每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

生命的壯歌教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

主題卻相似,，都用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能,，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù),，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神,。那一個(gè)個(gè)沉著冷靜,、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體，那一幕幕舍己為“人”、從容赴死的壯舉震人心魄,、扣人心弦,。

要體會(huì)出如上的文本意蘊(yùn)，重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語句,。首先要抓住描寫動(dòng)物面臨危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn),。《蟻國英雄》中,，螞蟻面對(duì)肆虐的.火舌沒有束手待斃，竟然“迅速地扭成一團(tuán)”,，向著河岸的方向突圍,；《生命橋》中，當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí),，“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下,，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動(dòng)物們雖然沒有語言，但是,，通過這些無私無畏的動(dòng)作更能使人感受到動(dòng)物的偉大,。其次要抓住一些場面描寫語句體會(huì)。

《蟻國英雄》中,，作者多次進(jìn)行了場面描寫,，如“河面上升騰起一層薄薄的煙霧”，無疑,，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場戰(zhàn)爭,，硝煙散后究竟誰是真正的英雄呢？顯然,，是螞蟻們,。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”,，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹,。最后，還應(yīng)抓住作者的“情語”來體會(huì),。兩篇短文開始似乎都對(duì)這些動(dòng)物有些不屑,，但是又牽掛著這樣一些生靈，最后,，當(dāng)這些可愛的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候,，作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物這種勇者無懼精神的贊美還得深入到能夠代表作者感情的語句,。

本文的兩個(gè)故事都十分感人,，雖讀過幾遍，卻仍然動(dòng)容。如何也能讓學(xué)生感受到文字中的情是在教學(xué)的重點(diǎn),。

《蟻國英雄》只有一段讀起來有點(diǎn)難度,。首先我引導(dǎo)學(xué)生分層：按故事的起因、經(jīng)過,、xx,、結(jié)果分層。學(xué)生自學(xué)進(jìn)行交流,，效果很好,。弄清楚每一層的意思，再連起來說一說就是故事的主要內(nèi)容了,。了解的故事內(nèi)容之后才能感悟,。第二步我問：那段文字最打動(dòng)你？多讀多思,，哪些詞語用得好,？學(xué)生自學(xué)之后交流：“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味?！敝械摹八僚?、焦臭”說明火勢很大，螞蟻死傷慘重,；“可萬萬沒有想到,，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán),，突然向著河岸的方向突圍,。”中的“區(qū)區(qū)弱者”說明螞蟻是渺小的,、弱小的,。“竟,、迅速,、突圍”表現(xiàn)出螞蟻的自救本領(lǐng)和面對(duì)災(zāi)難的態(tài)度?！闹杏泻芏噙@樣令人動(dòng)容的語句,，學(xué)生能抓住字眼理解和感受，再這個(gè)基礎(chǔ)上我重點(diǎn)是引導(dǎo)他們讀好語句,。讀出情感才能走進(jìn)心靈,。

《生命橋》的重點(diǎn)是“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！边@句話的理解,。為什么把羚羊跳躍時(shí)所劃的一道道弧線比作“生命橋”,？為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩?！痹诮虒W(xué)中,，我們一邊讀一邊想一邊談感受。學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟了老羚羊的視死如歸,、勇于奉獻(xiàn)的精神,，也體會(huì)到整個(gè)羚羊群的默契合作。

生命的壯歌教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

這一課的教學(xué),，我在組內(nèi)三個(gè)班分別進(jìn)行的不同教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試：帶著學(xué)生用小標(biāo)題的形式進(jìn)行概括再細(xì)品深讀,；讓學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行自學(xué)感悟。

在三次教學(xué)中,，我有許多不同的收獲：

1,、用小標(biāo)題進(jìn)行概括。這是我們四年級(jí)第一詞進(jìn)行用小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括故事的主要內(nèi)容,。小標(biāo)題與文章題目的作用一樣，它是一段話的主要內(nèi)容的概括與提示,。因此,，練習(xí)寫小標(biāo)題可以提高理解能力與概括能力。列小標(biāo)題可以有兩種方法：

（1）摘錄法,，就是從課文的段落中去找詞,、詞組或短語，做小標(biāo)題,。具體步驟是,，先通讀全文，了解主要內(nèi)容,，再逐段閱讀,，然后邊讀邊看?？纯茨膫€(gè)詞或詞組可以概括這一段的主要內(nèi)容,，摘錄出來。

（2）濃縮法,，就是在概括段意的基礎(chǔ)上,，把主要意思加工提煉成小標(biāo)題。具體步驟是,，先通讀全文,，了解主要內(nèi)容，再逐段閱讀,，概括出各段段意,，然后邊讀邊想，找出最簡練的詞，詞組,，最后把幾段小標(biāo)題進(jìn)行比較平衡,，使其結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)也盡可能相同,。但在整個(gè)教學(xué)中,，我并沒有講清楚這樣兩個(gè)方法，以至于學(xué)生在自學(xué)的過程中,，概括出的小標(biāo)題往往就造成結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一,，以至于在交流時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間。

2,、對(duì)于生命的解讀,。在整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)于螞蟻,、羚羊這兩個(gè)故事的主人公本身所體現(xiàn)出的生命的意義和價(jià)值,，做了充分的解讀和感悟，學(xué)生們基本上都能感悟到動(dòng)物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m(xù),，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉,，以及它們在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的.可貴的合作與獻(xiàn)身精神。但是卻忽略了故事中的“人”,，尤其是“蟻國英雄”中那不慎引起火災(zāi)的人和靜觀螞蟻抱團(tuán)沖出火圈的人,，他們在這樣一個(gè)壯舉面前所表現(xiàn)出的心里變化，他們對(duì)于生命的一種重新認(rèn)識(shí),。

3,、依托“美讀”體悟情感。在上面的教學(xué)設(shè)計(jì)中談到了這一點(diǎn),，但在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過程中,，由于對(duì)于概括、品讀上花了太多的時(shí)間,，以至于削弱了“美讀”體悟的環(huán)節(jié),，使得學(xué)生腦海中的畫面感還不是很清晰，因此感悟還是顯得略微淺顯和浮于表面,。

生命的壯歌教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

今天我們在學(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》,，孩子們讀完課文就被深深地打動(dòng)了。

“找出最讓你感動(dòng)的一句,，多讀幾遍,，然后，請你們來當(dāng)老師,，說說哪里最讓你感動(dòng),，如何讀出感動(dòng),。”他們開始讀書了,，很投入,，很用心，有人動(dòng)筆在書的空白處寫著,。

生：最讓我感動(dòng)的是“顯然,，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位,?！蔽艺J(rèn)為他們是真正的英雄，已經(jīng)被燒焦了還不松動(dòng)分毫,，因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)信念,，就是要保全里面的.小螞蟻，為了別人,，犧牲自己,，這種品質(zhì)打動(dòng)了我。讀的時(shí)候,，“至死”,、“也不”、“分毫”,、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀，這樣才能讀出他們的英雄氣慨,。

師：請你范讀一次,。（生范讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)后齊讀）

生：最讓我感動(dòng)的是“可萬萬沒有想到,，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃,，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍,?！币?yàn)椤驗(yàn)椤?/p>

師：這一句話也是我最感動(dòng)的，我怕讀不好,，你們誰愿意來教我讀,？

生：我來。你在讀的時(shí)候,，要注意這個(gè)“萬萬”,，只有突出它，才能讀出作者的驚奇,，因?yàn)樗詾椤斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了,?！?/p>

生：也要注意“區(qū)區(qū)”這個(gè)詞，它也看出螞蟻的弱小,，后來他們*大家的力量占勝了火海,，更突出的作者的意外。還有“竟”,、“并”和“萬萬”一樣看出作者沒有想到,，“突然”可以看出螞蟻的智慧，他們是真正的英雄,。

生：我覺得“迅速”也要讀好,，在這個(gè)危急時(shí)候，沒有時(shí)間可以猶豫了,，只有團(tuán)結(jié)可以讓他們的傷亡減小,，只有有人愿意犧牲自己，才有希望保護(hù)一些生命,，所以那些螞蟻們表現(xiàn)出了英雄的品質(zhì),，很快地扭成了一團(tuán)。

師：謝謝,，謝謝,，我就按你們說的，來試一試,，好不好,？（師讀，生鼓掌）

師：謝謝你們,，小老師,，是你們教我讀得這么好。（詢問剛才發(fā)言不上來的同學(xué)）你愿意來試一試嗎,？

新課改提出老師要做學(xué)生式的老師,，學(xué)生要成為老師式的學(xué)生，這種角色的定位是準(zhǔn)確的,，是以人為本的,，是對(duì)師生角色的最具人文性的定位。要成為一名好老師,，首先要變成一個(gè)好學(xué)生,，讓我們在教學(xué)中真正做到“教學(xué)相長”。

生命的壯歌教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇xxx謳歌生命的篇章,。在教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話，感受生命的xxx,，接受精神的洗禮,，促使情感的升華,。

我先讓學(xué)生觀察羚羊，體會(huì)其生命的可愛,。然后作了如下的描述：在密林深處,，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖。（隨著描述,，多媒體屏幕上展現(xiàn)出相隔的兩壁懸崖）懸崖是這樣高聳入云,，下面是萬丈深淵，對(duì)面山崖又離得較遠(yuǎn),，一只羚羊無論如何不能跳到對(duì)面崖上,。同學(xué)們你們認(rèn)為接下來會(huì)怎樣呢？這時(shí),，學(xué)生紛紛舉手各抒已見,，沒有一個(gè)學(xué)生是猜想羚羊摔下懸崖或是被獵人殺死了（他們實(shí)在于心不忍），他們確實(shí)入情了,。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀課文,，學(xué)生神情是那么專注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了,。

珠玉落盤,，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱,，是師生借助文本奏響的生命樂章,。師：說說文章和你們原先猜想的一樣嗎？你有什么感受,？生：太感動(dòng)了,！生：老羚羊真?zhèn)ゴ螅∩豪狭缪驗(yàn)榫饶贻p羚羊犧牲自己,，真可敬！師：的確,，文章寫得太感人了,，然而哪些地方特別讓你感動(dòng)呢？為什么令你感動(dòng)呢,？同學(xué)們自由朗讀你最受感動(dòng)的.語段——讀后在小組內(nèi)交流一下,。接著，教師又組織各組交流,、競讀,，同時(shí)用多媒體展示斑羚飛渡那悲壯場景。以強(qiáng)烈的聲響畫面的推波助瀾,，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮,。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文,，走進(jìn)作者心靈，受到強(qiáng)烈震撼之際,，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵,，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生自己去思考,，去想象,，去探索。在學(xué)生沉思之后,，讓他們說說是否想呼喚些什么時(shí),，學(xué)生的回音是：——讓我們愛護(hù)動(dòng)物，世界會(huì)更美好,！——保護(hù)珍惜動(dòng)物,，不要讓他們滅絕！——珍愛生命,，保護(hù)自然,！……謳歌生命的篇章，要生命去撞擊,，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)含,，思想也就得到了升華。

生命的壯歌教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心,、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成,。

“蟻國英雄”說的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海,；“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺,，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作,，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事,。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似,。作者以細(xì)膩的筆觸,，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神。

在兩堂課的教學(xué)中,，我充滿激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心,、扣人心弦的場面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。緊接著讓學(xué)生通過朗讀去體會(huì)課文的內(nèi)涵,。教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的句子,，抓住重點(diǎn)的句子,，讓學(xué)生在讀中品味字詞,，在讀中賞析語句，在讀中揣摩情感,。學(xué)生通過激情朗讀,，似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn)，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了,。課堂上我沒有任何特別的講解,，沒有特殊的引導(dǎo)，更多的只是孩子們的讀,，讀的過程中,，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動(dòng)，讀的過程中,，學(xué)生的'情感得到升華,。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高,。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí),，利用簡筆畫的勾畫，使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們在生死攸關(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來的可貴的合作與獻(xiàn)身精神,。

整堂課的學(xué)習(xí)的過程中,，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,、能力,。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀，深入理解,、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉,，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”、從容不迫的獻(xiàn)身精神,。

這篇課文不僅給學(xué)生進(jìn)行了一次有益的生命教育,，也給我進(jìn)行了一次心靈的洗禮。

《生命的壯歌》這篇課文有兩則故事：《蟻國英雄》,、《生命橋》,。雖然為我們展現(xiàn)了不同的兩幅壯烈的畫面，但都蘊(yùn)含了同樣的一個(gè)主題,，那就是團(tuán)結(jié)協(xié)作,，勇于獻(xiàn)身的可貴精神,，共同為讀者譜寫了最悲壯的生命之歌,。

在教這篇課文時(shí)，我一直立足于“感動(dòng)”,，展開教學(xué),。

文中螞蟻們抱團(tuán)突圍,，外層螞蟻被燒焦仍不松動(dòng)分毫讓人感動(dòng)，老羚羊?yàn)榱俗屝×缪虻靡陨?，做橋墩摔下懸崖讓人感?dòng),。我讓學(xué)生通過讀讀、圈圈畫畫的方式去文中尋找感動(dòng),，并說說為什么感動(dòng),，讓學(xué)生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無私奉獻(xiàn)、蟻群和羚羊群的團(tuán)結(jié)拼搏,。

在找感動(dòng)的過程中,，讀是不能少的。沒有反復(fù)的閱讀,，沒有進(jìn)入情景的朗讀,，文章不能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生就很難理解課文,。因此,，我利用多種形式、給予學(xué)生足夠的時(shí)間讀,，讓學(xué)生在美美的讀中品味字里行間帶給我們的震撼,。學(xué)生的表情告訴我，他們被感動(dòng)著,，震撼著,。

在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)體會(huì),，學(xué)生們表達(dá)了自己內(nèi)心的真實(shí)感受,，讓我感到孩子們長大了。

生命的壯歌教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

在蘇教版第八冊教材《生命的壯歌》有這樣一個(gè)片斷：“一會(huì)兒,，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里,，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”學(xué)生在品悟這段話時(shí)都說,，這輕煙說明蟻團(tuán)外層溫度很高,，蟻團(tuán)外層的螞蟻已被燒焦了，螞蟻們是多么富有獻(xiàn)身精神??！與我對(duì)教材的理解完全一致，很好,。這時(shí),，有一位女生站起來說：“老師，我認(rèn)為這層輕煙是犧牲的螞蟻的靈魂，它們即將升入天堂,?！蔽倚闹幸汇叮沂莻€(gè)無神論者,，相信大多數(shù)學(xué)生也是,，怎么會(huì)有這樣的答案，我又該作怎樣的評(píng)價(jià),。首先從保護(hù)學(xué)生的角度出發(fā),，肯定了她的思維方式，但對(duì)她的觀點(diǎn)未作任何評(píng)價(jià),。

課后,，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程中的教材觀，并對(duì)師生如何與教材進(jìn)行對(duì)話作了深刻的反思與檢討,。

首先,，對(duì)教材的理解是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。

過去那種以教師為中心的“傳遞式”傳統(tǒng)教學(xué),，注重將教師自己對(duì)教材的深刻理解作為一種現(xiàn)實(shí)的結(jié)論傳授給學(xué)生的做法,，是教育上最大的錯(cuò)誤之一。而這種思想還在根深蒂固地扎根于我的教學(xué)思想中,。所以我才會(huì)對(duì)學(xué)生的這種理解驚訝與不解,。閱讀是一種獨(dú)立的活動(dòng)，是動(dòng)態(tài)的,、有個(gè)性特征的,，教師不能以自己的閱讀代替學(xué)生自身對(duì)教材的感悟。杜威就說過認(rèn)識(shí)是做,，而不是看,。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)按照自身的能力或要求去展開學(xué)習(xí),。對(duì)教材的閱讀理解,，只有在學(xué)生的主動(dòng)參與下才有價(jià)值，才能完成,?！敖獭辈贿^是一種助力，給學(xué)生營造一個(gè)學(xué)習(xí)情境同時(shí)也增進(jìn)學(xué)習(xí)效率,，它無非使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易,。由此看來，新的'教材觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)意義的過程,，注重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng),。語言同創(chuàng)造不可分,，一切創(chuàng)新思想都是在語言中實(shí)現(xiàn)出來的；語文教育本身具有創(chuàng)造性,，能使學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造成果，發(fā)展語文創(chuàng)新能力,。任何閱讀本身就是一種創(chuàng)新的過程,。語文教育要使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)、識(shí)記課文,，理解課文的基本思想和形式,，而且能批判地對(duì)待課文，把課文作為審視,，研究對(duì)象,，發(fā)現(xiàn)課文的正誤優(yōu)劣，與課文對(duì)話,，甚至超越課文提出與作者不同的看法,，發(fā)表個(gè)人獨(dú)到見解，最終在對(duì)話中學(xué)會(huì)對(duì)話,，不斷完善和超越自己,。

當(dāng)然，學(xué)生與教材的對(duì)話并不總是成功的,，有時(shí)是學(xué)生的視界與文本差異過大,，對(duì)話交流就會(huì)產(chǎn)生困難；如果學(xué)生有某方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷,，溝通就難辦,；當(dāng)學(xué)生處于思緒不集中、混亂或遲鈍時(shí),，對(duì)話也會(huì)受影響,。閱讀是一種內(nèi)心感悟，這種感悟也會(huì)出現(xiàn)偏執(zhí),。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)錯(cuò)覺時(shí),，教師作為一個(gè)知識(shí)構(gòu)成較完整者，占有資料較豐富者,，理解感受力較強(qiáng)者,，他的責(zé)任便是指正、引導(dǎo),、激勵(lì),。同時(shí)，教師也要避免在對(duì)話中落入“套板反應(yīng)”,。如果教師唯“教參”是用,，不追求自己獨(dú)到見解,，不用自己的心靈去和教材文本對(duì)話，那么勢必人云亦云,，毫無創(chuàng)新,。只有教師克服惰性，銳意創(chuàng)新,，以自己的人格魅力,，堅(jiān)強(qiáng)意志去影響學(xué)生，師生才能成為真正的對(duì)話者,，雙方達(dá)到心靈的共振,，學(xué)生才能在效地與文本進(jìn)行對(duì)話。

其次,，教材不僅僅是個(gè)例子,，它應(yīng)是師生的生命運(yùn)動(dòng)的舞臺(tái)。

也許是從培養(yǎng)學(xué)生語文能力的角度出發(fā)吧,，很多教師把教材僅僅當(dāng)作一個(gè)例子,，對(duì)它進(jìn)行分析，抓住知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行一系列的訓(xùn)練,。但新課程改革更強(qiáng)調(diào)人文性,。語文教育的對(duì)話理論認(rèn)為：“語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間,，生存條件與存在方式,。語文活動(dòng)就是人的生命運(yùn)動(dòng)?！睂?duì)學(xué)生來說,，教材不是一個(gè)簡單被動(dòng)地等待著他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)的對(duì)象，而他們對(duì)知識(shí)的理解,，也不是單單x教師教出來的,，理解生成于對(duì)話過程中?！霸趯?duì)話過程中,，由于視界的融合，精神的際遇和理性的碰撞,，雙方都有輸出,，有吸收，有肯定,，有否定,，有再現(xiàn)，有創(chuàng)造,，有理解也有存疑”,，在對(duì)《生命的壯歌》的理解過程中,，我只是想到外層溫度高，并用此來標(biāo)簽螞蟻的集體主義精神,，教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)協(xié)作,。而學(xué)生卻不這么看。對(duì)學(xué)生來說,，這些被燒焦的螞蟻是值得同情的,，因?yàn)樗鼈円彩桥c我們一樣平等的生命，所以在它們死后,，孩子們更愿意給它們安排美好的歸宿，使它們的靈魂升入天堂,。我們在語文學(xué)習(xí)中要求學(xué)生積極參與針對(duì)教材的語言實(shí)踐活動(dòng),，全身心地投入到對(duì)教材的體驗(yàn)感悟中去，體會(huì)文章作者的情感脈搏和思想內(nèi)涵,，與之同呼吸共命運(yùn),，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，體會(huì)語言文字所蘊(yùn)涵的人文思想,，讓學(xué)生受到真的啟迪,，美的熏陶，善的教化,，形成積淀在學(xué)生人格和思想層面上的東西,，使學(xué)生終身受益。我們要想學(xué)生有這些收獲,，首先做為教師,，也要全身心地投入教材的體驗(yàn)與感悟中，不要把教材僅僅看作一個(gè)例子,，學(xué)著與教材共呼吸,。如果我能在這位學(xué)生這么善與美的感悟后對(duì)她作出肯定與贊賞，相信比我說一百遍要珍愛生命,、珍愛動(dòng)物有價(jià)值得多,！語文教師的主要任務(wù)是珍惜愛護(hù)學(xué)生作為讀者的閱讀天性，而不是去限制,、規(guī)范,、扼殺學(xué)生內(nèi)在的想像力和創(chuàng)造力。新教材觀認(rèn)為教師不光是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者,、激勵(lì)者,，更應(yīng)該是一個(gè)不斷探究的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者,，既是學(xué)生的導(dǎo)師,，又是學(xué)生的同學(xué)。這是多么有道理呀,！

讓我們真正把握新課程改革的靈魂與實(shí)質(zhì)。讓“語文學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長的過程,，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與生命力的過程，讓語文教育活動(dòng)成為教師與學(xué)生雙向的積極的生命運(yùn)動(dòng)過程,。”

生命的壯歌教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成,。是啟迪人類發(fā)展的文章,，是授予學(xué)生正確的人生觀的學(xué)生一篇好文章。這篇課文的內(nèi)容不難理解,，但是故事性特別強(qiáng)，包含著深刻的道理,。

《“蟻國英雄”》說的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海的故事,。這兩則故事題材不同,，主題卻極為相似,。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無謂的獻(xiàn)身精神,。

教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主,，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的.句子,，抓住重點(diǎn)的句子,，讓學(xué)生在讀中品味字詞，在讀中賞析語句,，在讀中揣摩情感,。學(xué)生通過激情朗讀,，在讀的過程中,，學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高,。

課堂教學(xué)過程中,，經(jīng)過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生,、學(xué)生與文本,、教師與文本的不斷地思維碰撞，再加上學(xué)生的不同,、教師的不同,，孩子們在預(yù)習(xí)的時(shí)候,，就已經(jīng)會(huì)在課文相關(guān)的語段邊上寫上自己的閱讀感受,，孩子們在自主閱讀的基礎(chǔ)上已經(jīng)能感受到老羚羊的舍棄自我,，保全幼羊的精神,，感受到他們的勇敢、犧牲的精神了,。如果課堂教學(xué)下來學(xué)生的體驗(yàn)還停留在此的話,，課堂教學(xué)的效果就大打折扣了。

我在班級(jí)教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn),，孩子們除了被螞蟻們震撼之外,，還對(duì)課文中并沒有多花筆墨的“人”很感興趣。有學(xué)生在課堂上不滿地說：“起火地明明是在臨河的地方,，游客們看著螞蟻被火圍困,，為什么不出手相救呢？”一石激起千層浪,，其他許多孩子也紛紛表示出對(duì)游客們的不滿,，認(rèn)為他們輕視螞蟻的生命。細(xì)細(xì)想來何嘗不是像孩子們所說的那樣,，螞蟻們面臨的生命威脅不正是由于人類的不慎嗎,？羚羊們被逼上懸崖不也正是因?yàn)槟切┒酥鴺尩墨C人嗎,？孩子們的眼睛是明亮的，他們看到了這一點(diǎn),，不正是對(duì)他們很好的教育嗎,？

整堂課的學(xué)習(xí)的過程中,，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,、能力,。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地讀,，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”,、從容不迫的獻(xiàn)身精神。

小組討論學(xué)習(xí)成為語文課堂教學(xué)中的一種形式,。在后來的教學(xué)中,，給每個(gè)小小組組員編號(hào),，討論之前教師指定幾號(hào)組員準(zhǔn)備代表小小組發(fā)言,。這樣避免了學(xué)生在討論時(shí)將許多時(shí)間花在推脫發(fā)言上,，也避免了小組交流成了個(gè)別好學(xué)生的個(gè)人發(fā)布會(huì)。當(dāng)然小組學(xué)習(xí)不是僅僅這樣就一定有效了,，還需要教師巧妙地給予評(píng)價(jià),、激勵(lì)，甚至動(dòng)用一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。也需要自己在今后的教學(xué)中不斷反思,，不斷探索,。

生命的壯歌教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章。在教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話,，感受生命的激情，接受精神的洗禮,，促使情感的升華。

在教學(xué)兩個(gè)故事時(shí),，我先分別讓學(xué)生說一說自己心目中的螞蟻,、英雄,、羚羊是什么樣的，它們又有什么樣的特點(diǎn),。學(xué)生發(fā)言積極,，通過交流，認(rèn)識(shí)到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈,，正像文中描述的那樣,，它們不過是區(qū)區(qū)弱者，一陣微風(fēng),、一個(gè)手頭就可以使其斃命,，在自然界它們可以說是微不足道的;在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人,、奮不顧身,、視死如歸，為人類做出突出貢獻(xiàn)的人,，小小螞蟻怎么會(huì)被稱為英雄,，會(huì)有如此高的贊譽(yù)?在密林深處，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖,。懸崖是這樣高聳入云,，下面是萬丈深淵，對(duì)面山崖又離得較遠(yuǎn),，一只羚羊無論如何不能跳到對(duì)面崖上,。它們會(huì)怎樣呢?交流著交流著，學(xué)生漸漸入情了,。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀課文,，學(xué)生神情是那么專注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了,。

《琵琶行》中“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,，大珠小珠落玉盤?！敝橛衤浔P,，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱,，是師生借助文本奏響的生命樂章,。

教學(xué)中，我讓學(xué)生交流自己感動(dòng)的句段,。學(xué)生通過自由朗讀思考之后,，紛紛舉手：

一生說：“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻......肝膽俱裂也不放棄自己的崗位,?！笨梢钥闯鱿亣挠⑿蹅冊谠庥鰷珥斨疄?zāi)時(shí)，竟然如此沉著,、堅(jiān)定,、團(tuán)結(jié)一致，以生命為代價(jià),，以求得整群螞蟻的生存,。螞蟻突遇災(zāi)難時(shí)讓人的惋惜到其脫險(xiǎn)方式的果斷、巧妙,，著實(shí)令人驚喜又驚嘆!尤其嘆這些蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫,，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！氨F(tuán)突圍”一層中的兩個(gè)“也不”,，完美地詮釋了這些英雄們至死堅(jiān)守崗位的那種不怕犧牲，勇于獻(xiàn)身的精神,。

一生說：“ 生活中的橋是從此岸通向彼岸的道路,，在《生命橋》中，山澗上空那一道道眼花繚亂的弧線就像一座無形的橋,，是從這邊懸崖通向那邊懸崖的道路,，更是從死亡走向新生的'道路。這一通道是用老羊的生命換來的,?！贝藭r(shí),，羚羊飛渡那悲壯場景給學(xué)生留下了極深的印象，學(xué)生的情感達(dá)到高潮,。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文,，走進(jìn)作者心靈，受到強(qiáng)烈震撼之際,，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵,，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生自己去思考,，去想象,，去探索。在學(xué)生沉思之后,，讓他們說說是否想呼喚些什么時(shí),，學(xué)生的回音是：

——讓我們愛護(hù)動(dòng)物，世界會(huì)更美好!

——保護(hù)珍惜動(dòng)物,，不要讓他們滅絕!

——珍愛生命,，保護(hù)自然!

……

謳歌生命的篇章，要生命去撞擊,，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)含,，思想也就得到了升華。

生命的壯歌教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

《生命的壯歌》是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊第五單元的最后一篇課文,，是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌,。“蟻國英雄”講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán),，在外層被灼焦的蟻國英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事,；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋,，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事,。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下效果：

1.引導(dǎo)學(xué)生從分辨入手,，激活了學(xué)生儲(chǔ)存在大腦之中的詞語，讓他們在表達(dá),、分類之中加深認(rèn)識(shí)了“壯”,，為后面對(duì)課文的初步理解設(shè)下了伏筆，讓教學(xué)活動(dòng)先入同學(xué)們的心,。入心方能有學(xué)生真正意義上的積極投入,。

2.在對(duì)“壯”有了溫習(xí)、加深和拓展之后,，有了這個(gè)基礎(chǔ),，老師的話鋒一轉(zhuǎn),，把學(xué)生的思維、注意力和興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了具體的情境中來,，進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)于“壯”就有了新的思考,，也就說,，把學(xué)生的思維延伸了，拉長了,，一環(huán)扣一環(huán),，波瀾不斷，信息不斷地撞擊著學(xué)生的'大腦,。

3.在初讀階段,，學(xué)生再一次抓住“壯”字，在游歷課文的過程之中,，圍繞著“壯”字,，積極思索，深入思考,，潛心會(huì)讀,，用心感悟，從整體上把握了文章鮮明的主題,，那就是生與死的抉擇,，生與死的意義，同學(xué)們在讀書過程之中進(jìn)入了人類終極的思考,，感受到了死的偉大,，死的哲學(xué)意義。所以,，在學(xué)生有了這些較為深入地思考之后,，自然就唱起了生命的頌歌——頌揚(yáng)之歌，莊嚴(yán)之歌,，悲壯之歌,，贊美之歌，壯勇之歌,，壯舉之歌,，美好之歌，神圣之歌,！

我感受最深的,，還是關(guān)于三維目標(biāo)的問題。在這個(gè)教學(xué)過程之中,，同學(xué)們在老師的引導(dǎo)之下,，抓住“壯”字,，先入情入心，然后通過知識(shí)的學(xué)習(xí),，課文的閱讀,，大腦的思考與感悟等一系列言語實(shí)踐活動(dòng)，抓住了知識(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)“把手”,，在扎實(shí)的研讀過程之中,，借助了思維、感悟,，情感,、態(tài)度和價(jià)值觀自然就生成了，感受如有源之水,，從學(xué)生的嘴巴里自然唱出了對(duì)生命的贊歌,。

在整個(gè)教學(xué)過程中，忽略了故事中的“人”,，沒有讓學(xué)生看看故事中人的變化,。

如果再上這一課，我會(huì)這樣做：在學(xué)生們基本上都能感悟到動(dòng)物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m(xù),，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉,，以及它們在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。再讓他們看看故事中的“人”,，尤其是“蟻國英雄”中那不慎引起火災(zāi)的人和靜觀螞蟻抱團(tuán)沖出火圈的人,，他們在這樣一個(gè)壯舉面前所表現(xiàn)出的心里變化，他們對(duì)于生命的一種重新認(rèn)識(shí),，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟,。