在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

八年級下冊語文《馬說》課件篇一

世有伯樂，然后有千里馬,。千里馬常有,，而伯樂不常有。故雖有名馬,，祗辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也,。

馬之千里者，一食或盡粟一石,。食馬者不知其能千里而食也,。是馬也，雖有千里之能,，食不飽,，力不足,，才美不外見，且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也?

策之不以其道,，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意,，執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也!

教學目標

1.理解短文所闡明的深刻道理。

2.把握短文中的主要實詞和虛詞的用法,。

3.歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點,，做一點初步的文學探究。

教學重難點

1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理,。

2.把握古今異義詞,。

如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能,，食不飽,，力不足，才美不外見,，且欲與常馬等不可得”等,。虛詞“也”的用法，另有“其,、之,、而、以”等,。

教學預備

1.布置學生對照注釋初讀課文,，也可以利用工具書，讀準字音,。

2.學生查找有關馬的成語,，并作解釋。

3.教師預備一個關于千里馬的故事,，有關“伯樂相馬”“知己”等詞的來歷,。

設計思路:

把誦讀作為本課教學的重要環(huán)節(jié)，練習學生的文言語感,，逐步加深他們對課文的理解,。明確“伯樂”和“千里馬”的寓意，進一步理解文章所表達的主題思想,。鼓勵學生自讀,，認真看注釋，弄清大意,。疏通文意只限于難詞難句,，學生理解就行,，不搞機械的串講。

一,、導入

(請學生匯報查找到的有關馬字的成語,。就其中的“伯樂相馬”，給學生講關于伯樂的故事,。)

相傳伯樂是春秋時代人,，姓孫名陽。據(jù)說,，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎,，膝蓋跪屈;尾巴下垂著,，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓,，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,。伯樂遇見了，就下了自己的車,，挽住千里馬而對它淌眼淚,，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,，抬起頭來長鳴,，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊,。

今天我們來學習《馬說》,，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的熟悉。

二,、解題

《馬說》是通篇借物比喻的雜文,，屬論說文體?！榜R說”這個標題,，是后人加的?！罢f”就是“談談”的意思,，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”,。

三,、通讀課文，整體感知

1.教師帶讀全文,，要求學生留意難字的讀音,。

2.學生讀課文，并且討論,、了解全文大意,。

3.思考討論：

(1)文中千里馬指的是什么?

要點提示：比喻人才。

(2)伯樂指的是什么?

要點提示：比喻識人才的人,。

(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂,，隱喻人才和識人才的人的。

四,、再讀課文,，深入探究

(一)學習課文第一自然段。

1.指名朗讀第一自然段,。

2.思考討論,。

(1)概括本段內(nèi)容。

(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的熟悉?

要點提示： (1)無識馬者則名馬無名,。

(2)先有馬,，再有對馬的熟悉。就一般的馬來說,，應該是這樣的情況,。然而對千里馬來說，情形便有所不同,。假如不能把它從普通的馬群中識別出來,，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來,，那就等于它不是千里馬,，就沒有千里馬。在這里,，識馬就成為前提了,。 、

3.齊讀第一自然段,。

(二)學習課文第二自然段,。

1.請一學生朗讀第二自然段。

2,。思考討論,。

(1)概括本段內(nèi)容。

(2)跟常馬一樣都達不到,，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

要點提示：

(1)無識馬者則千里馬無法日行千里,。

(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽;沒吃飽的當然比不上吃飽的,，本領自然發(fā)揮不出來,。這正是說明,，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領,。

3.齊讀第二自然段,。

(三)學習課文第三自然段。

1.請一學生朗讀第三自然段,。

2.思考討論：

(1)概括本段內(nèi)容,。

(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?

(3)三個“之”字，用法是否一樣?

(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?

要點提示：

(1)妄言無千里馬者,，恰是不識千里馬者,。

(2)排比句式?？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它,。

(3)前兩個“之”，代詞,，指千里馬,，分別作動詞“策”(驅使)、“食”(喂)的賓語,。第三個“之”卻不同：它可以不用,，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣,。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴,，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整潔而又靈活富于變化,。

(4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才,，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

3.齊讀第三自然段,。

(四)歸納課文,。. 1.讀了本文請你談談作者的思想感情。

2.你如何看待這一問題的?

要點提示：

1.本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述,，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才,，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情,。

2.閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能熟悉到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡,，深感生在新社會的幸福,。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才,。五,、拓展探究

1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

2.他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

3.假如你懷才不遇，你學哪一位古代文人?

把你的探究結果,，寫成一篇小短文,，下節(jié)課交流。

五,、布置作業(yè)

1.完成“拓展探究”中的三項作業(yè)。

2.背誦課文,。

通過《馬說》一文的教學,，并結合自己平時文言文教學中的一些具體做法，談一下幾點反思：

1,、在反復誦讀中感悟,。

古人云：“書讀百遍，其意自見”,，我首先讓學生在學生初步理解字意的基礎上,，把握作品的情感基調(diào)，反復地朗讀,，再理解,，再朗讀，在這個過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品,，最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟,。

2、補充背景材料進行感悟

《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒,、被摧殘的不幸遭遇,，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間,，其時韓愈初登仕途,，很不得志。鑒于此在設計導學案時,，我布置了一項內(nèi)容：結合歷史知識,，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景,，以幫助學生更深入的感知文章內(nèi)容,。

3、開展小組合作學習

教學中以小組為平臺,，能組織有效的合作探究,，各學習小組圍繞問題，踴躍討論。討論到高潮,，各學習小組圍繞“誰來為千里馬的不幸遭遇負責”展開深究,， 以小組為單位搜集的資料進行智慧碰撞，這樣,，學生可以更深入的理解文本,，為一句話、一個眼神,、一個動作相互爭論,、探究，達到讓學生深層次感悟作品主題,。

感覺到不足的是：在學生經(jīng)過三個回合的朗讀后,，讓學生在積累文言詞語時，大部分同學還很生疏,，錯誤率比較高,，課前的預習指導很不夠;課堂是注重了在情感方面的引導，也沒能及時地引導學生進行字詞方面的比較;還有在“拓展延伸,，聯(lián)系現(xiàn)實”這個環(huán)節(jié)中,，時間把握不夠好，讓學生討論拖延了一些時間,，造成當堂背誦這個環(huán)節(jié)的時間過緊,。

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八年級下冊語文《馬說》課件篇二

通過《馬說》一文的教學，并結合自己平時文言文教學中的一些具體做法,，談一下幾點反思：

1,、在反復誦讀中感悟。

古人云：“書讀百遍,，其意自見”,，我首先讓學生在學生初步理解字意的基礎上，把握作品的情感基調(diào),，反復地朗讀,，再理解，再朗讀,，在這個過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品,，最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。

2,、補充背景材料進行感悟

《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒,、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自己懷才不遇的憤懣不平之情,。因此有關于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間,，其時韓愈初登仕途,，很不得志。鑒于此在設計導學案時,，我布置了一項內(nèi)容：結合歷史知識,，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景,，以幫助學生更深入的感知文章內(nèi)容,。

3、開展小組合作學習

教學中以小組為平臺,，能組織有效的合作探究,，各學習小組圍繞問題，踴躍討論,。討論到高潮,，各學習小組圍繞“誰來為千里馬的不幸遭遇負責”展開深究， 以小組為單位搜集的資料進行智慧碰撞,，這樣，學生可以更深入的理解文本,，為一句話,、一個眼神、一個動作相互爭論,、探究,，達到讓學生深層次感悟作品主題。

感覺到不足的是：在學生經(jīng)過三個回合的朗讀后,，讓學生在積累文言詞語時,，大部分同學還很生疏，錯誤率比較高,，課前的預習指導很不夠;課堂是注重了在情感方面的引導,，也沒能及時地引導學生進行字詞方面的比較;還有在“拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實”這個環(huán)節(jié)中,，時間把握不夠好,，讓學生討論拖延了一些時間，造成當堂背誦這個環(huán)節(jié)的時間過緊,。

八年級下冊語文《馬說》課件篇三

教學目標

1.理解短文所闡明的深刻道理,。

2.把握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3.歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點,，做一點初步的文學探究,。

教學重難點

1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

2.把握古今異義詞,。

如：“然后有千里馬”“是馬也,，雖有千里之能，食不飽，力不足,，才美不外見,，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法,，另有“其,、之、而,、以”等,。

教學預備

1.布置學生對照注釋初讀課文，也可以利用工具書,，讀準字音,。

2.學生查找有關馬的成語，并作解釋,。

3.教師預備一個關于千里馬的故事,，有關“伯樂相馬”“知己”等詞的來歷。

設計思路:

把誦讀作為本課教學的重要環(huán)節(jié),，練習學生的文言語感,，逐步加深他們對課文的理解。明確“伯樂”和“千里馬”的寓意,，進一步理解文章所表達的主題思想,。鼓勵學生自讀，認真看注釋,，弄清大意,。疏通文意只限于難詞難句，學生理解就行,，不搞機械的串講,。

一、導入

(請學生匯報查找到的有關馬字的成語,。就其中的“伯樂相馬”,，給學生講關于伯樂的故事。)

相傳伯樂是春秋時代人,，姓孫名陽,。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山,。在羊腸小道上,，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著,，皮膚也受了傷;渾身冒汗,，汗水淋漓,，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,，就下了自己的車,，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上,。千里馬于是低下頭吐氣,，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄,。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊,。

今天我們來學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的熟悉,。

二,、解題

《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體,?！榜R說”這個標題，是后人加的,?！罢f”就是“談談”的意思，比“論”隨便些,。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”,。

三,、通讀課文,，整體感知

1.教師帶讀全文，要求學生留意難字的讀音,。

2.學生讀課文,，并且討論、了解全文大意,。

3.思考討論：

(1)文中千里馬指的是什么?

要點提示：比喻人才,。

(2)伯樂指的是什么?

要點提示：比喻識人才的人。

(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂,，隱喻人才和識人才的人的,。

四、再讀課文,，深入探究

(一)學習課文第一自然段,。

1.指名朗讀第一自然段。

2.思考討論,。

(1)概括本段內(nèi)容,。

(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的熟悉?

要點提示： (1)無識馬者則名馬無名,。

(2)先有馬，再有對馬的熟悉,。就一般的馬來說,，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說,，情形便有所不同,。假如不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待,，發(fā)揮不出它的特長來,，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬,。在這里,，識馬就成為前提了。 ,、

3.齊讀第一自然段,。

(二)學習課文第二自然段。

1.請一學生朗讀第二自然段,。

2,。思考討論。

(1)概括本段內(nèi)容,。

(2)跟常馬一樣都達不到,，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

要點提示：

(1)無識馬者則千里馬無法日行千里。

(2)通常數(shù)量的喂養(yǎng),，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽;沒吃飽的當然比不上吃飽的,，本領自然發(fā)揮不出來。這正是說明,，千里馬喂養(yǎng)不得法,，便無法顯示它的本領。

3.齊讀第二自然段,。

(三)學習課文第三自然段,。

1.請一學生朗讀第三自然段。

2.思考討論：

(1)概括本段內(nèi)容,。

(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?

(3)三個“之”字,，用法是否一樣?

(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?

要點提示：

(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者,。

(2)排比句式,。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它,。

(3)前兩個“之”,，代詞,，指千里馬，分別作動詞“策”(驅使),、“食”(喂)的賓語,。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用,，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣,。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬),。這樣用使句式整潔而又靈活富于變化,。

(4)表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨,。

3.齊讀第三自然段,。

(四)歸納課文。. 1.讀了本文請你談談作者的思想感情,。

2.你如何看待這一問題的?

要點提示：

1.本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述,，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧,、埋沒人才,，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

2.閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能熟悉到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒,、扼殺人才的可惡,，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福,，要努力磨煉自己,，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。五,、拓展探究

1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

2.他們作品大多寫些什么內(nèi)容?

3.假如你懷才不遇,，你學哪一位古代文人?

把你的探究結果,，寫成一篇小短文,，下節(jié)課交流。

五,、布置作業(yè)

1.完成“拓展探究”中的三項作業(yè),。

2.背誦課文