無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來(lái)看一看吧,。

《背影語(yǔ)文》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

文章的標(biāo)題是“背影”,，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn),，可以視作貫穿文章的主線,。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神”（凌煥新）,，分析課文時(shí),，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵,。多年來(lái),，大家都喜歡從這一角度入手來(lái)解讀課文，筆者不作贅述,。

古人云：“男兒有淚不輕彈”,，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚,，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢,？從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣,，使學(xué)生帶著疑問(wèn)開始對(duì)文本的解讀,。

第一次流淚出現(xiàn)于課文第二節(jié)，“到徐州見著父親,，看見滿院狼藉的東西,，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚,?！备赣H賦閑，家道衰落,，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷,，再加上失去親人的傷痛，百感交集,，“不禁簌簌的流下眼淚”,。

當(dāng)作者看到父親為自己買橘子時(shí)的艱難身影，流下了第二次眼淚,?！拔铱匆娝髦诓夹∶保┲诓即篑R褂,，深青布棉袍,，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去,，尚不大難,?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái),，就不容易了,。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮,；他肥胖的身子向左微傾,，顯出努力的樣子,?！备赣H的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來(lái)”,。

“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下,，我的眼淚又來(lái)了,。”分別后,，不知何時(shí)才能相見,，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路,。不難看出,，離別的傷感與對(duì)父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因,。

“我身體平安,，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆,，諸多不便,，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！弊x著父親的來(lái)信,，買橘子的蹣跚身影，離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn),、混入人群的背影,，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影,，又浮現(xiàn)在作者眼前,。淚光晶瑩中分明透露出作者對(duì)年邁父親的記掛與惦念。

現(xiàn)實(shí)生活中,，好多人可能并沒有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛,，因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈,、驚天動(dòng)地的，它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中,，如果不用心去感受的話,，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說(shuō)話不大漂亮”,，并“暗笑他的迂”,，到數(shù)次淚流滿面，可以看出,，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴,，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端,，我們今天才讀到了這感人至深的文字,。從四次流淚入手來(lái)解讀課文，抓住了文章的感情線索,，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情,。

“衣服是人的第一生存環(huán)境”，從著裝可以看出一個(gè)人對(duì)自我的關(guān)心程度,。父親穿著很樸素,，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂,，深青布棉袍”,，布料廉價(jià)，顏色普通,。祖母去世,，父親賦閑，在這禍不單行的日子,，就連給腳夫的小費(fèi),，父親也要講價(jià)，家境慘淡可見一斑,。然而,，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生,，穿的是皮大衣,，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重,，也很時(shí)髦,。通過(guò)父子服裝的對(duì)比，不言自明：父親對(duì)兒子的關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)自己,。從父子服裝對(duì)比這一角度來(lái)分析課文,，學(xué)生可以直觀地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛,。

以上三個(gè)角度，各有優(yōu)缺,。前兩個(gè)角度,，傾向于作者對(duì)父愛的感受與理解，能夠讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子的關(guān)愛以及兒子對(duì)父愛的感悟的雙向性,。從第三個(gè)角度,，學(xué)生感受到的是父親對(duì)兒子的單向的關(guān)愛，而兒子對(duì)父愛的理解,、接受,，以及對(duì)父親的關(guān)愛與牽掛不容易看出。但是,，初一的學(xué)生,，對(duì)父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深沉,。因此，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),，從服裝對(duì)比入手來(lái)解讀課文,，更直觀，更容易被學(xué)生接受,。如何選擇,，這就要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生情況,、教師自身特長(zhǎng)等加以確定,。

《背影語(yǔ)文》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

新一輪課程改革以全新的理念挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教育，它要求教師挑戰(zhàn)自我,，超越自我,，徹底改變那種習(xí)以為常的行為習(xí)慣，積極開展反思自我和反思性實(shí)踐,，重新塑造新課程中的自我,。因此，處于新課程改革下的每一位教師都應(yīng)重新審視教育的意義,，重新構(gòu)建新的教育觀念,，自覺變革自身的教師角色和教育教學(xué)行為，創(chuàng)造性的實(shí)施新課程,，在新課程實(shí)施中追求教育創(chuàng)新,。

《背影》是初中語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)篇目，一直以其質(zhì)樸的文字,、感人的情感,，打動(dòng)著一批又一批的讀者,。基于此,，也使之成為語(yǔ)文中考基本篇目之一,。復(fù)習(xí)時(shí)，我自然把它當(dāng)作重點(diǎn),，方方面面都要講到,，而且要詳細(xì)地講。第一節(jié)課,，我從線索入手,，引領(lǐng)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)歸納知識(shí)點(diǎn)（從線索到結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容,、中心,，再到寫法）一步一步，一點(diǎn)一點(diǎn),，自認(rèn)為講得很詳細(xì),，可看看學(xué)生的反映，一個(gè)個(gè)像睡著一樣,，絲毫不為我的“精彩講解”所動(dòng),。我很不理解，為什么我如此細(xì)心的講解你們不接受呢,？課下,，我把自己的想法與學(xué)生進(jìn)行了溝通，他們說(shuō)：“老師,，你講的我們都知道你講的我們基本上都會(huì),，聽著一點(diǎn)意思都沒有?！被氐睫k公室后,，回想學(xué)生所說(shuō)的話，我感到：即使是畢業(yè)班的復(fù)習(xí),，也應(yīng)尊重學(xué)生的需求,，而不能只為了鞏固、落實(shí)知識(shí)而完全回歸到應(yīng)試教育,。我決定改一改,。第二天上課，應(yīng)該是練習(xí)課,，上課時(shí),，我讓相臨的四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，自己設(shè)計(jì)練習(xí)題，講過(guò)要求后,，他們紛紛行動(dòng)起來(lái),，二十分鐘后，一組組精煉的練習(xí)題在學(xué)生的共同思考下“變”了出來(lái),?！耙员秤盀轭}，你認(rèn)為恰當(dāng)嗎,？你能想出一個(gè)更好的題目嗎,？”“文章中我?guī)状瘟鳒I，每一次表達(dá)的感情相同嗎,？”“文章中最讓你感動(dòng)的是哪次背影,，為什么？”……然后通過(guò)學(xué)生的分組討論,，圓滿解決了這些問(wèn)題,，從頭到尾，學(xué)生都熱情高漲,、積極主動(dòng),。看著學(xué)生的興奮樣,，我的心也充滿無(wú)盡的喜悅,。

新課程不單單是原有課程的否定、創(chuàng)新,，更是對(duì)教師原有觀念的否定與創(chuàng)新。新課程實(shí)施中,，教師要不斷修正自己的教育教學(xué)理念,，真正意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，作為教師一定不能包辦代替,，要經(jīng)常反思自己的教育教學(xué),，使之符合新課程改革要求，只有這樣,，教師自身的能力和水平才會(huì)提升,，才會(huì)與新課程一起成長(zhǎng)。

以上的案例說(shuō)明,，教育教學(xué)中,，教師必須充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，自己主動(dòng)去學(xué)習(xí),、去鉆研、去思考，才能真正學(xué)到知識(shí)與技能,。教師只有從觀念上進(jìn)行更新,，實(shí)施的教學(xué)才是真正的教學(xué)，才能收到良好的效果,。

《背影語(yǔ)文》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《背影》是父愛名篇,，一直以其質(zhì)樸的文字、動(dòng)人的情感,，打動(dòng)著一批又一批的讀者,。如何讓文章震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn),、思考與文本聯(lián)系起來(lái),，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為達(dá)此目的,，本教學(xué)案例在以下幾方面做出了努力,，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（一）抓住主線分析

背影在文中多次出現(xiàn),，可以視作貫穿文章的主線,。分析課文時(shí)，抓住背影,，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵,。通過(guò)反復(fù)朗讀、圈劃,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)無(wú)微不至的父愛,，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

（二）關(guān)注主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人,，有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師必須充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí),、去鉆研,、去思考。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,、引導(dǎo)者,。這節(jié)課，教師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考上,，在一個(gè)疑問(wèn)解開的時(shí)候再引導(dǎo)思考更深層次的疑問(wèn),，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思索、討論,，促使學(xué)生的靈感不斷迸發(fā),。在師生平等和諧的交流氛圍中,，學(xué)生感受到了自主學(xué)習(xí)探究的快樂(lè)，教師也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪,。

（三）注重語(yǔ)言品讀

人物的性格,、情感和思想是通過(guò)文章語(yǔ)言流露出來(lái)的，所以品讀語(yǔ)言也就成為本節(jié)課重要的環(huán)節(jié),。從四次流淚入手解讀課文,，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情,。利用關(guān)鍵的詞句帶動(dòng)學(xué)生去品味文中的細(xì)節(jié),，從質(zhì)樸的語(yǔ)言中挖掘至真至純的情感。

（四）暢談生活心聲

不同的父親,，愛的方式各有不同,。最后一環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中,，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘,。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然朝朝暮暮與父親相伴,，但很難把握和挖掘值得一寫的生活細(xì)節(jié),，這就需要教師進(jìn)一步在寫作方面給學(xué)生以認(rèn)真指導(dǎo)。

《背影語(yǔ)文》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

朱自清先生的《背影》自發(fā)表以來(lái),，一直被收錄于各時(shí)代各版本的初中語(yǔ)文教材中,，被稱為中國(guó)最經(jīng)典的語(yǔ)文課文之一。不同時(shí)期的'語(yǔ)文老師対此篇都有精彩的講解和分析,，在近一百年后的今天,，我仍然選擇這一課作為公開課，深知想要出新出彩十分的不容易,。然而,，我們講公開課的目的不是為了出新出彩而劍走偏鋒，另辟蹊徑,，講好一篇散文的標(biāo)準(zhǔn)在于真正引導(dǎo)學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地把握作者從字里行間里傳遞出來(lái)的人生經(jīng)驗(yàn)和人生感悟，能學(xué)習(xí)借鑒作者在文章中所體現(xiàn)的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn),。

《背影》教學(xué)首先要遵循其本——尊重散文教學(xué)的規(guī)律——建立學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與“這一篇”所傳達(dá)的作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的鏈接,。（王榮生語(yǔ)）

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生,，讀懂了什么,？學(xué)生說(shuō)，看到了四次背影,，也讀懂了父愛,，但不理解為什么父親買個(gè)橘子就讓作者這么感動(dòng)，也不明白這篇文章為什么寫于八年后。我決定教學(xué)設(shè)計(jì)就從學(xué)情入手,，引導(dǎo)學(xué)生一步一步靠近背影,。

傳統(tǒng)的散文教學(xué)中有一個(gè)深入人心的概念曰之為“形散神不散”，一直是廣大語(yǔ)文教師散文解讀和教學(xué)的核心知識(shí),，似乎是指散文選材廣泛,，手法多樣，因?yàn)檫@個(gè)觀念的根深蒂固,，教師普遍認(rèn)為散文難教,。

在重讀《背影》的過(guò)程中，我越是細(xì)品越是感受到有一條線在牽引著我走近朱自清先生,，讓我把晶瑩淚光中的那個(gè)“背影”看得越來(lái)越清晰,。這條線就是“背影”，這條線也是我的設(shè)計(jì)思路,。

為了創(chuàng)設(shè)情境,，我的導(dǎo)入采用背景介紹的方式，但是把重點(diǎn)放在了《背影》一文收錄在教材中的歷史方面,，學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)是積極的,，他們因?yàn)樽约旱母篙呑孑呉沧x過(guò)《背影》而激動(dòng)不已，這也在感情上拉近了他們與原作的距離,。接著,，我趁勢(shì)提出思考題：《背影》的感人之處何在？感人力量何來(lái),？就將學(xué)生引入到課堂思維中來(lái),。

教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，叫做“直面背影”,，充分利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn),，直接分析第六自然段“買橘背影”，學(xué)生從語(yǔ)言運(yùn)用的角度賞析文章感受父愛,，沒有障礙,。緊接著我提出問(wèn)題：既然這個(gè)自然段最能體現(xiàn)父愛，為什么還要寫1-5自然段和7自然段,，并由此進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“背影前后”,，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)依據(jù)文本的說(shuō)話訓(xùn)練“我從段的處，讀到一個(gè)（）的父親”,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,，并思考“這些段落用了什么表現(xiàn)手法，對(duì)第6段刻畫背影起到什么作用,？”

學(xué)生再讀文章就從字里行間找到了父愛的鋪墊與照應(yīng),，也就把自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和作者的寫作經(jīng)驗(yàn)鏈接在一起了,，這個(gè)時(shí)候再用句式“這是（）的背影”說(shuō)讀文章，學(xué)生就能深刻體會(huì)到背影感人力量所在了,。

走到這里,，還只是引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)了前人對(duì)文章認(rèn)識(shí)的階段，并沒有突破,，我趁勢(shì)提問(wèn)：“背影如此感人父愛如此深沉,，作者為什么時(shí)隔八年才寫下此文？”把學(xué)生的問(wèn)題還給學(xué)生,，卻不急著給出答案,，在他們苦苦思索之際，我做了如下講解：“散文中談?wù)摰乃?，散文中表達(dá)的所感,，都是該作者依其獨(dú)特的境遇所發(fā)生的極具個(gè)人色彩的感觸、思量,。散文中的人物形象刻畫不同于小說(shuō)是要反映社會(huì)生活,，而是要抒發(fā)作者自己的感受?！睂W(xué)生若有所悟,，我也因此引領(lǐng)他們走到第三環(huán)節(jié)“透過(guò)背影”，要求他們?cè)僮x課文,，用“我從（）段（）看到（）的兒子”句式說(shuō)讀課文,，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)了兒子即作者的四次流淚，看到了兒子的愧疚和懺悔,。為了讓學(xué)生更加深入地讀懂文章,，我用ppt展示了朱自清先生與父親的關(guān)系簡(jiǎn)表：

臺(tái)下一片嘩然，眾生議論紛紛,，透過(guò)背影這個(gè)環(huán)節(jié),，學(xué)生感受到了兒子的愧疚，也感受到了父子間的血濃于水,，更感受到了文章真實(shí)的寫作意圖,。

這節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有沒有類似作者的生活經(jīng)歷,，談?wù)勗鯓诱湎вH情,，應(yīng)該說(shuō)課堂反饋是非常好的，達(dá)到了我的教學(xué)預(yù)設(shè),。

本節(jié)課不敢說(shuō)是上得非常成功，只能說(shuō)是非常順利,，給了我很大的信心——要打造高效語(yǔ)文課堂,，首先要尊重文體規(guī)律,，要有文體意識(shí)，然后要尊重學(xué)情,，這樣的設(shè)計(jì)是有效的,。

這節(jié)課始終圍繞本文，緊扣文字進(jìn)行解讀,，并沒有另辟蹊徑劍走偏鋒,；也比較注重把學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和作者的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn),、生活經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地相勾連,。

要說(shuō)遺憾，那當(dāng)然有,，教學(xué)也是遺憾的藝術(shù),，比如在學(xué)習(xí)作者的寫作經(jīng)驗(yàn)這一方面，本節(jié)課幾乎沒有涉及,，實(shí)際上可以安排一個(gè)小練筆,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種塑造典型環(huán)境中典型形象的寫法。但是教學(xué)反思給我們提供了改進(jìn)的機(jī)會(huì),，在實(shí)踐中反思,，在反思中進(jìn)步是最有益于教學(xué)的事。

《背影語(yǔ)文》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

今年的全縣新上崗老師的培訓(xùn)中,，我執(zhí)教《背影》一文,，在備課的過(guò)程中，我采取板塊教學(xué),，設(shè)計(jì)的板塊依次為：淚光點(diǎn)點(diǎn)讀深情,、寒冬瑟瑟父子別、思念綿綿憶背影,、濃濃深情寫背影,。

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長(zhǎng)?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā),，觀文者披文以入情?！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢,？我從以下幾個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛，學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛的每一個(gè)人,。

父親穿著很樸素,，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂,，深青布棉袍”,，布料廉價(jià),，顏色普通。祖母去世,，父親賦閑,，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費(fèi),，父親也要講價(jià),，家境慘淡可見一斑。然而,，就是在這種情況下,，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣,，父親為兒子做的是紫毛大衣,，很貴重，也很時(shí)髦,。通過(guò)父子服裝的對(duì)比,，不言自明：父親對(duì)兒子的關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)自己。從父子服裝對(duì)比這一角度來(lái)分析課文,，學(xué)生可以直觀地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛,。

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn),，文中竟然出現(xiàn)四次流淚,，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢？從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文,，易引起學(xué)生興趣,，使學(xué)生帶著疑問(wèn)開始對(duì)文本的解讀。

文章的標(biāo)題是“背影”,，父親給作者留下深刻印象的也是背影,，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線,。在【思念綿綿憶背影】中進(jìn)行細(xì)致的刻畫和描寫,。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神”,，分析課文時(shí),，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵,。平時(shí)教學(xué)中,，我通過(guò)反復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛,，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

現(xiàn)實(shí)生活中,，好多人可能并沒有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛，因?yàn)檫@種愛它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中,，如果不用心去感受的話,，很容易被我們忽略掉。從四次流淚入手來(lái)解讀課文,，抓住了文章的感情線索,，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。不同的父親,，愛的方式各有不同，學(xué)了文本后,，我讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中,，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘,。通過(guò)小組討論，推選1—2人上臺(tái)演講,，全班交流,，預(yù)期使全課達(dá)到高潮,。

情感的體會(huì)是散文教學(xué)的重點(diǎn)，而將情感的體會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)的體悟,，轉(zhuǎn)化為學(xué)生生命意識(shí)的覺醒和對(duì)生活的獨(dú)特感悟進(jìn)而促進(jìn)生命的成長(zhǎng),，這又是教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)所追求的最高目標(biāo),。散文的味道就在于串聯(lián)了一個(gè)個(gè)精彩的瞬間而氤氳成一種樸素而又特別的情感，最終是這種情感的美成為一種生命的永恒,?！侗秤啊肪褪沁@樣一篇化瞬間為永恒的文章。

《背影語(yǔ)文》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《背影》是朱自清先生的名篇,，蘇教版八年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第三單元選有此篇文章,。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，把自己的感悟與大家交流共享,。于是在課堂上除了欣賞優(yōu)美生動(dòng)的句子之外還出現(xiàn)如下一些不同聲音:

1、第2自然段有一句“祖母死了”,，有學(xué)生認(rèn)為“死”字用得不好，沒有表現(xiàn)出對(duì)長(zhǎng)者的尊敬,，應(yīng)該用“去世”或“逝世”比較好。

2,、第六段中有一句“我便進(jìn)來(lái)坐下”,，學(xué)生以為“便”字用的不好,，該用“才”,，“才”能表現(xiàn)那種依戀不舍,，而“便”字表現(xiàn)的動(dòng)作似乎過(guò)快,。

“進(jìn)來(lái)”一詞也欠妥,，本來(lái)是在外邊送父親的,，應(yīng)為“進(jìn)去”才妥帖,。

3,、文中有9處用了分號(hào)，學(xué)生以為一些地方并非并列關(guān)系,，不可以用分號(hào)的,。如第七段中那句:“情郁于中,，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒,?！?/p>

4、第四段中有兩處“躊躇了一會(huì)”,，兩處“躊躇”之間是作者的心理活動(dòng),，學(xué)生以為兩處有多余之嫌。應(yīng)刪去第一處,，只留第二處一句“他躊躇了一會(huì)”,。

5、第五段中有一句“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位”,，學(xué)生以為這句話有毛病,，怎么能將大衣鋪好坐位，應(yīng)是“在坐位上鋪好”或“鋪在坐位上”才通順,。這些問(wèn)題在過(guò)去的教學(xué)中不可能出現(xiàn)。