在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

人教版數(shù)學折線統(tǒng)計圖說課篇一

1,、教材特征

（1）合理運用遷移規(guī)律,，以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，引導學生掌握新知識,。

由于折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖比較相似,，只是不畫直條,，而是按照數(shù)據(jù)的大小描出各點，再用線段順次連接起來,。因此教材中選用了數(shù)據(jù)富于變化的條形統(tǒng)計圖,，從而引出另一種表達方式，自然地過渡到折線統(tǒng)計圖,。

（2）提供富有現(xiàn)實意義的素材,，使學生進一步體會統(tǒng)計的意義。

本單元精心地選取了大量的生活素材,，使統(tǒng)計知識與生活建立緊密的聯(lián)系,。如身高的變化、氣溫的變化,、病人的體溫變化等,。

（3）培養(yǎng)學生在統(tǒng)計的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及進行合理推測的能力,。

教材在安排根據(jù)統(tǒng)計圖回答問題時,，為學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及自己解決問題提供了較大的空間,。

2,、《課標》要求

《課程標準》中對于“統(tǒng)計與概率”領域中“簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程”。

通過分析《課標》要求,，可以看出,，對于折線統(tǒng)計圖這部分重在：理解、應用,，制作統(tǒng)計圖不是學習重點,。

3、教材對比

冀教版教材此部分內(nèi)容出現(xiàn)在五年級下冊,，比較兩種不同版本教材可以發(fā)現(xiàn)：

第一,，兩種版本教材都是利用知識遷移，通過與條形統(tǒng)計圖的對比,，體現(xiàn)出折線統(tǒng)計圖的特點,。

第二，冀教版教材的折線統(tǒng)計圖中用紅顏色重度標識了“點”,，在嘗試畫折線統(tǒng)計圖時先將“點”標好,，讓學生補充。這樣降低了學生操作的難度,。

第三,，冀教版教材中本單元還涉及了復式折線統(tǒng)計圖的教學內(nèi)容。

學生在一年級開始接觸“統(tǒng)計”內(nèi)容，學習了根據(jù)分類結果得到的簡單統(tǒng)計表和“以1當一”的簡單條形統(tǒng)計圖,，在二年級上下冊分別學習了“以1當二”,、“以1當5”的條形統(tǒng)計圖和復式統(tǒng)計表，到三年級學習了“起始格”不同的條形統(tǒng)計圖和橫向條形統(tǒng)計圖,，因此在學習本單元“折線統(tǒng)計圖”之前對條形統(tǒng)計圖已經(jīng)學習了很多內(nèi)容，包括畫條形統(tǒng)計圖,，理解條形統(tǒng)計圖的特點,，能根據(jù)條形統(tǒng)計圖中蘊含的數(shù)學信息解決生活中的問題，以及提出相關問題等等,，所以學習本單元知識,，就從條形統(tǒng)計圖遷移過來。

另外“折線統(tǒng)計圖”在現(xiàn)實生活中會遇到,，例如新聞之中,，有的學生可能有所認識，有些學生可能沒有注意到,，但是有了條形統(tǒng)計圖的基礎,，學生對于折線統(tǒng)計圖的理解不會存在太多的問題。

本單元知識還是五年級學習復式折線統(tǒng)計圖的基礎,，因此需要學生們充分理解折線統(tǒng)計圖的特點,，以及與條形統(tǒng)計圖的區(qū)別。

學習困難點預設：

（1）,。對于折線統(tǒng)計圖的特點的總結要通過與條形統(tǒng)計圖的對比產(chǎn)生,，讓學生在充分交流“發(fā)現(xiàn)了什么？”,、“有什么不一樣,？”的過程中，逐漸形成其特點,。

（2）,。在什么條件下選擇什么統(tǒng)計圖比較好？條形統(tǒng)計圖還是折線統(tǒng)計圖,。

我的思考

本節(jié)課我將嘗試將本單元兩個課時內(nèi)容（例1,、例2）進行整合，在本節(jié)課的在課堂教學過程中：以知識遷移的方式建立新舊知識之間的聯(lián)系,，放手讓學生獨立思考,，互相合作；讓學生感悟折線統(tǒng)計圖對生活的指導意義,，學會根據(jù)數(shù)據(jù)的變化正確地進行預測,；不要求學生會制作完整的折線統(tǒng)計圖，只要能根據(jù)數(shù)據(jù)把統(tǒng)計圖補充完整并描述、分析數(shù)據(jù)就可以了,。有能力的學生可以嘗試制作,，但并不對此作統(tǒng)一要求。

在后續(xù)課中,，我將安排統(tǒng)計圖的選擇（對條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的選擇）和對折線統(tǒng)計圖的繼續(xù)理解與應用,。

1學生能通過對數(shù)據(jù)的簡單分析，使學生進一步體會統(tǒng)計在生活中的意義和作用,。

2學生能認識單式折線統(tǒng)計圖（與條形統(tǒng)計圖的區(qū)別以及折線統(tǒng)計圖的特點）,，會看折線統(tǒng)計圖，并能根據(jù)統(tǒng)計圖回答簡單的問題,，從統(tǒng)計圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,。

3學生能將折線統(tǒng)計圖補充完整并描述、分析數(shù)據(jù),。有能力的學生可以嘗試制作,。

4學生能通過對現(xiàn)實生活中多方面信息的統(tǒng)計，激發(fā)學習數(shù)學的興趣,，能關注生活中的數(shù)學問題,，并運用已經(jīng)掌握的知識解決較簡單的生活中的數(shù)學問題。

學習重難點預設

學習重點：通過與條形統(tǒng)計圖的對比,，理解折線統(tǒng)計圖反應數(shù)量增減變化的特點,，能根據(jù)統(tǒng)計圖提出問題、解決簡單的問題,。

難點：能補充完整折線統(tǒng)計圖,。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景

出示過去一周興隆天氣預報的圖片。

談話引入：同學們,，這是老師從網(wǎng)上找到的過去一周內(nèi)我們興隆每天的天氣情況的一組圖片,，從中你看懂了什么？

教師將這些最高氣溫放大,，讓學生感受這么多的信息中要找到最高氣溫有些困難,，然后談話引出：你能給老師想一個好辦法，把這些圖片所要表達的意思展示的更直觀,、清晰一些嗎,？

【設計意圖】

選擇學生熟悉的、真實生活情景——“氣溫的變化”,，目的是更好的調動學生學習興趣,。

讓學生感受到統(tǒng)計學習的必要性以及，數(shù)學學習與生活很貼近,，生活中能用到數(shù)學,。

第二環(huán)節(jié)：探究新知

活動一：出示條形統(tǒng)計圖,，讓同學們觀察，提問：還記得條形統(tǒng)計圖嗎,？回答問題：①如何讀數(shù)的呢,？②能不能找到氣溫是多少的日期呢？③氣溫相同的日期有沒有呢,？

【設計意圖】

讓學生回顧條形統(tǒng)計圖相關知識,，為遷移到折線統(tǒng)計圖做準備。

活動二：出示折線統(tǒng)計圖,，有同學認識這個統(tǒng)計圖嗎,？（引出本課課題）

再出示剛才的條形統(tǒng)計圖，讓同學們對比兩個統(tǒng)計圖,，思考一下：兩個統(tǒng)計圖有什么共同點？有什么不同點,？

【設計意圖】

利用知識的遷移,，讓學生在與“已有知識”——條形統(tǒng)計圖的基礎上，通過對比形成折線統(tǒng)計圖的特點,。

【學習情況預設】

相同點：都能表示某一天的最高氣溫是多少,。

折線統(tǒng)計圖的讀數(shù)方法：

教師要追問：①如何讀數(shù)的呢？

先看表示日期的橫向上的線,，找到具體的日期,，再看這個日期“條”或“線”上的讀數(shù)，就讀出溫度,。

如果“條”或“線”上沒有讀數(shù),，要用直尺讀表示溫度的豎著的線上數(shù)。

追問：②能不能找到氣溫是多少的日期呢,？

追問：③氣溫相同的日期有沒有呢,？

例如：5月5日氣溫是多少？怎么讀,？

例如：5月3日是21℃,。

最高氣溫是29℃，有兩天,，分別是5月5日和5月8日,。

不同點：

形狀不同：條條的和折線形的日期表示方法不同：一段和一點折線統(tǒng)計圖的“線”是有的向上，有的向下,。

“向上的”也不都一樣,，有的“陡”，有的“平”,，可以讓學生通過動作比劃一下,。

教師要追問：“陡”跟“平”有什么區(qū)別呢？

“陡”表示：溫度上升的快；“平”表示溫度變化不大,。

課件中隱去溫度的讀數(shù),，讓學生用“陡”與“平”來判斷溫度變化的快慢。

【設計意圖】

讓學生充分表達,，適時利用課堂上生成資源,，形成折線統(tǒng)計圖的特點。

活動三：觀察折線統(tǒng)計圖的做法

課件演示折線統(tǒng)計圖的做法,，讓學生思考：做折線統(tǒng)計圖時關鍵的幾步是什么,？

描點與連線

讓學生嘗試描點：一名同學演示，大家評價,。

先找到日期,，再用直尺找到溫度。

【設計意圖】

“教”給學生作圖的方法,，并在學生展示過程中,，解決容易出錯之處。

活動四：完成折線統(tǒng)計圖,，并回答問題,。

1、陳東幾歲到幾歲時長得最快,？長了多少厘米,？

2、陳東身高115厘米時幾歲,？

3,、陳東5歲半時身高大約多少？

110厘米

方法一：（115—108）÷2=3,。5

108+3,。5=111。5

方法二：畫線

先畫豎線（年齡）

再畫橫線（身高）

大約11,。5

4,、預測一下11歲時，陳東的身高大約是多少,？

150厘米左右

5,、你還有什么其他問題嗎？

其他數(shù)學問題：圍繞圖中的數(shù)學信息即可,。

例如：10歲比9歲高了多少,？……

【設計意圖】

通過“完成”折線統(tǒng)計圖，讓學生通過描點,、連點成線段,，在連點的過程中體會數(shù)據(jù)的增減變化,，經(jīng)歷整理、描述,、分析數(shù)據(jù)的全過程,，使學生對折線統(tǒng)計圖有了更深入的認識。讓學生初步經(jīng)歷折線統(tǒng)計圖的做法,，同時通過問題5“預測一下11歲時,，陳東的身高大約是多少？”來讓學生達到《課標》中“

6,、能解釋統(tǒng)計結果,，根據(jù)結果做出簡單的判斷和預測，并能進行交流,?！钡膶W習目標。

第三環(huán)節(jié)：達標測評

獨立完成練習十九中的第4題

教師巡視了解學習效果

教師出示答案,，反饋學習效果

第四環(huán)節(jié)：課堂小結

出示知識樹

小結：同學們,，我們這節(jié)課認識折線統(tǒng)計圖，折線統(tǒng)計圖是我們在小學學習統(tǒng)計知識的一部分,，回想一下我們小學階段：一年級學習了簡單統(tǒng)計表和“以一當一”的條形統(tǒng)計圖；二年級學習了復式統(tǒng)計表和“以一當二”,、“以一當五”的條形統(tǒng)計圖,；三年級學習了“起始格不同”的條形統(tǒng)計圖；四年級上學期學習了復式條形統(tǒng)計圖,，今天又學習了折線統(tǒng)計圖,，將來我們在五年將講學習復式折線統(tǒng)計圖，在六年級學習扇形統(tǒng)計圖,。這些統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表對于我們解決生活中的實際問題有很大的作用,，老師給同學們留一項作業(yè)：觀察一下，我們生活中都有哪些地方又到了統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表,，比如電視的新聞等等,，看看這次統(tǒng)計圖你會不會畫。

1,、本課的設計充分體現(xiàn)了找準知識遷移點,，讓學生在跟已有知識對比過程中，形成對新知的建模過程,。

2,、引導學生嘗試、交流使學生親歷折線統(tǒng)計圖的建構過程,，從而更深入理解折線統(tǒng)計圖的特點,。

3,、關注了與生活實際的聯(lián)系。

人教版數(shù)學折線統(tǒng)計圖說課篇二

基于這樣的教材分析我確定本節(jié)課的教學目標為：

1,、使學生認識復式折線統(tǒng)計圖,，了解復式折線統(tǒng)計圖的特點，體會復式折線統(tǒng)計圖的優(yōu)越性,。

2,、使學生能看懂復式折線統(tǒng)計圖，并能根據(jù)復式折線統(tǒng)計圖回答簡單的問題,。

3,、學習分析復式折線統(tǒng)計圖包含的信息，并能根據(jù)折線的變化進行簡單的分析和推測,。

4,、進一步滲透統(tǒng)計思想，使學生體會到統(tǒng)計知識的意義和作用,，知道統(tǒng)計是解決問題的一種策略和方法,。

1、認識制作復式折線統(tǒng)計圖,。

2,、了解條形統(tǒng)計圖與復式統(tǒng)計圖的異同，歸納復式統(tǒng)計圖

的特點,。

3,、分析復式折線統(tǒng)計圖包含的信息，并能根據(jù)折線的變化進行簡的分析和推測,。

（一）了解學生原有的認知基礎,。

1、制作單式折線統(tǒng)計圖,。

出示第9———14屆亞運會中國和韓國獲金牌情況統(tǒng)計表,。

同桌每人選一個繪制折線統(tǒng)計圖。

2,、校對反饋,，教師補充制圖過程中遺漏和注意的問題。

（這一環(huán)節(jié)設計,，引導學生復習單式折線統(tǒng)計圖的結構,，為復式折線圖的學習做好鋪墊。）

（二）,、學習復式折線統(tǒng)計圖,。

1、第一次嘗試制作復式折線統(tǒng)計圖,。

（這一環(huán)節(jié)讓學生感知是為了方便比較兩國獲得金牌數(shù)量的變化情況,，把兩個單式折線統(tǒng)計圖畫在同一個圖上,，變成復式折線統(tǒng)計圖。讓學生感受出現(xiàn)復式折線統(tǒng)計圖的必要性和其帶來的好處,。）

2,、認識圖例。

（這一環(huán)節(jié)的教學我分成了這樣的幾個步驟完成,。

（1）讓學生感知圖例的必要性,，沒有圖例我們就不能清楚的知道復式折線統(tǒng)計圖每一條折線所表示的含義。

（2）使學生了解常用的圖例有幾種,。

（3）使學生知道圖例在復式折線統(tǒng)計圖中的位置在什么地方,。）

3、第二次嘗試制作復式折線統(tǒng)計圖,。

（這其實是本堂課新授的知識點,，我這一環(huán)節(jié)的安排意圖有2點。

（1）是要求學生能正確,、規(guī)范的繪制復式折線統(tǒng)計圖,；

（2）是可以照顧班里后百分之二十的學生，讓他們感受到老師也會照顧到我,。）

4,、讀圖和揭題。能根據(jù)折線的變化進行簡單的分析和推測,。

這一過程中我安排了這樣的環(huán)節(jié)：如果我把數(shù)據(jù)去掉了,，你是看什么得出來的？（我的想法是,，用數(shù)據(jù)來分析、推測將會出現(xiàn)的情況,，我覺得仍舊停留在數(shù)據(jù)上,，沒有真正體現(xiàn)折線統(tǒng)計圖的優(yōu)越性。）

1,、今年8月8日北京奧運會將正式拉開帷幕,，那我們的中國隊能奪得多少枚金牌呢？老師出示第xx屆~xx屆奧運會中國和美國獲得金牌情況統(tǒng)計圖）同學們觀察統(tǒng)計圖,，發(fā)現(xiàn)了什么,？（學生可能會說：我發(fā)現(xiàn)了中國隊的金牌數(shù)量呈上升趨勢，而美國的金牌數(shù)量卻在不斷減少）

那你能預測北京奧運會上中國隊的表現(xiàn)嗎,？

你們還想提出什么問題,，你還想對他們說些什么呢？

（這一環(huán)節(jié)是讓學生感悟到統(tǒng)計知識在生活中的作用,，明白生活中有數(shù)學問題,，數(shù)學知識能解決生活中的問題,；同時對學生進行愛國主義教育。）

2,、指導完成“做一做”：

通過分析李欣和劉云兩名同學10天里進行1分鐘跳繩訓練的復式折線統(tǒng)計圖,，讓學生進一步體會到復式折線統(tǒng)計圖的特點，同時分析折線統(tǒng)計圖包含的信息,，進一步預測兩個人的比賽成績,。

3、課外拓展練習,，升華統(tǒng)計方法,。

統(tǒng)計我們學校五一期間各年級男、女生參加旅游的人數(shù),，制成一張復式折線統(tǒng)計圖,。并寫一篇數(shù)學日記，談談活動體會,。

統(tǒng)計與人們的日常工作和社會生活息息相關,，生活已先于數(shù)學課程將統(tǒng)計推到學生的面前。新的課程改革十分重視培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念,。我們要讓學生學習有價值的數(shù)學,，就應讓學生在學習中體會數(shù)學的價值。為了培養(yǎng)學生具有從紛繁復雜的情況中收集,、處理數(shù)據(jù)，并作出適當?shù)倪x擇和判斷的能力,，本節(jié)課教學中我力求做到讓學生在生活的情景中認識復式折線統(tǒng)計圖,、會制作復式折線統(tǒng)計圖,、會分析復式折線統(tǒng)計圖,。我在教學本節(jié)課時，注重了以下幾方面：

（一）創(chuàng)設生活情景,，激發(fā)學生愛國情感與學習興趣,。

數(shù)學依賴于生活,，并從生活中抽象和升華,。讓學生學習大眾的數(shù)學，學習生活的數(shù)學,，這是新課程理念下的數(shù)學觀,。依據(jù)學生的實際情況設計教學過程,，這是我的第一想法。書中例題只提供了兩幅單式折線統(tǒng)計圖和一幅復式折線統(tǒng)計圖,，看上去很單調,，枯燥無味。怎樣激發(fā)學生情感呢,？我是這樣處理的,，以學生感興趣的亞運會比賽引入并展開教學,，教學效果證明這樣處理真正激發(fā)了學生的愛國情感，有效地調動了學生學習的興趣,。

（二）設置學習懸念,，引導學生主動探索。

南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者,，須教有疑,，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！惫湃艘苍f：“學起于思,，思源于疑?！笨梢?，“疑”對學習的重要作用?！耙伞笔菍W生深入學習的原動力,，“疑”是開啟思維的金鑰匙。例題教學時先用兩幅折線統(tǒng)計圖分別表示中國,、韓國在9—14屆亞運會上獲金牌的情況,，引起對折線統(tǒng)計圖的回憶；再提出：怎樣才能更方便地比較兩國獲金牌數(shù)量的變化情況,，這個問題需要把兩幅統(tǒng)計圖中相對應的數(shù)據(jù)進行比較,，才能找到答案。在學生感覺這種方法非常麻煩的時候,，我適時點撥：“對比著看較煩,，有沒有好方法讓我們一下子就看清楚呢？”學生們先沉思了一下,，緊接著都叫著舉起了手,，他們知道怎么辦了？課堂一下子就進入高潮,，學生說的各種修改意見真的既合理有全面,。我真的體會到學生的想象力和創(chuàng)造力是無窮的。

（三）正確分析，大膽預測,，培養(yǎng)學生統(tǒng)計意識,。

統(tǒng)計活動的過程不僅包括收集、整理和描述數(shù)據(jù),，而且還包括分析數(shù)據(jù)以及根據(jù)分析的結果做作出簡單的判斷和預測,。而其中的最后一個環(huán)節(jié)對于增強學生的統(tǒng)計觀念、發(fā)展學生的統(tǒng)計能力是非常重要的,。所以在教學中,，我一方面注意突出復式折線統(tǒng)計圖的特點，引導學生進行思考,；另一方面還啟發(fā)學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，結合有關的復式折線統(tǒng)計圖，談體會,、說感受、提建議,。如“再一次經(jīng)歷制作過程”時,，讓學生根據(jù)圖上信息進行大膽預測：我國第xx屆奧運會將獲得多少枚金牌,？從而使學生在分析和交流中,，進一步加深對復式折線統(tǒng)計圖的認識，逐步提高識圖和用圖的能力，進一步培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。

總之，在本節(jié)課的教學中,，從“創(chuàng)設情景,，激發(fā)情感——設置懸念，主動探索——正確分析,，大膽預測”等教學環(huán)節(jié)中學生即強化了思維,，鍛煉了能力,，又增強了統(tǒng)計意識。

人教版數(shù)學折線統(tǒng)計圖說課篇三

基于這樣的教材分析我確定本節(jié)課的教學目標為：

1,、使學生認識復式折線統(tǒng)計圖,，了解復式折線統(tǒng)計圖的特點，體會復式折線統(tǒng)計圖的優(yōu)越性,。

2,、使學生能看懂復式折線統(tǒng)計圖，并能根據(jù)復式折線統(tǒng)計圖回答簡單的問題,。

3,、學習分析復式折線統(tǒng)計圖包含的信息,，并能根據(jù)折線的變化進行簡單的分析和推測,。

4,、進一步滲透統(tǒng)計思想,，使學生體會到統(tǒng)計知識的意義和作用，知道統(tǒng)計是解決問題的一種策略和方法,。

1,、認識制作復式折線統(tǒng)計圖,。

2,、了解條形統(tǒng)計圖與復式統(tǒng)計圖的異同，歸納復式統(tǒng)計圖

的特點,。

3,、分析復式折線統(tǒng)計圖包含的信息，并能根據(jù)折線的變化進行簡的分析和推測,。

（一）了解學生原有的認知基礎,。

1、制作單式折線統(tǒng)計圖,。

出示第9———14屆亞運會中國和韓國獲金牌情況統(tǒng)計表,。

同桌每人選一個繪制折線統(tǒng)計圖。

2,、校對反饋,，教師補充制圖過程中遺漏和注意的問題。

（這一環(huán)節(jié)設計,，引導學生復習單式折線統(tǒng)計圖的結構,，為復式折線圖的學習做好鋪墊。）

（二）,、學習復式折線統(tǒng)計圖,。

1、第一次嘗試制作復式折線統(tǒng)計圖,。

（這一環(huán)節(jié)讓學生感知是為了方便比較兩國獲得金牌數(shù)量的變化情況,，把兩個單式折線統(tǒng)計圖畫在同一個圖上，變成復式折線統(tǒng)計圖,。讓學生感受出現(xiàn)復式折線統(tǒng)計圖的必要性和其帶來的好處,。）

2、認識圖例。

（這一環(huán)節(jié)的教學我分成了這樣的幾個步驟完成,。

（1）讓學生感知圖例的必要性,，沒有圖例我們就不能清楚的知道復式折線統(tǒng)計圖每一條折線所表示的含義。

（2）使學生了解常用的圖例有幾種,。

（3）使學生知道圖例在復式折線統(tǒng)計圖中的位置在什么地方,。）

3、第二次嘗試制作復式折線統(tǒng)計圖,。

（這其實是本堂課新授的知識點,，我這一環(huán)節(jié)的安排意圖有2點。

（1）是要求學生能正確,、規(guī)范的繪制復式折線統(tǒng)計圖,；

（2）是可以照顧班里后百分之二十的學生，讓他們感受到老師也會照顧到我,。）

4,、讀圖和揭題。能根據(jù)折線的變化進行簡單的分析和推測,。

這一過程中我安排了這樣的環(huán)節(jié)：如果我把數(shù)據(jù)去掉了,，你是看什么得出來的？（我的想法是,，用數(shù)據(jù)來分析,、推測將會出現(xiàn)的情況,，我覺得仍舊停留在數(shù)據(jù)上,，沒有真正體現(xiàn)折線統(tǒng)計圖的優(yōu)越性。）

1,、今年8月8日北京奧運會將正式拉開帷幕,，那我們的中國隊能奪得多少枚金牌呢？老師出示第xx屆~xx屆奧運會中國和美國獲得金牌情況統(tǒng)計圖）同學們觀察統(tǒng)計圖,，發(fā)現(xiàn)了什么,？（學生可能會說：我發(fā)現(xiàn)了中國隊的金牌數(shù)量呈上升趨勢，而美國的金牌數(shù)量卻在不斷減少）

那你能預測北京奧運會上中國隊的表現(xiàn)嗎,？

你們還想提出什么問題,，你還想對他們說些什么呢？

（這一環(huán)節(jié)是讓學生感悟到統(tǒng)計知識在生活中的作用,，明白生活中有數(shù)學問題,，數(shù)學知識能解決生活中的問題；同時對學生進行愛國主義教育,。）

2,、指導完成“做一做”：

通過分析李欣和劉云兩名同學10天里進行1分鐘跳繩訓練的復式折線統(tǒng)計圖，讓學生進一步體會到復式折線統(tǒng)計圖的特點，同時分析折線統(tǒng)計圖包含的信息,，進一步預測兩個人的比賽成績,。

3、課外拓展練習,，升華統(tǒng)計方法,。

統(tǒng)計我們學校五一期間各年級男、女生參加旅游的人數(shù),，制成一張復式折線統(tǒng)計圖,。并寫一篇數(shù)學日記，談談活動體會,。

統(tǒng)計與人們的日常工作和社會生活息息相關,，生活已先于數(shù)學課程將統(tǒng)計推到學生的面前。新的課程改革十分重視培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念,。我們要讓學生學習有價值的數(shù)學,，就應讓學生在學習中體會數(shù)學的價值。為了培養(yǎng)學生具有從紛繁復雜的情況中收集,、處理數(shù)據(jù),，并作出適當?shù)倪x擇和判斷的能力，本節(jié)課教學中我力求做到讓學生在生活的情景中認識復式折線統(tǒng)計圖,、會制作復式折線統(tǒng)計圖,、會分析復式折線統(tǒng)計圖。我在教學本節(jié)課時,，注重了以下幾方面：

（一）創(chuàng)設生活情景,，激發(fā)學生愛國情感與學習興趣。

數(shù)學依賴于生活,，并從生活中抽象和升華,。讓學生學習大眾的數(shù)學，學習生活的數(shù)學,，這是新課程理念下的數(shù)學觀,。依據(jù)學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法,。書中例題只提供了兩幅單式折線統(tǒng)計圖和一幅復式折線統(tǒng)計圖,，看上去很單調，枯燥無味,。怎樣激發(fā)學生情感呢,？我是這樣處理的，以學生感興趣的亞運會比賽引入并展開教學,，教學效果證明這樣處理真正激發(fā)了學生的愛國情感,，有效地調動了學生學習的興趣。

（二）設置學習懸念，引導學生主動探索,。

南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者,，須教有疑，有疑者,，卻要無疑,，到這里方是長進?！惫湃艘苍f：“學起于思,，思源于疑?！笨梢?，“疑”對學習的重要作用?！耙伞笔菍W生深入學習的原動力,，“疑”是開啟思維的金鑰匙。例題教學時先用兩幅折線統(tǒng)計圖分別表示中國,、韓國在9—14屆亞運會上獲金牌的情況,，引起對折線統(tǒng)計圖的回憶；再提出：怎樣才能更方便地比較兩國獲金牌數(shù)量的變化情況,，這個問題需要把兩幅統(tǒng)計圖中相對應的數(shù)據(jù)進行比較,，才能找到答案。在學生感覺這種方法非常麻煩的時候,，我適時點撥：“對比著看較煩,，有沒有好方法讓我們一下子就看清楚呢？”學生們先沉思了一下,，緊接著都叫著舉起了手,，他們知道怎么辦了,？課堂一下子就進入高潮,，學生說的各種修改意見真的既合理有全面。我真的體會到學生的想象力和創(chuàng)造力是無窮的,。

（三）正確分析,，大膽預測，培養(yǎng)學生統(tǒng)計意識,。

統(tǒng)計活動的過程不僅包括收集,、整理和描述數(shù)據(jù)，而且還包括分析數(shù)據(jù)以及根據(jù)分析的結果做作出簡單的判斷和預測,。而其中的最后一個環(huán)節(jié)對于增強學生的統(tǒng)計觀念,、發(fā)展學生的統(tǒng)計能力是非常重要的。所以在教學中，我一方面注意突出復式折線統(tǒng)計圖的特點,，引導學生進行思考,；另一方面還啟發(fā)學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，結合有關的復式折線統(tǒng)計圖,，談體會,、說感受、提建議,。如“再一次經(jīng)歷制作過程”時,，讓學生根據(jù)圖上信息進行大膽預測：我國第xx屆奧運會將獲得多少枚金牌？從而使學生在分析和交流中,，進一步加深對復式折線統(tǒng)計圖的認識,，逐步提高識圖和用圖的能力，進一步培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識,。

總之,，在本節(jié)課的教學中，從“創(chuàng)設情景,，激發(fā)情感——設置懸念,，主動探索——正確分析，大膽預測”等教學環(huán)節(jié)中學生即強化了思維,，鍛煉了能力,，又增強了統(tǒng)計意識。

人教版數(shù)學折線統(tǒng)計圖說課篇四

教材內(nèi)容：認識折線統(tǒng)計圖

教材的地位和作用：本單元是在學生學習了統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的基礎上引入的一種新的統(tǒng)計圖——折線統(tǒng)計圖,。它不僅豐富了統(tǒng)計的內(nèi)容,，還為今后的復式折線統(tǒng)計圖與扇形統(tǒng)計圖的學習作好知識貯備；通過正確地認讀分析統(tǒng)計圖,，為今后的統(tǒng)計圖分析打下基礎,。

認知目標：

讓學生認識單式折線統(tǒng)計圖，了解折線統(tǒng)計圖的特點和作用,。

技能目標：

培養(yǎng)學生在統(tǒng)計的過程中發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題及進行合理推測的能力。

情感目標：

①通過對現(xiàn)實生活中多方面信息的統(tǒng)計,，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,；

②通過對東營市各項資料的分析與認識，加強環(huán)保教育,，提高環(huán)保意識,。

學生已掌握了收集、整理,、分析數(shù)據(jù)的基本方法,；

會用統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖來表示統(tǒng)計結果,；

能根據(jù)統(tǒng)計圖表解決簡單的實際問題；

建立了統(tǒng)計的觀念,。

教學重點：掌握折線統(tǒng)計圖的特點

教學難點：總結折線統(tǒng)計圖的特點并能對數(shù)據(jù)進行簡單的分析,。

實踐操作法

演示引導法

觀察對比法

合作交流法

拓展練習法

傳統(tǒng)教學方式內(nèi)容單一、知識“死板”,、以老師的講授學生的傾聽為主,、生生交流少、課容量少效率低,；而在信息環(huán)境下的多媒體教學取材廣泛,、內(nèi)容豐富、“死板”的知識可以通過課件的演示“運功”起來,，讓學生更容易體會到知識形成的過程,，提高學生的學習興趣，在課堂容量方面更是超出傳統(tǒng)課堂的幾倍,，有效的提高了學習的效率,。

利用多媒體，我將本節(jié)課的教學內(nèi)容設計為以下三個環(huán)節(jié)：

情境導入：利用小學生的好奇心,，用簡單的問句——你想知道老師在忙什么嗎,？調動起學生的學習興趣，提供輕松的學習環(huán)境,。這時候老師出示通過網(wǎng)絡資源搜集到的東營市交通工具的數(shù)據(jù)（這在以前是辦不到的）,，進一步讓學生整理并完成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的繪制。在學生展示時,，進行提問：條形統(tǒng)計圖有什么特點,？溫故舊知的同時深化對條形統(tǒng)計圖特點的認識，為下面的對比教學做下鋪墊,。

在傳統(tǒng)的課堂中死板的統(tǒng)計圖不可能將統(tǒng)計圖的特點一一直觀,、清晰、形象的展示出來,，不易于學生發(fā)現(xiàn)和掌握,，為此我借助多媒體，將折線統(tǒng)計圖的繪制過程演示出來,，利用這一優(yōu)勢,，不僅使學生了解了折線統(tǒng)計圖的繪圖過程，更能突出圖形的特點,，為觀察對比折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖的教學打下堅實的基礎，同時也有效地烘托學習的氣氛,。

通過多媒體演示折線統(tǒng)計圖的繪制過程和學生的復述,，學生對折線統(tǒng)計圖有了初步的了解和認識,，清楚的知道了它是由點、線構成的,，再讓學生根據(jù)圖形形狀的特點,，給該圖起個形象的名字，同時板書課題,，加深對它的認識,。為更進一步認識折線統(tǒng)計圖的特點和作用，我設計了折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖對比這一環(huán)節(jié),，在這里受學生學習經(jīng)驗和認知水平的差異,，學生觀察到的，表現(xiàn)出不全面性,，這正好可以利用小組合作的方式,，運用小組成員的集體智慧，各抒己見,，有效總結,，形成較為完整的結論。

在小組合作前：我向他們提供了合作交流的建議：

1,、每位同學積極發(fā)表自己的見解,。

2、請一位同學擔當記錄員,，記錄本組同學的意見,，避免重復性敘述。這樣即沒有破壞合作交流的形式,，又對學生的活動作了指導,，有效地提高了合作的效率。合作中實實在在的看到了成果,，而不是流于熱鬧的形式,，充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用。這是小組的成果,，雖書寫不夠工整,，但卻看到了學生智慧的結晶。

讓學生說說生活中你在哪見過折線統(tǒng)計圖,，讓學生體會到數(shù)學就在身邊,，數(shù)學是有用的學科。

在練習的選取上,，舍棄課本提供的資料,，利用網(wǎng)絡資源搜集了關于東營市的各項統(tǒng)計資料，使學生感到學習的資源就來源于我們身邊的事物,，既可以提高學生的學習興趣,，又可以讓學生進一步認識我們的家園——東營,，感受到東營的發(fā)展變化。

第一題的練習目的是讓學生體會折線的起伏,，反應數(shù)量增減的變化,，完善對折線統(tǒng)計圖的認識。

第二題目的是讓學生能根據(jù)統(tǒng)計圖的整體變化預測出今后氣溫變化的可能性,，是升高,？還是下降？哪種可能性大,，滲透概率論的知識,；并分析導致氣溫升高的原因，結合北京2008奧運會這一舉國大事,，進行環(huán)保教育,。接下來是

東營市20xx～20xx年公共綠地面積統(tǒng)計圖

東營市20xx～20xx年廢水排放量統(tǒng)計圖

東營市20xx～20xx年耕地面積統(tǒng)計圖

都是圍繞著東營的環(huán)境變化和基礎建設開展的。

拓展練習

總結新知,，收獲體驗

我設計了兩個問題：

①折線統(tǒng)計圖有何特點,？與前面所學的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖相比，折線統(tǒng)計圖有什么優(yōu)點,？畫龍點睛的問題,，讓學生清楚的認識到本節(jié)課應掌握的數(shù)學知識和學習的內(nèi)容。

②這節(jié)課你有什么新收獲,？讓學生回憶本節(jié)課除了數(shù)學知識外,，還積累了哪些新的學習經(jīng)驗，有了怎樣的體會,？這樣不僅重視了對數(shù)學知識的總結,，還注意到了學生學習過程中的情感體驗。

布置作業(yè)：

本節(jié)課學生對折線統(tǒng)計圖的繪制過程有了深刻的認識,，安排作業(yè)時,，我考慮到不僅要培養(yǎng)學生收集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)的能力，還要能鞏固新知識點,，又要為下一步的畫圖,，做一個預習，因此設計了這一作業(yè),，可為一舉三得,。

在學生起名后，板書課題,；在小組代表總結后,，板書折線統(tǒng)計圖的特點和作用。

以上是我的說課內(nèi)容,，不當之處請批評指正,，謝謝,！

人教版數(shù)學折線統(tǒng)計圖說課篇五

1,、教材特征

（1）合理運用遷移規(guī)律,，以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，引導學生掌握新知識,。

由于折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖比較相似,，只是不畫直條，而是按照數(shù)據(jù)的大小描出各點,，再用線段順次連接起來,。因此教材中選用了數(shù)據(jù)富于變化的條形統(tǒng)計圖，從而引出另一種表達方式,，自然地過渡到折線統(tǒng)計圖,。

（2）提供富有現(xiàn)實意義的素材，使學生進一步體會統(tǒng)計的意義,。

本單元精心地選取了大量的生活素材,，使統(tǒng)計知識與生活建立緊密的聯(lián)系。如身高的變化,、氣溫的變化,、病人的體溫變化等。

（3）培養(yǎng)學生在統(tǒng)計的過程中發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題及進行合理推測的能力,。

教材在安排根據(jù)統(tǒng)計圖回答問題時，為學生自己發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題及自己解決問題提供了較大的空間,。

2、《課標》要求

《課程標準》中對于“統(tǒng)計與概率”領域中“簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程”,。

通過分析《課標》要求,，可以看出，對于折線統(tǒng)計圖這部分重在：理解,、應用,，制作統(tǒng)計圖不是學習重點。

3,、教材對比

冀教版教材此部分內(nèi)容出現(xiàn)在五年級下冊,，比較兩種不同版本教材可以發(fā)現(xiàn)：

第一，兩種版本教材都是利用知識遷移,，通過與條形統(tǒng)計圖的對比,，體現(xiàn)出折線統(tǒng)計圖的特點。

第二,，冀教版教材的折線統(tǒng)計圖中用紅顏色重度標識了“點”,，在嘗試畫折線統(tǒng)計圖時先將“點”標好,，讓學生補充。這樣降低了學生操作的難度,。

第三,，冀教版教材中本單元還涉及了復式折線統(tǒng)計圖的教學內(nèi)容。

學生在一年級開始接觸“統(tǒng)計”內(nèi)容,，學習了根據(jù)分類結果得到的簡單統(tǒng)計表和“以1當一”的簡單條形統(tǒng)計圖,，在二年級上下冊分別學習了“以1當二”、“以1當5”的條形統(tǒng)計圖和復式統(tǒng)計表,，到三年級學習了“起始格”不同的條形統(tǒng)計圖和橫向條形統(tǒng)計圖,，因此在學習本單元“折線統(tǒng)計圖”之前對條形統(tǒng)計圖已經(jīng)學習了很多內(nèi)容，包括畫條形統(tǒng)計圖,，理解條形統(tǒng)計圖的特點,，能根據(jù)條形統(tǒng)計圖中蘊含的數(shù)學信息解決生活中的問題，以及提出相關問題等等,，所以學習本單元知識,，就從條形統(tǒng)計圖遷移過來。

另外“折線統(tǒng)計圖”在現(xiàn)實生活中會遇到,，例如新聞之中,，有的學生可能有所認識，有些學生可能沒有注意到,，但是有了條形統(tǒng)計圖的基礎,，學生對于折線統(tǒng)計圖的理解不會存在太多的問題。

本單元知識還是五年級學習復式折線統(tǒng)計圖的基礎,，因此需要學生們充分理解折線統(tǒng)計圖的特點,，以及與條形統(tǒng)計圖的區(qū)別。

學習困難點預設：

（1）,。對于折線統(tǒng)計圖的特點的總結要通過與條形統(tǒng)計圖的對比產(chǎn)生,，讓學生在充分交流“發(fā)現(xiàn)了什么？”,、“有什么不一樣,？”的過程中，逐漸形成其特點,。

（2）,。在什么條件下選擇什么統(tǒng)計圖比較好？條形統(tǒng)計圖還是折線統(tǒng)計圖,。

我的思考

本節(jié)課我將嘗試將本單元兩個課時內(nèi)容（例1,、例2）進行整合，在本節(jié)課的在課堂教學過程中：以知識遷移的方式建立新舊知識之間的聯(lián)系，放手讓學生獨立思考,，互相合作,；讓學生感悟折線統(tǒng)計圖對生活的指導意義，學會根據(jù)數(shù)據(jù)的變化正確地進行預測,；不要求學生會制作完整的折線統(tǒng)計圖,，只要能根據(jù)數(shù)據(jù)把統(tǒng)計圖補充完整并描述、分析數(shù)據(jù)就可以了,。有能力的學生可以嘗試制作,，但并不對此作統(tǒng)一要求,。

在后續(xù)課中,，我將安排統(tǒng)計圖的選擇（對條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的選擇）和對折線統(tǒng)計圖的繼續(xù)理解與應用。

1學生能通過對數(shù)據(jù)的簡單分析,，使學生進一步體會統(tǒng)計在生活中的意義和作用,。

2學生能認識單式折線統(tǒng)計圖（與條形統(tǒng)計圖的區(qū)別以及折線統(tǒng)計圖的特點），會看折線統(tǒng)計圖,，并能根據(jù)統(tǒng)計圖回答簡單的問題,，從統(tǒng)計圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。

3學生能將折線統(tǒng)計圖補充完整并描述,、分析數(shù)據(jù),。有能力的學生可以嘗試制作。

4學生能通過對現(xiàn)實生活中多方面信息的統(tǒng)計,，激發(fā)學習數(shù)學的興趣,，能關注生活中的數(shù)學問題，并運用已經(jīng)掌握的知識解決較簡單的生活中的數(shù)學問題,。

學習重難點預設

學習重點：通過與條形統(tǒng)計圖的對比,，理解折線統(tǒng)計圖反應數(shù)量增減變化的特點，能根據(jù)統(tǒng)計圖提出問題,、解決簡單的問題,。

難點：能補充完整折線統(tǒng)計圖。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景

出示過去一周興隆天氣預報的圖片,。

談話引入：同學們,，這是老師從網(wǎng)上找到的過去一周內(nèi)我們興隆每天的天氣情況的一組圖片，從中你看懂了什么,？

教師將這些最高氣溫放大,，讓學生感受這么多的信息中要找到最高氣溫有些困難，然后談話引出：你能給老師想一個好辦法,，把這些圖片所要表達的意思展示的更直觀,、清晰一些嗎？

【設計意圖】

選擇學生熟悉的、真實生活情景——“氣溫的變化”,，目的是更好的調動學生學習興趣,。

讓學生感受到統(tǒng)計學習的必要性以及，數(shù)學學習與生活很貼近,，生活中能用到數(shù)學,。

第二環(huán)節(jié)：探究新知

活動一：出示條形統(tǒng)計圖，讓同學們觀察,，提問：還記得條形統(tǒng)計圖嗎,？回答問題：①如何讀數(shù)的呢？②能不能找到氣溫是多少的日期呢,？③氣溫相同的日期有沒有呢,？

【設計意圖】

讓學生回顧條形統(tǒng)計圖相關知識，為遷移到折線統(tǒng)計圖做準備,。

活動二：出示折線統(tǒng)計圖,，有同學認識這個統(tǒng)計圖嗎？（引出本課課題）

再出示剛才的條形統(tǒng)計圖,，讓同學們對比兩個統(tǒng)計圖,，思考一下：兩個統(tǒng)計圖有什么共同點？有什么不同點,？

【設計意圖】

利用知識的遷移,，讓學生在與“已有知識”——條形統(tǒng)計圖的基礎上，通過對比形成折線統(tǒng)計圖的特點,。

【學習情況預設】

相同點：都能表示某一天的最高氣溫是多少,。

折線統(tǒng)計圖的讀數(shù)方法：

教師要追問：①如何讀數(shù)的呢？

先看表示日期的橫向上的線,，找到具體的日期,，再看這個日期“條”或“線”上的讀數(shù)，就讀出溫度,。

如果“條”或“線”上沒有讀數(shù),，要用直尺讀表示溫度的豎著的線上數(shù)。

追問：②能不能找到氣溫是多少的日期呢,？

追問：③氣溫相同的日期有沒有呢,？

例如：5月5日氣溫是多少？怎么讀,？

例如：5月3日是21℃,。

最高氣溫是29℃，有兩天,，分別是5月5日和5月8日,。

不同點：

形狀不同：條條的和折線形的日期表示方法不同：一段和一點折線統(tǒng)計圖的“線”是有的向上,，有的向下。

“向上的”也不都一樣,，有的“陡”,，有的“平”，可以讓學生通過動作比劃一下,。

教師要追問：“陡”跟“平”有什么區(qū)別呢,？

“陡”表示：溫度上升的快；“平”表示溫度變化不大,。

課件中隱去溫度的讀數(shù),，讓學生用“陡”與“平”來判斷溫度變化的快慢。

【設計意圖】

讓學生充分表達,，適時利用課堂上生成資源,，形成折線統(tǒng)計圖的特點。

活動三：觀察折線統(tǒng)計圖的做法

課件演示折線統(tǒng)計圖的做法,，讓學生思考：做折線統(tǒng)計圖時關鍵的幾步是什么,？

描點與連線

讓學生嘗試描點：一名同學演示，大家評價,。

先找到日期，再用直尺找到溫度,。

【設計意圖】

“教”給學生作圖的方法,，并在學生展示過程中，解決容易出錯之處,。

活動四：完成折線統(tǒng)計圖,，并回答問題。

1,、陳東幾歲到幾歲時長得最快,？長了多少厘米？

2,、陳東身高115厘米時幾歲,？

3、陳東5歲半時身高大約多少,？

110厘米

方法一：（115—108）÷2=3,。5

108+3。5=111,。5

方法二：畫線

先畫豎線（年齡）

再畫橫線（身高）

大約11,。5

4、預測一下11歲時,，陳東的身高大約是多少,？

150厘米左右

5、你還有什么其他問題嗎？

其他數(shù)學問題：圍繞圖中的數(shù)學信息即可,。

例如：10歲比9歲高了多少,？……

【設計意圖】

通過“完成”折線統(tǒng)計圖，讓學生通過描點,、連點成線段,，在連點的過程中體會數(shù)據(jù)的增減變化，經(jīng)歷整理,、描述,、分析數(shù)據(jù)的全過程，使學生對折線統(tǒng)計圖有了更深入的認識,。讓學生初步經(jīng)歷折線統(tǒng)計圖的做法,，同時通過問題5“預測一下11歲時，陳東的身高大約是多少,？”來讓學生達到《課標》中“

6,、能解釋統(tǒng)計結果，根據(jù)結果做出簡單的判斷和預測,，并能進行交流,。”的學習目標,。

第三環(huán)節(jié)：達標測評

獨立完成練習十九中的第4題

教師巡視了解學習效果

教師出示答案,，反饋學習效果

第四環(huán)節(jié)：課堂小結

出示知識樹

小結：同學們，我們這節(jié)課認識折線統(tǒng)計圖,，折線統(tǒng)計圖是我們在小學學習統(tǒng)計知識的一部分,，回想一下我們小學階段：一年級學習了簡單統(tǒng)計表和“以一當一”的條形統(tǒng)計圖；二年級學習了復式統(tǒng)計表和“以一當二”,、“以一當五”的條形統(tǒng)計圖,；三年級學習了“起始格不同”的條形統(tǒng)計圖；四年級上學期學習了復式條形統(tǒng)計圖,，今天又學習了折線統(tǒng)計圖,，將來我們在五年將講學習復式折線統(tǒng)計圖，在六年級學習扇形統(tǒng)計圖,。這些統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表對于我們解決生活中的實際問題有很大的作用,，老師給同學們留一項作業(yè)：觀察一下，我們生活中都有哪些地方又到了統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表,，比如電視的新聞等等,，看看這次統(tǒng)計圖你會不會畫。

1,、本課的設計充分體現(xiàn)了找準知識遷移點,，讓學生在跟已有知識對比過程中,，形成對新知的建模過程。

2,、引導學生嘗試,、交流使學生親歷折線統(tǒng)計圖的建構過程，從而更深入理解折線統(tǒng)計圖的特點,。

3,、關注了與生活實際的聯(lián)系。

人教版數(shù)學折線統(tǒng)計圖說課篇六

教材內(nèi)容：認識折線統(tǒng)計圖

教材的地位和作用：本單元是在學生學習了統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的基礎上引入的一種新的統(tǒng)計圖——折線統(tǒng)計圖,。它不僅豐富了統(tǒng)計的內(nèi)容,，還為今后的復式折線統(tǒng)計圖與扇形統(tǒng)計圖的學習作好知識貯備；通過正確地認讀分析統(tǒng)計圖,，為今后的統(tǒng)計圖分析打下基礎,。

認知目標：

讓學生認識單式折線統(tǒng)計圖，了解折線統(tǒng)計圖的特點和作用,。

技能目標：

培養(yǎng)學生在統(tǒng)計的過程中發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題及進行合理推測的能力。

情感目標：

①通過對現(xiàn)實生活中多方面信息的統(tǒng)計,，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,；

②通過對東營市各項資料的分析與認識，加強環(huán)保教育,，提高環(huán)保意識,。

學生已掌握了收集、整理,、分析數(shù)據(jù)的基本方法；

會用統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖來表示統(tǒng)計結果,；

能根據(jù)統(tǒng)計圖表解決簡單的實際問題,；

建立了統(tǒng)計的觀念。

教學重點：掌握折線統(tǒng)計圖的特點

教學難點：總結折線統(tǒng)計圖的特點并能對數(shù)據(jù)進行簡單的分析,。

實踐操作法

演示引導法

觀察對比法

合作交流法

拓展練習法

傳統(tǒng)教學方式內(nèi)容單一,、知識“死板”、以老師的講授學生的傾聽為主,、生生交流少,、課容量少效率低,；而在信息環(huán)境下的多媒體教學取材廣泛,、內(nèi)容豐富、“死板”的知識可以通過課件的演示“運功”起來,，讓學生更容易體會到知識形成的過程,，提高學生的學習興趣,，在課堂容量方面更是超出傳統(tǒng)課堂的幾倍，有效的提高了學習的效率,。

利用多媒體,，我將本節(jié)課的教學內(nèi)容設計為以下三個環(huán)節(jié)：

情境導入：利用小學生的好奇心，用簡單的問句——你想知道老師在忙什么嗎,？調動起學生的學習興趣,，提供輕松的學習環(huán)境。這時候老師出示通過網(wǎng)絡資源搜集到的東營市交通工具的數(shù)據(jù)（這在以前是辦不到的）,，進一步讓學生整理并完成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的繪制,。在學生展示時,，進行提問：條形統(tǒng)計圖有什么特點？溫故舊知的同時深化對條形統(tǒng)計圖特點的認識,，為下面的對比教學做下鋪墊,。

在傳統(tǒng)的課堂中死板的統(tǒng)計圖不可能將統(tǒng)計圖的特點一一直觀,、清晰、形象的展示出來,，不易于學生發(fā)現(xiàn)和掌握,，為此我借助多媒體,，將折線統(tǒng)計圖的繪制過程演示出來,，利用這一優(yōu)勢,，不僅使學生了解了折線統(tǒng)計圖的繪圖過程,，更能突出圖形的特點，為觀察對比折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖的教學打下堅實的基礎,，同時也有效地烘托學習的氣氛,。

通過多媒體演示折線統(tǒng)計圖的繪制過程和學生的復述，學生對折線統(tǒng)計圖有了初步的了解和認識,，清楚的知道了它是由點,、線構成的，再讓學生根據(jù)圖形形狀的特點,，給該圖起個形象的名字,，同時板書課題，加深對它的認識,。為更進一步認識折線統(tǒng)計圖的特點和作用,，我設計了折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖對比這一環(huán)節(jié)，在這里受學生學習經(jīng)驗和認知水平的差異,，學生觀察到的,，表現(xiàn)出不全面性，這正好可以利用小組合作的方式,，運用小組成員的集體智慧,，各抒己見，有效總結,，形成較為完整的結論,。

在小組合作前：我向他們提供了合作交流的建議：

1、每位同學積極發(fā)表自己的見解,。

2,、請一位同學擔當記錄員，記錄本組同學的意見,，避免重復性敘述,。這樣即沒有破壞合作交流的形式，又對學生的活動作了指導,，有效地提高了合作的效率,。合作中實實在在的看到了成果，而不是流于熱鬧的形式,，充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用,。這是小組的成果，雖書寫不夠工整,，但卻看到了學生智慧的結晶,。

讓學生說說生活中你在哪見過折線統(tǒng)計圖，讓學生體會到數(shù)學就在身邊,，數(shù)學是有用的學科,。

在練習的選取上，舍棄課本提供的資料,，利用網(wǎng)絡資源搜集了關于東營市的各項統(tǒng)計資料，使學生感到學習的資源就來源于我們身邊的事物,，既可以提高學生的學習興趣,，又可以讓學生進一步認識我們的家園——東營，感受到東營的發(fā)展變化,。

第一題的練習目的是讓學生體會折線的起伏,，反應數(shù)量增減的變化，完善對折線統(tǒng)計圖的認識,。

第二題目的是讓學生能根據(jù)統(tǒng)計圖的整體變化預測出今后氣溫變化的可能性,，是升高,？還是下降？哪種可能性大,，滲透概率論的知識,；并分析導致氣溫升高的原因，結合北京2008奧運會這一舉國大事,，進行環(huán)保教育,。接下來是

東營市20xx～20xx年公共綠地面積統(tǒng)計圖

東營市20xx～20xx年廢水排放量統(tǒng)計圖

東營市20xx～20xx年耕地面積統(tǒng)計圖

都是圍繞著東營的環(huán)境變化和基礎建設開展的。

拓展練習

總結新知,，收獲體驗

我設計了兩個問題：

①折線統(tǒng)計圖有何特點,？與前面所學的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖相比，折線統(tǒng)計圖有什么優(yōu)點,？畫龍點睛的問題,，讓學生清楚的認識到本節(jié)課應掌握的數(shù)學知識和學習的內(nèi)容。

②這節(jié)課你有什么新收獲,？讓學生回憶本節(jié)課除了數(shù)學知識外,，還積累了哪些新的學習經(jīng)驗，有了怎樣的體會,？這樣不僅重視了對數(shù)學知識的總結,，還注意到了學生學習過程中的情感體驗。

布置作業(yè)：

本節(jié)課學生對折線統(tǒng)計圖的繪制過程有了深刻的認識,，安排作業(yè)時,，我考慮到不僅要培養(yǎng)學生收集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)的能力，還要能鞏固新知識點,，又要為下一步的畫圖,，做一個預習，因此設計了這一作業(yè),，可為一舉三得,。

在學生起名后，板書課題,；在小組代表總結后,，板書折線統(tǒng)計圖的特點和作用。

以上是我的說課內(nèi)容,，不當之處請批評指正,，謝謝！