作為一名教師,，通常需要準備好一份教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應該怎么制定呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

人教版高一語文上冊教案篇一

教學目標

1. 認識故鄉(xiāng)對一個人成長的重要意義

2.體會“鄉(xiāng)土情結(jié)”賦予的時代內(nèi)涵

3. 體味散文的語言藝術(shù)，鑒賞文本的意蘊美,。

教學方法：

在教會學生評點的基礎上,，學生感知、研習文本,，對文章進行評點,，課上師生、生生展開互動交流,。

一.檢查字詞預習

1.給加點字注音

魂牽夢縈(yíng)忐忑(tǎn tè)不安怯(qiè)生生田塍(chéng)

悠邈(miǎo)崎嶇(qí qū)三匝(zā) 蕞(zuì)爾

鎩(shā)羽而歸謫(zhé)居欷歔(xī xū)方興未艾(ài)

桑梓(zǐ)屹(yì)立搭訕(shàn)褪(tuì)色

發(fā)軔(rèn)濠(háo)水翰苑(yuàn)締(dì)造

翹(qiáo)首殺戮(lù)諦(dì)聽

2.解釋下列詞語

侘傺：失意的樣子,。

鎩羽而歸：指失敗或不得意，灰溜溜地回來,。

田塍：田埂,。

蕞爾：形容小(多指地區(qū))。

寄人籬下：比喻依靠別人過活,。

功敗垂成：快要成功的時候遭到失敗,。

良辰美景：美好的時光，美好的景致,。

忐忑：心神不定,。

含辛茹苦：經(jīng)受艱辛苦難,。

方興未艾;事物正在發(fā)展，一時不會終止,。

翹首：抬起頭來望,。

發(fā)軔：比喻新事物或某種局面開始出現(xiàn)。

3.作家作品

柯靈,，浙江紹興人,，現(xiàn)代作家。曾任《文匯報》副社長兼副總編輯,、文化部電影劇本創(chuàng)作所所長,、《大眾電影》主編、中國作家協(xié)會理事,、作協(xié)上海分會書記處書記,、上海影協(xié)黨組成員兼常務副主席、上海電影局顧問等職,。建國后主要著作有雜文散文選集《遙夜集》,，短篇小說集《同伴》，散文集《暖流》,，電影文學劇本《腐蝕》《不夜城》,。他的散文文字精致清雅,，立意高調(diào),。根據(jù)夏衍的劇本改編的《秋瑾傳》等。

4.背景介紹

每個人都有鄉(xiāng)土情結(jié),。作為一位世紀文化老人,，柯靈早年輾轉(zhuǎn)各地,，飽受戰(zhàn)爭與災難的離亂之苦，對家園之思有特別的體會,。因此,，在《香港文學》創(chuàng)刊七周年之際，柯靈是懷著真摯深厚的情感寫下了《鄉(xiāng)土情結(jié)》這篇散文,。

二.文本研讀

1. 作者為什么把鄉(xiāng)思稱為“情結(jié)”?結(jié)合第二段內(nèi)容,，談談你的認識。

之所以稱為“情結(jié)”,，是因為它像烙印,、像蠶繭、像文身一樣不能化解與消退,。一個人的出身地不僅給他自然的生命,，而且給了他文化，他之所以成為這樣的人,，而不是另一個人,，故鄉(xiāng)的文化起了決定性作用,。

2.鄉(xiāng)土給人們打下了哪些“童年的烙印”?請整合第二段內(nèi)容作答。

所謂“童年的烙印”就是童年時代留給人們的那些最深刻的記憶：父母親戚的愛;家鄉(xiāng)的山水草木;悲歡離合的家史;鄰里鄉(xiāng)情四個方面,。

3. 作者在第三段中所描寫的少年離別家鄉(xiāng)的情況有哪幾種?請概括說明,。

①不少人富有浪漫氣息，為追求理想開創(chuàng)事業(yè)去闖世界,。

②多數(shù)人是沉重的現(xiàn)實主義格調(diào),，為維持最低生活被打發(fā)出門。

4. 年少離家后有哪些可能的遭遇?結(jié)合第四段內(nèi)容談談,。

可能的遭遇：有的一無所有而回鄉(xiāng),，有的流連在外;有的厭倦闖蕩、銳氣消盡,，有的淡薄名利,、渴慕歸隱;有的窮困潦倒，有的春風得意,。

5.談談引用韋莊,、孟浩然、項羽等詩文的作用,。

韋莊的“未老先還鄉(xiāng),，還鄉(xiāng)須斷腸”寫出了離鄉(xiāng)闖蕩的人怕歸鄉(xiāng)的心態(tài);孟浩然的“只應守寂寞，還掩故園扉”寫出不得志后的思鄉(xiāng)之情和少年豪情的消滅;項羽的“富貴不歸故鄉(xiāng),，如衣繡夜行，誰知之者!”寫出闖蕩有成者志得意滿,，意欲回鄉(xiāng)炫耀的迫切心情,。

6.第五節(jié)段好像和“鄉(xiāng)土情結(jié)”關(guān)系不大，請你談談你的看法,。

第五節(jié)寫了戰(zhàn)爭,、放逐等災難引發(fā)的超越思鄉(xiāng)情結(jié)的愛國情懷。這一段寫的表面上看不是鄉(xiāng)土情結(jié),，實質(zhì)是建立在鄉(xiāng)土情結(jié)上的,，并且是對鄉(xiāng)土情結(jié)的超越，表現(xiàn)了作者對仁人志士高尚情懷的由衷贊頌,。也就是說作者把僅僅只是表現(xiàn)為對家的思念的鄉(xiāng)土情結(jié)逐漸把升到愛國情懷的高度,，是鄉(xiāng)土情結(jié)新的時代內(nèi)涵。

7.本文寫了一代又一代的炎黃子孫浮海遠游的潮流,，并贊頌他們不忘桑梓之情,，慷慨奉獻，與祖國休戚相關(guān),。請你結(jié)合鄉(xiāng)土情結(jié),，分析這樣寫的作用和好處,。

①把鄉(xiāng)土情結(jié)提高到民族凝聚力的高度來認識，豐富并深化了鄉(xiāng)土情結(jié)的內(nèi)涵,。

②具體說明鄉(xiāng)土情結(jié)不因時間的久遠(歷史)和空間的阻隔(地理)而褪色,。

③既照應了前文，也使文章的主題得到了深化,。

8.文中一連用了四個比喻寫游子,，有何作用?

“失恨的蘭花，逐浪的浮萍,，飛舞的秋蓬,，因風四散的蒲公英”這四個比喻，生動形象地寫出了遠離鄉(xiāng)土的游子們孤苦無助的境遇,。

三,、總結(jié)文章思路

第一部分(1)：什么是鄉(xiāng)土情結(jié)。

第二部分(2-6)：按人的成長的時間順序?qū)戉l(xiāng)土情結(jié)的形成,、發(fā)展,、表現(xiàn)及升華。

第三部分(7)：歸納全文,，點明主旨,，升華主題。一方面強調(diào)鄉(xiāng)土之戀不會消失;另一方面,，又在鼓勵祖國強盛的時代應有大展宏圖的志向,，極富時代氣息。

四.布置作業(yè)

1.完成《學習與評價手冊》相關(guān)內(nèi)容,，

2.課后收集有關(guān)寫家園之思的名句,。

3.寫一段以“思鄉(xiāng)”為話題的短文。準備課后交流,。

人教版高一語文上冊教案篇二

《鴻門宴》

知識目標：

(1)了解司馬遷與《史記》

(2)積累文言字詞句,，重點掌握多義詞、通假字,、古今異義詞,，了解文言虛詞用法及辨別文言句式

能力目標：

(1)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，重點訓練翻譯能力,。

(2)培養(yǎng)初步評價文章的表達技巧的能力,。

情感目標：

(1)理解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用,。

(2)引導學生通過自主地分析,、理解，做出對文中人物的適當評判。允許不同觀點存在,，鼓勵多元價值觀念,。

教學設想

《鴻門宴》相對淺顯，且故事性強,，因此可以學生自學為主,。具體方案是設計成三課時，第一課時重在作家,、作品的介紹,，重在課文情節(jié)的梳理，第二課時歸納整理文言知識,，重在讓學生掌握常見文言現(xiàn)象,，提高閱讀淺易文言文的能力，第三課時分析人物形象,，賞析表達技巧,，重點是討論評價項羽這一人物形象，課后還可寫成一篇短文,。

第一課時

本課時教學目標

(1)掌握《史記》的體例,，了解后人的評價。

(2)梳理課文脈絡,，整體把握文章內(nèi)容,。

本課時教學過程

步驟(1)課文導入

宋代大詩人蘇東坡有句名言：“立志讀盡天下書”，可人類有史以來,，書籍浩如煙海,，人窮盡有生之年是無論如何也讀不盡的。怎么辦?最好的辦法是讀書籍中的精品,，舉一反三,，受益無窮。從這點出發(fā),，《史記》就很值得一讀。為什么這么說呢?今天我們就來談談這個問題,。

步驟(2)了解《史記》的地位

魯迅的評價：史家之絕唱,，無韻之離騷

我們可從“絕唱”與“離騷”入手，明確《史記》在歷史學上和文學上的崇高地位

絕唱：①指具有最高水平的詩文作品②生前最后的歌唱離騷：①屈原作品②浪漫主義的開山之作③與“國風”并稱,，泛指文學作品,。

步驟(3)介紹作者司馬遷，了解《史記》的成書過程

從《史記》的英文譯名(records of the historian)入手介紹《史記》原名為“太史公書”,，“史記”并不是“歷史的記錄”,，而是“史官的記述”。由此引出對司馬遷的介紹及《史記》的成書過程,。

整合課文《報任安書》(課前預要有所布置)

古者富貴而名磨來滅,，不可勝記,，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,，乃賦《離騷》;左丘失明,，劂有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀,，世傳《呂覽》;韓非囚秦,，《說難》《孤憤》;詩三百篇，大底賢圣發(fā)憤之所為作也

也可結(jié)合古人寫司馬遷的對聯(lián)來關(guān)照：

剛直不阿,，留將正氣沖霄漢;

幽愁發(fā)憤,，著成信史照塵寰。

步驟(4)掌握《史記》的體例

整合課文《報任安書》

仆竊不遜,，近自托于無能之辭,，網(wǎng)羅天下放失舊聞，略考其行事,，綜其終始,，稽其成敗興壞之紀，上計軒轅,，下至于茲,，為十表，本紀十二,，書八章,，世家三十，列傳七十,，凡百三十篇,。亦欲以究天人之際， 通古今之變,，成一家之言,。

明確

①起始年代——上自傳說中的黃帝，下至漢武帝時代三千多年的歷史

②文章篇數(shù)——130篇,，共計五十二萬余字

③史書體例——書(8),，表(10)，本紀(12),，世家(30),，列傳(70)

④體例釋疑——重點明確“本紀”“列傳”“世家”的記述對象

步驟(5)快速通讀全文，掃除字詞障礙,。

課文中的難讀字：

饗(xiǎng) 說(shuì) 美姬(jī) 鯫(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì)

玉玦(jue) 瞋(chēn)目 目眥(zì) 跽(jì)曰 參乘(shèng) 彘(zhì)肩

不勝(shēng) 刀俎(zǔ)

步驟(6)梳理情節(jié)脈絡,，整體感知課文

抽取《鴻門宴》連環(huán)畫九幅，打亂順序，學生根據(jù)畫中人物的神態(tài)表情,、衣著服飾判斷人物身份,，然后結(jié)合課文閱讀與理解重新排序

步驟(7)學生結(jié)合畫面概述課文內(nèi)容(一人主講，其他人補充),，然后梳理成圖

序幕--曹無傷告密

開端--范增獻計

發(fā)展--項伯夜訪,、劉項約婚、劉邦謝罪

高潮--范增舉玉,、項莊舞劍,、項伯翼蔽、樊噲闖帳

結(jié)局--劉邦脫逃,、張良留謝

尾聲--劉邦誅曹

步驟(7)布置課后作業(yè)：

整理一詞多義,、通假字、古今異義,、特殊句式等文言現(xiàn)象,，由各學習小組合作完成，作成課件,，課上展示,。

第二課時

本課時教學目標：疏通文句，歸納整理本文文言現(xiàn)象,，進行文句,、文段翻譯訓練

本課時教學過程：

步驟(1)課文導入

參考：荀子說過：“不積跬步，無以至千里;不積小流,，無以成江海,。”談的是積累的重要性,。學習文言文更應如此,。因時間關(guān)系，古代漢語與現(xiàn)代漢語在語意及語法上都有著很大的不同,，學習的過程中一定要注意歸納整理,，這樣才能事半功倍。

步驟(2)小組派出代表展示集體研究成果,，教師視情況糾正點撥

參考內(nèi)容：

一詞多義：辭,、幸、因,、謝、安,、舉

古今異義：山東,、婚姻、所以、非常,、細說,、河南

通假字：采、距,、內(nèi),、倍、要,、蚤,、豪、郤,、參,、坐等

詞類活用：(略)

特殊句式：(略)

文中成語：鴻門宴/秋毫無犯/勞苦功高/項莊舞劍，意在沛公/人為刀俎,，我為魚肉

教師點撥不必面面俱到,，但要指明易誤之處，如“料大王士卒足以當項王乎”中的“當”就不是通假字,，同時要注意規(guī)律的總結(jié),。

步驟(3)重點語句及語段翻譯

①沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關(guān)中，使子嬰任相,，珍寶盡有之,。”羽大怒曰：“旦日饗士卒,，為擊破沛公軍!”(特殊句式及關(guān)鍵詞語)

②私見張良,，具告以事，欲呼張良與俱去(省略句)

③距關(guān),，毋內(nèi)諸候,，秦地可盡王也(通假字)

④“秦時與臣游，項伯殺人,，臣活之;今事有急,，故幸來告良?！迸婀唬骸笆肱c君少長?”良曰：“長于臣,。”沛公曰：“君為我呼入,，吾得兄事之,。”張良出,，要項伯,。(詞類活用,、固定短語、特殊句式,、通假字)

⑤范增數(shù)目項王,，舉所佩玉玦以示之者三，項羽默然不應,。(詞類活用及句式)

⑥項王按劍而跽曰：“客何為者?”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也,。”(特殊句式)

⑦殺人如不能舉,，刑人如恐不勝(關(guān)鍵詞語)

⑧懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之,。’今沛公先破秦入咸陽,，毫毛不敢有所近,，封閉宮室，還軍霸上,，以待大王來,。故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也,。勞苦而功高如此,，未有封侯之賞，而聽細說,，欲誅有功之人,，此亡秦之續(xù)耳。竊為大王不取也!”(詞類活用,、偏義副詞,、特殊句式)

⑨大行不顧細謹，大禮不辭小讓,。如今人方為刀俎,，我為魚肉，何辭為(關(guān)鍵詞語)

⑩亞父受玉斗,，置之地,，拔劍撞而破之，曰：“唉!豎子不足與謀!奪項王天下者必沛公也,。吾屬今為之虜矣!”(特殊句式)

步驟(4)課后作業(yè)布置

思考：

課文是如何塑造劉邦,、項羽等人物形象的?

如何認識與評價這兩個歷史人物，尤其是項羽,，請談談你的看法,。

第三課時

本課時教學目標：賞析人物形象的塑造，評價歷史人物的得失(重點是項羽)

本課時教學過程：

步驟(1)討論劉邦,、項羽人物形象

劉邦：深通人情世故,，遇事多謀善斷,。多謀機詐，很講策略,。見風使舵、能屈能伸,、善于玩弄手腕,。虛偽、善于推諉,。果斷,。

項羽：缺乏政治遠見，沽名釣譽,，為人不忍,，剛愎自用，不畏強暴,，不用陰謀,。答案不是惟一的，允許同學有不同認識,，只要有理有據(jù)即可,。

項羽的“自高自大”可結(jié)合鴻門宴的座次來談

步驟(2)賞析評價人物形象

第一步：作者是如何刻劃人物形象的?

要點：(1)在矛盾斗爭中刻劃人物。

提示：作者塑造這一人物形象,，把人物放在激烈的矛盾斗爭中,，圍繞著是否對劉邦發(fā)動進攻，是否在席間殺死劉邦,，對樊噲的越禮行為采取什么態(tài)度,，對劉邦逃席又采取什么 態(tài)度展開。

(2)用對照手法烘托人物形象,。

提示：劉邦和項羽的矛盾是鴻門宴中最尖銳的矛盾,，因此作者將這兩個人物放在一起，形成鮮明對照,，如劉邦的虛偽狡詐,，項羽的直率粗獷。這一步應在分析項羽形象的基礎上,，引導學生歸納總結(jié),。(點明四組人物的對照關(guān)系)

第二步：如何認識項羽這一人物形象?

提示：可作背景介紹，以突出項羽性格的悲劇性,。

第三步：作者對項羽的評價如何?

夫秦失其政,，陳涉首難，豪杰峰起,，相與并爭,，不可勝數(shù),。然羽非有尺寸，乘勢起隴母之中,，三年,，將遂五諸侯滅秦，分裂天下,，而封王侯,，政由羽出，號為“霸王”,，位雖不終,，近古以來未嘗有也。及項羽背關(guān)懷楚,，放逐義帝而自立,，怨王侯叛已，難矣,。自矜功伐,，奮起私智而不師古，謂霸王之業(yè),，欲以力征經(jīng)營天下,，五年卒亡其國，身死東城,，尚不覺悟而不自責,，過矣。乃引“天亡我,，非用兵之罪也”,，豈不謬哉!

——史記·項羽本紀

提示：作者是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄及行為,，但更重要的是,，他的“自矜功伐”、自高自大導致了他的悲劇,。

第四步：對手(劉邦)對項羽的評價如何?

夫運籌帷帳之中,，決勝千里之外，吾不如子房,。鎮(zhèn)國家,，撫百姓，給饋餉,，不絕糧道,，吾不如蕭何。連百萬之軍,，戰(zhàn)必勝,，攻必取,，吾不如韓信。此三者,，皆人杰也,，吾能用之，此吾所以取天下也,。項羽有一范增而不能用,，此其所以為我擒也。

——史記·高祖本紀

提示：劉邦善于用人,，所以他成功了。而項羽正是在這一點上做得不夠,，所以他失敗了,。可見能否善用人才對一個領袖人物的成敗起著關(guān)鍵作用,。

第五步：項羽本人又是怎樣認識的呢?

力拔山兮氣蓋世,，時不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何,。虞兮 ,，虞兮，奈若何?

——項羽《垓下歌》

人教版高一語文上冊教案篇三

《吶喊》

教學目標：

1,、了解魯迅先生的生活經(jīng)歷和思想發(fā)展過程,。

2、明確魯迅先生為何要創(chuàng)作《吶喊》,。

3,、體會魯迅先生思想脈絡中的愛國主義精神。

教學設想

1.本文內(nèi)容精深,，理解有一定難度,，教學時應突出重點，扣住“好夢”的具體內(nèi)容,，領會作者思想發(fā)展過程,。

2.教師指導自讀應注意點撥，抓住實質(zhì)性問題深入思考,。

3.參閱魯迅《自敘傳略》,，并在一教時內(nèi)完成自讀設計題。

教學步驟：

導入

同學們,，提起魯迅先生,，我們大家都非常熟悉，同學們在初中時學過他的哪些小說?(《故鄉(xiāng)》,、《故鄉(xiāng)》,、《孔乙己》等)大家知道這些小說選自哪一部小說集嗎?(《吶喊》)《吶喊》是魯迅先生的第一部小說集,，共收集短篇小說14篇。1922年12月,，魯迅為自己的這個集子寫了序,，這就是我們今天要學的〈〈〈吶喊〉自序〉〉。(板書)

魯迅生平(照片)

1,、 照片簡介

2,、 魯迅年表

年 份 ::::事 件::::

1881 農(nóng)歷八月初三生于浙江紹興城內(nèi)東昌坊口 。

1893 祖父周介孚因事下獄,，父周伯宜重病,，家產(chǎn)中落。

1898 往南京考入江南水師學堂,。

1902 赴日本留學,，入東京弘文學院。

1906 與朱女士結(jié)婚,，復赴日本,，中止學醫(yī)，研究文藝,。

1909 歸國,，任浙江兩級師范學堂生理學化學教員。

1918~1936 第一篇小說《狂人日記》以魯迅為筆名發(fā)表,創(chuàng)作源源不斷,。

1936 十月十九日上午五時二十五分于上海病逝,。

課文解讀(多媒體運用)

教師：無論是偉大的領袖還是平凡的百姓都有自己的夢想,那么, 同學們,你們有自己的夢想嗎?(有)好,我們先來欣賞一下魯迅的一首詩---《夢》。

1,、魯迅的《夢》

很多的夢,，趁黃昏起哄。

前夢才擠卻大前夢時,，后夢又趕走了前夢,。

去的前夢黑如墨，在的后夢墨一般黑;

去的在的仿佛都說,，“看我真好顏色,。”

顏色許好,，暗里不知;而且不知道說話的是誰?

暗里不知,，身熱頭痛。你來你來!明日的夢,。

---《夢》

說明：這里的“夢”是指一種憧憬,、一種希望、一種理想。在“那風雨如磐”的黑暗年代,，各種各樣的人,，做著各種各樣的“夢”。但這一個又一個的“夢”不是“黑如墨”,，就是“墨一般黑”,，沒有什么不同。身在黑暗中,，什么都看不見,，就象在沒有窗戶的“鐵屋子里”，身熱頭痛,，快要被悶死了,。魯迅在這里為什么這么說呢?魯迅究竟有過什么樣的夢呢?好,下面我們來看魯迅的好夢.

2、魯迅的好夢

我在年青時候也曾經(jīng)做過許多夢,，后來大半忘卻了,，但自己也并不以為可惜。所謂回憶者,，雖說可以使人歡欣，有時也不免使人寂寞,，使精神的絲縷還牽著己逝的寂寞的時光,，又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘卻,，這不能全忘的一部分,，到現(xiàn)在便成了《 吶喊》的來由。

(1)“我在年輕的時候也曾經(jīng)做過許多夢”,，這里的夢有哪些?

——洋務救國夢;學醫(yī)救國夢;文藝救國夢,。

(2)魯迅曾經(jīng)學過醫(yī)，憑著魯迅的聰慧與勤奮完全有可能成為一個名醫(yī),，可魯迅為什么最終棄醫(yī)從文了?(《滕野先生》：看錄象,，)那當初又為什么去學文呢?(救治象他父親那樣的人;日本明知維新促進了日本的發(fā)展)

(3)大家知道，夢想總是美好的,，但如果你們的夢想在突然間都破滅了,，那么此時你的內(nèi)心感覺如何呢?(痛苦、失望,、寂寞)

當然,，我們的魯迅先生也不例外，1923年魯迅在北京女子師范大學的演講中就曾說道：“人生最苦痛的是夢醒了無路走,?！?/p>

3、魯迅的寂寞

我感到未嘗經(jīng)驗的無聊,…獨叫喊與生人中,而生人并無反應…我于是以我所感到者為寂寞。這寂寞又一天一天的長大起來,，如大毒蛇,，纏住了我的靈魂了。 然而我雖然自有無端的悲哀,，卻也并不憤懣,，因為這經(jīng)驗使我反省，看見自己了：就是我決不是一個振臂一呼應者云集的英雄,。

維新不成,，學醫(yī)不就，治文不遂,，三大美夢的無情破滅,，使魯迅空有一腔救國救民的愛國熱情，陷入了無邊的寂寞之中,。

(1),、說說魯迅在這里的寂寞具體是指什么?

魯迅先生所說的寂寞是指奮斗者苦于找不到變革現(xiàn)實的途徑而產(chǎn)生的憤懣與彷徨，是戰(zhàn)士們在精神上的孤獨,。

(2),、青年學生應如何對待自己人生旅途中可能存在的寂寞?

寂寞不是魯迅的“專利”，古來圣賢皆寂寞,。愛國詩人屈原有“舉世混濁而我獨清,，眾人皆醉而我獨醒”的寂寞，亡國之君李煜有“問君能有幾多愁,，恰似一江春水向東流”的寂寞,，即便是豪放的李白，也有“白發(fā)三千丈,，緣愁似個長”的寂寞,。可以說,，沒有寂寞,，李白成不了“詩仙”，李煜當不是“詞帝”,，屈原留不下名傳千古的《離騷》,，魯迅也寫不出振聾發(fā)聵的《吶喊》。

由此可見,，寂寞別具一番魅力,，它可以教會我們正確認識自我，調(diào)整自我,，實現(xiàn)自我,，最終超越自我。作為跨世紀的一代青年學生，大家應該直面而不是回避寂寞,，應該戰(zhàn)勝寂寞而不是被寂寞打敗,。

(3)魯迅是怎樣面對他的寂寞的?一蹶不振?還是?好，我們來看他的兩首詩,。

運交華蓋欲何求?未敢翻身已碰頭,。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流,。

橫眉冷對千夫指,，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng),，管他冬夏與春秋,。 《自嘲》

4、魯迅的吶喊

“假如一間鐵屋子,，是絕無窗戶而萬難破毀的,，里面有許多熟睡的人們，不久就要悶死了,，然而是從昏睡入死滅,，并不感到就死的悲哀。現(xiàn)在你大嚷起來,，驚起了較為清醒的幾個人,，使這不幸的少數(shù)者來受無可挽救的臨終的苦楚，你倒以為對得起他們么?”

“然而幾個人既然起來,，你不能說決沒有毀壞這鐵屋的希望?！?/p>

寂寞并非消極,，魯迅在美夢破滅之后，救國救民的志向并沒有泯滅,，他堅信“希望在于將來”,。

(1)、首先大家如何理解這段話中的“鐵屋子”,、“熟睡的人們”,、“大嚷起來”?

“鐵屋子”用來比喻黑暗的、禁錮得極為嚴密的舊中國,。

“熟睡的人們”用來比喻愚昧,、麻木的國民。

“大嚷起來”用來比喻為喚醒廣大民眾而發(fā)出的“吶喊”,。

(2)魯迅看到了希望嗎,，如何理解這里的希望?

我們可以結(jié)合《故鄉(xiāng)》里最后幾句話來理解這種“希望”。 (希望是本無所謂有，無所謂無的,。這正如地上的路,，其實地上本沒有路，走的人多了,，也便成了路,。)

通過以上關(guān)于魯迅先生好夢、寂寞,、吶喊經(jīng)歷的分析,，我們不難發(fā)現(xiàn)，他的憂國憂民思想一直都沒有變,，用他的《自題小像》中的一句話可以鮮明地體現(xiàn)作者的思想：“我以我血薦軒轅.”

人教版高一語文上冊教案篇四

《再別康橋》

教學目標：

1.基礎知識目標：了解新文人詩內(nèi)涵,。

2.思想教育目標：志摩感情方式與個人的體驗。

3.能力培養(yǎng)目標：新詩的欣賞方法,。

教學重點：新詩的鑒賞,。

教學難點：詩的欣賞方法。

教學方法：誦讀欣賞,。

課時安排：1課時

教具使用：相關(guān)錄像,。

課堂教學設計：

一、作者及背景簡介

徐志摩(1896—1931),，浙江海寧人,，富商家庭。筆名云中鶴,、南湖,、詩哲。中學與郁達夫同班,。1916年考入北京大學,，并于同年應父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學,，1920年赴英國,，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位,，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音,，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國,。歷任北京大學,、清華大學教授，經(jīng)常發(fā)表詩作,，1923年與胡適等成立新月社,，為主要成員,，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華,，徐志摩任翻譯,，后隨泰漫游歐洲。同年認識有夫之婦陸小曼并相戀,，1926年10月,，與陸小曼結(jié)婚，1927年在上海光華大學任教授,，1929年兼任中華書局編輯,。1930年秋,，應胡適之邀,，到北京大學任教授,。在此期間，徐志摩為了生計,，往返于北平與上海之間疲于奔命,，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼,，只是礙于舊情與面子,，不好再次離異,。他已陷于深深的痛苦中,。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平,，途中飛機失事,，不幸遇難,，死于泰山腳下，時年35歲,。

作為中國現(xiàn)代文學的資產(chǎn)階級紳士詩人,，徐志摩可以說是新詩的詩魂,，人稱詩哲,、詩圣并不過分,，他的新詩可堪千古絕唱,，他的行為與品格也同樣受到同人、朋友,、學生的贊賞與愛戴,，他對愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風流佳話,，亦留有諸多遺憾,，但他那天真無邪,，崇尚自由、平等,、博愛的人道主義情懷,，追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的,。難怪這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來,，震驚了海內(nèi)外,，胡適連呼：“天才橫死,，損失的是中國文學!”徐志摩的詩文都是風格迥異于他人的,，儲安平曾在《悼志摩先生》一文中說：“內(nèi)涵是它的骨骼,，辭藻是他的外表;一座最牢的房子外面沒來一些現(xiàn)代美的彩色和輪廓,，仍不能算定成它建筑上的藝術(shù),?！边@正道出了徐志摩為人為文的風格，語言的華彩,，夸飾的造句直接構(gòu)成了他詩文的外在美，再與之澎湃的內(nèi)在_相匹配,，儼然是一個灑脫不羈,，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”,。胡適說得好,，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由,，一個是美,。的確是一語中的。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn),。今天我們要學習的這篇詩歌,，就是一篇可堪千古絕唱的經(jīng)典之作,。

《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》,。這首詩當寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中,，中國海上,。"康橋"即"cambuidge"(今譯"劍橋")，詩人關(guān)于它的作品較多,，1922年，從劍橋進修歸國后,，有詩《康橋,，再會罷》,，1926年,，二次旅游該國后，又有散文《我所知道的康橋》,，可看出詩人對康橋的感情是十分深切的,。究其原因,，一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老,、寧靜，充盈夢幻色彩的氛圍,，另一方面是康橋是詩人一生"真愉快"時光的所在,。

二,、1,、教師范讀或放配樂錄音帶,。2,、指名學生朗讀

三,、整體構(gòu)思與思路

1,、提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹,，壯士發(fā)沖冠,。昔時人已沒,，今日水猶寒,?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,，同是宦游人,。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰,?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤,。洛陽親友如相問,，一片冰山在玉壺,?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲,。桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情?！?/p>

啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,，在送別的對象上有什么不一樣呢?

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人,，是“西天的云彩”,，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,，跳出了寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感,。(教師板書：離別的對象特別)

繼續(xù)啟發(fā)：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?“執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎,?！边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?(沉重)就是詞中所說的“多情自古傷離別”,，自古以來,，離別總是免不了一種沉重愁緒,，如柳宗元有《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然,，雙垂別淚越江邊,。”都是兩眼淚汪汪的離情別緒,，但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?這首詩只著色繪景而不摹聲,，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分,。(板書：營造的氣氛輕松)

再啟發(fā)：設想一下,，如果是你們要遠行,，面對父母親友,，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢?照一般情況設想,，詩人告別康橋時,，當有送行的人,，詩人的眼中也會看到高樓大廈,、車水馬龍,，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切,，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物,，這些物象給我們一種什么樣的感覺?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,，營造出的是一種清新之感,。(意象的選擇新穎)

2、全詩共七節(jié),。

第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個"輕輕",，使我們體會到，康橋是美麗,，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個"靜"字,。三個"輕輕"是詩人對康橋之美的觀照，即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn),，并為全詩確定了情感基調(diào),。

第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,，思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型概括。

夕陽中幻成的金柳,，是這種寧靜之美的具體體現(xiàn),，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動不安的安靜,、嬌美的新娘,。那新娘美得讓詩人不敢正視，他移開自己的目光,。低頭卻見到柔波之下"招搖"自在的"青荇",。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩人炫耀自己的自在,。此景之下,，有誰不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,，可在夕陽的映照下,，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢!本來就充滿夢幻色彩的虹，卻也在尋著自己的夢,，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形,。此時詩人像又在尋夢,，但現(xiàn)實使詩人已不能放歌：離別在即，不能;靜美于心,，不忍,。唯有"悄悄"才是詩人所愿。而此時的康橋,，也沉默,，似乎也不愿離別。

最后一節(jié),，與第一節(jié)呼應,，又有深入，"輕輕"變成了"悄悄",，物我兩眷溢于詩表,。

詩人以優(yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài),，寫了對康橋深深的眷戀之情,。

四、欣賞點提示

①全詩節(jié)奏舒緩,，但詩人的情感是起伏的,，這起伏的深情你能體會嗎?

②詩的構(gòu)思很有特點，你能說出一二嗎?

③從詩的構(gòu)思和流淌的情感中,，你能體會出詩人的個性特點嗎?

鑒賞：正是因了作者別出心裁,、不落俗套的構(gòu)思，使得這篇作品更富藝術(shù)魅力,。大家已經(jīng)閱讀過這篇詩歌多次了,，下面就請大家自由來談談你對這首詩歌的看法，你覺得這首詩打動你的是哪一點?詩歌中哪個地方你覺得寫得最精彩?(學生自由談論)

教師總結(jié)：

1,、形式：四行一節(jié)錯落排列字數(shù)相近回環(huán)呼應——建筑美

明確：首句連用三個"輕輕的",，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了,，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,，竟在招手之間，幻成了"西天的云彩,。"最后一節(jié)以三個"悄悄的"與首闕回環(huán)對應,。瀟灑地來，又瀟灑地走,。揮一揮衣袖,，抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次,，又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應,、結(jié)構(gòu)嚴謹,，給人以整體之美。

2,、語言：節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美

明確：如詩歌的第一節(jié),，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞,，顯得節(jié)奏輕快,、旋律柔和，帶著細微的彈跳性,，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴守二,、四押韻，抑揚頓挫,，朗朗上口,。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音,，又契合著詩人感情的潮起潮落,，有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列,，韻律在其中徐行緩步地鋪展,，頗有些"長袍白面，郊寒島瘦"的詩人氣度,?？梢哉f，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張,。

3,、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美

明確：八節(jié)詩,，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，披著夕照的金柳,，軟泥上的青荇,，樹蔭下的水潭，一一映入眼底,。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將"河畔的金柳"大膽地想象為"夕陽中的新娘",，使無生命的景語，化作有生命的活物,，溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作"天上虹",，被浮藻揉碎之后,，竟變了"彩虹似的夢"。正是在意亂情迷之間,，詩人如莊周夢蝶,，物我兩忘，直覺得"波光里的艷影在我的心頭蕩漾",，并甘心在康河的柔波里,，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,，也是千錘百煉之功;第5,、6節(jié)，詩人翻出了一層新的意境,。借用"夢尋夢",，"滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌",，"放歌,，但我不能放歌"，"夏蟲也為我沉默沉默是今晚的康橋"四個疊句,，將全詩推向_,，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青處,，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,，此時的沉默而無言，又勝過多少情語啊!,。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢,，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起,。畫面美表現(xiàn)之二是,，詩人通過動作性很強的詞語，如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等,，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,，給人以立體感。

五,、練詞以造緣像而披詩

——釋《再別康橋》之"招搖"

徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩,。其中，我又獨獨喜歡第三節(jié),，原因在于一個"招搖",。勿庸置疑，這個詞是詩人精心錘煉的結(jié)果，它用得如此生動營造了美妙的詩境,，與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一,，對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用。

一說"招搖",，現(xiàn)今常含貶義則必常與"過市"相連,。其實，它還有"逍遙"一義,，而要用"逍遙"來寫水草,，則無拘無束，自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了,，即使有夸耀的成份又有何妨,，它夸耀的是一種安閑，是一種自在,，"自在逍遙"本是寫人之詞,，用來寫水草，豈不是生動形象?

再看"招搖"之前的"油油"二字,。何謂"油油"?光潤的樣子,，水流的樣子，和悅的樣子,。用它來修飾"招搖"不但增強了水草的自在感,，而且還使我們想見了水草得以"招搖"的河之水：微風輕拂水波輕涌，水質(zhì)清澈,，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺,，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩人的"招搖",。

提問：據(jù)此,，我們能不能理解作者后面這句詩深刻的含義?“在康河的柔波里，我甘心做一條水草,?！弊髡邽槭裁磿@么說?這表現(xiàn)了詩人怎么樣的情感體驗?

明確：《文心雕龍：情采》說："情者，文之經(jīng),。"徐志摩選擇這樣的詞語,，創(chuàng)造這樣的境象,，全是為情驅(qū)使,，康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑,、自在,、正是詩人心向往之的境界，由此而生出"在康河的柔波里,，我甘心做一條水草!"的情緒就是很自然的事情了,。徐志摩是大自然的崇拜者,，他主張人類接近自然，回歸自然,，融合自然,。他發(fā)現(xiàn)的"康橋世界"是人類心靈共同的"自然保護區(qū)"。在詩中,，他與大自然似乎有一種本能的感應和認同,，與大自然達成和諧，如"我"與"西天的云彩"的感情交流,，感覺到"金柳"具有"新娘"的題力,，"我"想化人康河柔波之中，作"一條水草"的體驗等,。

初到康橋,，它平靜，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒,，在其《康橋,，再會罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后,，詩人的散文《我所知道的康橋》中,，這種感情表達的更為清晰、鮮明,。

"我那時有的是閑暇,，有的是自由，有的是絕對單純的機會,。說也奇怪,，竟象是第一次，我辯認了星月的光明,，草的青,，花的香，流水的殷勤,。"

給詩人留下如此印象,，使詩人產(chǎn)生如此情緒的康橋，那橋下柔波中的水草怎會不"招搖"?詩人怎會不"甘心做一條水草"(逍遙的)?詩人又怎忍心打破這安閑自在,，打破這康橋留給自己最深刻的東西?所以開始的"輕輕"和最后的"悄悄"才是最恰當?shù)氖闱橹Z,，才覺得這樣的語言在整首詩里是這樣的和諧。

好一個"招搖",，且是"油油的""招搖",，使《再到康橋》境顯情出。

六、學生誦讀,，并試著背誦,。

七、遷移練習：

試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：

沙揚娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞,，

道一聲珍重,，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁

——沙場娜拉!

提示：這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作,。詩人捕捉到的是女郎道別時一剎那的姿態(tài),，“溫柔”、“嬌羞”,、“蜜甜的憂愁”準確地傳達出少女楚楚動人的韻致以及依依惜別的情懷,，“不勝涼風”的水蓮花的比喻也恰如其分，最終使詩人對日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中,。

八,、作業(yè)：1.朗誦、背誦該詩;

2.談談你對該詩的獨特體驗,。

人教版高一語文上冊教案篇五

《我的空中樓閣》

教學目標

1.鑒賞本文詩化語言,，理清文章結(jié)構(gòu)，體會作者獨特的感受,。

2.學習托物言志的方法,，領悟如詩如畫的意境。

3.激發(fā)學生熱愛自然,、熱愛生活,、獨立自由的情感和品質(zhì)。

教學重點:通過詩化語言的賞析和結(jié)構(gòu)的疏通鑒賞意境之美,。

教學重點:托物言志手法的理解,。

第一課時

一、導入新課

散文追求的境界是詩情畫意,，即具有詩一般的語言,，畫一般的意境，還有深蘊的人生哲理;我們今天要學習的這篇李樂薇先生寫的《我的空中樓閣》就是一篇融詩情,、畫意和哲理為一爐的絕妙好文,。

二、感知課文

1.創(chuàng)設美好情境,，進行配樂朗讀,。

2.分析寫小屋的觀察角度，理清文章脈絡,，感知課文,。

觀察角度：遠望一近觀一遠眺一仰視一俯瞰,。

理清“文脈：

開頭描寫小屋“立于山脊的一個柔和的角度上”容易讓人產(chǎn)生凌空之感;其次“近看改為過觀”,，樹遮掩了小屋,，只看到建筑的線條、屋檐,、窗等,，很有凌空而起之勢;再次，它有無限大的“領空”作“開放性院子”,，而山路則被叫做“空中走廊”;最后點明,，夜景中的小屋是“煙霧之中，星點之下,，月影之側(cè)的空中樓閣”,。

抓住文章的脈絡，文章的基本內(nèi)容就迎刃而解,。

3.本文表現(xiàn)技巧方面的獨到之處

(1)詩化的語言(學生找出并體會其表達的效果)

①對稱的句式,，輕快的節(jié)奏

本文在寫景時多用對稱句式，讀來節(jié)奏感很強,，富有韻律美,。如“花好比人的面龐，樹好比人的姿態(tài),?！薄皹涞膭樱@出小屋的靜;樹的高大,，顯出小屋的小巧,。”等等,。

②奇妙的修辭

比喻新奇,，有朝氣與活力。

如：a.“山如眉黛,，小屋恰似眉梢的痣一點”,。非常獨特、自然,，而且富有美的韻致,，不僅點染了小屋的醒目、清新,、玲瓏,，而且兩處配合自然、融合,，渾然天成,，令人浮想聯(lián)翩,，美味無窮。

b“小屋在山的懷抱中,，猶如在花蕊中一般……”新奇,，傳神，細膩地描繪了靜態(tài)之物的動態(tài)感,，從而產(chǎn)生極好的藝術(shù)效果,。

排比、比喻結(jié)合

如“山上有了小屋,，好比一望無際的水面飄過一片風帆,，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩,，是山川美景中的一點生氣,，一點情調(diào)?！币詣訉戩o,，美景連動，令人浮想聯(lián)翩,，使景物有了活力,，有了靈氣。

(2)畫的筆法

①工筆細描

如關(guān)于小屋傍晚到早晨光線的變化,，像一幅幅美妙的圖畫,，讓人感受真切而留戀不已。

②寫意渲染

如遠觀小屋,，全是寫意畫法,，求神似。

(3)動靜的糅合

動靜景物的組合藝術(shù)往往會產(chǎn)生奇妙的表現(xiàn)效果,，互相映襯,，相得益彰是糅合的藝術(shù)要求，文章正是把盎然生機糅進靜態(tài)景物之中的,。如“首先看到的是小屋前面的樹,，那些樹把小屋遮掩了，……我的小屋在樹與樹之間若隱若現(xiàn),，凌空而起,，姿態(tài)翩然。本質(zhì)上,，它是一幢房屋;形式上,，卻像鳥一樣，蝶一樣,，憩于枝頭,，輕靈而自由!”這一節(jié),，動靜糅合，產(chǎn)生了意料不到的美感,。

三,、總結(jié)、擴展

鑒賞一些語言優(yōu)美的散文,，重在體味語言,，這是把握意境的一把鑰匙,。本文語言優(yōu)美,，通過對語言的具體分析，使學生感知作者的美好的情懷,。課后再找一些美文來體會,。

四、布置作業(yè)

1.熟讀課文中優(yōu)美的語段,。

2.完成課后練習二,。

第二課時

教學過程

一、課文分析

1.引導學生找出能體現(xiàn)作者生活情況的語句,，理解其含義,。

如：寫自己小花園時說 “開放性的院子”、“有形的圍墻”側(cè)重表現(xiàn)“無形的圍墻”,，目的是說小屋環(huán)境“適于心靈散步,，眼睛旅行”，從這里可以看出作者在這種環(huán)境里生活是何等心情舒暢,，自由自在,。描寫破曉和入暮美景時，可以看出作者在觀察過程中有難以言傳的享受,，作者還點到,，小屋是“快樂的起點”和“幸福的終點”，字里行間滲透著作者對小屋的喜愛之情,。

2.引導學生討論

(1)文章反復寫山,、樹和屋，原因是什么?

明確：山,、樹,、屋融為一體，不可分割,，前兩者是自然景觀,，后者則是人文景觀，人與自然不可分離,，表明作者對自然的熱愛,。

(2)文章寫“無形的圍墻”和破曉,、入暮時光線的變化，有什么深意?

明確：大自然的美是無與倫比的,，人生活在優(yōu)美的自然環(huán)境中是自由而幸福的,。

(3)托物言志的手法

①小屋及周圍環(huán)境與塵世有什么不同?

明確：寧靜、優(yōu)美,，讓人心情舒暢,，感到自由、幸福,。

②寫小屋在山上有什么意圖?

明確：小屋脫離塵世,，自由，表現(xiàn)作者對自由和生活的熱愛和對獨立人格的向任,。

③作者與小屋外在環(huán)境之間關(guān)系怎樣?作者為什么把景物寫得那么美麗動人?

明確：作者與小屋外在環(huán)境之間是融為一體的,，寫外在景物，實際上寫內(nèi)心愿望,，綠樹,，鮮花等都帶上了作者情趣和志向的色彩，正因為作者對這些美景深愛情篤,，才寫得如此動人,，具有極強的感染力。

(4)有關(guān)“空中樓閣”的含義

含義是雙重的：①指山上的空中小屋;②喻指作者美好生活理想的心靈追求：自由,。安靜,、獨立的生活。

(5)疑點討論

小屋究竟是真是虛?

此處自由交流,，各抒己見,，暢所欲言，沒有標準答案,。

二,、總結(jié)、擴展

托物言志是散文常用的手法,，一山一水,、一草一木、明月麗日,、白云彩霞,、瑞雪蒼松等等往往承載著作者的無限情思和理想，鑒賞時不能拘泥于景物本身,，而要通過景物的特點,，領悟作者寄托的深意，由表象到思想,，由有限到無窮,，由具體到空靈,，由物態(tài)到人情，這樣才能真正品散文之美,。

三,、布置作業(yè)

學習本文寫法，寫一篇托物言志的散文,，題目自擬,。