。

18、此中人語云：“不足為外人道也,?！?/p>

19、既出,，得其船,，便扶向路，處處志之,。

20,、及郡下，詣太守,說如此,。

21,、太守即遣人隨其往，尋向所志,，遂迷,，不復(fù)得路。

22,、南陽劉子驥,，高尚士也，聞之,，欣然規(guī)往,。

23、未果,，尋病終,后遂無問津者,。

e、文言知識積累：

請在學(xué)案上寫出各類詞語的解釋以及特殊句式,。

1,、重要實詞：

緣、異、窮,、具,、咸、妻子,、邑人,、絕境、間隔,、無論,、語、足,、及,、詣、津

2,、重要虛詞：

乃：為：其：

3,、古今異義：

無論：妻子：絕境：鮮美：交通：不足：間隔：儼然：緣：津：外人：如此：仿佛：開朗：扶：志：延：悉：咸：既：尋：向：果：

4、詞類活用：

盡：異：前：窮：焉：志：未果,，果：

5,、一詞多義：

尋：舍：中：志：之：為：遂：向：得：聞：

6、同義詞

都——悉：皆：咸：并：具：

沿——緣:扶

邀請—要：延：

7,、特殊句式：

(1)判斷句：

(2)省略句：省主語：省賓語：

f,、請分別用四個字概括每段主要內(nèi)容：

發(fā)現(xiàn)桃林——桃源做客——離開桃源——再尋桃源(不見桃源)

(二)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)學(xué)：

師：有誰知道“世外桃源”這個詞語的意思?

生：世外桃源,，借指不受外界影響的地方或幻想中的美好世界,。

師：那么誰又能告訴大家這個成語的出處呢?

生：“世外桃源”出自陶淵明寫的《桃花源記》。

師：同學(xué)們說得很對,。那么陶淵明為什么要虛構(gòu)這么一個故事?為什么要把他虛構(gòu)的社會描繪得這么美好呢?今天,，我們通過學(xué)習(xí)《桃花源記》來了解在這個故事中，陶淵明為我們描繪了一個怎樣的社會?這篇文章寄托了作者怎樣的思想感情?

(三)出示目標(biāo),，明確方向：

1、查找資料,，了解作者生平,，了解本文的寫作背景。

2,、認讀生字,，能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。

3,、掌握常見文言實虛詞,，積累古今異義詞;會翻譯課文。

4、學(xué)習(xí)本文敘事脈絡(luò)清晰,、描寫生動,、語言精練準(zhǔn)確的特點。

5,、理解本文深刻的主題思想,，感受作者美好的社會理想。

(四)朗讀課文,，復(fù)述故事情節(jié),，進一步整體感知文章內(nèi)容。

(五)小組合作,，討論交流：

共有四個思考題,，分給七個小組分別進行討論交流。各小組推舉出自己的中心發(fā)言人,。小組成員討論出問題的答案之后,，要協(xié)助中心發(fā)言人準(zhǔn)備展示講解。

1,、細讀課文,，說說作者心目中的這個理想社會有哪些吸引人的地方?

——第一、二小組

2,、本文所描繪的桃花源是否真的存在?你的依據(jù)是什么?

——第三小組

3,、作者為什么要虛構(gòu)這樣一個美好的桃花源?這其中寄予了作者怎樣的社會理想?

——第四、五小組

4,、請結(jié)合課文內(nèi)容分析本文的寫作特點,。

——第六、七小組

(六)小組展示,，互動生成：

在各小組合作交流探究的基礎(chǔ)上,，進行全班的學(xué)習(xí)效果的展示和交流。每小組選出一名中心發(fā)言人作主要的發(fā)言,。發(fā)言不到位的地方有本組補充,，或其他的組的同學(xué)做補充和糾正。其他組的同學(xué)還可提出自己的疑問,，由交流的小組答疑解難,。

學(xué)生講解不清或理解不透的問題，由教師明確講解,。教師的講解要注重方法的指導(dǎo),。

明確問題：

1、會的代名詞,，細讀課文,，說說作者心目中的這個理想社會有哪些吸引人的地方?

答：景色優(yōu)美土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸,，人人各盡所能的參加勞動,，老人和孩子都生活幸福,，愉快,，人與人之間都極其融洽友好。(或——自然環(huán)境：優(yōu)美富饒,。社會環(huán)境：安定和平,。人文環(huán)境：自由快樂。)

2,、本文所描繪的桃花源是否真的存在?你的依據(jù)是什么?

答：桃花源并不是真實存在。漁人處處“志”之,，可是幾番尋找卻沒有結(jié)果,，桃花源的無跡可尋，其實是一種隱喻,，隱喻著桃花源這樣的理想社會是不存在的。在階級社會,，這樣的理想社會是不可能實現(xiàn)的,。

3、作者為什么要虛構(gòu)這樣一個美好的桃花源?這其中寄予了作者怎樣的社會理想?

答：寄托了自己的政治理想,，反映了廣大人民的意愿;對美好生活的向往，對黑暗社會的否定,、批判,。

4、請結(jié)合課文內(nèi)容分析本文的寫作特點：

答：(1)懸念迭起,、引人入勝：本文不過三百來字,，卻寫出了一個有頭有尾情節(jié)完整的故事，而且寫得曲折回環(huán),、懸念迭起,、引人入勝,。漁人“緣溪行,，忘路之遠近”，設(shè)下懸念：迷路了，會怎么樣?“忽逢桃花林”為之一喜,。此為第一折,。接著寫桃林美景，“漁人甚異之”,，“復(fù)前行,，欲窮其林”懸念又生：桃林走完了嗎?桃林前面是什么地方?“林盡水源，便得一山,，山有小口,，仿佛若有光”，又為之生疑,，這是第二折,。接著寫漁人舍船而入的探險舉動?！俺鯓O狹,，才通人”又產(chǎn)生了懸念：里面有什么?能走得通嗎?“復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”,，又為之一驚,，這是第三折。接著便具體描繪美好的世外桃源,，介紹了桃源的生活環(huán)境和社會風(fēng)尚,。漁人辭去時，桃源人囑咐“不足為外人道也”,，又設(shè)懸念：漁人出去后給“外人”說了嗎?“及郡下,，詣太守，說如此,?！边@是第四折?！疤厍踩穗S其往,，尋向所志”，懸念又起：找到了嗎?“不復(fù)得路”,，留下了更大的懸念,。為之迷惑不解。這是第五折,。

(2)組織材料,，詳略得當(dāng)：本文是作者的寓意之作，因而能否表達寓意,，就成了材料取舍的關(guān)鍵,?？偟恼f來，桃花源里面寫的詳,，桃花源外面寫的略;生活圖景寫的較詳,，一般過程較略;漁人進桃花源時寫的詳，出來時寫的略;桃花源中人“自云”寫的詳,，漁人的答話寫的略,。正因為該詳就詳，該略就略,，詳略得當(dāng),，所以全文僅用320字，就創(chuàng)造了一個有頭有尾,、有環(huán)境,、有情節(jié)、有人物和有對話的動人故事,，完美表達了寓意,。

(3)漁人見聞，虛實結(jié)合：文中桃源內(nèi)外的景物,，村中的風(fēng)俗人情都是通過漁人的觀察和感覺或借助漁人的活動表現(xiàn)出來的,。而文章開頭寫他“忘路之遠近”，臨末又寫他“遂迷,，不復(fù)得路”是要通過這些帶有神秘色彩的描述,，暗示讀者，這里所寫的世外桃源是一個虛無縹緲,、可望而不可及的幻想世界,。

(六)當(dāng)堂反饋，查缺補漏：

a,、填空：本文是以()為線索,，按()順序來寫的。

b,、請用原文回答下列問題：

1,、文中描繪桃花林中草美花繁(桃花林奇異景象)的語句是：

2、本文中是什么吸引漁人“欲窮其林”的?

3,、本文中描寫桃花源美好的自然環(huán)境的句子是：

4,、本文中描寫了桃花源社會環(huán)境安寧的句子是：

5、本文中描寫了桃花源人安居樂業(yè),、和平幸福的境況(或：明顯精神面貌)的句子是：

6,、本文最能體現(xiàn)桃花源人熱情好客、民風(fēng)淳樸的句子有：

7,、“此人一一為具言所聞,，皆嘆惋,。”桃花源人為何嘆惋不已?

9,、“村人”不知有漢、無論魏晉的原因?

10,、“村人”滿足于桃花源生活厭惡外界生活的體現(xiàn)是：

c,、研讀第二段，作者是從哪幾個方面對桃花源中的人們進行描寫的?

d,、本文的語言簡潔而含蘊豐富,，試舉一例進行說明。

中考連接：

(一)廣東省(09)

1,、用現(xiàn)代漢語翻譯下面句子,。(3分)

及郡下，詣太守,，說如此,。

2、根據(jù)本文內(nèi)容,，恰當(dāng)選用文中的四字短語填空,。(2分)

武陵漁人“忘路之遠近”，發(fā)現(xiàn)了桃花林,，甚是好奇,，就“”。進入桃花源,，他感到桃花源人的生活是那么“”,。離開桃花源時，他“”,，但再來尋找時還是“”,。

3、從第②③段對桃花源的描寫可以看出,，桃花源讓作者向往的是：(1)_______;(2)_______;(3)_______,。(3分)

(二)蕪湖市(09安微省)

【甲】林盡水源，便得一山,，山有小口,，彷佛若有光。便舍船,，從口入,。初極狹，才通人,。復(fù)行數(shù)十步,，豁然開朗,。土地平曠，屋舍儼然,。有良田美池桑竹之屬,。阡陌交通，雞犬相聞,。其中往來種作,，男女衣著，悉如外人,。黃發(fā)垂髫,，并怡然自樂。

見漁人,，乃大驚,，問所從來,。具答之,。便要還家，設(shè)酒殺雞作食,。村中聞有此人,，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境,，不復(fù)出焉,，遂與外人間隔。問今是何世,，乃不知有漢,，無論魏晉,。此人一一為具言所聞,，皆嘆惋,。余人各復(fù)延至其家,，皆出酒食,。停數(shù)日，辭去,。此中人語云：“不足為外人道也,?！?/p>

(節(jié)選自陶淵明《桃花源記》)

【乙】孔子過泰山側(cè),，有婦人哭于墓者而哀。夫子式①而聽之,，使子路問之,，曰：“子之哭也，壹②似重有憂者,?！倍唬骸叭?昔者吾舅③死于虎，吾夫又死焉,，今吾子又死焉,。”夫子問：“何為不去也?”曰：“無苛政,?！狈蜃釉唬骸靶∽英茏R之，苛政猛于虎也,?！?/p>

(節(jié)選自《禮記·檀弓下》)

【注釋】①式：同“軾”，車前的扶手橫木,，這里用作動詞,。②壹：真是，實在。③舅：公公,。古代以舅姑稱呼公婆,。④小子：古時長輩對晚輩或老師對學(xué)生的稱呼。

17.解釋下面加點的詞語,。(4分)

①阡陌交通：②便要還家：

③子之哭也：④苛政猛于虎也：

18.用現(xiàn)代漢語翻譯下面各句,。(4分)

①乃不知有漢，無論魏晉

②今吾子又死焉

19.從表達方式看,，甲乙兩文都運用了(填2字);從藝術(shù)表現(xiàn)手法看,，甲文主要運用了(填2字)的手法寄托作者的理想，乙文主要運用了(填2字)的手法突出主題,。(每格限填1字)(3分)

20.桃花源人,、泰山婦人為什么都不愿意離開他們各自生活的地方?(用自己的話回答)(4分)

五、教學(xué)反思：

1,、朗讀課文：

a,、方法：分組分段輪流朗讀，反復(fù)輪流競賽,。

b,、效果：朗讀積極性、熱情空前高漲,，一次比一次聲音高,，氣勢盛。

c,、自思：分數(shù)的激勵,、榜樣的帶動力量、互相的競比氣氛,、熱烈的情緒都感染,、鼓舞著每一個學(xué)生。

2,、解釋翻譯課文：

a,、方法：分組分任務(wù)翻譯，加分標(biāo)準(zhǔn)：號位靠后者翻譯講解分數(shù)更高(1號位發(fā)言加一分……8號位發(fā)言加8分);本組譯完之后,，其他組可以提問題,，本組任何一位同學(xué)都可回答：回答正確則提問者不加分;回答不正確則提問者加分;其他組幫助回答正確也同樣加分。

b,、效果：①負責(zé)翻譯的組準(zhǔn)備更加充分,，更加細致周到、更加準(zhǔn)確,。②其他同學(xué)聽得更認真,，記筆記也更認真,。③參與面極大，幾乎所有的同學(xué)都參與了進來,。

c,、自思：號位不同分數(shù)不同，能使優(yōu)秀的學(xué)生自覺,、主動,、有效地幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生;每個學(xué)生都能通過努力為組里爭取更多的分數(shù)，自豪感,、成就感大大地得以滿足,，學(xué)習(xí)的積極性和熱情自然就更高了。

3,、檢測解釋翻譯：

a,、方法：只檢測號位靠后的同學(xué)，不會時其他同學(xué)可以搶答,，并酌情加分,、扣分。

b,、效果：猶如萬馬奔騰,，個個興奮，個個爭先,。

c,、自思：傾聽度增高，專注讀更高,，因為只有聽清楚老師提出的問題,，才能快速做出反應(yīng),，才能搶到發(fā)言的機會,，為組里掙到分數(shù)。

4,、背課文：

a,、方法：比比看誰先背會課文：前5名加10分，前10名加九分……7號位,、8號位再另外多加一分,。

b、效果：背課文檢測爭先恐后,。

c,、自思：加分不同，幾乎每一個同學(xué)都可根據(jù)背會的先后加分,，不留檢測死角,。

八年級語文下冊教案人教版指南電子版篇三

《桃花源記》

教學(xué)目標(biāo)

1,、知識與能力：準(zhǔn)確、流利地朗讀,、背誦,、翻譯課文;了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識;掌握相關(guān)的文言實詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象;理清文章的敘事線索，理解課文內(nèi)容;學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán),，思念迭起,，引人入勝的寫法。

2,、過程與方法：在誦讀的基礎(chǔ)上,，落實字詞，疏通文章,，熟知課文內(nèi)容;通過討論,、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會。情感態(tài)度價值觀體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實,，追求理想社會的思想感情,。

教學(xué)重點：朗讀、背誦文言文;理解積累一些文言實詞;理解文章的敘事線索,。

教學(xué)難點：理解文章故事曲折回環(huán),，懸念迭起，引人入勝的寫法,。

教學(xué)過程：第一課時

一,、導(dǎo)語。

我國東晉末年,，封建國家分裂,，政權(quán)交替，戰(zhàn)爭頻繁,。東晉王朝極端腐敗,，對外一味投降，安于江左一隅之地,。統(tǒng)治集團內(nèi)部互相傾軋,，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重,，加深了對人民的剝削和壓榨,。 元代詩人張養(yǎng)浩在《潼關(guān)懷古》一詩中發(fā)出了這樣的慨嘆：興，百姓苦;亡,，百姓苦!

有一個成語就是這一社會理想的集中體現(xiàn),，它就是——世外桃源!這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕,、沒有戰(zhàn)禍,，安樂而美好的地方,。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇文章

二,、作者簡介,。

陶淵明：名潛,，字元亮,，東晉偉大詩人。 生于東晉末朝,，出身于沒落的地主官僚家庭,。他少時頗有壯志，博學(xué)能文,，任性不羈,。當(dāng)時社會動亂不安，他有志不得展,。做過小官,，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng),，這時他四十一歲,，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤,、饑寒,、勞累、贏疾一起折磨著他,，六十三歲去世,。后稱靖節(jié)先生。

他所作的詩文,，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活,，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活,、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命,、消極適世的因素,。在形式上一反當(dāng)時華而不實的文風(fēng),，明朗清新，質(zhì)樸自然,，善于抓住客觀事物最突出的特征,，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味,，對后代作家有較大的影響,。

本文寫作年代大約是宋永初二年(421年),，其時陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作,，不滿黑暗的政治現(xiàn)實,，同時由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望,，所以寫了這篇記和詩,。

三、 檢查預(yù)習(xí)情況

讀準(zhǔn)下列加點字的音：

豁然開朗(hu0 ) 屋舍儼然(y an) 阡陌交通(qia nmo )

黃發(fā)垂髫 (tia o) 便要還家(ya o) 劉 子 驥( j i )

詣太守(yi )

四,、讀譯課文,。

1、聽老師范讀,。

2,、同學(xué)齊讀課文。

3,、利用工具書及課后注釋,，筆譯全文

五、小結(jié),。

1,、古今異義詞：

鮮美 古義：鮮艷美麗 芳草鮮美

今義：(味道)新鮮

交通 古義：交錯相通 阡陌交通

今義：交通運輸

妻子 古義：妻子兒女 率妻子邑人來此絕境

今義：指男方的配偶，老婆

絕境 古義：與世隔絕的地方 來此絕境

今義：沒有出路的地方

無論 古義：不要說,，更不必說 無論魏晉

今義;不管(連詞)

緣 古義：沿 緣溪行

今義：緣故,，緣分

延 古義：請 余人各復(fù)延至其家

今義:延長.延伸

津 古義：渡口 這里問津指探訪。 后遂無問津者

今義：口液

2,、一詞多義

舍:舍棄 便舍船 尋:尋找 尋向所志

房子 屋舍儼然 不久 尋病終

志: 做標(biāo)記 處處志之 向: 以前 尋向所志

標(biāo)記 尋向所志 對著 眈眈相向

3,、判斷句

南陽劉子驥，高尚士也,。

南陽的劉子驥是一個品德高尚的人,。

六、作業(yè)：

1,、熟讀課文

2,、課后練習(xí)

第 二 課 時

一、回顧前堂,，朗讀課文

二,、課文分析

1、給課文分段,，歸納段意,。

按漁人行蹤分三部分：

第一部分(第1節(jié))：寫漁人捕魚時偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。

第二部分(第2～3節(jié))：寫漁人進入桃花源,，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過,。

第三部分(第4～5節(jié))寫漁人離開桃源后,，太守派人先后探訪桃源未果的情形。

2,、質(zhì)疑解難：

①漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的?

討論并歸納：緣溪行,，忘路之遠近，忽逢桃花林,。復(fù)前行,，欲窮其林。林盡水源,，便得一山,，山有小口，仿佛若有光,。便舍船,，從口人。初極狹,，才通人,。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗,。

②作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?

討論并歸納：夾岸數(shù)百步,，中無雜樹，芳草鮮美,，落英繽紛,。

③作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的?

討論并歸納：土地平曠，屋舍產(chǎn)然,，有良田美池桑竹之屬,。阡陌交通，雞犬相聞,。

④作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的?

討論并歸納：便要還家,，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人,，咸來問訊,。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食,。

⑤ 桃源人見漁人為什么“乃大驚”?

討論并歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異,，顯示桃源與世隔絕的久遠。

⑥漁人—一為具言所聞,，桃源人為什么“皆嘆惋”?

討論并歸納：為桃源外的世界如此動亂,，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋,。

⑦ 此中人語云,，不足為外人道也的原因是什么?

討論并歸納：不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆,。

⑧漁人出桃源時,，“處處志之”，為什么再往時,，“尋向所志,，遂迷，不復(fù)得路”?

討論并歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無,、似真而幻的所在,。暗示桃源是虛構(gòu)的。

⑨為什么說桃花源是當(dāng)時的理想社會?我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評價?

討論并歸納：作者虛構(gòu)的世外桃源,，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的,。這里景色優(yōu)美，土地肥沃,，資源豐富,，風(fēng)俗淳樸;這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂,，社會平等,，和平安寧，確實是當(dāng)時乃至整個封建社會人民理想的世界,。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,，但在當(dāng)時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想,。

三,、總結(jié)結(jié)構(gòu)，思考文章主題

全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索,，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過,，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形,，都貫串起來了,。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個與黑暗現(xiàn)實社會相對立的美好境界,，寄托了自己的政治理想,，反映了廣大人民的意愿。(中心思想)

四,、背誦課文

五,、作業(yè)

(一)默寫

1、《桃花源記》中寫桃花林自然環(huán)境的句子是( )

2、《桃花源記》中寫桃花源自然環(huán)境的句子是( )

3,、寫老人小孩精神面貌的句子是( )

八年級語文下冊教案人教版指南電子版篇四

《俗世奇人》

教學(xué)目的：

1.讓學(xué)生對民族文化能有所了解,，并能在思想上引起重視。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言,。

3.采用自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

教學(xué)時數(shù)： 兩課時

第一課時 ：教學(xué)《泥人張》

教學(xué)步驟

一：導(dǎo)入：

同學(xué)們，在我們這里,，有沒看過一些民間手藝呢?比如在校門口,、集市上、戲臺下……(石膏像,、糖塑,、花繪)不錯，這些手藝人都有一手絕活,，讓我們嘆為觀止,。那么同學(xué)們看過泥人嗎?……這些泥人都很精致，而這一切都源于泥人張,，那你們想了解一下發(fā)生在他身上的故事嗎?就讓我們一起走進課文,。：

二：學(xué)生自由朗讀課文，整體把握課文,。

三：分析課文：

1：情節(jié)里出現(xiàn)的兩個主要人物是海張五和泥人張,，它們分別是什么樣的人物呢，從文中找出介紹他們的語句,。(學(xué)生找出相關(guān)語句,，并進行概括)

海張五 賺下金山----有錢

將軍義子----有勢

有錢有勢就導(dǎo)致了他的猖狂蠻橫，為后來他的挑釁打下了基礎(chǔ),，埋下了伏筆,。

泥人張 單手捏泥人----技藝高妙

賤賣海張五----沉穩(wěn)干練

2：面對海張五的羞辱，泥人張鎮(zhèn)定自若,，胸有成竹,，后發(fā)制人。你不是說賤賣都沒人要嗎?那我就把你的泥像賤賣給你看看,。由此可見,，他不但技藝高妙，而且沉穩(wěn)干練,。用文中的一個詞語來概括就是：藝高膽大,。

3：作者卻用獨特幽默的語言，妙趣橫生的敘述了海張五的猖狂蠻橫、自取其辱和泥人張的一言不發(fā)卻出奇制勝,，使兩個人物形象活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在讀者面前,，人物可謂豐滿奇絕。(板書：藝高膽大)

由此我們可以得出這樣的結(jié)論,，一個人無論從事什么樣的職業(yè),，只要他有真本事,，有真功夫,，就能活的有尊嚴，獲得別人的尊敬,。

生動的故事和豐滿的人物形象是通過什么體現(xiàn)出來的呢,，對，就是語言,，說到語言,，本文也有很多值得我們研究、借鑒的地方,。

4：奇語共賞析

本文語言幽默傳神,，津味十足，極富表現(xiàn)力,，無論人物語言還是敘述語言,，都情趣盎然，簡潔傳神,。下面讓我們再讀課文,，體會濃濃的津味，把你喜歡的句子找出來,，并有感情的朗讀,。

四：拓展延伸：

一方水土養(yǎng)一方人，天津這塊蘊含了豐富民族文化的沃土,，孕育了馮驥才這位文學(xué)大師,，它出于對本土文化的熱愛，寫出了一篇篇令人叫絕的作品,，展示了一幅幅天津民間風(fēng)俗畫,。中華文明上下五千年，民族文化源遠流長,，奇人奇事數(shù)不勝數(shù),，舉出一些你所知道的民間文化形式或奇人奇事。

五：小結(jié)：

中國的民間文化可謂是豐富多樣,、異彩紛呈,。在我們欣賞的同時，更重要的是該思考為保護這些文化遺產(chǎn)，我們該做些什么?就讓我們勇敢的承擔(dān)起發(fā)揚光大民族文化的責(zé)任,，為我們民間文化,。

第二課時 教學(xué)《好嘴楊巴》

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課——引出“好”：

(板書：好嘴)憑你的理解,，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”?最好能舉個例子,。(教師鼓勵學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的,、左右逢源的,、咄咄逼人的、拍馬逢迎的,、妙語連珠的,、一語中的的……)但是，在馮驥才的一則故事里,，主人公楊巴只說了一句話,，又怎么能稱得上是“好嘴”呢?(板書：楊巴)

(說明：“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學(xué)生認知上的矛盾，利用張力激起學(xué)生的閱讀期待,。)

二,、整體感知——講述“好”：

文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七,、李鴻章,。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動,，盡量保持文章原有的語言風(fēng)格,，用第一人稱創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

1.學(xué)生自讀課文,，分頭準(zhǔn)備;

2.組內(nèi)互講,，取長補短;

3.班內(nèi)復(fù)述，鼓勵模仿用天津話講述;

4.師生共同點評,。

(說明：這種轉(zhuǎn)換人稱的創(chuàng)造性復(fù)述活動,，能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉(zhuǎn)化”中促進學(xué)生對故事情節(jié)和對人物心理的把握,。)

三,、重點研讀——探究“好”：

說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話,。研究這個“好”字,，既可以從說話的難度看，從這句話本身看,，也可以從說話的效果看,，還可以從他人的角度看,。請選擇一個角度,，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處?

全班討論：

1.從說話的難度看,。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”,，情勢緊急,，千鈞一發(fā),，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻,，這等于“罵中堂大人”;不說是芝麻,，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧,，甚至?xí)裟X袋,。這需要“巧說”,。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說,，需要“快說”。

2.從這句話本身看,。有兩個關(guān)鍵詞：一是“不知道”,，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”;二是“不愛吃”,，前文明明說中堂大人“不知道”,，這兒卻說“不愛吃”。這樣說,，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻?！保皇桥K東西;二是給李中堂留足了面子,。既沒說是芝麻,，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”,，使緊張的情勢頓時化解,。

3.從說話的效果看。它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安,，而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”,，從而使楊巴“威名大振”。

4.從他人的角度看,。故事開端,，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始;在第五段用“但是”一轉(zhuǎn),，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴,。楊巴說話之前,，眾官員“嚇懵了”，“一個比一個糊涂”,，而楊巴“立時猜到”,，“一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn)，主意就來了”;楊巴說話之后,，李中堂覺得他“機敏過人”,，“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”,，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”,。

教師小結(jié)：危難之間顯身手。話不在多,，而在敏捷,、巧妙、適時,。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn),，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果,。

(說明：這是文章的重點,，力求使學(xué)生認識到要從多個角度深入地看問題。)

三,、深入理解——評價“好”：

作者在文中說：“手藝再高,，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹,。三分活,，七分說，死人說活了,，破貨變好貨,，買賣人的功夫大半在嘴上?！薄皸钇叻吹?jié)u漸埋沒,，無人知曉。楊巴對此毫不內(nèi)疚,，因為自己成名靠的是自己一張好嘴,，李中堂并沒有喝茶湯呀!”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”?

(說明：圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論,。)

教師小結(jié)：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下,，在謀生過程中經(jīng)常受到來自各方面的輕視、排斥,、剝削和擠壓,。這種生存壓力,，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯,，卻要搶著加在自己身上;明明自己無錯,，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲,，是面對生存困境時的順時應(yīng)變,，是以犧牲自己的人格做代價的。

四,、拓展延伸——想象“好”：

想象一段故事：楊七和楊巴的相識,。模仿文章的“津味”語言風(fēng)格講述，突出人物各自的本領(lǐng),，符合人物各自的性格,。

(說明：這種補白式的閱讀，是一次集人物理解,、情節(jié)把握,、語言運用的綜合訓(xùn)練?？梢韵忍幚砭毩?xí)二中3,、4兩道小題，讓學(xué)生體會一下“津味”的語言風(fēng)格,。)

八年級語文下冊教案人教版指南電子版篇五

《醉翁亭記》

教學(xué)目標(biāo)：

1.品味文美、情美,，背讀課文,。

2.理解融情入景,、“卒章顯志”的手法。

教學(xué)的重點和難點：

重點：引導(dǎo)學(xué)生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風(fēng)光和人物歡樂場景的描繪,，體會融情入景,、情景交融的寫法。

難點：體會“醉”與“樂”之關(guān)系,，理解“與民同樂”的政治理想,。

課時安排：(1)《醉翁亭記》的第二課時。

(2)課型：賞析課,。

教學(xué)步驟：

一.問題的提出

同學(xué)們,，今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇千古傳誦的名文，古往今來,，多少人們對此文百讀不厭,，津津樂道，感慨萬千,，沉醉于其中,。那么人們?yōu)楹味?本文有何獨特的魅力?讓我們一起來欣賞這篇美文吧

板書課題、作者,。(醉翁亭記,，歐陽修)問：亭名由何而來?太守為何取號為醉翁?

明確：是太守用自己的別號給它命名。太守即歐陽修,，號醉翁,，其特點是易醉,。那么，醉翁的“醉”由何而生?僅僅是酒醉嗎?

出示兩個問題：1.太守為什么而醉?

2.我們?yōu)槭裁炊?

二.引導(dǎo)學(xué)生探究問題一：太守為什么而醉?領(lǐng)悟其思想內(nèi)容,。

(一)依據(jù)自己預(yù)習(xí)時讀書的感受,，大家談?wù)勌貫槭裁炊怼?/p>

學(xué)生自由發(fā)言，

師總結(jié)概括：為景而醉,，為人而醉,，為情而醉。板書：

(二)那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景,、朝暮之景和四時之景?

(1)指名朗讀描繪的句子,，想象畫面。

(2)醉翁亭依山傍水,，景色千變?nèi)f化,，作者描繪了幾幅畫面?寫景的順序怎樣?指名學(xué)生回答。

(3)教師小結(jié)：第一段作者利用空間的變幻的手法,，移步換景,，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫,，可歸納為：

群山環(huán)繞圖→瑯琊秀色圖→釀泉流水圖→溪亭展翅圖,。

第二段，利用時間推移,，抓住朝暮及四季特點,，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖：“野芳發(fā)而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人,，“風(fēng)霜高潔”秋高氣爽,，“水落石出”一片寂然。