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整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法 教學(xué)反思 整十?dāng)?shù)加減一位數(shù)的教學(xué)反思篇一

在整個教學(xué)過程的設(shè)計中,，為了使教學(xué)目標落到實處，我力爭做到以下幾點,。

1,、讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)計算，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和計算意識,?！坝嬎恪背Ｅc“枯燥”、“機械重復(fù)”相連,，這是由傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)上的缺陷造成的,。所以，在本節(jié)課中,，我充分利用具體的情境,，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，這樣,，既有利于學(xué)生理解和掌握計算方法,，又可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是,，有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠從數(shù)量上進行觀察和思考的興趣與習(xí)慣,，從而促使學(xué)生形成初步的計算意識。

2,、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流,。課程標準認為:動手實踐、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。在“探究新知”這一過程中，我創(chuàng)設(shè)了有意義的`問題情境和數(shù)學(xué)活動,，激勵每一個學(xué)生在動腦觀察中獨立思考,，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題，并與同伴進行交流,。進而,，引導(dǎo)學(xué)生思考計算方法，組織學(xué)生交流計算方法,，使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理,，掌握了算法。

3,、組織好練習(xí),，進一步培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，增強學(xué)生的問題意識,，提高學(xué)生觀察分析能力,。培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù),。要達到這個目標,，除了讓學(xué)生通過動手操作、自主探索,、合作交流掌握算法，還需要組織好練習(xí),。而生動有趣,、豐富多彩的練習(xí)更適合低年級孩子。問題意識的培養(yǎng)貫穿于整個課堂教學(xué)之中---開始情境的觀察提問,、口算后的分類,、再到生活情境的提問交流。

整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法 教學(xué)反思 整十?dāng)?shù)加減一位數(shù)的教學(xué)反思篇二

在計算教學(xué)中如何把計算和生活結(jié)合起來,，讓計算有應(yīng)用味,；把計算和探究結(jié)合起來，讓計算有探究味,；把計算和學(xué)生自己的選擇結(jié)合起來,，讓課堂富有生命力，是我設(shè)計之初的最大難題,。這節(jié)課我深深的體會到了計算教學(xué)的樂趣,，學(xué)生從中體會到計算課也可以這樣輕松這樣有意思。

問題的提出應(yīng)構(gòu)建于學(xué)生原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生在探究問題中發(fā)展,，如在出示主題圖之后我要學(xué)生你看到了什么？你能提出用加法解決的數(shù)學(xué)問題嗎,？學(xué)生的回答更有針對性了,，更能直奔主題,。直接把學(xué)生引到我們的計算教學(xué)中來。

任何高明的教師都不能代替孩子的操作,。孩子的思維是在活動中發(fā)生的,，并隨著學(xué)生活動的深入而得到發(fā)展。孩子們只有親自參加活動,，在操作活動中不斷地積累感性材料,，才能促進孩子蜜察、試驗,、猜想,、驗證及推理概括的能力。所以在教學(xué)中我經(jīng)常給孩子們足夠的時間和空間去動手操作,，在教學(xué)兩位數(shù)加法（不進位）的教學(xué)中我也始終沒有把動手擺丟棄,。

這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動性，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展,，有了自己的方法也是可以的.,，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式計算，但是也不任由學(xué)生沒有新的發(fā)展,，老師也重點推出較好的計算方法,。給予孩子尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生一個比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學(xué)生的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的給予學(xué)生很多很雜的計算方法,。對于較差一點的學(xué)生也有很好的指向性,。

1、注意提高問題的質(zhì)量,，在今后的教學(xué)中要不斷的提高問題的質(zhì)量不要給學(xué)生一個太大太泛的問題,，這樣學(xué)生的思維就會混亂。不利于教學(xué)進度和學(xué)生思維的啟發(fā),。

2,、計算教學(xué)的練習(xí)要多樣性，符合由簡單到復(fù)雜,，練習(xí)有梯度,。要有提高、提升類型的題目,。

整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法 教學(xué)反思 整十?dāng)?shù)加減一位數(shù)的教學(xué)反思篇三

兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的不退位減法,，要求學(xué)生通過觀察主題圖，捕捉圖中的信息,，能根據(jù)圖中提供的信息列出算式,，并借助擺小棒理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法，同時還能區(qū)別兩種算式在算法上的區(qū)別,。

在觀察主題圖時,，學(xué)生對于第一個小朋友提出的“還剩多少元,？”的問題感到很容易理解，很快列出算式35—2=,，但對于第二個小朋友提出的“我有20元錢買一個娃娃還差多少錢,？”的問題，一小部分學(xué)生覺得有一定的難,。為此,，我設(shè)計了這樣的兩個問題：

（1）“還差多少元”說明什么錢比什么錢多？學(xué)生很快領(lǐng)悟：買東西需要的錢比身上帶的錢多,，

（2）要求還差多少錢就是求什么,？就是求35比20多多少。

有了這樣的認識,，學(xué)生很快就列出了算式：35—20=,。由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法，在計算方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗,，因此我直接把兩道算式呈現(xiàn)在現(xiàn)實面前,，讓學(xué)生動手擺一擺，擺完后自己說說怎樣算,，再把自己的算法與同桌交流,。在反饋時，我要求學(xué)生結(jié)合剛才擺小棒的過程說說自己是怎么算的,，學(xué)生積極性很高,，說得也很到位：算35減2等于幾，先從5根里面去掉2根,，再把剩下的.3根和3捆合并起來，也就是先算5減2等于3,，再算30加3等于33,；算35減20等于幾，先從3捆里去掉2捆,，在把剩下的一捆和5根合并起來,，也就是先算30減20等于10，再算10加5等于15,。你瞧,，說的多好！會這樣說的學(xué)生很多,，這得益于我們在前面做計算練習(xí)時要求學(xué)生除了會算,，還要把自己的算法與家長交流。

學(xué)生對兩種算式的計算方法了解如此透徹,，接下來將兩種算式的算法進行比較就水到渠成了,，老師稍加引導(dǎo),，學(xué)生就能歸納出兩位數(shù)減一位數(shù)是從個位上減，兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)是從十位上減,。除此之外,，我還將兩位數(shù)加減一位數(shù)、兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的計算方法進行比較,，在老師的的引導(dǎo)下,，學(xué)生的語言逐步規(guī)范，概括出兩位是加減一位數(shù)都是從個位上算,，兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)都是從十位上算,。

本節(jié)課不僅將計算教學(xué)與解決問題有機結(jié)合起來，提高了學(xué)生解決問題的能力,，而且在理解算理,、歸納算法以及分析比較的過程中學(xué)生的思維能力、概括能力以及語言表達能力都得到了提升,。更主要的是,，教師教得順手，學(xué)生學(xué)得輕松,。

整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法 教學(xué)反思 整十?dāng)?shù)加減一位數(shù)的教學(xué)反思篇四

在這節(jié)課中,，我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開始的主體圖入手,，創(chuàng)設(shè)新學(xué)期發(fā)新書,，學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生說一說：“你看到了什么,？”意在讓學(xué)生充分觀察,，發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學(xué)信息。

為接下來的順利解決問題埋下伏筆,。接著我又問：“要解決數(shù)學(xué)書有多少本,？需要知道哪兩個數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生說：“需要知道沒打開的和小朋友發(fā)下去的,?！边@節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，為了讓學(xué)生在這一點上真正有所體驗,，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省,。在學(xué)生用小棒幫助計算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒,，應(yīng)該放在哪合適呢,？”生說：“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起。”我又追問：“為什么要和十位的3捆小棒放在一起,？”我先讓同桌討論這一問題,，接著找同學(xué)回答。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十,，所以要和35里面的3個十放在一起”,。這個問題的設(shè)計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的,。

在學(xué)生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后,，我問：“看著這兩個算式你有什么發(fā)現(xiàn)？”生1說：“這兩個算式里面都有35”,，生2說：“第一個算式加的是3,，第二個算式加的是30”。我問：“35是幾位數(shù),？,，3是幾位數(shù)？”,，生說：“35是兩位數(shù),，3是一位數(shù)”我說：“那也就是說我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學(xué)生馬上說：“兩位數(shù)”。我一聽不是自己心里想要的答案,，可是又一想學(xué)生說的也沒錯呀,，30就是兩位數(shù)”。

靈機一動我說：“30是兩位數(shù),，也是我們認識的兩位數(shù)里面很特殊的什么數(shù)呢,？”學(xué)生馬上想到是整十?dāng)?shù)。這樣在我的引導(dǎo)下,，我貌同完成了本節(jié)課的課題,。我想這樣做讓學(xué)生對所學(xué)知識進行一個簡單的梳理概括，也是對學(xué)生這方面能力的一個培養(yǎng)”,。針對教材上提出的問題：“上面兩道題的算法有什么不同,？”我把它換成：“如果讓你做這種兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的題，你想提醒同學(xué)們注意什么,？”學(xué)生有的說：“做題一定要認真、細心,?！庇械腵說：“一定要注意把一位數(shù)加在個位，整十?dāng)?shù)加在十位”,。我想這樣問更能引起學(xué)生的注意,，也是新課改下學(xué)生主體性的一種體現(xiàn)。

課堂上，同學(xué)們精彩的表現(xiàn),，是我所想到的,，也是我所沒有想到的。我想孩子們有好的發(fā)言和習(xí)慣,，應(yīng)該是離不開在平時的教學(xué)中,，老師們一點點對他們的一些在習(xí)慣上、思維上和知識上的點滴滲透,，也為今天的精彩做好了鋪墊,。沒想到的是孩子們的語言表達能力那么強，思維那么活躍,?？磥碓诮窈蟮恼n堂教學(xué)中要繼續(xù)大膽地放手相信學(xué)生的能力，給孩子們施展他們才能的機會,。同時,，我們老師才會有更多的機會了解學(xué)生真實的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量,。

整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法 教學(xué)反思 整十?dāng)?shù)加減一位數(shù)的教學(xué)反思篇五

我們是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù),、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。這部分的口算一般要從高位算起,，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),，學(xué)生在計算的時候，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤,。教學(xué)時,，我重點讓學(xué)生動手操作，體會相同數(shù)位相加的道理,。

計算是枯燥的,，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了大家在生活時常遇到的問題—乘車,。大巴車有45座,，中巴有30座，小轎車有3座,，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題,。學(xué)生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個座位？”“大巴車和小轎車一共有多少個座位,？”“中巴車和小轎車一共有多少個座位,？”這樣的數(shù)學(xué)問題從學(xué)生的生活中提煉出來，學(xué)生樂于接受,，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣,。

《課標》中強調(diào)，動手實踐,，自主探究,，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上,，在學(xué)生列出了算式后,，我讓同桌之間互相擺小棒或者用計數(shù)器。讓學(xué)生在操作中體驗算理,，注要討論兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)這兩道題的算法有什么不同,？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法，45+3要先把單根的小棒合起來,，即算5+3,；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30,。

在學(xué)生理解了口算方法后,，讓學(xué)生用奪小紅旗的形式進行練習(xí)題訓(xùn)練，奪到小紅旗的一組就說明技術(shù)高超,。學(xué)生的興致被調(diào)動起來,，

小組合作的意識也強了，學(xué)生們興高采烈的算著,，臉上洋溢著幸福的微笑,。

整節(jié)課，我感覺是符合學(xué)生的認知規(guī)律的,，由具體到抽象,，但是感覺還有個別學(xué)生計算的時候，依舊是不能相同數(shù)位相加減,，看來人的接受能力不同,，這樣的個體需要個別指導(dǎo)。

整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法 教學(xué)反思 整十?dāng)?shù)加減一位數(shù)的教學(xué)反思篇六

今天我教學(xué)第四單元中的《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》,，這節(jié)課教學(xué)重點是鞏固百以內(nèi)數(shù)的認識,，明白整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)減法的算理,比較熟練地口算整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)減法，提升學(xué)生對百以內(nèi)數(shù)的感知,，應(yīng)用百以內(nèi)數(shù)組成學(xué)習(xí)簡單的加法,，也以今后進一步學(xué)習(xí)百以內(nèi)數(shù)加減法打下基礎(chǔ)。

這節(jié)課教材要求運用百以內(nèi)數(shù)的.組成去學(xué)習(xí),，在備課的過程中,，我感覺不到它和今后要學(xué)習(xí)的百以內(nèi)數(shù)的加減法有什么差異，因此也沒有把握好教學(xué)的重難點,，是在教學(xué)時才領(lǐng)悟到的。

在《百以內(nèi)數(shù)的認識》中的〈整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法〉，和《百以內(nèi)數(shù)的加減法》中〈整十?dāng)?shù)加減一位數(shù)〉,，我認為它們的差異是,，前者與實際聯(lián)系更密切，后者更抽象些,。

所以在教學(xué)上,，前者要更多地聯(lián)系實際，即數(shù)與形要緊密結(jié)合,，要將抽象的數(shù)還原于形,。

如３２－２＝，要求學(xué)生用小棒解釋,，３捆零２根減去２根,，剩下３捆，即３個十２個一減去２個一,，等于３個十,。并能脫離小棒解釋，讓學(xué)生對百以內(nèi)數(shù)的認識慢慢清晰起來,。這樣教學(xué)對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)十分有必要,，也很有效。

整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法 教學(xué)反思 整十?dāng)?shù)加減一位數(shù)的教學(xué)反思篇七

本節(jié)課是一節(jié)平常的計算課,。如何在平常的計算課中讓學(xué)生快樂而有效地學(xué)習(xí),？如何在平常的計算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展？通過這節(jié)課的教學(xué)實踐,，我有如下體會：

傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計算教學(xué)中顯得尤為重要,，復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再現(xiàn)或再認等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知,，另一方面是為新知學(xué)習(xí)分散難點,。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)（不進位），學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知,，通過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鋪墊,，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進新知的生長,，這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實的基本原則,。

數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中采用合理的層次,，能讓學(xué)生循序漸進,，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力,。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合：小棒操作→計數(shù)器撥珠→抽象計算這三個環(huán)節(jié),，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作,、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學(xué)習(xí),，學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展,。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗抽象邏輯思維過渡的,。在具體形象思維階段,，教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認可的；在由具體形象向經(jīng)驗抽象邏輯過渡的階段,，學(xué)生仍然要借助具體實物,，從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗抽象思維。教學(xué)的前測表明學(xué)生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會做,，但問學(xué)生是怎么算出來的,，有一大半的學(xué)生說不出來，即使說也說不明白,。因此在教學(xué)中必須通過學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡,。當(dāng)然計算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上，而是深層次算理的理解,。教學(xué)中安排了小棒驗證和計數(shù)器驗證,，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計數(shù)器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是密切聯(lián)系的,，逐步過渡深化的,。

一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進的地方：

1、教學(xué)情境的.設(shè)計要做到位,，不能僅僅就是“拿來”,。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境，雖然學(xué)生對這個情境不陌生,，但它卻存在著清晰度不夠,，離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時間也很長這樣的局限。因此教學(xué)時費時較多,。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的,，他們在選材上能關(guān)注學(xué)生的認知。同樣教材是教學(xué)的“范本”,，但不是“孤本”,。可能同樣的情境,，一些地方的學(xué)生很感興趣,，而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中,，教師可以大膽地對教材上的情境做適當(dāng)?shù)馗膭?，或者是如于科長所說的深加工,，以收到更好的教學(xué)效果。

2,、只有重視學(xué)生已有的認知,，高效才能落到實處。雖然我對學(xué)生前測知識有了一定的了解,，也在教學(xué)中考慮到了，但放手的力度不夠,，如果讓學(xué)生先來通過說算法,，在此基礎(chǔ)上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說一說自己的想法,，先算5和3相加,，再算30和8相加。在引導(dǎo)學(xué)生知授化時,，我可以讓學(xué)生匯報并提出：如何讓自己說的更清楚些呢,？這時產(chǎn)生對學(xué)具的需求，從而擺小棒,、撥計數(shù)器順勢產(chǎn)生,。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)的時候,，才能參與到學(xué)習(xí)活動中來,，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能有效學(xué)習(xí),。