作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

生命的壯歌教學(xué)反思簡(jiǎn)短 生命的壯歌教案篇一

在教學(xué)兩個(gè)故事時(shí)，我先分別讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心目中的螞蟻,、英雄,、羚羊是什么樣的，它們又有什么樣的特點(diǎn),。學(xué)生發(fā)言積極,，通過(guò)交流，認(rèn)識(shí)到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈,，正像文中描述的那樣,，它們不過(guò)是區(qū)區(qū)弱者，一陣微風(fēng),、一個(gè)手頭就可以使其斃命,，在自然界它們可以說(shuō)是微不足道的;在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人,、奮不顧身,、視死如歸，為人類(lèi)做出突出貢獻(xiàn)的人，小小螞蟻怎么會(huì)被稱為英雄,，會(huì)有如此高的贊譽(yù)?在密林深處,，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖。懸崖是這樣高聳入云,，下面是萬(wàn)丈深淵,，對(duì)面山崖又離得較遠(yuǎn)，一只羚羊無(wú)論如何不能跳到對(duì)面崖上,。它們會(huì)怎樣呢?交流著交流著,，學(xué)生漸漸入情了。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀課文,，學(xué)生神情是那么專注,、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。

《琵琶行》中“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,，大珠小珠落玉盤(pán),。”珠玉落盤(pán),，清脆亮麗之聲不絕與耳,，這是生命體的.撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂(lè)章,。

教學(xué)中,，我讓學(xué)生交流自己感動(dòng)的句段。學(xué)生通過(guò)自由朗讀思考之后,，紛紛舉手：

一生說(shuō)：“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著,，并不斷發(fā)出外層螞蟻......肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！笨梢钥闯鱿亣?guó)的英雄們?cè)谠庥鰷珥斨疄?zāi)時(shí),，竟然如此沉著、堅(jiān)定,、團(tuán)結(jié)一致,，以生命為代價(jià)，以求得整群螞蟻的生存,。螞蟻突遇災(zāi)難時(shí)讓人的惋惜到其脫險(xiǎn)方式的果斷,、巧妙，著實(shí)令人驚喜又驚嘆!尤其嘆這些蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫,，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位,。“抱團(tuán)突圍”一層中的兩個(gè)“也不”,，完美地詮釋了這些英雄們至死堅(jiān)守崗位的那種不怕?tīng)奚?，勇于獻(xiàn)身的精神,。

一生說(shuō)：“ 生活中的橋是從此岸通向彼岸的道路，在《生命橋》中,，山澗上空那一道道眼花繚亂的弧線就像一座無(wú)形的橋,，是從這邊懸崖通向那邊懸崖的道路，更是從死亡走向新生的道路,。這一通道是用老羊的生命換來(lái)的,。”此時(shí),，羚羊飛渡那悲壯場(chǎng)景給學(xué)生留下了極深的印象,，學(xué)生的情感達(dá)到高潮。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文,，走進(jìn)作者心靈,，受到強(qiáng)烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵,，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白,，讓學(xué)生自己去思考，去想象,，去探索,。在學(xué)生沉思之后，讓他們說(shuō)說(shuō)是否想呼喚些什么時(shí),，學(xué)生的回音是：

——讓我們愛(ài)護(hù)動(dòng)物,，世界會(huì)更美好!

——保護(hù)珍惜動(dòng)物，不要讓他們滅絕!

——珍愛(ài)生命,，保護(hù)自然!

……

謳歌生命的篇章,，要生命去撞擊，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)含,，思想也就得到了升華。

生命的壯歌教學(xué)反思簡(jiǎn)短 生命的壯歌教案篇二

《生命的壯歌》一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心,、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成,。這兩篇課文給我很大的震撼。

“蟻國(guó)英雄”說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻,，利用集體的力量奮力逃出火海,；“生命橋”著重記述了一群無(wú)辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺，沉著冷靜,、團(tuán)結(jié)協(xié)作,，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同,，主題卻極為相似,。作者以細(xì)膩的筆觸,，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神。

在兩堂課的教學(xué)中,，我把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心,、扣人心弦的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中讓自己感動(dòng)的.句子,，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞,，在讀中賞析語(yǔ)句,，在讀中揣摩情感，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)涵,。這樣,，學(xué)生通過(guò)激情朗讀，似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn),。

只是讓學(xué)生在讀中思考,，讀中感悟，讀中被文中的重點(diǎn)語(yǔ)句所感動(dòng),，讀中情感得到升華,。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書(shū)的個(gè)性化也隨之有了提高,。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí),，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的勾畫(huà)，使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的可貴的合作與獻(xiàn)身精神,。

整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,、能力,。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，深入理解,、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉,，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神,。

生命的壯歌教學(xué)反思簡(jiǎn)短 生命的壯歌教案篇三

《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇***謳歌生命的篇章,。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話,，感受生命的***,，接受精神的洗禮，促使情感的升華,。

我先讓學(xué)生觀察羚羊,，體會(huì)其生命的可愛(ài),。然后作了如下的描述：在密林深處，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖,。（隨著描述,，多媒體屏幕上展現(xiàn)出相隔的兩壁懸崖）懸崖是這樣高聳入云，下面是萬(wàn)丈深淵,，對(duì)面山崖又離得較遠(yuǎn),，一只羚羊無(wú)論如何不能跳到對(duì)面崖上。同學(xué)們你們認(rèn)為接下來(lái)會(huì)怎樣呢,？這時(shí),，學(xué)生紛紛舉手各抒已見(jiàn)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是猜想羚羊摔下懸崖或是被獵人殺死了（他們實(shí)在于心不忍）,，他們確實(shí)入情了,。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生神情是那么專注,、那么投入——未成曲調(diào)先有情了,。

珠玉落盤(pán)，清脆亮麗之聲不絕與耳,，這是生命體的撞擊絕唱,，是師生借助文本奏響的'生命樂(lè)章。 師：說(shuō)說(shuō)文章和你們?cè)炔孪氲囊粯訂?？你有什么感受,？生：太感?dòng)了！ 生：老羚羊真?zhèn)ゴ?！生：老羚羊?yàn)榫饶贻p羚羊犧牲自己,，真可敬！ 師：的確,，文章寫(xiě)得太感人了,，然而哪些地方特別讓你感動(dòng)呢？為什么令你感動(dòng)呢,？同學(xué)們自由朗讀你最受感動(dòng)的語(yǔ)段——讀后在小組內(nèi)交流一下,。接著，教師又組織各組交流,、競(jìng)讀，同時(shí)用多媒體展示斑羚飛渡那悲壯場(chǎng)景,。以強(qiáng)烈的聲響畫(huà)面的推波助瀾,，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文,，走進(jìn)作者心靈,，受到強(qiáng)烈震撼之際,，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白,，讓學(xué)生自己去思考,，去想象，去探索,。在學(xué)生沉思之后,，讓他們說(shuō)說(shuō)是否想呼喚些什么時(shí)，學(xué)生的回音是： ——讓我們愛(ài)護(hù)動(dòng)物,，世界會(huì)更美好,！——保護(hù)珍惜動(dòng)物，不要讓他們滅絕,！ ——珍愛(ài)生命,，保護(hù)自然！…… 謳歌生命的篇章,，要生命去撞擊,，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)含，思想也就得到了升華,。

生命的壯歌教學(xué)反思簡(jiǎn)短 生命的壯歌教案篇四

我教學(xué)了《生命的壯歌》一課,，其中《生命橋》一文感動(dòng)了很多學(xué)生。這是一篇激情謳歌生命的篇章,，講述了當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨前,，老羚羊用自己的生命為年輕羚羊架起了一座通往新生的“橋”。文章本身已經(jīng)感動(dòng)了我,，特別是我想起了汶川地震后,，對(duì)于生命的意義和同伴間無(wú)私的奉獻(xiàn)精神有了全新的解讀。

課開(kāi)始,，一組可愛(ài)的羚羊圖片,，激起學(xué)生對(duì)羚羊的喜愛(ài)之情。這是一種對(duì)美好生活的喜愛(ài),，就像感受我們身邊無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在的幸福一樣,。然后話鋒一轉(zhuǎn)，引述到：在密林深處,，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖,。懸崖高聳入云，下面是萬(wàn)丈深淵,，對(duì)面山崖又離得較遠(yuǎn),，一只羚羊無(wú)論如何不能跳到對(duì)面崖上。（教師一邊敘述一邊在黑板上畫(huà)出懸崖）你看到這一幕你想到的是什么,？有的學(xué)生說(shuō)到希望獵人放下槍,，那是他們善良的設(shè)想,；有的學(xué)生擔(dān)心羚羊們就此全部被抓，那是設(shè)身處地地為羚羊們著想……不管是怎樣的想法,，孩子們無(wú)疑都投入其中了,。

有了上面的鋪墊，再請(qǐng)學(xué)生自讀課文,，讀讀,，畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)寫(xiě)批注,，看看哪些地方最讓你感動(dòng),？談?wù)勛约鹤钫媲械母惺堋?/p>

同學(xué)們默讀全文，接著在組內(nèi)交流,、競(jìng)讀,，教師同時(shí)用簡(jiǎn)筆畫(huà)展示羚羊飛渡那悲壯場(chǎng)景，讓學(xué)生真切地感受“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”,，使學(xué)生的'情感達(dá)到高潮,。整堂課沒(méi)有過(guò)多的詮釋文章的字詞，沒(méi)有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)理解,，讓學(xué)生在語(yǔ)言中想象畫(huà)面,，在畫(huà)面中感悟生命的強(qiáng)大意義，形成一種內(nèi)心的共鳴,。這是人類(lèi)與生俱來(lái)的感情,，不需要簡(jiǎn)述，只需要誘發(fā),。

最后,，又將地震中一個(gè)個(gè)鮮活的例子引入課堂：老師用身體保護(hù)學(xué)生，母親用生命挽救孩子,，同學(xué)以身體的殘缺作為代價(jià)換回同伴的平安……這些不都具有老羚羊的精神嗎,？

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈,，受到強(qiáng)烈震撼之際,，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白,，讓學(xué)生自己去思考,，去想象，去探索,。在學(xué)生沉思之后,，讓他們說(shuō)說(shuō)是否想呼喚些什么時(shí)，學(xué)生的回音是：

——讓我們愛(ài)護(hù)動(dòng)物,，世界會(huì)更美好,！

——保護(hù)珍惜動(dòng)物，不要讓他們滅絕,！

——珍愛(ài)生命,，保護(hù)自然！

……

謳歌生命的篇章,，要用生命去撞擊,，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)涵，思想也就得到了升華,。

生命的壯歌教學(xué)反思簡(jiǎn)短 生命的壯歌教案篇五

今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)《“蟻國(guó)英雄”》,，孩子們讀完課文就被深深地打動(dòng)了。

“找出最讓你感動(dòng)的一句,，多讀幾遍,，然后，請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)老師,，說(shuō)說(shuō)哪里最讓你感動(dòng),，如何讀出感動(dòng)?！彼麄冮_(kāi)始讀書(shū)了,，很投入，很用心,，有人動(dòng)筆在書(shū)的空白處寫(xiě)著,。

生：最讓我感動(dòng)的是“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫,，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位,。”我認(rèn)為他們是真正的英雄,，已經(jīng)被燒焦了還不松動(dòng)分毫,，因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)信念，就是要保全里面的小螞蟻,，為了別人,，犧牲自己，這種品質(zhì)打動(dòng)了我,。讀的時(shí)候,，“至死”、“也不”,、“分毫”,、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀，這樣才能讀出他們的英雄氣慨。

師：請(qǐng)你范讀一次,。（生范讀,，其他學(xué)生評(píng)價(jià)后齊讀）

生：最讓我感動(dòng)的是“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區(qū)區(qū)的`弱者并沒(méi)有束手待斃,，竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán),，突然向著河岸的方向突圍?！币?yàn)椤驗(yàn)椤?/p>

師：這一句話也是我最感動(dòng)的,，我怕讀不好，你們誰(shuí)愿意來(lái)教我讀,？

生：我來(lái),。你在讀的時(shí)候，要注意這個(gè)“萬(wàn)萬(wàn)”,，只有突出它,，才能讀出作者的驚奇，因?yàn)樗詾椤斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了,?！?/p>

生命的壯歌教學(xué)反思簡(jiǎn)短 生命的壯歌教案篇六

這一課的教學(xué)，我在組內(nèi)三個(gè)班分別進(jìn)行的不同教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試：帶著學(xué)生用小標(biāo)題的形式進(jìn)行概括再細(xì)品深讀,；讓學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行自學(xué)感悟,。

在三次教學(xué)中，我有許多不同的收獲：

1,、用小標(biāo)題進(jìn)行概括,。這是我們四年級(jí)第一詞進(jìn)行用小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括故事的主要內(nèi)容。小標(biāo)題與文章題目的作用一樣,，它是一段話的主要內(nèi)容的概括與提示,。因此，練習(xí)寫(xiě)小標(biāo)題可以提高理解能力與概括能力,。列小標(biāo)題可以有兩種方法：（1）摘錄法,，就是從課文的段落中去找詞、詞組或短語(yǔ),，做小標(biāo)題,。

具體步驟是，先通讀全文,，了解主要內(nèi)容,，再逐段閱讀，然后邊讀邊看,?？纯茨膫€(gè)詞或詞組可以概括這一段的主要內(nèi)容,，摘錄出來(lái)。（2）濃縮法,，就是在概括段意的基礎(chǔ)上,，把主要意思加工提煉成小標(biāo)題。具體步驟是,，先通讀全文,，了解主要內(nèi)容，再逐段閱讀,，概括出各段段意，然后邊讀邊想,，找出最簡(jiǎn)練的詞,，詞組，最后把幾段小標(biāo)題進(jìn)行比較平衡,，使其結(jié)構(gòu)相同,，字?jǐn)?shù)也盡可能相同。但在整個(gè)教學(xué)中,，我并沒(méi)有講清楚這樣兩個(gè)方法,，以至于學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，概括出的小標(biāo)題往往就造成結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一,，以至于在交流時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間,。

2、對(duì)于生命的解讀,。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，對(duì)于螞蟻、羚羊這兩個(gè)故事的主人公本身所體現(xiàn)出的生命的意義和價(jià)值,，做了充分的解讀和感悟,，學(xué)生們基本上都能感悟到動(dòng)物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉,，以及它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神,。但是卻忽略了故事中的“人”，尤其是“蟻國(guó)英雄”中那不慎引起火災(zāi)的'人和靜觀螞蟻抱團(tuán)沖出火圈的人,，他們?cè)谶@樣一個(gè)壯舉面前所表現(xiàn)出的心里變化,，他們對(duì)于生命的一種重新認(rèn)識(shí)。

3,、依托“美讀”體悟情感,。在上面的教學(xué)設(shè)計(jì)中談到了這一點(diǎn)，但在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,，由于對(duì)于概括,、品讀上花了太多的時(shí)間，以至于削弱了“美讀”體悟的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生腦海中的畫(huà)面感還不是很清晰,，因此感悟還是顯得略微淺顯和浮于表面,。

生命的壯歌教學(xué)反思簡(jiǎn)短 生命的壯歌教案篇七

在蘇教版第八冊(cè)教材《生命的壯歌》有這樣一個(gè)片斷：“一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里,，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng),，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”學(xué)生在品悟這段話時(shí)都說(shuō)，這輕煙說(shuō)明蟻團(tuán)外層溫度很高,，蟻團(tuán)外層的螞蟻已被燒焦了,，螞蟻們是多么富有獻(xiàn)身精神啊,！與我對(duì)教材的理解完全一致,，很好。這時(shí),，有一位女生站起來(lái)說(shuō)：“老師,，我認(rèn)為這層輕煙是犧牲的螞蟻的靈魂，它們即將升入天堂,?！蔽倚闹幸汇叮沂莻€(gè)無(wú)神論者,，相信大多數(shù)學(xué)生也是,，怎么會(huì)有這樣的答案，我又該作怎樣的評(píng)價(jià),。首先從保護(hù)學(xué)生的角度出發(fā),，肯定了她的思維方式，但對(duì)她的觀點(diǎn)未作任何評(píng)價(jià),。

課后,，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程中的教材觀，并對(duì)師生如何與教材進(jìn)行對(duì)話作了深刻的反思與檢討,。

首先,，對(duì)教材的理解是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

過(guò)去那種以教師為中心的“傳遞式”傳統(tǒng)教學(xué),，注重將教師自己對(duì)教材的深刻理解作為一種現(xiàn)實(shí)的結(jié)論傳授給學(xué)生的做法,，是教育上最大的錯(cuò)誤之一。而這種思想還在根深蒂固地扎根于我的教學(xué)思想中,。所以我才會(huì)對(duì)學(xué)生的這種理解驚訝與不解,。閱讀是一種獨(dú)立的活動(dòng)，是動(dòng)態(tài)的,、有個(gè)性特征的,，教師不能以自己的閱讀代替學(xué)生自身對(duì)教材的感悟,。杜威就說(shuō)過(guò)認(rèn)識(shí)是做，而不是看,。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,，每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照自身的能力或要求去展開(kāi)學(xué)習(xí)。對(duì)教材的閱讀理解,，只有在學(xué)生的主動(dòng)參與下才有價(jià)值,，才能完成?！敖獭辈贿^(guò)是一種助力,，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情境同時(shí)也增進(jìn)學(xué)習(xí)效率，它無(wú)非使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易,。由此看來(lái),，新的教材觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，注重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng),。語(yǔ)言同創(chuàng)造不可分，一切創(chuàng)新思想都是在語(yǔ)言中實(shí)現(xiàn)出來(lái)的,；語(yǔ)文教育本身具有創(chuàng)造性,，能使學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造成果，發(fā)展語(yǔ)文創(chuàng)新能力,。任何閱讀本身就是一種創(chuàng)新的過(guò)程,。語(yǔ)文教育要使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)、識(shí)記課文,，理解課文的基本思想和形式,，而且能批判地對(duì)待課文，把課文作為審視,，研究對(duì)象,，發(fā)現(xiàn)課文的正誤優(yōu)劣，與課文對(duì)話,，甚至超越課文提出與作者不同的看法,，發(fā)表個(gè)人獨(dú)到見(jiàn)解，最終在對(duì)話中學(xué)會(huì)對(duì)話,，不斷完善和超越自己,。

當(dāng)然，學(xué)生與教材的對(duì)話并不總是成功的,，有時(shí)是學(xué)生的視界與文本差異過(guò)大,，對(duì)話交流就會(huì)產(chǎn)生困難；如果學(xué)生有某方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷,，溝通就難辦,；當(dāng)學(xué)生處于思緒不集中,、混亂或遲鈍時(shí)，對(duì)話也會(huì)受影響,。閱讀是一種內(nèi)心感悟,，這種感悟也會(huì)出現(xiàn)偏執(zhí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)錯(cuò)覺(jué)時(shí),，教師作為一個(gè)知識(shí)構(gòu)成較完整者,，占有資料較豐富者，理解感受力較強(qiáng)者,，他的責(zé)任便是指正,、引導(dǎo)、激勵(lì),。同時(shí),，教師也要避免在對(duì)話中落入“套板反應(yīng)”。如果教師唯“教參”是用,，不追求自己獨(dú)到見(jiàn)解,，不用自己的心靈去和教材文本對(duì)話，那么勢(shì)必人云亦云,，毫無(wú)創(chuàng)新,。只有教師克服惰性，銳意創(chuàng)新,，以自己的人格魅力,，堅(jiān)強(qiáng)意志去影響學(xué)生，師生才能成為真正的對(duì)話者,，雙方達(dá)到心靈的共振,，學(xué)生才能在效地與文本進(jìn)行對(duì)話。

其次,，教材不僅僅是個(gè)例子,，它應(yīng)是師生的生命運(yùn)動(dòng)的舞臺(tái)。

也許是從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的角度出發(fā)吧,，很多教師把教材僅僅當(dāng)作一個(gè)例子,，對(duì)它進(jìn)行分析，抓住知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行一系列的訓(xùn)練,。但新課程改革更強(qiáng)調(diào)人文性,。語(yǔ)文教育的對(duì)話理論認(rèn)為：“語(yǔ)言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間,，生存條件與存在方式,。語(yǔ)文活動(dòng)就是人的生命運(yùn)動(dòng)?！睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，教材不是一個(gè)簡(jiǎn)單被動(dòng)地等待著他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)的對(duì)象,，而他們對(duì)知識(shí)的.理解，也不是單單*教師教出來(lái)的,，理解生成于對(duì)話過(guò)程中,。“在對(duì)話過(guò)程中,，由于視界的融合,，精神的際遇和理性的碰撞，雙方都有輸出,，有吸收,，有肯定，有否定,，有再現(xiàn),，有創(chuàng)造，有理解也有存疑”,，在對(duì)《生命的壯歌》的理解過(guò)程中,，我只是想到外層溫度高，并用此來(lái)標(biāo)簽螞蟻的集體主義精神,，教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)協(xié)作,。而學(xué)生卻不這么看。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，這些被燒焦的螞蟻是值得同情的，因?yàn)樗鼈円彩桥c我們一樣平等的生命,，所以在它們死后,，孩子們更愿意給它們安排美好的歸宿，使它們的靈魂升入天堂,。我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中要求學(xué)生積極參與針對(duì)教材的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),，全身心地投入到對(duì)教材的體驗(yàn)感悟中去，體會(huì)文章作者的情感脈搏和思想內(nèi)涵,，與之同呼吸共命運(yùn),，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的人文思想,，讓學(xué)生受到真的啟迪,，美的熏陶，善的教化,，形成積淀在學(xué)生人格和思想層面上的東西,，使學(xué)生終身受益。我們要想學(xué)生有這些收獲,，首先做為教師,，也要全身心地投入教材的體驗(yàn)與感悟中,，不要把教材僅僅看作一個(gè)例子，學(xué)著與教材共呼吸,。如果我能在這位學(xué)生這么善與美的感悟后對(duì)她作出肯定與贊賞,，相信比我說(shuō)一百遍要珍愛(ài)生命、珍愛(ài)動(dòng)物有價(jià)值得多,！語(yǔ)文教師的主要任務(wù)是珍惜愛(ài)護(hù)學(xué)生作為讀者的閱讀天性,，而不是去限制、規(guī)范,、扼殺學(xué)生內(nèi)在的想像力和創(chuàng)造力,。新教材觀認(rèn)為教師不光是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵(lì)者,，更應(yīng)該是一個(gè)不斷探究的學(xué)習(xí)者,、創(chuàng)新者，既是學(xué)生的導(dǎo)師,，又是學(xué)生的同學(xué),。這是多么有道理呀！

讓我們真正把握新課程改革的靈魂與實(shí)質(zhì),。讓“語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程,，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與生命力的過(guò)程，讓語(yǔ)文教育活動(dòng)成為教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程,?！?/p>

生命的壯歌教學(xué)反思簡(jiǎn)短 生命的壯歌教案篇八

《生命的壯歌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的最后一篇課文，是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌,?！跋亣?guó)英雄”講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事,；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下,，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事,。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神,。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1.引導(dǎo)學(xué)生從分辨入手,，激活了學(xué)生儲(chǔ)存在大腦之中的詞語(yǔ),，讓他們?cè)诒磉_(dá)、分類(lèi)之中加深認(rèn)識(shí)了“壯”,，為后面對(duì)課文的初步理解設(shè)下了伏筆,，讓教學(xué)活動(dòng)先入同學(xué)們的心。入心方能有學(xué)生真正意義上的積極投入。

2.在對(duì)“壯”有了溫習(xí),、加深和拓展之后,，有了這個(gè)基礎(chǔ)，老師的話鋒一轉(zhuǎn),，把學(xué)生的思維,、注意力和興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了具體的情境中來(lái)，進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)于“壯”就有了新的思考,，也就說(shuō)，把學(xué)生的思維延伸了,，拉長(zhǎng)了,，一環(huán)扣一環(huán)，波瀾不斷,，信息不斷地撞擊著學(xué)生的`大腦,。

3.在初讀階段，學(xué)生再一次抓住“壯”字,，在游歷課文的過(guò)程之中,，圍繞著“壯”字，積極思索,，深入思考,，潛心會(huì)讀，用心感悟,，從整體上把握了文章鮮明的主題,，那就是生與死的抉擇，生與死的意義,，同學(xué)們?cè)谧x書(shū)過(guò)程之中進(jìn)入了人類(lèi)終極的思考,，感受到了死的偉大，死的哲學(xué)意義,。所以，在學(xué)生有了這些較為深入地思考之后,，自然就唱起了生命的頌歌——頌揚(yáng)之歌,，莊嚴(yán)之歌，悲壯之歌,，贊美之歌,，壯勇之歌，壯舉之歌,，美好之歌,，神圣之歌！

我感受最深的,，還是關(guān)于三維目標(biāo)的問(wèn)題,。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程之中,，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)之下，抓住“壯”字,，先入情入心,，然后通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課文的閱讀,，大腦的思考與感悟等一系列言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),，抓住了知識(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)“把手”，在扎實(shí)的研讀過(guò)程之中,，借助了思維,、感悟，情感,、態(tài)度和價(jià)值觀自然就生成了,，感受如有源之水，從學(xué)生的嘴巴里自然唱出了對(duì)生命的贊歌,。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，忽略了故事中的“人”，沒(méi)有讓學(xué)生看看故事中人的變化,。

如果再上這一課,，我會(huì)這樣做：在學(xué)生們基本上都能感悟到動(dòng)物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉,，以及它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神,。再讓他們看看故事中的“人”，尤其是“蟻國(guó)英雄”中那不慎引起火災(zāi)的人和靜觀螞蟻抱團(tuán)沖出火圈的人,，他們?cè)谶@樣一個(gè)壯舉面前所表現(xiàn)出的心里變化,，他們對(duì)于生命的一種重新認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟,。

生命的壯歌教學(xué)反思簡(jiǎn)短 生命的壯歌教案篇九

在備本課時(shí),，課文給我的除了震撼還是震撼。懷著激動(dòng)的心情,，我備完課,，久久不能平靜。這是十分出色的文章,，是啟迪人類(lèi)發(fā)展的文章,，是授予學(xué)生正確的人生觀的學(xué)生一篇好文章。這篇課文的內(nèi)容不難理解,，但是故事性特殊強(qiáng),，包含著深刻的道理。

《生命的壯歌》一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成,。

“蟻國(guó)英雄”說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻,，利用集體的力量奮力逃出火海;“生命橋”著重記述了一群無(wú)辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺，沉著冷靜,、團(tuán)結(jié)協(xié)作,，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同,，主題卻極為相似,。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神,。

在兩堂課的教學(xué)中,，我布滿激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場(chǎng)面,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好,。緊接著讓學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)課文的`內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主,，讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中讓自己感動(dòng)的句子,，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞,，在讀中賞析語(yǔ)句,，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過(guò)激情朗讀,，似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn),，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒(méi)有任何特殊的講解,，沒(méi)有非凡的引導(dǎo),，更多的只是孩子們的讀，讀的過(guò)程中,，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動(dòng),，讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華,。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后,，讀書(shū)的個(gè)性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí),，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的勾畫(huà)，使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的可貴的合作與獻(xiàn)身精神,。

整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力,。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀,，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉,，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”,、從容不迫的獻(xiàn)身精神。

生命的壯歌教學(xué)反思簡(jiǎn)短 生命的壯歌教案篇十

《生命的壯歌》一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心,、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成,。是啟迪人類(lèi)發(fā)展的文章，是授予學(xué)生正確的人生觀的學(xué)生一篇好文章,。這篇課文的內(nèi)容不難理解,，但是故事性特別強(qiáng)，包含著深刻的道理,。

《“蟻國(guó)英雄”》說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻,，利用集體的力量奮力逃出火海的故事。這兩則故事題材不同,，主題卻極為相似,。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神,。

教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主,，讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子,，讓學(xué)生在讀中品味字詞,，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感,。學(xué)生通過(guò)激情朗讀,，在讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華,。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后,，讀書(shū)的個(gè)性化也隨之有了提高。

課堂教學(xué)過(guò)程中,，經(jīng)過(guò)學(xué)生與學(xué)生,、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本,、教師與文本的不斷地思維碰撞,，再加上學(xué)生的.不同、教師的不同,，孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候,，就已經(jīng)會(huì)在課文相關(guān)的語(yǔ)段邊上寫(xiě)上自己的閱讀感受,，孩子們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)上已經(jīng)能感受到老羚羊的舍棄自我，保全幼羊的精神,，感受到他們的勇敢,、犧牲的精神了。如果課堂教學(xué)下來(lái)學(xué)生的體驗(yàn)還停留在此的話,，課堂教學(xué)的效果就大打折扣了,。

我在班級(jí)教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，孩子們除了被螞蟻們震撼之外,，還對(duì)課文中并沒(méi)有多花筆墨的“人”很感興趣,。有學(xué)生在課堂上不滿地說(shuō)：“起火地明明是在臨河的地方，游客們看著螞蟻被火圍困,，為什么不出手相救呢,？”一石激起千層浪，其他許多孩子也紛紛表示出對(duì)游客們的不滿,，認(rèn)為他們輕視螞蟻的生命,。細(xì)細(xì)想來(lái)何嘗不是像孩子們所說(shuō)的那樣，螞蟻們面臨的生命威脅不正是由于人類(lèi)的不慎嗎,？羚羊們被逼上懸崖不也正是因?yàn)槟切┒酥鴺尩墨C人嗎,？孩子們的眼睛是明亮的，他們看到了這一點(diǎn),，不正是對(duì)他們很好的教育嗎,？

整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀,，深入理解,、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”,、從容不迫的獻(xiàn)身精神,。

小組討論學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種形式。在后來(lái)的教學(xué)中,，給每個(gè)小小組組員編號(hào),，討論之前教師指定幾號(hào)組員準(zhǔn)備代表小小組發(fā)言。這樣避免了學(xué)生在討論時(shí)將許多時(shí)間花在推脫發(fā)言上,，也避免了小組交流成了個(gè)別好學(xué)生的個(gè)人發(fā)布會(huì),。當(dāng)然小組學(xué)習(xí)不是僅僅這樣就一定有效了，還需要教師巧妙地給予評(píng)價(jià),、激勵(lì),，甚至動(dòng)用一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,。也需要自己在今后的教學(xué)中不斷反思，不斷探索,。