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整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法 教學(xué)反思 整十?dāng)?shù)加減一位數(shù)的教學(xué)反思篇一

在整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中,，為了使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，我力爭做到以下幾點(diǎn),。

1,、讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算意識,?！坝?jì)算”常與“枯燥”,、“機(jī)械重復(fù)”相連,，這是由傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)上的缺陷造成的,。所以,，在本節(jié)課中,，我充分利用具體的情境，使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,，這樣,，既有利于學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。更重要的是,，有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣,，從而促使學(xué)生形成初步的計(jì)算意識,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流,。課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:動手實(shí)踐,、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。在“探究新知”這一過程中,，我創(chuàng)設(shè)了有意義的`問題情境和數(shù)學(xué)活動,，激勵每一個(gè)學(xué)生在動腦觀察中獨(dú)立思考,，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,，并與同伴進(jìn)行交流,。進(jìn)而,，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法，組織學(xué)生交流計(jì)算方法,，使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法,。

3,、組織好練習(xí),，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生觀察分析能力,。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù),。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),，除了讓學(xué)生通過動手操作、自主探索,、合作交流掌握算法,，還需要組織好練習(xí),。而生動有趣、豐富多彩的練習(xí)更適合低年級孩子,。問題意識的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中---開始情境的觀察提問,、口算后的分類,、再到生活情境的提問交流,。

整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法 教學(xué)反思 整十?dāng)?shù)加減一位數(shù)的教學(xué)反思篇二

在計(jì)算教學(xué)中如何把計(jì)算和生活結(jié)合起來,，讓計(jì)算有應(yīng)用味；把計(jì)算和探究結(jié)合起來,，讓計(jì)算有探究味,；把計(jì)算和學(xué)生自己的選擇結(jié)合起來,，讓課堂富有生命力,，是我設(shè)計(jì)之初的最大難題。這節(jié)課我深深的體會到了計(jì)算教學(xué)的樂趣,，學(xué)生從中體會到計(jì)算課也可以這樣輕松這樣有意思,。

問題的提出應(yīng)構(gòu)建于學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生在探究問題中發(fā)展,，如在出示主題圖之后我要學(xué)生你看到了什么？你能提出用加法解決的數(shù)學(xué)問題嗎？學(xué)生的回答更有針對性了,，更能直奔主題,。直接把學(xué)生引到我們的計(jì)算教學(xué)中來,。

任何高明的教師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動中發(fā)生的,，并隨著學(xué)生活動的深入而得到發(fā)展,。孩子們只有親自參加活動，在操作活動中不斷地積累感性材料,，才能促進(jìn)孩子蜜察,、試驗(yàn),、猜想,、驗(yàn)證及推理概括的能力,。所以在教學(xué)中我經(jīng)常給孩子們足夠的時(shí)間和空間去動手操作,，在教學(xué)兩位數(shù)加法（不進(jìn)位）的教學(xué)中我也始終沒有把動手?jǐn)[丟棄,。

這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動性，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展,，有了自己的方法也是可以的.,，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式計(jì)算,，但是也不任由學(xué)生沒有新的發(fā)展,，老師也重點(diǎn)推出較好的計(jì)算方法。給予孩子尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生一個(gè)比較明確的好的方法,。這樣即有利于發(fā)展學(xué)生的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的給予學(xué)生很多很雜的計(jì)算方法,。對于較差一點(diǎn)的學(xué)生也有很好的指向性,。

1,、注意提高問題的質(zhì)量,，在今后的教學(xué)中要不斷的提高問題的質(zhì)量不要給學(xué)生一個(gè)太大太泛的問題,，這樣學(xué)生的思維就會混亂,。不利于教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生思維的啟發(fā),。

2,、計(jì)算教學(xué)的練習(xí)要多樣性,，符合由簡單到復(fù)雜,，練習(xí)有梯度,。要有提高,、提升類型的題目,。

整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法 教學(xué)反思 整十?dāng)?shù)加減一位數(shù)的教學(xué)反思篇三

兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的不退位減法,，要求學(xué)生通過觀察主題圖,，捕捉圖中的信息，能根據(jù)圖中提供的信息列出算式,，并借助擺小棒理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法,，同時(shí)還能區(qū)別兩種算式在算法上的區(qū)別,。

在觀察主題圖時(shí)，學(xué)生對于第一個(gè)小朋友提出的“還剩多少元,？”的問題感到很容易理解,，很快列出算式35—2=,，但對于第二個(gè)小朋友提出的“我有20元錢買一個(gè)娃娃還差多少錢？”的問題,，一小部分學(xué)生覺得有一定的難,。為此,，我設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)問題：

（1）“還差多少元”說明什么錢比什么錢多,？學(xué)生很快領(lǐng)悟：買東西需要的錢比身上帶的錢多,，

（2）要求還差多少錢就是求什么？就是求35比20多多少,。

有了這樣的認(rèn)識,，學(xué)生很快就列出了算式：35—20=,。由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法,，在計(jì)算方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn),，因此我直接把兩道算式呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)面前，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺,，擺完后自己說說怎樣算,，再把自己的算法與同桌交流,。在反饋時(shí)，我要求學(xué)生結(jié)合剛才擺小棒的過程說說自己是怎么算的,，學(xué)生積極性很高,，說得也很到位：算35減2等于幾,，先從5根里面去掉2根,，再把剩下的.3根和3捆合并起來,，也就是先算5減2等于3,，再算30加3等于33,；算35減20等于幾,，先從3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起來,，也就是先算30減20等于10,，再算10加5等于15,。你瞧,，說的多好,！會這樣說的學(xué)生很多,，這得益于我們在前面做計(jì)算練習(xí)時(shí)要求學(xué)生除了會算,，還要把自己的算法與家長交流,。

學(xué)生對兩種算式的計(jì)算方法了解如此透徹,，接下來將兩種算式的算法進(jìn)行比較就水到渠成了,，老師稍加引導(dǎo),，學(xué)生就能歸納出兩位數(shù)減一位數(shù)是從個(gè)位上減,，兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)是從十位上減,。除此之外,，我還將兩位數(shù)加減一位數(shù),、兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法進(jìn)行比較,，在老師的的引導(dǎo)下，學(xué)生的語言逐步規(guī)范,，概括出兩位是加減一位數(shù)都是從個(gè)位上算,，兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)都是從十位上算,。

本節(jié)課不僅將計(jì)算教學(xué)與解決問題有機(jī)結(jié)合起來，提高了學(xué)生解決問題的能力,，而且在理解算理,、歸納算法以及分析比較的過程中學(xué)生的思維能力,、概括能力以及語言表達(dá)能力都得到了提升,。更主要的是，教師教得順手,，學(xué)生學(xué)得輕松。

整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法 教學(xué)反思 整十?dāng)?shù)加減一位數(shù)的教學(xué)反思篇四

在這節(jié)課中,，我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念,。從一開始的主體圖入手,，創(chuàng)設(shè)新學(xué)期發(fā)新書,，學(xué)生熟悉的生活情景,，讓學(xué)生說一說：“你看到了什么,？”意在讓學(xué)生充分觀察,，發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學(xué)信息。

為接下來的順利解決問題埋下伏筆,。接著我又問：“要解決數(shù)學(xué)書有多少本,？需要知道哪兩個(gè)數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生說：“需要知道沒打開的和小朋友發(fā)下去的,?！边@節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，為了讓學(xué)生在這一點(diǎn)上真正有所體驗(yàn),，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省,。在學(xué)生用小棒幫助計(jì)算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時(shí)我問：“再加上的30根小棒,，應(yīng)該放在哪合適呢,？”生說：“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起。”我又追問：“為什么要和十位的3捆小棒放在一起,？”我先讓同桌討論這一問題,，接著找同學(xué)回答。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個(gè)十,，所以要和35里面的3個(gè)十放在一起”,。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，我覺得在突破本節(jié)課的難點(diǎn)處是十分必要的,。

在學(xué)生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后,，我問：“看著這兩個(gè)算式你有什么發(fā)現(xiàn)？”生1說：“這兩個(gè)算式里面都有35”,，生2說：“第一個(gè)算式加的是3,，第二個(gè)算式加的是30”。我問：“35是幾位數(shù),？,，3是幾位數(shù)？”,，生說：“35是兩位數(shù),，3是一位數(shù)”我說：“那也就是說我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學(xué)生馬上說：“兩位數(shù)”。我一聽不是自己心里想要的答案,，可是又一想學(xué)生說的也沒錯(cuò)呀,，30就是兩位數(shù)”。

靈機(jī)一動我說：“30是兩位數(shù),，也是我們認(rèn)識的兩位數(shù)里面很特殊的什么數(shù)呢,？”學(xué)生馬上想到是整十?dāng)?shù)。這樣在我的引導(dǎo)下,，我貌同完成了本節(jié)課的課題,。我想這樣做讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行一個(gè)簡單的梳理概括，也是對學(xué)生這方面能力的一個(gè)培養(yǎng)”,。針對教材上提出的問題：“上面兩道題的算法有什么不同,？”我把它換成：“如果讓你做這種兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的題，你想提醒同學(xué)們注意什么,？”學(xué)生有的說：“做題一定要認(rèn)真,、細(xì)心?！庇械腵說：“一定要注意把一位數(shù)加在個(gè)位,，整十?dāng)?shù)加在十位”。我想這樣問更能引起學(xué)生的注意,，也是新課改下學(xué)生主體性的一種體現(xiàn),。

課堂上,，同學(xué)們精彩的表現(xiàn)，是我所想到的,，也是我所沒有想到的,。我想孩子們有好的發(fā)言和習(xí)慣，應(yīng)該是離不開在平時(shí)的教學(xué)中,，老師們一點(diǎn)點(diǎn)對他們的一些在習(xí)慣上,、思維上和知識上的點(diǎn)滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊,。沒想到的是孩子們的語言表達(dá)能力那么強(qiáng),，思維那么活躍?？磥碓诮窈蟮恼n堂教學(xué)中要繼續(xù)大膽地放手相信學(xué)生的能力,，給孩子們施展他們才能的機(jī)會。同時(shí),，我們老師才會有更多的機(jī)會了解學(xué)生真實(shí)的課堂表現(xiàn),。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。

整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法 教學(xué)反思 整十?dāng)?shù)加減一位數(shù)的教學(xué)反思篇五

我們是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù),、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),，學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候,，容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí),，我重點(diǎn)讓學(xué)生動手操作,，體會相同數(shù)位相加的道理。

計(jì)算是枯燥的,，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我創(chuàng)設(shè)了大家在生活時(shí)常遇到的問題—乘車。大巴車有45座,，中巴有30座,，小轎車有3座，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題,。學(xué)生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個(gè)座位？”“大巴車和小轎車一共有多少個(gè)座位,？”“中巴車和小轎車一共有多少個(gè)座位,？”這樣的數(shù)學(xué)問題從學(xué)生的生活中提煉出來，學(xué)生樂于接受,，使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣。

《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)，動手實(shí)踐,，自主探究,，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上,，在學(xué)生列出了算式后,，我讓同桌之間互相擺小棒或者用計(jì)數(shù)器。讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)算理,，注要討論兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)這兩道題的算法有什么不同,？最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，45+3要先把單根的小棒合起來,，即算5+3,；45+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30,。

在學(xué)生理解了口算方法后,，讓學(xué)生用奪小紅旗的形式進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練，奪到小紅旗的一組就說明技術(shù)高超,。學(xué)生的興致被調(diào)動起來,，

小組合作的意識也強(qiáng)了，學(xué)生們興高采烈的算著,，臉上洋溢著幸福的微笑,。

整節(jié)課，我感覺是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,，由具體到抽象,，但是感覺還有個(gè)別學(xué)生計(jì)算的時(shí)候，依舊是不能相同數(shù)位相加減,，看來人的接受能力不同,，這樣的個(gè)體需要個(gè)別指導(dǎo)。

整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法 教學(xué)反思 整十?dāng)?shù)加減一位數(shù)的教學(xué)反思篇六

今天我教學(xué)第四單元中的《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》,，這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是鞏固百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識,，明白整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)減法的算理,比較熟練地口算整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)減法，提升學(xué)生對百以內(nèi)數(shù)的感知,，應(yīng)用百以內(nèi)數(shù)組成學(xué)習(xí)簡單的加法,，也以今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)百以內(nèi)數(shù)加減法打下基礎(chǔ)。

這節(jié)課教材要求運(yùn)用百以內(nèi)數(shù)的.組成去學(xué)習(xí),，在備課的過程中,，我感覺不到它和今后要學(xué)習(xí)的百以內(nèi)數(shù)的加減法有什么差異，因此也沒有把握好教學(xué)的重難點(diǎn),，是在教學(xué)時(shí)才領(lǐng)悟到的,。

在《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》中的〈整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法〉,，和《百以內(nèi)數(shù)的加減法》中〈整十?dāng)?shù)加減一位數(shù)〉，我認(rèn)為它們的差異是,，前者與實(shí)際聯(lián)系更密切,，后者更抽象些。

所以在教學(xué)上,，前者要更多地聯(lián)系實(shí)際,，即數(shù)與形要緊密結(jié)合，要將抽象的數(shù)還原于形,。

如３２－２＝,，要求學(xué)生用小棒解釋，３捆零２根減去２根,，剩下３捆,，即３個(gè)十２個(gè)一減去２個(gè)一，等于３個(gè)十,。并能脫離小棒解釋,，讓學(xué)生對百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識慢慢清晰起來。這樣教學(xué)對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)十分有必要,，也很有效,。

整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法 教學(xué)反思 整十?dāng)?shù)加減一位數(shù)的教學(xué)反思篇七

本節(jié)課是一節(jié)平常的計(jì)算課。如何在平常的計(jì)算課中讓學(xué)生快樂而有效地學(xué)習(xí),？如何在平常的計(jì)算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展,？通過這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我有如下體會：

傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計(jì)算教學(xué)中顯得尤為重要,，復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的,，一方面是為了通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，另一方面是為新知學(xué)習(xí)分散難點(diǎn),。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)（不進(jìn)位）,，學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知，通過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鋪墊,，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用,，促進(jìn)新知的生長，這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基本原則,。

數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科,，在學(xué)習(xí)過程中采用合理的層次，能讓學(xué)生循序漸進(jìn),，逐步理解算理和掌握算法,，并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合：小棒操作→計(jì)數(shù)器撥珠→抽象計(jì)算這三個(gè)環(huán)節(jié),，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作,、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學(xué)習(xí),，學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展,。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯思維過渡的,。在具體形象思維階段,，教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認(rèn)可的；在由具體形象向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯過渡的階段,，學(xué)生仍然要借助具體實(shí)物,，從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗(yàn)抽象思維。教學(xué)的前測表明學(xué)生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會做,，但問學(xué)生是怎么算出來的,，有一大半的學(xué)生說不出來，即使說也說不明白,。因此在教學(xué)中必須通過學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡,。當(dāng)然計(jì)算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上，而是深層次算理的理解,。教學(xué)中安排了小棒驗(yàn)證和計(jì)數(shù)器驗(yàn)證,，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計(jì)數(shù)器的操作）過渡到深層次（算理），這三個(gè)層次是密切聯(lián)系的,，逐步過渡深化的,。

一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進(jìn)的地方：

1、教學(xué)情境的.設(shè)計(jì)要做到位,，不能僅僅就是“拿來”,。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境，雖然學(xué)生對這個(gè)情境不陌生,，但它卻存在著清晰度不夠,，離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)間也很長這樣的局限。因此教學(xué)時(shí)費(fèi)時(shí)較多,。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的,，他們在選材上能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知。同樣教材是教學(xué)的“范本”,，但不是“孤本”,。可能同樣的情境,，一些地方的學(xué)生很感興趣,，而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中,，教師可以大膽地對教材上的情境做適當(dāng)?shù)馗膭?，或者是如于科長所說的深加工,，以收到更好的教學(xué)效果。

2,、只有重視學(xué)生已有的認(rèn)知,，高效才能落到實(shí)處。雖然我對學(xué)生前測知識有了一定的了解,，也在教學(xué)中考慮到了,，但放手的力度不夠，如果讓學(xué)生先來通過說算法,，在此基礎(chǔ)上通過操作理解算理會更好,。像35+3=38可以讓學(xué)生說一說自己的想法，先算5和3相加,，再算30和8相加,。在引導(dǎo)學(xué)生知授化時(shí)，我可以讓學(xué)生匯報(bào)并提出：如何讓自己說的更清楚些呢,？這時(shí)產(chǎn)生對學(xué)具的需求,，從而擺小棒、撥計(jì)數(shù)器順勢產(chǎn)生,。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要,，明白為什么要學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能參與到學(xué)習(xí)活動中來,，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，才能有效學(xué)習(xí)。