作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

從百草園到三味書屋第二課時教學反思 從百草園到三味書屋公開課教案篇一

知識與能力目標：

學習準確行動的語言，訓(xùn)練細致觀察，抓住特征進行描寫的能力,。

過程與方法目標：

在朗讀,、描述、背誦中進行自主探究合作能力訓(xùn)練,。

情感態(tài)度與價值觀目標：

學習作者熱愛自然,、熱愛生活的感情。

1,、要求學生掌握本文的寫景的筆法,，了解寫景的基本原則和常用手法,；

2,、從語言入手理解課文中的寫景和抒情。

體會指導(dǎo)中融入的作者對自然的熱愛,。感受舊式教育束縛兒童身心發(fā)展得封閉性和落后性,。

自讀法，合作探究法,，賞讀法,。

3課時

魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學來介紹一下有關(guān)魯迅的情況,？

填空：魯迅(1881－－1936),，原名，浙江紹興人,，是偉大的,、、,。著有雜文,、小說、散文,、詩歌等,。《從百草園到三味書屋》選自

《朝花夕拾》――是一部散文集,，共搜集了10篇文章,，大部分是作者回憶自己童年、少年時代生活的,。寫本篇文章時魯迅已經(jīng)40多歲了,，這部散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上拾取,，晚年了,，回憶起少年時代的事。

本文文體屬于。

散文屬于記敘文體,，是與并稱的文學體裁,。散文的重要特征是“形散神不散”。

讀準字音

確鑿(ｚáｏ)菜畦(ｑí)桑葚(ｓｈèｎ)輕捷(jié)油蛉(ｌíｎｇ)斑蝥(ｍáｏ)纏絡(luò)(cｈáｎluò)攢( cｕáｎ)珊瑚( sｈ?。睿瑷?高枕而臥(wò)豁(ｈｕō)斂(ｌｉǎｎ)腦髓(ｓｕǐ)臃腫(yōngzhng)陌生(ｍò)鑒(jiàn)賞人跡罕至(ｈǎｎ)蟬蛻(tuì)人聲鼎沸(dng)覓食(ｍì)竹篩(sｈ?。?秕谷(ｂǐ)系(ｊì)傳授(ｓｈòｕ)書塾(ｓｈú)

（一）粗讀課文，給文章分段,、歸納段意,。

文章按地點的轉(zhuǎn)移分兩個部分。

第一部分：回憶百草園的生活,。

⑴回憶百草園的緣由,。

⑵百草園中的無限樂趣。

⑶離別百草園

⑴寫三味書屋的陳設(shè)和“我”對先生的印象,。

⑵寫“我”在三味書屋的讀書生活,。

第二部分：回憶在三味書屋的經(jīng)歷。

（二）整體感知,，思考

1,、結(jié)合標題分析，文章以什么為寫作順序,？（空間順序）

2,、文章哪幾節(jié)文字寫百草園？哪幾節(jié)文字寫三味書屋,？百草園（1―8）三味書屋（10-24）

3,、第九節(jié)在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？(過渡)

4,、百草園里有哪些好玩的東西,？（有趣的動植物神奇的傳說好玩的雪地捕鳥）

5、作者寫到了三味書屋中哪些人和事,？（壽鏡吾先生詢問“怪哉”園內(nèi)偷玩課堂游戲,、畫畫）

6、文章第一段說百草園“似乎確鑿只有一些野草,，但那時卻是我的樂園”,，這兩句話有沒有矛盾呢?

沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的,?！按_鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處,；“似乎”,，又對這斷定有躊躇,，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的,，作者回憶童年在百草園玩耍,，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園,。所以不矛盾,。

（一）片段欣賞一

閱讀課文第二自然段，從以下角度賞析

1,、

2,、描寫哪些景物?

3、寫百草園的景物,，既有靜景,，又有動景，試具體說說作者是怎樣安排的,。

4,、采用了什么樣的描寫的順序?

5、描寫的過程中,，作者是從哪些角度進行描寫的?

6、描寫過程中采用哪些修辭手法?

⑴從句式上看,，用“不必說……也不必說……單是……”宕開一筆為的是突出下面“單是”的內(nèi)容,。既然“單是”就已趣味無窮，可見園里的佳趣定然比比皆是,。這是“以一概全”的寫法,。

⑵從描寫的范圍來看，先寫整體,，后寫局部,。

⑶從描寫的景物來看，既有植物,，又有動物,。

⑷從觀察的角度來看，有好看的(視覺)：碧綠的菜畦,，光滑的石井欄,，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹,，肥胖的黃蜂,，輕捷的叫天子；有好聽的(聽覺)：鳴蟬在樹葉里長吟,，油蛉在這里低唱,，蟋蟀們在這里彈琴,；有好玩的(觸覺)有用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲,，從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥,，有可以拔起來的何首烏的臃腫的根；有好吃的(味覺)有桑椹,，有又酸又甜的覆盆子,。難怪百草園是兒童的樂園。

⑸從修辭手法的角度來看,，有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球,；有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴,，寫出孩子心中特有的感受,。

⑹從遣詞描寫來看，用詞十分準確,、生動,，形容黃蜂用“肥胖”，形容叫天子用“輕捷”,，形容石井欄用“光滑”,，都十分貼切。作者把百草園描寫的有聲,、有色,、有趣，確是兒童的樂園,。

小結(jié)收獲

1,、句式巧妙，方能有面有點,、重點突出,；

2、觀察有序,，方能行文有條不紊,；

3、觀察細致,，方能抓住景物的特點描寫景物,；

4、描寫角度多種多樣,，方能使讀者有身臨其境的感受,；

5、精心遣詞,，適當?shù)剡\用修辭手法,，方能使行文語言準確,、生動、形象,；

6,、描寫中應(yīng)該滲透自己的感情，方能以情動人,。

作者為什么要寫美女蛇的故事?美女蛇的故事吸引孩子,，給百草園增添了一份神奇的色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣,。

（二）片段欣賞二

1,、找出表示捕鳥動作的詞。

2,、說說運用這些動詞有什么作用,。

3、作者先寫百草園冬天的“無味”,，然后寫下雪帶來的樂趣,，這是什么寫法?起什么作用?

4、在上面一系列動詞任選三個并加以其他動詞敘述某個游戲的過程,或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過,。

5,、請用最短的時間背誦這段文字，并把背誦方法介紹給同學們,。

表示捕鳥動作的詞

(掃)開一塊雪,，(露)出地面，支用一枝短棒(支)起一面大的竹篩,，下面(撒)些秕谷，棒上(系)一條系撒長繩,，人遠遠地(牽)著,，(看)鳥牽雀下來(啄)食，走到竹篩底下的時候,，將繩子一(拉),，便(罩)住了。

這一小段記敘,，語序順正而嚴格,，絕不能任意調(diào)換?！皰?，露，支,，撒,，系,，牽，看,，啄,，、拉,，罩”,，準確、生動,、真切寫出捕鳥的全過程,，也從捕鳥活動中寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園,，卻樂在其中,。

對閏土父親的描寫中，則寫出閏土父親的善良,，沉靜,，捕鳥經(jīng)驗豐富。

先寫捕鳥的時間,、條件,、方法，然后寫捕鳥的收獲,、經(jīng)驗教訓(xùn),。

寫捕鳥抓住動作描寫，引人入勝,，使平白無味的百草園也顯得生機盎然,，令人快樂。寫出了百草園給愛玩的兒童帶來無窮的樂趣,。

手法及作用

先抑后揚,，欲揚先抑。以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂趣,。

寫百草園,，始終圍繞著一個“樂”字――樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事,，樂于捕鳥活動,。

起承上啟下的過渡作用。

不可以,。因為刪掉了這些詞語以后,，句子的意思完全變了。三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多,，但一個也無法肯定,；如果刪掉,，則由無法肯定變成完全肯定了，這違背作者猜測的原意,，也不能表達“我”對百草園的依戀和對私塾的反感,。

1、關(guān)于壽鏡吾老先生

壽鏡吾老先生自二十歲考取秀才后,，不再參加考試,，遠離仕途，自甘淡泊,，子承父業(yè)坐館教書達六十年之久,。他諳熟四書五經(jīng)，博學正直,，具有反清愛國思想,。在封建社會中他還是比較開明的，為人方正,、質(zhì)樸,，對學生和藹，對童年的魯迅十分關(guān)心,。他是魯迅的啟蒙老師,，魯迅對他一直很恭敬。魯迅成年后,，師生之間常有書信往來,，魯迅每次回家也都前去看望先生。

2,、三味書屋的教學教育情況

1,、先要行拜師之禮；

2,、上課時,，單獨上生書；

3,、課程只有讀經(jīng)、習字,、對課,；

4、教材晦澀難懂,；

5,、體罰學生：打手心、罰跪,。但先生不常用,，通常不過瞪瞪眼而已,；

6、學生問問題,，先生不予回答,。

3、三味書屋教學宗旨

“三味書屋”中的“三味”指的是“讀經(jīng)味如稻粱,，讀史味如肴饌,，讀諸子百家味如醯醢”（xī hǎi醯是醋，醢是醬,；調(diào)料,。）大意是：讀四書五經(jīng)之類味如吃米面，讀經(jīng)典史籍味如吃喝佳肴美酒,；而讀諸子百家學說之類的書,，則味如醬醋罷了，好比烹調(diào)中的佐料一樣,。

書屋柱之上還有一幅對聯(lián)：至樂無聲惟孝悌,，太羹有味是詩書。

4,、三味書屋教學內(nèi)容

“仁遠乎哉吾欲仁斯仁至矣”大意是：仁這東西很遙遠嗎,？我想得到仁，這仁就來了,。（是宣揚孔子哲學思想“仁”的）

“上九潛龍勿用”大意是：“上九”即初九,，“潛龍勿用”即龍德而隱。意思是說,，惡勢力強大時,，才高德重的好人就要隱居起來，暫時不出去做官,，以免被害,。（是宣揚消極避世人生態(tài)度的）

從百草園到三味書屋第二課時教學反思 從百草園到三味書屋公開課教案篇二

一、教學重點

1,、理解主題

2,、運用聯(lián)系比較法，加深對生活對學習的認識

3,、比較對照手法的仿寫

二,、教學步驟

（一）檢查：

1、聽寫并用畫線詞造句：菜畦鑒賞確鑿臃腫輕捷人跡罕至人聲鼎沸

2,、為多音字注音并組詞：

3,、口答有關(guān)魯迅知識

（二）指名讀過渡段

1、找出直接抒情的句子，表達的是什么感情,。

2,、思考：練習二(2)推測原因之多，說明了什么,？（明確：襯托對百草園的難舍之情,。）

（三）細讀寫三味書屋生活的部分

1、討論：哪些內(nèi)容形成了對比,，說明了什么,？如：(1)玩耍時與讀書時不同氣氛；(2)師生讀書時不同態(tài)度,。

2,、質(zhì)疑問難：為何寫學生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點,？（明確：學生沒讀懂,，說明所學內(nèi)容脫離學生實際。）

3,、延伸：有無獨到發(fā)現(xiàn)或新的感悟,？

（四）總結(jié)：歸納中心，完成練習一,，交流有哪些收獲,。

（五）拓展：

1、比較所掌握的不同人的童年生活,，說說有何感觸,。

2、對照自身的學習,、生活,，有何新的認識？

提示：

（1）與百草園比照：親近自然,，熱愛自然,，保護自然；

（2）與三味書屋比照：珍惜現(xiàn)在的學習環(huán)境,，主動學習,，探究學習，合作學習,，尋找并體驗學習中的樂趣,。

（3）結(jié)合自身經(jīng)歷與體驗，仿照本文結(jié)構(gòu),，用“從……到……”作題，寫兩個生活片段,。

提示：可從空間或時間的變化上選材,，以場景描述為主,，體現(xiàn)成長中的快樂與煩惱。

附：板書設(shè)計

第一課時

從百草園到三味書屋魯迅《朝花夕拾》

百草園生活：自由快樂無限趣味樂園：色彩形狀聲音趣事

寫景：抓特點,、多角度,、按順序

第二課時

對比：

1、百草園：自由豐富有趣――熱愛

三味書屋：束縛單調(diào)乏味――不滿

2,、玩耍時：靜悄悄

讀書時：人聲鼎沸

從百草園到三味書屋第二課時教學反思 從百草園到三味書屋公開課教案篇三

一,、整體感知課文，理清文章脈絡(luò),；

二,、體會作者在文章中表達的感情；

三,、領(lǐng)會課文按空間順序安排材料的寫法,；

學習課文細致觀察、抓住特點,，具體,、真切、生動地描寫事物,。

1,、要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法,；

2,、從語言入手理解課文中的寫景和抒情；

1,、弄懂插敘美女蛇的故事的作用,，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

2,、正確理解魯迅對三味書屋生活的態(tài)度,。

：3個課時。

一,、導(dǎo)入：童年,，是一個多么令人向往的快樂歲月，可是,，每個人都必須告別童年,，成長為一個大人，當一個成人回顧童年時,，他的心里會想些什么呢,？今天我們要學習的《從百草園到三味書屋》就是一篇此類題材的名篇。魯迅先生是我們非常熟悉的人，已學過他的作品《風箏》,，哪一位同學來介紹一下有關(guān)魯迅的情況,？

1、簡介作者和作品,。

魯迅(1881～1936)是我國偉大的無產(chǎn)階級文學家,、思想家和革命家。原名：周樹人,，字豫才,，浙江紹興人。

《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日,，當時魯迅先生正在廈門大學任教,。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》,。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中,。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時候,，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”,，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶,。尋一點“閑靜”,，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌,。

百草園,，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋,，在魯迅家附近,，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。

二,、題解：《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）是一部散文集,，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年,、少年時代生活的,。寫這些文章時魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》,，意思是早上的花到晚上才拾取,。課題用“從……到……”兩個介詞有以下的含義：

a) “百草園”“三味書屋”點名全文記敘的兩個地方?！皬摹健北砻魑恼率前础鞍俨輬@”在前,，“三味書屋”在后的時間和空間順序來寫的,，很明顯就是把文章分為兩大部分內(nèi)容。

b)全文敘寫了作者童年兩處的生活片段,。第一部分,，記敘百草園的生活；第二部分,，記敘三味書屋的生活。

c)表明了作者由由童年的游戲,、玩樂到長大讀書的成長過程,。

三、檢查預(yù)習,。

1,、給加黑的字注音、正音,，然后釋詞,。

確鑿záo，菜畦qí桑椹shèn,，輕捷,，油蛉líng，班蝥máo,，纏絡(luò)chán攢cuán,，

珊瑚shān hú高枕而臥，豁huō,，斂liǎn,，腦髓suǐ，陌生mò,。鑒賞,，人跡罕至hǎn，覓食mì竹篩shāi秕谷bǐ系jì,，傳授shòu,，書塾shú，淵博yuān蟋蟀shuài宿儒rú蟬蛻tuì人聲鼎沸dǐng竇dòu厥士jué拗ǎo倜儻tì tǎng金叵羅pǒ盔甲kuī繡像xiù錫箔xī bó

四,、整體把握

通讀課文,，然后解決下面問題

1、先聽錄音,，然后指定學生朗讀全文,。默讀課文思考問題：

a)前后兩個生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情？

b)兩個生活片段中各寫了哪些好玩的事情,？說說你們的印象,。

c)圈出你不認識的或不理解的字詞,，畫出你不理解的句子。

2,、文章哪一部分寫百草園,，哪一部分寫三味書屋？

一,、(1-8)敘述百草園是我兒時的樂園,。二、(9-24)敘述三味書屋的讀書生活

3,、結(jié)合課后練習一(3)談?wù)勛髡叩母星?。（這節(jié)課的重點：體會作者的感情）

提問：把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情,？下面三種說法可供參考,。

①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽,、脫離兒童實際的私塾

②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比,，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理,，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿,。

③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛,，對知識的追求,，以及天真、幼稚,、歡樂的心理,。

引導(dǎo)：百里草園里有哪些好玩的東西？

討論并歸納：[1]有趣的動植物(2)[2]神奇的傳說(3-6)[3]雪地捕鳥(7-8)

引導(dǎo)：你對三味書屋的學習生活有什么印象,？你覺得作者筆下的這位先生是個什么樣的人,？

討論并歸納：當時的私塾教育并不像我們想像的那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的,。作者筆下的先生：一是知識淵博,，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學認真,，不斷增加教學內(nèi)容,，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生,。

（傾向第三條,，最后一段話表現(xiàn)了對兒時生活的留戀）

（這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法,，都要給予適當肯定,。第一種說法,，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性,。即使在本文中,，也寫到私塾生活的呆板、枯燥,。第二種說法,，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些,。第三種說法,，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理,。）

五。布置作業(yè)

①生字生詞在作業(yè)本上抄寫三遍,。

②熟讀全文三遍,，并反復(fù)朗讀課文第2自然段。

◎教學重點

百草園的景物描寫,，諸多樂趣,，戀戀不會百草園的感情。重點講解第二段寫景的精彩之處,。

1,、復(fù)習上節(jié)課的教學內(nèi)容，導(dǎo)入新課,。

提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受,？并講述文章的主要內(nèi)容。（學生回答,，教師小結(jié)）

討論并歸納：作者認為在百草園中有無窮的樂趣,；三昧書屋的生活也是充滿新奇新鮮的讀書樂趣的。文章雖先后寫了兩種不同生活,，但它們在敘述格調(diào)上是渾然一體,，前后一致的,，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣,。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中讀書成長生活,。這就是本文的大體結(jié)構(gòu),。

作者先從百草園生活寫起,，點出那里曾經(jīng)是“我的樂園”,。為什么說是“我的樂園”呢,？“不必說……也不必說……單是……”這一句式將兒童眼中百草園的無限趣味全都包容其中了,。油蛉,、蟋蟀,、蜈蚣,、班蝥，還有何首烏,，等等,，這些看似毫無趣味的小東西，在作者的眼里卻充滿了勃勃生機,，更不用說那些在一般人眼中也有無限情趣的東西了,。雖然這么有意思，但是有一處誰都不敢去,，是什么地方呢,？這就是長著很長的草的地方。為什么呢,？“因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇,。”于是,，作者又自然而然地引出了長媽媽講的美女蛇的故事,。故事本身雖然讓人有點害怕，有點擔心,，卻強烈地吸引著孩子們,，引發(fā)了他們的好奇心，也給百草園增添了幾許神秘色彩,。百草園的冬天又是怎樣的呢,？“冬天的百草園比較的無味；雪一下,，可就兩樣了,。”于是作者又想到雪地里捕鳥,，那快樂,、那情趣，自在其中了,。這是百草園的生活,，作者抓住“我的樂園”來寫，滿溢著生機和活力,。

慢慢地,，“我”長大了，家里人要送“我”去讀書,，“我”不得不離開“我的樂園”了,。這里，作者用一個過渡段,，巧妙地將自己的百草園生活過渡到了隨先生讀書的學習生涯,。

文章接著寫在三味書屋的讀書生活,。魯迅曾經(jīng)在三味書屋生活了7年，他對當年三味書屋的陳設(shè)記憶猶新,，對老師的“和藹”,、自己的“恭敬”歷歷在目，從中不難體會到他對這段生活的深情,。這一部分,，作者選取了幾個片段，真實而生動地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面,。從先生來說,，一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題,；二是教學認真,，不斷增加教學內(nèi)容，讀書很投入,，但不太束縛也基本上不體罰學生,。從學生來說，一是敬慕老師的淵博,，喜歡提問，愿意了解新知,；二是一有機會便跑出去玩,，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神,，在座位上做各種游戲,、畫畫兒等。從這幾個片段不難看出,，當時的私塾教育并不像我們想像的那么嚴厲,，孩子們還是有相當多的自由的。

2,、引導(dǎo)學生分析課文,。

⑴請一位學生朗讀課文第1段，引導(dǎo)學生進行分析,。

①提問：第1自然段的作用是什么,？說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”,，這兩句話有沒有矛盾呢,？

討論并歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草,，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾,。前一句話是用大人的眼光來看的,。“確鑿只有”,，斷定其中不會有什么動人之處,；“似乎”又是對這斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說,。后一句是從小孩子的眼光來看的,，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣,，確是兒童的樂園,。所以不矛盾。

課文的第1段是全文第一部分的第一層,，寫出百草園是“我”兒時的樂園,，引起下文回憶描寫百草園。

⑵請學生朗讀第2段,，引導(dǎo)學生迸行分析,。

①提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么,？

討論并歸納：寫了十四種動植物,，它們分別是：皂莢樹、桑椹,、菜花,、何首烏、木蓮,、覆盆子,、草叢、蟬,、黃蜂,、叫天子、油蛉,、蟋蟀,、蜈蚣、班蝥,。

②提問：作者寫了百草園中什么景物呢,？

討論并歸納：萊畦，石井欄,。

③提問：作者在寫這些景物,、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動,、美好呢,？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動,、真切,？百草園為什么是“我那時的樂園”？（重點引導(dǎo)學生如何描寫景物,。）

討論并歸納：1.既抓住事物的特點,，又符合兒童的心理（板書）。石井欄之所以“光滑”,，是因為井經(jīng)過了常年累月的使用,；之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它,。說黃蜂“肥胖”,，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺,。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”,，也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意,。至于寫油蛉“低唱”,、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受,。不被大人看得起眼的百草園,，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘,。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察,、玩味,，引起了他的好奇心與求知欲。至今,，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前,，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來,，表現(xiàn)兒童生活的情趣,，引起讀者感情上的共鳴。

④提問：作者怎樣描寫出百草園的可愛,？

討論并歸納：魯迅先生用色彩絢爛的語言,，生動的文筆描繪了百草園的可愛。2.多角度寫景，色形聲味俱全,，春夏秋景皆備（板書）,。（找出色、形,、聲,、味及春、夏,、秋景的詞語）菜畦的“碧綠”,，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色,，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀,，這兩者都從視覺上寫；鳴蟬的“長吟”,，蟋蟀的“彈琴”,，是從聽覺上寫；覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲有色,、有滋有味,。這里實際上包括了春、夏,、秋三個季節(jié)的景物,，桑葚、菜花是春末的,，蟬鳴在盛夏,，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖,，可見作者構(gòu)思的精巧,。

⑤提問：作者用什么方法來把這百草園的可愛之景描繪得生動活潑而不顯得雜亂無章呢？

討論并歸納：3.寫景有序,，層次井然,，條理分明，活潑多姿（板書）,。先用兩句“不必說……”寫百草園整體,，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序,。第一個“不必說”由低到高寫靜物,，第二個“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序,。整體是從植物寫到動物,，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來,，使寫景不僅有序,，而且活潑多姿。

⑥提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩,？

討論并歸納：4.融情入景,，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點（板書）,。作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察,，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園――這個兒童樂園的熱愛之情,。因而把百草園的事物寫得這樣精彩,。

⑦提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么持點,？

討論并歸納：這段文字還運用了“比喻”,、“擬人”的修辭手法。

比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”,，表現(xiàn)出木蓮果實的形態(tài)特點,；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子,，象小珊瑚珠攢成的小球”,，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。

擬人句：“油蛉在這里低唱”,，“蟋蟋們在這里彈琴”,，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

[小結(jié)]：第2段是文章第一部分的第二層,，是寫景的精彩之處,。描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇,、求知的心理特征和對大自然的熱愛,。那么我要強調(diào)一點就是請同學們注意學習作者寫景的基本原則和常用手法。

讓學生輕聲齊讀第2段,，加深體會，加強記憶,。

⑶指定學生朗讀課文第3至8段,，引導(dǎo)學生進行分析。

①提問：文章的第3段在全文中起什么作用,？

討論并歸納：起過渡（或承上啟下）的作用,。從對百草園的景物的描寫，過渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說的敘述上去。

②提問：這里寫了一件什么事,？

討論并歸納：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事,。這個故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正,，美女蛇被制服了,。

③合作探究，蛇的故事（突出這節(jié)的難點問題）

1,、為什么要寫美女蛇的故事,？

美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想,。對于為什么要寫這一內(nèi)容,，歷來看法不一。有的說是表現(xiàn)長媽tm迷信思想,，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望,，有的說表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。

2,、寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用,？（增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣,。其他方面不必涉及,。）

教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣,？是從哪些地方看出來的,？這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助？最后讓學生明白：不管別人的爭論如何,，有一點可以看出,，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn),，悟出一些道理,，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

⑷讓學生齊讀課文第7,、8段,，引導(dǎo)學生進行分析。

①提問：這兩段寫了什么,？

討論并歸納：寫了雪天捕鳥,，是百草園冬天的樂趣。

②提問：默讀課文第7段,，同時找出寫捕鳥方法的動詞,，分析使用這些動詞的表現(xiàn)力量,。

討論并歸納：作者用“掃、支,、撒,、系、牽,、看,、拉”等一連串的動詞，清晰,、準確地寫出捕鳥的全過程,，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好,。

③提問：第8段寫出了一位什么樣的人物,？這和百草園是“我”的樂園有什么關(guān)系？

討論并歸納：第8段寫出了一位善良,、沉靜,、有豐富捕鳥經(jīng)驗的農(nóng)民――閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧,、經(jīng)驗的欽佩之情,。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”,，但樂在其中了,，捕鳥時的新奇、興奮,，對閏土父親的欽佩,，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在,、具體,。

[小結(jié)]：百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物,；這里能夠聽到神奇的故事,，而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”,；這里還可以學到捕鳥這種本領(lǐng),；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲――毀墻根、投磚頭,、跳欄桿……這里的生活是自由的,、新奇的、活潑的,、帶有探險意味的,，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢,？

這就是課文的第一部分,，表現(xiàn)了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

⑹布置作業(yè)

①背誦默寫課文第2自然段,。

②完成課后練習題二,、三

③預(yù)習后文，準備下節(jié)課進行分析,。

◎教學重點

在三味書屋的讀書求知成長生涯,；和百草園中情景構(gòu)成和諧統(tǒng)一的關(guān)系。

◎教學難點

理解三味書屋的讀書生活與百草園生活是和諧統(tǒng)一關(guān)系而不是對比關(guān)系,。認識這段讀書生活也是一段甜美的歡樂的回憶,，我們應(yīng)珍惜人生成長過程中的每一個階段。

提問：上節(jié)課我們重點學習了本文寫景的精彩段落,，那么同學們還記得這些寫景的基本原則和常用方法嗎,？

討論并歸納：1)既抓住事物的特點，又符合兒童的心理,。石井欄“光滑”表明長年累月摸,，寫出少年魯迅多次好奇地摸?！爸备Z”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理,。

2)多角度寫景，形聲色味俱全,，春夏秋齊備,。視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹,，菜花在春末,，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫,，與后文冬季合成四季圖,，構(gòu)思極精巧。

3)融情入景,，景中有人,，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。

4)寫景有序,，層次井然,，條理分明，活潑多姿,。 本文采取了由整體到局部,，由遠及近,、由高到低、從靜到動,、先夏后冬的順序,，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的,、粗線條的景物,，如菜畦、皂莢樹,、鳴蟬,，再寫身邊、腳下,、眼前的景物,，如班蝥、何首烏根,、覆盆子果實,；先寫靜止的，如石井欄,，再寫動態(tài)的,，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季,，再寫別有情趣的冬季,。不必說……也不必說……單是……就用“單是就”突出后者

1、學生齊讀過渡段,。

①問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢,？你是從哪些詞語看出來的？三個“也許是因為……”的內(nèi)容是什么,？表達了什么意思,？

討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出,，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多,，但一個也無法肯定。這三個分句構(gòu)成一組排比句,，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為,，以此來推測離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理,。

②這一段字里行間流露了一種什么感情,？

討論并歸納：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣,，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情,。

③問：“ade,，我的蟋蟀們！ade,，我的覆盆子們和木蓮們,！”這句話運用什么修辭手法？表達了作者什么心理,？（運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀,。）

④問：這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用,？

討論并歸納：起承上啟下的過渡作用。

2,、研討三味書屋的讀書生活,。（本課難點問題）

⑴請同學們自讀課文第11、12兩段,，邊讀過考慮：

①三味書屋的陳設(shè)是怎樣的,？字里行間流露了作者的什么感情？

討論并歸納：三味書屋的學習環(huán)境：“一扇黑油的竹門”,，書房中間掛著一塊匾道：“三味書屋”,，下面有“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫（板書紅色的字）。作者描寫剛到書屋時對里頭的陳設(shè)布置首先就充滿著新奇的情感,，那“黑油的竹門”,，“三味書屋”的大匾，“畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅,，那沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式,，對未脫孩提稚氣的魯迅，充滿著一種不同于百草園戲耍的新鮮感,。假如說,，百草園是令人留戀的，那么進了三味書屋,，則又使他的好奇心進入了一個新的天地,。

②“我”對先生的印象又如何呢？

討論并歸納：主要是敬慕先生,，說他是“本城中極方正,、質(zhì)樸、博學的人”,，對他淵博的知識感到信服,。同時也很愛他，因為學生雖然很調(diào)皮,，很貪玩,，但先生很少體罰他們,，通常總不過是瞪瞪眼睛而已,。

⑵由學生分角色讀課文第12段至末尾,。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言,，一人讀敘述部分）

教師提示：對19段,，要注意引號里的句子句逗應(yīng)該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁,，斯仁至矣,！”“上九，潛龍,，勿用,。”“厥土,，下,、上錯；厥貢,，苞茅,、橘柚?！崩首x后引導(dǎo)學生進行分析,。

①魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，描寫了讀書生活中的哪些樂趣,？（學生討論,，回答。）

討論并歸納：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲――充滿好奇心,；正午習字,，晚上對課；逃課到小園中玩耍,；師生一起朗讀時的情景,；上課時偷偷在下面玩紙盔甲，畫畫兒,。

②問：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題,？

討論并歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的,，況且提問者又是一個剛?cè)雽W不久的學生,，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態(tài)度是否正確,，不求一定,，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論,。）

③問：“他有一條戒尺,。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則,，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人,？

討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式,。有戒尺,，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度,，也反映他對學生的開明思想。

④問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味,？

學生自由發(fā)言,，不求統(tǒng)一，合理就行,。主要讓學生理解把握課文內(nèi)容,。

⑤問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情,？

學生自由討論,，有理就行。

⑥作者寫三味書屋的生活,，也寫了老先生壽鏡吾,，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態(tài)度,？（學生討論,，回答。）

討論并歸納：先生則以他的品行“方正,、質(zhì)樸,、博學”以及對學生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫先生的：,，他對學生和藹,，在開始嚴厲，后來就好起來,，不失開明,，如沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。學生溜出花園去玩，并不是不可以,，只是去的人“太多”“太久”,，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之類的怪題也無可挑剔,，從不輕易體罰學生,，在學生不聽話時，戒尺和罰跪“不常用”,，“普通總不過瞪幾眼,，大聲道：――‘讀書’”。他有點舊書生的迂腐,，他在念書時,，“總是微笑起來，而且將頭仰起,，搖著,，向后面拗過去，拗過去”,。非常投入的一種聲情并茂好的朗讀習慣,，這并沒有給學生帶來一點惡感，更沒有在幼小的心靈中留下恐懼的陰影,。

⑦第二部分表現(xiàn)出三味書屋學習生活的什么特點,？和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系？

討論并歸納：兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系,，貫穿全文的,，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求,，是一顆天真調(diào)皮的童心,，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

⑧小結(jié)：百草園和三味書屋兩部分是否存在對比,？

三味書屋并不像人們分析的那么壞,，那么可怕，作者對三味書屋的學習生活無意持批判態(tài)度,，因此,，文章的前后兩部分也就不存在什么對比的問題。

a,、可從六個細節(jié)看：

1,、據(jù)壽先生之子壽洙鄰在《我也談?wù)勽斞傅墓适隆芬晃闹袑懙溃骸叭稌葑鴸|朝西，前臨小河,，架石橋以渡,，后有竹園,，修竹千竿，門前有小院,，簇種花草,，后有‘自怡’亭一間，前后還有高大的古木,，名貴的花草,。可見三味書屋的環(huán)境十分幽靜,，是一個讀書的好所在,。屋內(nèi)正中是一幅畫，“畫著一只很大的梅花鹿伏在古樹下”,，“沒有孔子牌位”,，這說明陳設(shè)并不算古舊，氣氛也談不上沉悶,。至于說學生要兩次行禮,，這也完全正常，如今學生上學不也要向國旗行禮,，向老師行禮嗎,？何況“第二次行禮，先生便和藹地在一旁答禮”,，這是必要的禮貌教育,，談不上禮儀陳腐,。

2,、先生不回答“怪哉”是怎么回事也無可挑剔。

3,、關(guān)于戒尺和罰跪的問題,，文中說得很清楚：“不常用”，“普通總不過瞪幾眼,，大聲道：――‘讀書’,。”周作人曾經(jīng)指出,，壽先生“不打人,，不罵人”，“罰跪我就沒有見過” ,。很明確,，先生雖然嚴厲，然而不失開明,。

4,、至于鼎沸的讀書聲,，讀的盡是一些艱澀難懂的內(nèi)容，魯迅對此也只是一種繪聲繪色的回憶,，并無批判之意,。當時沒有白話文，只能讀那些古書,。我們要歷史地看待和分析問題,，不能苛求于古人。

5,、關(guān)于壽先生讀書的聲調(diào),、姿態(tài)，那是進入了文章氛圍,、激起內(nèi)心視象的非常投入的一種好的朗讀,，真可謂是聲情并茂。

6,、最后談?wù)剬W生在讀書時的小動作問題,，小動作過去的學生有，當今的學生也不少,。魯迅在三味書屋讀書是非常用功的,。壽洙鄰說魯迅“風度矜貴，從不違犯學規(guī)”,，“雖不注意正課,，但未嘗欠課，一見了了,，不勞記誦,，間出余技，為同學捉刀”,。魯迅寫這個細節(jié),，并不是為了說明三味書屋的學習生活“單調(diào)乏味”，像“牢籠”,，他只不過認為有趣,，活靈活現(xiàn)地描寫出來罷了。

b,、還可以從“百草園”的描寫不全是好的,、樂的，也有陰暗的,，可怕的一面看,；“三味書屋”的描寫不僅不壞，還有特別值得津津樂道,、特別值得自豪,、得意的事情：

如對百草園里的赤練蛇的描寫,，有恐怖色彩，說明“樂園”也有“不樂”（只是有趣）,。再如在三味書屋,，“我”能夠看到上學前請長媽媽都難得找到的各種小說，并描摹了成本成本的《蕩寇志》和《西游記》的繡像,，后來還賣了錢,，這對于少年魯迅來說，不知道是如何得意,，如何自豪的美事,，由此說來，三味書屋不但不可怕,，而且是一個值得“我”回味一生的好地方,。從這兩個細節(jié)可以看出，魯迅原本就沒有把前后兩部分對比起來寫的意思,。

四,、問題探究

1、本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系,？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情,？

對于這個問題，有三種不同的看法,。一種看法認為,，兩部分是對比關(guān)系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比,，一個是多么適合兒童心理,，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發(fā)展,，表現(xiàn)了兒童對它的厭惡,。另一種看法認為,，兩部分是襯托關(guān)系,，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害,。還有一種看法認為,，兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的,，是甜美的歡樂的回憶,，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心,，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在,。（對本文結(jié)構(gòu)的不同理解,，實際上表現(xiàn)了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想,，可以允許有不同理解,，只要言之成理就行。）

2,、為什么要寫美女蛇的故事,？

美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想,。對于為什么要寫這一內(nèi)容,，歷來看法不一。有的說是表現(xiàn)長媽tm迷信思想,，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望,，有的說表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點,，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣,？是從哪些地方看出來的？這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助,？最后讓學生明白：不管別人的爭論如何,，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”,，使“我”得到一些教訓(xùn),，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩,。

3,、童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度？

主要是敬慕先生,，對他淵博的知識感到信服,。同時也很愛他，因為學生雖然很調(diào)皮,，很貪玩,，但先生很少體罰他們，通?？偛贿^是瞪瞪眼睛而已,。

4、告別了童年的無憂無慮,，魯迅開始有了自己的秘密,。自己的煩惱，自己的思想與見解了,，他為什么會有這些變化呢,？他能夠逃避,，不去上學嗎？（板書：成長）

5,、什么才是真正的成長,，是年齡的增大？是體重的增加,，結(jié)合課文,，說說你的見解。（3分鐘）

6,、學了本文,，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？（活潑,、天真,、好奇、求知欲強等）

本題要求學生在讀懂全文的基礎(chǔ)上,，從整體上感知文章的主要內(nèi)容,，同時也引導(dǎo)學生了解閱讀文章的一些技巧和步驟。首先是讀題目,，看看題目能給我們閱讀提供哪些信息,；然后在閱讀全文的基礎(chǔ)上，了解文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容,；最后再整體把握作者的主要觀點或感情,。

1、本文題為“從百草園到三味書屋”,，你從這個題目得到了哪些信息,？

“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容,。

2,、快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段,。

從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分,；從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段,。

3,、細讀課文,，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來思考,，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考,。

①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味,，揭露和批判封建腐朽,、脫離兒童實際的私塾教育。

②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比,，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然,、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿,。

③通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶,，表現(xiàn)兒童熱愛自然，追求新鮮知識,，天真幼稚,、歡樂的心理。

這道練習旨在幫助學生從整體與部分的結(jié)合上把握文章的主題思想,。由于課文內(nèi)容復(fù)雜,，初一學生難以理解得很深刻。只要有所理解,，也就達到目的了,。

這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法,，都要給予適當肯定,。第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐,，扼殺兒童天性,。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板,、枯燥,。第二種說法，是對第一種說法的修正,，比第一種說法合理些,。第三種說法，最易為現(xiàn)在的人們接受,，似乎最為合理,。理由可參見“有關(guān)資料”。

本練習旨在引導(dǎo)學生能夠根據(jù)上下文弄懂語句的意思,，理解文章的內(nèi)容,，體會文章的語意重點。

1,、不必說碧綠的菜畦,，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚,；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟,，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了,。單是周圍的短短的泥墻根一帶,，就有無限趣味。

（“不必說……也不必說……單是……”中哪個內(nèi)容是強調(diào)的重點,？請你仿寫一段話,。）

“單是”以后的內(nèi)容是作者強調(diào)的重點。

2,、也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧,，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧,，……

（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢,？你是從哪些詞語看出來的？）

“我”不知道被送到私塾的原因,，因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”,。

下面這段話中連續(xù)使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程,。仔細品味,，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程,、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過,，也試著用上一系列動詞。

掃開一塊雪,，露出地面,，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷,，棒上系一條長繩,，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食,，走到竹篩底下的時候,，將繩子一拉，便罩住了,。

從百草園到三味書屋第二課時教學反思 從百草園到三味書屋公開課教案篇四

1,、掃清字詞障礙，積累好詞佳句

2,、學習文中對比手法的運用

3,、學習抓住景物特征，用準確生動的語言對環(huán)境作具體、真切的描寫的寫法

4,、理清文章結(jié)構(gòu),，理解文章主題

在我國漫長的文化長河中有許多文豪給我們留下了不朽的篇章,，魯迅就是其中偉大中的一位,。有哪些同學能將你所了解魯迅的一切和同學交流一下。

魯迅：現(xiàn)代文學家,、思想家,、革命家。原姓周,，名樹人,。魯迅是他1918年發(fā)表《狂人日記》時開始使用的筆名。

百草園,，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子,。三味書屋，魯迅讀書的地方,。

本文選自《朝花夕拾》

分別出寫百草園和寫三味書屋兩部分的其止,，找出過度段。

1,、請學生復(fù)讀第一部分,，讀完后合上書，思考：你最感興趣的是哪個生活片段,？雪地捕鳥,，美女蛇的故事

分析：7、8節(jié),，請學生朗讀

2,、誰能說說如何在雪地捕鳥？

把關(guān)鍵詞劃出來：掃開……支……撒……系……牽……看……拉……罩這些動詞準確而生動地記敘了捕鳥的全過程,。

3,、捕鳥的成果如何？

不好,。性子太急：“我卻不大能用,，費了半天力，捉住的不過三,、四只”,。寫這些說明了什么？

說明孩子捕鳥,，樂在“捕”不在“鳥”――在于捕之有趣,，不在于鳥之多少。

4、寫捕鳥活動就是為了說明百草園給愛玩的兒童帶來無窮樂趣,。從結(jié)構(gòu)上說,，暗暗地呼應(yīng)了開頭“樂園”

5、寫百草園的生活除了“我”“閏土父親”外,，還有誰,？

長媽媽。

她講了一個什么故事,？

美女蛇的故事,。這是一個帶有神秘色彩的民間傳說，誰能來講一講,？

寫美女蛇故事的作用是什么

這個故事符合兒童喜愛驚險故事的心理,，能滿足孩子的好奇心，吸引孩子,，給百草園增添了神秘感,，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

δ誰能再講一個關(guān)于蛇的傳說,。

6,、回憶童年生活，為什么回憶百草園,？

那時卻是我的樂園

說百草園是樂園除了雪地捕鳥和美女蛇的傳說增添趣味外,，還體現(xiàn)在哪?

寫景精彩

怎么寫景？

用了一個特殊句式：不必是……有不必說……單是……

作用,？――更突出了百草園具有無限趣味,，既然“單是”所指這一點，已經(jīng)趣味無窮,，也就使人感到園中的樂趣到處皆是了,。

請同學用這個句式造句。

寫了哪些景物,？從哪些方面來描寫景物：顏色：碧綠,、紫紅、黃

聲音：長吟,、低唱,、彈琴、啪

形狀：高大,、肥胖,、輕捷

視覺

排比：

修辭：比喻：

擬人：

不必說：菜畦石井欄高大

也不必說：鳴蟬黃蜂叫天子

單是：泥墻根油蛉蟋蟀蜈蚣斑蝥

何有烏木蓮覆盆子

先寫動物，后寫植物,，而且還寫了兒童“我”的活動,。

課文是從一個孩子的眼光來描寫景物的,，我們不難看出童年時代的“我”是個怎樣的孩子？（從哪些地方能體現(xiàn)出來）

從他用手按??？的脊梁看煙霧從后竅噴出的神態(tài)到接連不斷地拔起？的動作,，可以看到童年的“我”是個貪玩,、淘氣、逗人喜愛的孩子,。

小結(jié)：

第一部分從見到的景物,，聽到的故事,，捕鳥的活動等三個方面具體記敘百草園給“我”的樂趣,。

第二課時

一、他即將結(jié)束在百草園的生活,，要去私塾讀書,，他是怎么想的？

三個也許,，他在反復(fù)揣測,，可見他對百草園是多么的留念。

二,、作者筆下的百草園滲透著作者的思想感情,，筆下的三味書屋也同樣滲透著作者的思想感情。

1,、三味書屋的布置及規(guī)矩怎樣,？（略）

寥，數(shù)語描述了竹門,、扁,、梅花鹿等。時隔數(shù)年,，魯迅對三味書屋還十分熟悉,，可見他對書屋還是有感情的。

2,、怎樣描述先生,？滲透著作者怎樣的感情？（作者對先生是怎樣的態(tài)度）

從先生答禮的態(tài)度（和諧）,；先生的外貌,，我對先生的了解及態(tài)度。從作者對先生的描述,，可知對先生是十分敬重的,。

3,、敘寫提問“怪哉”一事，從童年魯迅來說,，本是孩子出于求知和好奇,，但是先生不作回答，是因為先生只要讀書,，不應(yīng)多問不必要的問題,，這是當時私塾教育的一種教學思想。

4,、你怎么看待當時的私塾教育,？

不允許學生問課外其他書的問題，可見私塾這種封建教育形式挫傷了學生求知的主動性,、積極性,，體現(xiàn)了封建教育思想對兒童發(fā)展的束縛。

5,、還有哪些地方體現(xiàn)了私塾教育的不合理,？

（1）三味書屋后面的園，這不如百草園多彩有趣,，學生卻同樣玩得有姿有味,，從而反襯了三味書屋里呆板、枯燥的生活,。

（2）放開喉嚨讀艱澀難懂的書,。

（3）童年的路學趁老師讀書入迷時，在座位上描繡像,。也反映了私塾教育給學生自由活動的天地是狹隘的,，嚴重束縛了學生自由、健康,、全面的發(fā)展

6,、那么，魯迅對三味書屋的學習是不是就抵觸呢,？

不抵觸,。他對讀書、習字,，對課還是感興趣的,，還是有主動性和積極性的。

從哪可以看出：

“我”的勤奮好學博得了先生的好感,，給我的書漸漸加多,，對課也漸漸地加上字去，寫魯迅的勤奮好學,，可以看出他對學習還是有興趣的,。

7,、有人認為，百草園是樂園,，三味書屋是苦屋,，你贊同這種說法嗎？為什么？

贊同百草園是樂園

不贊同三味書屋是苦屋

除了學習,，孩子們同樣有玩的樂趣：三味書屋后面的園，遠不如百草園多彩有趣,，學生卻同樣玩得有滋有味，爬上花壇折睹梅花；梅花樹上尋蟬蛻,；捉了蒼蠅喂螞蟻,，師生朗讀的情景在童年的魯迅心里只覺得好玩，趁老師讀書入迷時,，在座位撒謊功能描繡像………這些表明三味書屋中還是有一些樂趣的。

小結(jié)：

魯迅在三味書屋學習七年,，作者通過幾個片段，真實而生動地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面，這里的學習生活單調(diào)、枯燥,，而書屋后面的小園,、師生朗讀的情景、指甲上做游戲,、畫畫兒都給童年魯迅帶來樂趣,。

總之，作者用三味書屋的生活來反襯百草園的多彩有趣,，這種寫法叫對比。

從百草園到三味書屋第二課時教學反思 從百草園到三味書屋公開課教案篇五

（1）了解作者及《朝花夕拾》。

（2）理解并積累生字,、生詞,。

（3）整體把握課文內(nèi)容,，體會作者的思想感情,。

（1）通過品讀,、感悟，學習本文獨特的寫景方法,。

（2）品味本文作者簡練生動,、準確傳神的語言,。

了解少年魯迅在游戲,、學習中所具有的童真和童趣，發(fā)掘他對生活的情感和感受；熱愛大自然，追求新知識,。

通過品讀、感悟，學習本文獨特的寫景方法,，品味本文作者簡練生動、準確傳神的語言,。

通過品讀、感悟,，學習本文獨特的寫景方法,。

自主、合作,、探究式學習

教師自制多媒體課件,。

二課時

課件出示：魯迅讀書的三味書屋，及魯迅當時的刻在桌子上的“早”字,。

找學生講述這段故事,，導(dǎo)入“三味書屋”部分的學習。

那年魯迅的父親生了病,，躺在床上,。魯迅一面上書塾，一面要幫家務(wù),，天天奔走于當鋪和藥鋪之間,。有一天早晨，魯迅上學遲到了,。素以品行方正,、教書認真著稱的壽鏡吾老先生嚴厲地說了這樣一句話：“以后要早到！”魯迅聽了沒有說什么,，默默地回到座位上,。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字：“早”。從那以后,，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早,，奮斗了一生,。

這一部分寫了哪些內(nèi)容，請你為它劃分層次,。

一層（9段）：是過渡段,，告別百草園去書塾讀書。

二層（10―11段）：寫入學的情形,。介紹了書屋和先生,。

三層（12―16段）：寫不準提課外的問題。

四層（17―20段）：寫不準去后園玩,。

五層（21―24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒,。

（1）這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用?

討論并歸納：結(jié)構(gòu)上，起承上啟下的過渡作用,。

內(nèi)容上：第一句“不知道”三個字,，表明去三味書屋是被迫的。第二句三個“也許”,，猜測原因,，推斷去三味書屋是一種懲罰，預(yù)示了三味書屋的生活讓人反感,。最后三句直接抒發(fā)了對百草園的難分難舍的感情,。因此，第九節(jié)表達了“我”對百草園的依戀和對三味書屋的反感之情,。

（2）“ade,，我的蟋蟀們!ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什么修辭手法?表達了作者什么心理?

討論并歸納：運用擬人,，表達了“我”對百草園的依戀,。

學生讀第10段、第17段的描寫,。

（1）到三味書屋后園尋樂趣,。

（2）回憶師生讀書的場景。

（3）在座位上做各種游戲,，畫畫兒等,。

思考：壽先生是怎樣一位老師？

討論并歸納：先生很“和藹”,。是本城中極方正,、質(zhì)樸、博學的人,。

一是知識淵博,，但拒絕回答“怪哉”一類的問題,。

二是教學認真，不斷增加教學內(nèi)容,。學生捧讀“四書”“五經(jīng)”之類的書,。

三是不太束縛學生。

討論并歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書,，書外的問題是不予解答的,，況且提問者又是一個剛?cè)雽W不久的學生，如此“不務(wù)正業(yè)”,，這大概是先生不作回答且有怒意的原因,。

學生提問說明好奇，有求知欲,，應(yīng)予以肯定,。而先生表示拒絕回答，這是因為學生在不適合的時間提出了不相干的問題,，違反了教學的秩序和師道尊嚴,。這在一定的程度上反映了封建制度的弊端，應(yīng)予否定,。（至于這種態(tài)度是否正確,，不求一定，只要合理就行,，若學生沒提出也可不討論,。）

討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式,。有戒尺,，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度,，也反映他對學生的開明思想,。

壽鏡吾老先生自二十歲考取秀才后，不再參加考試,，遠離仕途,，自甘淡泊，子承父業(yè)坐館教書達六十年之久,。他諳熟四書五經(jīng),，博學正直，具有反清愛國思想,。在封建社會中他還是比較開明的,，為人方正、質(zhì)樸,，對學生和藹,，對童年的魯迅十分關(guān)心,。他是魯迅的啟蒙老師，魯迅對他一直很恭敬,。魯迅成年后,，師生之間常有書信往來，魯迅每次回家也都前去看望先生,。

游戲是孩子的本性，總是要表現(xiàn)出來的,，但在課堂上貪玩甚至逃學,，一般來說是不允許的。但課文旨在從側(cè)面表現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方式的陳舊,，學生對此不感興趣,。

作者曾在三味書屋生活了7年，他對當年的三味書屋中的陳設(shè)記憶猶新,，對老師的“和藹”,、自己的“恭敬”歷歷在目，從中不難體會到他對這段生活的深情,。從先生來說：先生態(tài)度和藹,，長得高而瘦，須發(fā)都白了,，還戴著大眼鏡,，品質(zhì)極“方正、質(zhì)樸”而且“博學”,，但拒絕回答“怪哉”一類的問題,；教學認真，不斷增加教學內(nèi)容,，讀書很投入,，但不太束縛學生，基本上不體罰學生,。從學生來說：一是敬慕老師的淵博,，喜歡提問，有探求新知的欲望,；二是一有機會便跑出去玩,，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神,，在座位上做各種游戲,、畫畫兒等。從這幾個片斷可以看出,，當時的私塾教育并不像我們想象得那么嚴厲,，孩子們還是有相當多的自由的,，這些地方充滿著歡樂、天真的情調(diào),?？傊@一部分流露出作者兒童時代熱愛大自然,、熱愛新知識以及天真,、歡樂、幼稚的兒童心理,。

私塾教育是時代的產(chǎn)物,，它在我國兩千多年的歷史進程中，對于傳播祖國文化,、促進教育事業(yè)的發(fā)展,，培養(yǎng)啟蒙兒童，使學童在讀書識理方面,，起過重要的作用,。教學內(nèi)容以識字習字為主，還十分重視學詩作對,，在啟蒙教育階段,，強調(diào)兒童養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習慣，這些都已成為我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng),。教學方法,，基本上采用注入式，以老師講授為主,，學生聽講,、復(fù)述、朗讀直至背誦,。

與百草園的自由快樂相比,，三味書屋顯然是太受約束，且令人深感枯燥,。但也應(yīng)看到,，孩子們也能隨先生有板有眼的學習，并不抵觸,，況且也有游戲的樂趣,。

（1）通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛,，對知識的追求,，以及天真、幼稚,、歡樂的心理,。

（2）用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比,，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理,，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿,。

《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。這段生活經(jīng)歷對魯迅先生的人生發(fā)展產(chǎn)生過巨大的影響,。我們要像魯迅先生一樣,，保持兒童純真活潑的天性，要有求知的欲望和進取心,。今天,，時代變了，我們的生活環(huán)境和學習環(huán)境也變了,，我們的思想行為也應(yīng)當為之一變。我們要從小努力學習,，熱愛自然,、熱愛生活，把自己培養(yǎng)成為對社會有用的人才,。

1.背誦積累文中精彩片段,。

2．寫寫自己的校園生活。

從百草園到三味書屋

魯迅

一層（9段）：是過渡段,，告別百草園去書塾讀書,。

二層（10―11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生,。

三層（12―16段）：寫不準提課外的問題,。

四層（17―20段）：寫不準去后園玩。

五層（21―24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒,。

課文的兩總分內(nèi)容在教學時應(yīng)各有側(cè)重,。百草園部分，內(nèi)容貼近學生,，寫得又很精彩,，指導(dǎo)學生聯(lián)系自己的生活體驗，體會其中所蘊含的思想感情,。三味書屋總分,，不必深究生僻詞語和難懂的語句，學生能夠理解作者對三味書屋的學習生活與百草園的自在生活的不同感受即可,。在把握主旨上,，需要將百草園的生活與三味書屋的生活聯(lián)系進來讓學生理解。

從百草園到三味書屋第二課時教學反思 從百草園到三味書屋公開課教案篇六

第一課時

（1）查字典：給課文“預(yù)習提示”中和閱讀過程當中的生字注音,，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀,，并抄錄積累,。

（2）閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決,，抄錄積累,。

（3）指出本文的文體，作者及其稱號,、著作,，抄錄積累。

（4）通讀全文,，熟讀課文第②段和第⑦段描寫："捕鳥"過程的文字,。

（5）以《我的樂園》為題寫一段話，要求對身邊生活作細致觀察,，寫出自己的真實情感,。

1、導(dǎo)入新課：先由上單元寫“家庭生活”引入學生另一個身邊生活“學校生活”,，交代本單元學習的就是“學校生活”,，然后投影課本插頁中魯迅像，并強調(diào)魯迅作品在中國文學上的影響和在教材中的地位引入本課學習,，板書課題,。

2、明確課文的教學目標和本課時學習要點,。

作為本課的預(yù)習檢查,，內(nèi)容很重要：

一是通過檢查預(yù)習（1）、（2）,、（3）,，教師幫助明確后，完成目標①,；二是檢查預(yù)習（5）時（注意省時）只作抽查,，且主要記錄一二個同學習作中詞語的形容、動作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓(xùn)練時的范例,，檢查不作評述,。此外，檢查預(yù)習（4）主要是為學生疏通閱讀障礙和強調(diào)課文重點文段,。

提問：課文寫的是什么時候的事,？寫了哪幾個地方？作者喜歡哪一個地方,？

討論：從題目上看,，本文應(yīng)分幾個部分？

從百草園寫到三味書屋，在層次結(jié)構(gòu)上中間怎樣處理,？

學生討論明確后再讓學生找出文中的過渡段,。

3、學習第②自然段：

讓學生在筆記本上抄寫全段,，并舉例說明自己對文字的感悟,，揣摩這段景物描寫的特點。討論完畢后可讓學生進行景物描寫特別是“不必說……也不必說……單是……就有……”句式的仿寫,，并在全班交流,。

小結(jié)：詞語本身是有感情色彩的，要表達自己的感情,，可以不直接說出來,，借助“抓住景物特征，準確的形容”即能表情達意,，無論是閱讀理解或表達,，應(yīng)深刻地體會這一點。

4,、學習③-⑥段：

略講,。先小結(jié)第②段"詞語形容景物美，喜歡百草園是‘樂園’,；然后用談話法讓學生結(jié)合課文逐層明確：這一層寫故事――喜歡聽神秘的故事――長媽媽講的故事很神秘――很喜歡聽――百草園是“樂園”

5、學習⑦⑧兩段

在文中找出捕鳥過程的句子并上講臺演示捕鳥過程,，再導(dǎo)入準確表述動作的學習,。由于演示中，動作的`準確表述很具體,，易快速把握,。在課堂上繼續(xù)安排仿寫練習，用至少5個動詞描寫一連串的動作或者一個游戲的過程,。

語言特點：準確的形容,，準確的表述動作。

6,、第一部分小結(jié)：從整部分層次結(jié)構(gòu)上作簡單小結(jié),。

1、背誦第二段,。

2,、百草園里，作者學到了不少東西,，也是學校生活,。三味書屋直接寫了學校生活。試預(yù)習三味書屋部分，分別找出兩部分中"學習的環(huán)境,、教課的先生,、學習的內(nèi)容，并加以對比,，結(jié)合完成文后練習一,。

第二課時

1、學習"三味書屋"部分,，體會文章對三味書屋環(huán)境和先生的描寫,。

2、討論文章的主題,。

完成課后練習三

點撥：

1,、副詞及其表達作用。

2,、過渡的知識

1,、從文中找出寫三味書屋環(huán)境的句子，說說三味書屋的環(huán)境是怎樣的,？

點撥：第10段的描寫,。第17段的描寫。

2,、文中還寫到了作者的老師,，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的一位老師,，你喜歡他嗎,？

點撥：抓住文中關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵語句去理解

極方正、質(zhì)樸,、博學,，和藹

a、他似乎很不高興,，臉上還有怒色,。

b、先生最初這幾天對我很嚴厲,，后來卻好起來了……

c,、他有一條戒尺，但是不常用……

d,、他總是微笑起來,，而且將頭仰起，搖著,，向后面拗過去,，拗過去,。

3、百草園中有許多趣事,，如拔何首烏等,，作者在三味書屋有沒有？分別是哪些趣事,？

點撥：第17段,；讀書；上課時的畫畫等,。

4,、你還有哪些不懂的地方，請?zhí)岢鰜恚?/p>

討論課后練習一

點撥：從文中看來,，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的,？

充分肯定學生的意見，最后統(tǒng)一為第三種（參見“教法建議”）,。

魯迅先生刻"早"字的故事,。

你知道魯迅先生的經(jīng)歷嗎？請同學們查找課外資料,，寫一篇介紹魯迅先生的練筆,，下節(jié)課上課時給大家介紹。

手段

采用多媒體輔助教學的方式,，演示百草園和三味書屋的圖片,，增強學生的感性認識。

設(shè)計思想

根據(jù)本課內(nèi)容的特點,、教學的目標,、教材重點，選用的教法和預(yù)計效果如下：

提問法,、討論法――能精講、善導(dǎo),、內(nèi)容要點集中,，思維方向集中。

比較練習法――優(yōu)化訓(xùn)練,，突出重點,，使難點形象化。

讀寫結(jié)合法――以寫促讀,、突出“應(yīng)用語文”,。

談話法、演示法――激發(fā)閱讀興趣,、引發(fā)學生深入思考,，突出“與生活密切聯(lián)系”，創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛。

請同學們上網(wǎng)或者去圖書館查找課外資料,，然后匯總資料,，自行選擇完成下列任務(wù)中的一項：

1、寫一篇介紹魯迅先生的練筆,。

2,、制作介紹魯迅先生的簡單網(wǎng)頁（或課件）

3、完成一份介紹魯迅先生生平為主題的小報,。

4,、制作魯迅圖片資料的展板。

從百草園到三味書屋第二課時教學反思 從百草園到三味書屋公開課教案篇七

把前后兩部分聯(lián)系起來思考,，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情（即文章的中心意思是什么）?下面是三種不同的說法,，你贊成哪一種？并說說你贊成的理由,。

①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味,，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育,。

②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比,，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理,，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿,。

③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛,，對知識的追求,，以及天真、幼稚,、歡樂的心理,。

第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐,，扼殺兒童天性,。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板,、枯燥,。

第二種說法，是對第一種說法的修正,，比第一種說法合理些,，尤其是從文中對先生的主要感情來看，還談不上批判,。

第三種說法,，最易為現(xiàn)在的人們接受,，從作者對先生的感情和三味書屋兒童生活的描寫來看，似乎最為合理,。

本文通過幼年在百草園和三味書屋生活的對比,，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理,，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿,。

全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成――百草園和三味書屋。比較起來,，百草園的生活寫得有聲有色有趣,，確是兒童的樂園。在三味書屋,，學的是脫離學生實際,，艱深難懂的教材，內(nèi)容陳舊,，方式落后,，束縛了兒童的心身發(fā)展。作者在記敘描寫中滲透著他的思想感情,。

全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成――百草園和三味書屋,。比較起來，百草園的生活寫得有聲有色有趣,，確是兒童的樂園,。在三味書屋，學的是脫離學生實際,，艱深難懂的教材,，內(nèi)容陳舊，方式落后,，束縛了兒童的心身發(fā)展,。作者在記敘描寫中滲透著他的思想感情。

1,、背誦課文第二段和第七段,。

2、以“風景這邊獨好”為題,，模仿課文第二段，寫一篇不少于400字的寫景文章,。

從百草園到三味書屋第二課時教學反思 從百草園到三味書屋公開課教案篇八

1,、積累詞語，掌握讀音,、字形及詞義,，并學會運用,。

2、了解《朝花夕拾》

3,、學習本文寫景善于抓住景物特征,，層次井然，融情入景的寫法,，培養(yǎng)學生的觀察能力與表達能力,。

4、品味作者簡練生動,、準確傳神的語言特色,，增強語感。

5,、體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣,，嘗試表達自己的生活經(jīng)歷和體驗。

6,、學習魯迅先生從小熱愛大自然,、熱愛自由生活、追求新知識的精神,。

引導(dǎo)學生學習課文對事物的準確描摹,、對動作的準確表達及寫作思路的條理性。

1,、理解美女蛇故事的作用,，初步了解插敘。

2,、揣摩三味書屋這一部分的思想內(nèi)容,，理解其中一些重要的詞語。

3,、引導(dǎo)學生從整體與部分的結(jié)合上把握文章的主題思想,。

借助多種形式誦讀，感知內(nèi)容,，體味情趣,；

通過多角度品析，感受語言,、習得語感,；

以合作探究的方式，多層次評說,，體驗“成長”,，感悟思想情感。

訓(xùn)練朗讀,、探究標題,、理清思路,、評說人物、把握特色五種閱讀方法指導(dǎo),，注意細節(jié),、逐層漸進、手法新穎,，有助于提高教學效率,。

：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

每個人都有自己的童年,。每個人的童年都一定會由許多趣事,，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎,？（指名幾個學生回答）下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文,，看看他是如何寫自己的童年趣事的?！冻ㄏκ啊愤@個集子的名稱就很有藝術(shù)性,，“朝”本來是指什么，這里指什么,？（早晨,，童年）“夕”本來指什么，這里指什么,？（晚上,，成年或老年）

二、展示目標：

①介紹魯迅,，走進課文,。

②速讀探究標題、朗讀評說樂趣,，感知文章,。

三、自主學習

1,、魯迅生平：1892年2月―1898年斷續(xù)在三味書屋,；1898年入南京水師學堂；1902年到日本,；1918年《狂人日記》：1926年《朝花夕拾》,；30年代，“左聯(lián)”,；1936年病逝,。

詳細介紹見附錄一。

2、或者選讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》,、《五倡會》等反映作者童年生活的精彩片段，走進魯迅的童年世界,，導(dǎo)入課文,。

魯迅一向嚴肅、莊重,，但是打開他的童年之窗,，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬日里也有情趣,；自由的玩耍中充滿幻想,，嚴肅的學習中也不乏快樂。

3,、《朝花夕拾》,，回憶自己童年、少年時代生活的散文,?！俺ā庇魍昝篮玫纳睿笆啊被貞浲?。是生活中最輾轉(zhuǎn)流徙,，心情最苦悶的時候?qū)懗傻模瑸榱恕霸诩姅_中尋出一點閑靜來”,，即借回憶舊時的美好事物,，來排除目前的苦悶，尋一點閑靜,，寄一絲安慰,。這組散文，正是浸透兒時故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美的滋味的小品,，因此魯迅把它比做一組晨光里綻開的花朵,。

四、展示交流（以小組為單位展示交流）

怎樣快速理清本文思路,？怎樣由思路把握課文內(nèi)容,？

方法是：

抓文題――明確思路

尋過渡段――理清結(jié)構(gòu)

扣“樂趣”――把握內(nèi)容

具體分析如下：

從標題看出，全文以地點為中心,，按時間順序敘寫了兩部分內(nèi)容,。1~8段寫百草園的生活；9段為過渡段,；10~24段寫三味書屋生活,。“那時卻是我的樂園”點明童年的快樂和美好,；全文表現(xiàn)了作者由童年的游戲,、玩樂到長大讀書的成長過程,。

五、合作探究

問題

讀1~8段,，說說百草園的樂趣

讀10~24段,，思考：百草園是樂園，是不是三味書屋就沒有樂趣了呢,？

小組討論

點撥

1,、學生讀、圈,、議,，教師側(cè)重訓(xùn)練學生在把握作者感情的基礎(chǔ)上進行朗讀的能力：

“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”一句,，輕讀“似乎確鑿”,，淡化“現(xiàn)在”的回憶，重讀“樂園”,，強化“那時的感受”,。

“不必說……也不必說……單是……就……”一段，“不必說”“也不必說”輕讀,，這是“抑”的部分,，它們所引領(lǐng)的部分在朗讀時要語速稍緩，語調(diào)柔和,，體現(xiàn)作者回憶時的喜愛贊嘆之情,，同時給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無限”重讀,，這是作者描繪的重點,，帶強調(diào)意味，它引領(lǐng)的內(nèi)容要通過甜美的語氣和略帶夸張而多變的語調(diào),，表現(xiàn)出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣,。（可以讓學生逐句揣摩和練習）

美女蛇故事部分，可進行講故事式演讀,，讀出故事味,。前半部分以敘述語氣，娓娓道來,，后半部分讀出故事的玄妙之感,。故事前后的文字是往事與回憶的銜接性的語言，要讀出作者寬慰反諷的的敘述語調(diào),。

雪地捕鳥部分,，可進行想象性誦讀，想象孩子們捕鳥時的緊張等待、充滿希望以及小心謹慎的情景,，讀出歡樂的情趣和迷戀之情,。

不必說色彩斑斕、明艷美麗的植物,，也不必說體態(tài)可愛,、生龍活虎的動物。單是神秘,、奇異的美女蛇傳說，就有無限樂趣,。

不必說泥墻根一帶的自由玩耍,，也不必說夏夜乘涼聽到的美女蛇故事。單是冬天里雪地捕鳥,，就有無限樂趣,。

……

2、根據(jù)課文內(nèi)容,，說說三味書屋的苦與樂,。

學生自由發(fā)言，可能的說法有：

雖有讀書,、對課不斷增加的事實,，卻也有三味書屋后園無聲的“偷樂”；

雖有先生拒答“怪哉”的面有慍色,，卻也有不常用“戒尺”“罰跪”的開明寬容,；

雖有課堂上先生枯燥乏味的唱讀，卻也有“做戲”“描繡像”的“相宜”之樂,。

……

六,、課堂小結(jié)，拓展延伸

1,、劃出表現(xiàn)哺鳥動作的動詞,，推薦兩小組分別上臺表演。（提示：一人口述原文,，一人演魯迅,，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作,，魯迅：掃開,、支起、撒,、系,、牽、看、拉,、捉拿,；小鳥：飛翔、落下,、啄食,、飛走、罩住,。）

2,、觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述,。

七,、自我檢測

1、確鑿（)菜畦（）桑葚（）纏絡(luò)（）人跡罕至（）蟬蛻(）

人生鼎沸（)宿儒（）盔甲（）倜儻（）拗斷（）執(zhí)拗(）

2,、句式仿寫

“不必說……也不必說……單是……就……”

例：不必說放假的輕松,，也不必說周末的一天，三五好友的促膝長談,，聽音樂時的愜意心情和逛街時的悠閑自在,。單是看著書桌上擺滿的輔導(dǎo)書，層層疊疊的練習卷,，宛如一座座小山般的草稿紙,，一支支用完的油筆芯，就有一種滿足的感覺,。

不必說那怪模怪樣的英語單詞,，也不必說那些抽象難懂的定理公式，單是那些艱澀拗口的文言文,，就有無窮的煩惱,。

從百草園到三味書屋第二課時教學反思 從百草園到三味書屋公開課教案篇九

〖教學要點〗

1、學習"三味書屋"部分,，體會文章對三味書屋環(huán)境和先生的描寫,。

2、討論文章的主題,。

〖教學過程〗

一,、朗讀第九自然段

完成課后練習三

點撥：

1、副詞及其表達作用,。

2,、過渡的知識

二、默讀10-24段

1,、從文中找出寫三味書屋環(huán)境的句子,，說說三味書屋的環(huán)境是怎樣的?

點撥：第10段的描寫,。第17段的描寫。

2,、文中還寫到了作者的老師,，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的一位老師,，你喜歡他嗎?

點撥：抓住文中關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵語句去理解

極方正,、質(zhì)樸、博學,，和藹

a,、他似乎很不高興，臉上還有怒色,。

b,、先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了……

c,、他有一條戒尺，但是不常用……

d,、他總是微笑起來,，而且將頭仰起，搖著,，向后面拗過去,，拗過去。

3,、百草園中有許多趣事,，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒有?分別是哪些趣事?

點撥：第17段;讀書;上課時的畫畫等,。

4,、你還有哪些不懂的`地方，請?zhí)岢鰜?

三,、討論文章的主題

討論課后練習一

點撥：從文中看來,，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的?

充分肯定學生的意見，最后統(tǒng)一為第三種(參見“教法建議”),。

四,、積累

魯迅先生刻"早"字的故事。

五,、作業(yè)

你知道魯迅先生的經(jīng)歷嗎?請同學們查找課外資料,，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節(jié)課上課時給大家介紹,。

手段

采用多媒體輔助教學的方式,，演示百草園和三味書屋的圖片,，增強學生的感性認識。

教案點評：

根據(jù)本課內(nèi)容的特點,、教學的目標,、教材重點，選用的教法和預(yù)計效果如下：

提問法,、討論法--能精講,、善導(dǎo)、內(nèi)容要點集中,，思維方向集中,。

比較練習法--優(yōu)化訓(xùn)練，突出重點,，使難點形象化,。

讀寫結(jié)合法--以寫促讀、突出"應(yīng)用語文",。

談話法,、演示法--激發(fā)閱讀興趣、引發(fā)學生深入思考,，突出"與生活密切聯(lián)系",，創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛。

從百草園到三味書屋第二課時教學反思 從百草園到三味書屋公開課教案篇十

1,、了解魯迅及其對他的評價：魯迅（1881－1936）是我國偉大的無產(chǎn)階級文學家,、思想家和革命家。原名周樹人,，字豫才,，浙江紹興人。

2,、了解作品的相關(guān)知識：《》寫于1926年9月18日,，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發(fā)表于《莽原》半月刊第十九期上,，在文題下面寫了一個副標題《舊事重提之六》,，后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集里。

3,、掌握下列字的正確讀音：

確鑿菜畦蟋蟀纏絡(luò)覓食竹篩淵博鼎沸倜儻錫箔桑葚油蛉

斑蟊收斂珊瑚骨髓秕谷罕至繡像盔甲叵測竇

4,、掌握下列詞語解釋：

確鑿鑒賞人跡罕至質(zhì)樸方正倜儻纏絡(luò)恭敬

5、描寫景物的方法：首先要抓住景物的特征,，即找出所要描繪的景物獨特而又細微的地方,，并用準確的語言把它傳神地描述出來。

景物描寫的作用：對景物進行生動細致地描寫,，實際上多是為了寄托與抒發(fā)作者的感情,。

6,、記敘的順序：學習一篇記敘文，要把握記敘的順序,，記敘的順序分為：順敘,、倒敘和插敘,。順敘,，按照事情發(fā)生,、發(fā)展和結(jié)局的時間順序來寫,，可使文章脈絡(luò)清楚，條理分明,，有頭有尾,。倒敘是把后發(fā)生的事情寫在前面,，把先發(fā)生的事情寫在后面,。這樣的順序可以加強表現(xiàn)力,，突出記敘的重點。插敘是在記敘過程當中,，插入另一些有關(guān)情節(jié),，然后再接敘原來的事情，對主要情節(jié)起到補充襯托的作用,。

7,、對比：是將兩個事物放在一起作比較，從而突出優(yōu)劣正誤,。

1、學習狀物,、敘事,、寫人的方法，特別要注意學習百草園中景物描寫一段能夠抓住景物特點進行多角度有序描寫的方法,。

2,、學習對比的寫作方法。

3,、透過語言文字準確地把握文章的中心,，體會作者的思想感情。

4,、學習按照時間順序和地點轉(zhuǎn)移安排文章內(nèi)容,。

5、揣摩語言,，思考作者怎樣遣詞造句,。

1、認識魯迅,。

2,、了解童年時魯迅愛美麗的自然景物,，愛動人的民間傳說，愛讀書學習,，恭敬學識淵博的人,，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣,，培養(yǎng)熱愛大自然,、追求新知識的童心。

3,、理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中,，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

4,、明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強烈的愛憎感情,。

本文通過記敘童年魯迅在百草園和三味書屋的生活，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然,，喜歡自由快樂地生活的心理,，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建表示不滿。

一文的標題是“從……到……”的格式,，表明文章主要是以空間的變換為順序來記敘的,，由此把握全文的結(jié)構(gòu)就較為容易了。作者先寫百草園：“我家的后面有一個很大的園,，相傳叫做百草園,。”再寫三味書屋：“出門向東,，不上半里,，走過一道石橋，便是我的先生的家了,?！睍恐虚g掛著一塊匾額“三味書屋”。時間順序與空間的變換順序是一致的,。在兩部分內(nèi)容之間,，作者安排了一個過渡段，即第九自然段,。

全文可分為兩部分：第一部分（1～9）記敘了百草園的生活,；第二部分（10～結(jié)尾）記敘三味書屋的生活，思路非常清晰,。在記敘百草園的有趣生活過程當中,，插敘了美女蛇的故事，這段插敘的作用在于映襯百草園具有神話般的色彩,。

1,、本文采取由遠及近,、由高到低、從靜到動,、先夏后冬的順序,，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的,、粗線條的景物,，如菜畦、皂莢樹,，再寫身邊,、腳下、眼前的景物,，如何首烏根,、覆盆子果實；先寫靜止的,，如石井欄,，再寫動態(tài)的，如叫天子,；先寫生機勃勃的夏季,，再寫別有情趣的冬季。

2,、運用對比方法,，突出文章的中心思想。

3,、用詞準確,、鮮明、生動,，突出了景物的特點,。如作者用“掃開,、露出,、支起、撒些,、系,、牽、看,、走,、拉、罩住”等一連串的動詞,，清晰,、準確地寫出捕鳥的全過程,，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好,。

4,、課文描寫滲透著作者的思想感情，狀物,、敘事,、寫人都真實具體，放得開,，收得攏,。

本文第二自然段寫景相當精彩。作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組詞語,，引出15種景物（菜畦,、石井欄、皂莢樹,、桑葚,、鳴蟬、黃蜂,、叫天子,、泥墻根、油蛉,、蜈蚣,、何首烏藤、木蓮藤,、覆盆子）,、4件趣事（找蜈蚣、按斑蟊,、拔何首烏根,、摘覆盆子），前兩個“不必說”略寫百草園概貌,，“單是……就有……”則比較詳細地寫百草園一角“短短的泥墻根一帶”,。先用兩個“不必說”宕開一筆，突出“單是”的內(nèi)容,。既然“單是”已趣味無窮,，可見園子里佳趣俯拾皆是，渲染了百草園是“我的樂園”的感情色彩,。寫景層次井然,，條理分明。前一個“不必說”寫靜物由低到高，后一個寫動物由高到低,。整體部分從植物寫到動物,，局部部分則由動物寫到植物。

第二自然段除了脈絡(luò)清晰的特點,，作者還抓住景物特點,，對百草園作了細致的描寫。這段文字著重描繪了百草園在春夏季節(jié)的景色,，寫得精彩生動而富有情趣,。在抓景物特點時，作者調(diào)動自己的全部感官,，使百草園的景物有形有色,，有聲有味。春末的菜花,，盛夏的鳴蟬,，秋天的蟋蟀，加上捕鳥的冬季――這一切綜合在一起,，構(gòu)成了豐富而美麗的四季風采,。作者寫景用詞準確，語言生動形象,。菜畦的“碧綠”,，桑葚的“紫紅”，石井欄的“光滑”,，黃蜂因為肥胖而“伏”在菜花上,，叫天子因為輕捷而能從草間直“竄”向云霄里去了。這些描寫體現(xiàn)了魯迅先生用詞的準確,、生動,；油蛉的“低唱”，蟋蟀的“彈琴”,，這樣擬人化的寫作手法同時讓我們聽出了作者對百草園由衷的喜愛之情,。

了解寫景的這些方法，不僅對于學習描寫景物的方法有很大幫助,，而且對于閱讀寫景的文字,，加深對文章的理解都有好處。作者在描寫景物時,，抓住了石井欄的“光滑”,，黃蜂的“肥胖”……等諸多景物的特征,。要做到這點,，必須做到用眼看，細細觀察,；用心想,，慢慢揣摩,。還要注意寫景的順序。作者對百草園景物的描寫采用了由低到高再由高到低的寫景順序,，這樣,，就能把百草園給人的總的印象交代得清清楚楚。再其次,，還要注意作者如何做到了多角度地觀察,。例如：從聽覺角度寫“油蛉在這里低唱”，而從視覺角度寫“碧綠的菜畦”,、“紫紅的桑葚”,、“像小珊瑚珠攢成的小球”等景物。這些描寫從形狀,、顏色,、味道等方面把百草園在一個兒童眼里的感受寫得有聲有色，加之動靜結(jié)合,，動中有靜,，靜中見動，靜動交錯變化運用,，叫人讀來有滋有味,，整個畫面才能給人生機勃勃、如臨其境的感覺,。另外,，寫景離不開抒情的支撐，在對百草園的描繪中,，作者正是將自己童年時對百草園的喜愛之情融進對景物的描繪中,，讓讀者受到強烈的感染。

本文第9段為全文的過渡段,，從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都起到承上啟下的作用,。這段文字在全文中既照應(yīng)課文前半部分“我”在百草園的快樂生活，又為下文將去三味書屋提前作了交代,。本段用排比和擬人的修辭手法表現(xiàn)了自己對百草園的熱愛和戀戀不舍之情,。至于因為何故而不能常去百草園玩樂，文章并沒有明確直接的交代,，只是用了“不知道”,、“也許”表示自己的推測。這些詞語不僅真實得反映了當時的心理,，還對百草園的生活巧妙地進行了補充,，同時也表達了自己離開百草園時那種無可奈何的心情。當然，百草園畢竟曾經(jīng)給自己帶來無限樂趣,，所以,，在去三味書屋之前，還不忘用兩個“ade”以表示與給自己帶來無窮樂趣的小動物告別,，這也表達了作者對百草園生活戀戀不舍之情,。

作者在描寫冬天的百草園的樂趣時，有一段描寫捕鳥過程的文字,。這段文字的最大特點就是用詞準確精練,，形象生動地描繪了雪地捕鳥的整個過程，讀來讓人如臨其境,。其中一連串的動詞“掃,、露、支,、撒,、系、牽,、看,、拉、罩”九個動詞用得十分準確,。在組織學生欣賞這段文字的時候,，可先讓學生進行圈點批注，鉤出這九個動詞來,，然后試著讓學生作動作揣摩這個過程,。課堂上要留出時間讓學生動筆進行仿寫。如讓學生用一連串不少于5個的動詞描寫一個游戲或者一個連續(xù)的動作,，在同學間展開交流,，議議誰仿寫的最好。這樣,，讀寫有機地結(jié)合,，可以起到事半功倍的效果。

另外,，欣賞優(yōu)美文字的時候,，有一點值得注意。那就是一定要學習抓關(guān)鍵詞句,。應(yīng)當注意不要把關(guān)鍵語句誤解為華麗的語句,，只是相對于其他詞語來說，它在描寫景物,、刻劃動作,、塑造形象,、表達感情、點明中心等方面有著更為深刻準確的表達作用,。以“雪后捕鳥”這段為例，那些表示捕鳥動作的九個動詞就成為描繪捕鳥過程的關(guān)鍵詞,。正是這些詞語的運用,，準確、生動,、傳神地刻畫了捕鳥的整個過程,。不僅僅是針對捕鳥這段進行分析，讀任何文章,，理解關(guān)鍵語句,，都絕不能脫離特定的語言環(huán)境妄加理解，而是必須結(jié)合上下文的意思認真揣摩,，這樣才能準確理解作者所賦予這些詞語的特殊含義,。

長期以來，人們在分析百草園和三味書屋的生活之間的關(guān)系的時候,，主流的看法是認為二者形成了對比的關(guān)系,。認為百草園的清新、亮麗,、神奇與三味書屋的昏暗,、枯燥、森嚴,、無味之間形成了對比關(guān)系,，前后分別包含了作者強烈的褒貶之情。

除此“對比說”之外,，還有兩種認識：

一種意見認為,，前后是和諧統(tǒng)一的。貫穿全文的,，是中年的魯迅先生對兒時快樂生活的甜美回憶,，是對大自然的熱愛和好奇。即便是三味書屋的生活,，對于同年的魯迅而言也同樣是新鮮而充滿快樂的,。

第三種意見認為。前后是襯托關(guān)系,，用百草園自由快樂的生活襯托三味書屋的生活,，從而批判封建教育制度對兒童身心的損害和束縛。

上述三種觀點都有一定道理,，比較而言,，這里所述的第二種看法更接近魯迅先生創(chuàng)作本文時的心理背景,，更能為讀者所接受。實際上,，我們從作者對三味書屋生活的描寫中,，也不難發(fā)現(xiàn)自立行間洋溢著快樂的情趣。從“黑油的竹門”,、大匾等陳設(shè),，從那沒有孔子牌位的拜孔子儀式，從同窗趁先生讀書入神時,，溜到三味書屋后的小花園“折臘梅”“尋蟬蛻”到人聲鼎沸的課堂,，自得其樂的老先生，頗有些成績的繡像,，飛速進步的“對課”,，處處洋溢著一種成年人回顧往事的樂趣，時時流露出新奇天真和快樂的情趣,。

三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒,，但他對“怪哉”這蟲的問題是怎么回事，卻不作回答,，而且是臉上還帶著怒色,，先生有一條戒尺，但不常用,，有罰跪的規(guī)則也不常用,，如何評價這位先生呢？

私塾是我國古代私人所設(shè)立的教學場所,。它在我國兩千多年的歷史進程中,，對傳播祖國文化，促進教育事業(yè)的發(fā)展,，培養(yǎng)啟蒙兒童,，使學童在讀書識理方面，起過重要的作用,。但是私塾先生通常要求學生讀他所指定的書,，書外的問題是不予回答的，況且提問者又是一個剛?cè)雽W不久的學生,，這大概是先生不作回答且有怒意的原因,，這種教學思想是不可取的，它挫傷了學生求知的積極性,。

打戒尺,、罰跪，是私塾教育管理學生的方式,，有戒尺,、有罰跪的規(guī)則但不用,，描寫出了先生嚴格而不厲害的形象，表現(xiàn)先生對他的學生管理中的開明思想,，在魯迅眼里,，先生實際上是可親、可敬的,。當然,，也從一個角度反映了私塾教育管理方法的落后性。

《語文課程標準》要求7－9年級學段的學生能夠?qū)W會“默讀,，做到不出聲,，不指讀,?！薄梆B(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度,，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字,。”教師要抓住“準確”,、“迅速”,、“適應(yīng)”三個基本要求來訓(xùn)練學生默讀。默讀后,，應(yīng)當讓學生先理清各段的主要內(nèi)容,，再把臨近的、意思相關(guān)的段歸并成部分,，歸納各部分的大意,，然后再把各部分的大意歸納出來，總結(jié)文章的中心意思,。

從“三味書屋”的學習中,，同學們應(yīng)當通過魯迅先生對私塾先生或直接的評價（“方正、質(zhì)樸,、博學”）,，或言行的描述，準確把握作者對其先生的態(tài)度,。至于這部分的一些生僻難解的詞語,，則不必深究。

對百草園部分的學習,，第二部分是重點,。作者用五彩的畫筆描繪自然美景、園中樂趣,，我們也須細細揣摩其中深意,。同時,，從魯迅先生的筆下，我們也可以掌握一些寫景的基本原則和常用方法,。諸如寫景首先要觀察,，觀察則要調(diào)動起人的各種感官因素，從而抓住景物的特征,。寫景還要講究順序,，使文章層次清晰。寫景還可以展開想象的翅膀,，翱翔于更廣闊的天空,，使優(yōu)美的景致中融入更濃厚的感情。

提倡“不動筆墨不讀書”,，讓學生對這一段落中的好詞好句做圈點批注,，或者自由發(fā)言，舉例說明自己對詞句意境的揣摩與理解,。教師可將關(guān)鍵詞寫在黑板上,，一邊寫，一邊幫助學生理清這段的脈絡(luò),。最后讓學生按照黑板上的關(guān)鍵詞復(fù)述,，直至熟讀成誦。（書后沒有要求背誦這一段,，但是對有能力的學生,，背誦這樣的段落的要求是合理的）

提倡動筆進行仿寫練習。模仿“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式,，進行景物描寫的練習,，并在學生中進行交流，將仿寫優(yōu)秀的段落抄在卡片上,，辦成語文墻報進行展覽……總之,，讓學生多讀多寫，學習優(yōu)美的語言,，圍繞課堂閱讀展開的活動要以全面提高學生語文素養(yǎng)為基本出發(fā)點,。