人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

生命之歌教學(xué)反思 生命的壯哥教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

主題卻相似，都用飽含深情的筆觸,，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了自然界 弱小生命逃生的本能,，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉,，贊頌了它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神,。那一個(gè)個(gè) 沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作的個(gè)體,，那一幕幕舍己為“人”,、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦,。

要體會(huì)出如上的文本意蘊(yùn),，重要的一點(diǎn)是抓住關(guān)鍵語(yǔ) 句。首先要抓住描寫動(dòng)物面臨危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn),?！断亣?guó)英雄》中，螞蟻面對(duì)肆虐的火舌沒有束手待斃,，竟然“迅速地扭成一團(tuán)”,，向著河岸的方向突圍；《生命橋》 中,，當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí),，“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”動(dòng)物們雖然沒有語(yǔ)言,，但是,，通過(guò)這些無(wú) 私無(wú)畏的動(dòng)作更能使人感受到動(dòng)物的偉大。其次要抓住一些場(chǎng)面描寫語(yǔ)句體會(huì),。

《蟻國(guó)英雄》中,，作者多次進(jìn)行了場(chǎng)面描寫，如“河面上升騰起一 層薄薄的煙霧”,，無(wú)疑,，此處作者將螞蟻突出火舌的重圍比作了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),，硝煙散后究竟誰(shuí)是真正的英雄呢？顯然,，是螞蟻們,。在《“命橋》中，“山澗上空劃出了 一道道令人眼花繚亂的弧線”,，這一道道弧線交織起的是一道生命的彩虹,。最后，還應(yīng)抓住作者的“情語(yǔ)”來(lái)體會(huì),。兩篇短文開始似乎都對(duì)這些動(dòng)物有些不屑,，但是 又牽掛著這樣一些生靈，最后,，當(dāng)這些可愛的動(dòng)物用自己的行動(dòng)證明了自己的時(shí)候,，作者又禁不住贊嘆。要想體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物這種勇者無(wú)懼精神的贊美還得深入到能 夠代表作者感情的語(yǔ)句,。

本文的兩個(gè)故事都十分感人,，雖讀過(guò)幾遍，卻仍然動(dòng)容,。如何也能讓學(xué)生感受到文字中的情是在教學(xué)的重點(diǎn),。

《蟻國(guó)英雄》只有一段讀起來(lái)有點(diǎn)難度。首先我引導(dǎo)學(xué)生分層：按故事的起因,、經(jīng)過(guò),、**、結(jié)果分層,。學(xué)生自學(xué)進(jìn)行交流,，效果很好。弄清楚每一層的意思,，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是故事的主要內(nèi)容了,。了解的故事內(nèi)容之后才能感悟。第二步我問(wèn)：那段文字最打動(dòng)你,？多讀多思,，哪些詞語(yǔ)用得好？學(xué)生自學(xué)之后交流：“火神肆虐的熱浪已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的 焦臭氣味,?！敝械摹八僚啊⒔钩簟闭f(shuō)明火勢(shì)很大,，螞蟻死傷慘重,；“可萬(wàn)萬(wàn)沒有想到,，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃,，竟開始迅速地扭成一團(tuán),，突然向著河岸的方向突 圍?！敝械摹皡^(qū)區(qū)弱者”說(shuō)明螞蟻是渺小的,、弱小的?！熬?、迅速、突圍”表現(xiàn)出螞蟻的自救本領(lǐng)和面對(duì)災(zāi)難的態(tài)度,?！闹杏泻芏噙@樣令人動(dòng)容的語(yǔ)句，學(xué)生能 抓住字眼理解和感受,，再這個(gè)基礎(chǔ)上我重點(diǎn)是引導(dǎo)他們讀好語(yǔ)句,。讀出情感才能走進(jìn)心靈。

《生命橋》的重點(diǎn)是“那弧線是一座以老羚羊的死亡作 橋墩的生命橋,?！边@句話的理解。為什么把羚羊跳躍時(shí)所劃的一道道弧線比作“生命橋”,？為什么說(shuō)這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩,。”在教學(xué)中,，我們一邊讀一邊 想一邊談感受,。學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟了老羚羊的視死如歸,、勇于奉獻(xiàn)的精神,，也體會(huì)到整個(gè)羚羊群的默契合作。

生命之歌教學(xué)反思 生命的壯哥教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《生命的壯歌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的最后一篇課文,，是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)故事組成的感人肺腑的生命壯歌,?！跋亣?guó)英雄”講的是一群螞蟻面對(duì)肆虐的火神扭成一團(tuán)，在外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們的保護(hù)下沖出火海的故事,；“生命橋”講的是一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下,，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事,。這兩則小故事謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神,。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1.引導(dǎo)學(xué)生從分辨入手,，激活了學(xué)生儲(chǔ)存在大腦之中的詞語(yǔ),，讓他們?cè)诒磉_(dá)、分類之中加深認(rèn)識(shí)了“壯”,，為后面對(duì)課文的初步理解設(shè)下了伏筆,，讓教學(xué)活動(dòng)先入同學(xué)們的心,。入心方能有學(xué)生真正意義上的積極投入。

2.在對(duì)“壯”有了溫習(xí),、加深和拓展之后,，有了這個(gè)基礎(chǔ)，老師的話鋒一轉(zhuǎn),，把學(xué)生的思維,、注意力和興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了具體的情境中來(lái)，進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)于“壯”就有了新的思考,，也就說(shuō)，把學(xué)生的思維延伸了,，拉長(zhǎng)了,，一環(huán)扣一環(huán)，波瀾不斷,，信息不斷地撞擊著學(xué)生的大腦,。

3.在初讀階段，學(xué)生再一次抓住“壯”字,，在游歷課文的過(guò)程之中,，圍繞著“壯”字，積極思索,，深入思考,，潛心會(huì)讀，用心感悟,，從整體上把握了文章鮮明的主題,，那就是生與死的抉擇，生與死的意義,，同學(xué)們?cè)谧x書過(guò)程之中進(jìn)入了人類終極的思考,，感受到了死的偉大，死的哲學(xué)意義,。所以,，在學(xué)生有了這些較為深入地思考之后，自然就唱起了生命的頌歌——頌揚(yáng)之歌,，莊嚴(yán)之歌,，悲壯之歌，贊美之歌,，壯勇之歌,，壯舉之歌，美好之歌,，神圣之歌,！

我感受最深的,，還是關(guān)于三維目標(biāo)的問(wèn)題。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程之中,，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)之下，抓住“壯”字,，先入情入心,，然后通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課文的閱讀,，大腦的思考與感悟等一系列言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),，抓住了知識(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)“把手”，在扎實(shí)的研讀過(guò)程之中,，借助了思維,、感悟，情感,、態(tài)度和價(jià)值觀自然就生成了,，感受如有源之水，從學(xué)生的嘴巴里自然唱出了對(duì)生命的贊歌,。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，忽略了故事中的“人”，沒有讓學(xué)生看看故事中人的變化,。

如果再上這一課,，我會(huì)這樣做：在學(xué)生們基本上都能感悟到動(dòng)物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m(xù)，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉,，以及它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神,。再讓他們看看故事中的“人”，尤其是“蟻國(guó)英雄”中那不慎引起火災(zāi)的人和靜觀螞蟻抱團(tuán)沖出火圈的人,，他們?cè)谶@樣一個(gè)壯舉面前所表現(xiàn)出的心里變化,，他們對(duì)于生命的一種重新認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟,。

生命之歌教學(xué)反思 生命的壯哥教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

今天我們?cè)趯W(xué)習(xí)《“蟻國(guó)英雄”》,，孩子們讀完課文就被深深地打動(dòng)了。

“找出最讓你感動(dòng)的一句,，多讀幾遍,，然后，請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)老師,，說(shuō)說(shuō)哪里最讓你感動(dòng),，如何讀出感動(dòng)?！彼麄冮_始讀書了,，很投入,，很用心，有人動(dòng)筆在書的空白處寫著,。

生：最讓我感動(dòng)的是“顯然,，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位,?！蔽艺J(rèn)為他們是真正的英雄，已經(jīng)被燒焦了還不松動(dòng)分毫,，因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)信念,，就是要保全里面的小螞蟻，為了別人,，犧牲自己,，這種品質(zhì)打動(dòng)了我。讀的時(shí)候,，“至死”,、“也不”、“分毫”,、“肝膽俱裂”等詞要用心地讀,，這樣才能讀出他們的英雄氣慨。

師：請(qǐng)你范讀一次,。（生范讀,，其他學(xué)生評(píng)價(jià)后齊讀）

生：最讓我感動(dòng)的是“可萬(wàn)萬(wàn)沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃,，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍,?！币?yàn)椤驗(yàn)椤?/p>

師：這一句話也是我最感動(dòng)的，我怕讀不好,，你們誰(shuí)愿意來(lái)教我讀,？

生：我來(lái),。你在讀的時(shí)候,，要注意這個(gè)“萬(wàn)萬(wàn)”，只有突出它,，才能讀出作者的驚奇，因?yàn)樗詾椤斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了,?！?/p>

生：也要注意“區(qū)區(qū)”這個(gè)詞,，它也看出螞蟻的弱小,，后來(lái)他們*大家的力量占勝了火海，更突出的作者的意外,。還有“竟”,、“并”和“萬(wàn)萬(wàn)”一樣看出作者沒有想到,，“突然”可以看出螞蟻的智慧,，他們是真正的英雄。

生：我覺得“迅速”也要讀好,，在這個(gè)危急時(shí)候,，沒有時(shí)間可以猶豫了，只有團(tuán)結(jié)可以讓他們的傷亡減小,，只有有人愿意犧牲自己,，才有希望保護(hù)一些生命，所以那些螞蟻們表現(xiàn)出了英雄的品質(zhì),，很快地扭成了一團(tuán),。

師：謝謝，謝謝,，我就按你們說(shuō)的,，來(lái)試一試，好不好,？（師讀,，生鼓掌）

師：謝謝你們，小老師,，是你們教我讀得這么好,。（詢問(wèn)剛才發(fā)言不上來(lái)的同學(xué)）你愿意來(lái)試一試嗎？

新課改提出老師要做學(xué)生式的老師,，學(xué)生要成為老師式的學(xué)生,，這種角色的定位是準(zhǔn)確的，是以人為本的,，是對(duì)師生角色的最具人文性的定位,。要成為一名好老師，首先要變成一個(gè)好學(xué)生，讓我們?cè)诮虒W(xué)中真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”,。

生命之歌教學(xué)反思 生命的壯哥教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《生命的壯歌》一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心,、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。

“蟻國(guó)英雄”說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻,，利用集體的力量奮力逃出火海,；“生命橋”著重記述了一群無(wú)辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺，沉著冷靜,、團(tuán)結(jié)協(xié)作,，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。這兩則故事題材不同,，主題卻極為相似,。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神,。

在兩堂課的教學(xué)中,，我充滿激情的導(dǎo)入把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心、扣人心弦的場(chǎng)面,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。緊接著讓學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)課文的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主,，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的句子,，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞,，在讀中賞析語(yǔ)句,，在讀中揣摩情感。學(xué)生通過(guò)激情朗讀,，似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn),，使得老師和學(xué)生們的那顆心被都被震醒了。課堂上我沒有任何特別的講解,，沒有特殊的引導(dǎo),，更多的只是孩子們的讀，讀的過(guò)程中,，學(xué)生們被課文的內(nèi)容所感動(dòng),，讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華,。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后,，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí),，利用簡(jiǎn)筆畫的勾畫,，使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。

整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,、能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀,，深入理解,、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”,、從容不迫的獻(xiàn)身精神,。

這篇課文不僅給學(xué)生進(jìn)行了一次有益的生命教育，也給我進(jìn)行了一次心靈的洗禮,。

生命之歌教學(xué)反思 生命的壯哥教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇激情謳歌生命的篇章,。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話,，感受生命的激情,，接受精神的洗禮，促使情感的升華,。

在教學(xué)兩個(gè)故事時(shí),，我先分別讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心目中的螞蟻,、英雄,、羚羊是什么樣的，它們又有什么樣的特點(diǎn),。學(xué)生發(fā)言積極,，通過(guò)交流，認(rèn)識(shí)到：螞蟻在生活中是極其弱小的生靈,，正像文中描述的那樣,，它們不過(guò)是區(qū)區(qū)弱者，一陣微風(fēng),、一個(gè)手頭就可以使其斃命,，在自然界它們可以說(shuō)是微不足道的;在我們的心目中英雄是行俠仗義、舍己為人,、奮不顧身,、視死如歸，為人類做出突出貢獻(xiàn)的人,，小小螞蟻怎么會(huì)被稱為英雄,，會(huì)有如此高的贊譽(yù)?在密林深處，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖,。懸崖是這樣高聳入云,，下面是萬(wàn)丈深淵，對(duì)面山崖又離得較遠(yuǎn)，一只羚羊無(wú)論如何不能跳到對(duì)面崖上,。它們會(huì)怎樣呢?交流著交流著,，學(xué)生漸漸入情了。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀課文,，學(xué)生神情是那么專注,、那么投入——未成曲調(diào)先有情了。

《琵琶行》中“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,，大珠小珠落玉盤,。”珠玉落盤,，清脆亮麗之聲不絕與耳,，這是生命體的撞擊絕唱，是師生借助文本奏響的生命樂章,。

教學(xué)中,，我讓學(xué)生交流自己感動(dòng)的句段。學(xué)生通過(guò)自由朗讀思考之后,，紛紛舉手：

一生說(shuō)：“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著,，并不斷發(fā)出外層螞蟻......肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！笨梢钥闯鱿亣?guó)的英雄們?cè)谠庥鰷珥斨疄?zāi)時(shí),，竟然如此沉著、堅(jiān)定,、團(tuán)結(jié)一致,，以生命為代價(jià)，以求得整群螞蟻的生存,。螞蟻突遇災(zāi)難時(shí)讓人的惋惜到其脫險(xiǎn)方式的果斷,、巧妙，著實(shí)令人驚喜又驚嘆!尤其嘆這些蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫,，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位,。“抱團(tuán)突圍”一層中的兩個(gè)“也不”,，完美地詮釋了這些英雄們至死堅(jiān)守崗位的那種不怕犧牲,，勇于獻(xiàn)身的精神。

一生說(shuō)：“ 生活中的橋是從此岸通向彼岸的道路,，在《生命橋》中,，山澗上空那一道道眼花繚亂的弧線就像一座無(wú)形的橋，是從這邊懸崖通向那邊懸崖的道路,，更是從死亡走向新生的道路,。這一通道是用老羊的生命換來(lái)的,。”此時(shí),，羚羊飛渡那悲壯場(chǎng)景給學(xué)生留下了極深的印象,，學(xué)生的情感達(dá)到高潮。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文,，走進(jìn)作者心靈,，受到強(qiáng)烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵,，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白,，讓學(xué)生自己去思考，去想象,，去探索,。在學(xué)生沉思之后，讓他們說(shuō)說(shuō)是否想呼喚些什么時(shí),，學(xué)生的回音是：

——讓我們愛護(hù)動(dòng)物,，世界會(huì)更美好!

——保護(hù)珍惜動(dòng)物，不要讓他們滅絕!

——珍愛生命,，保護(hù)自然!

……

謳歌生命的篇章,，要生命去撞擊，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)含,，思想也就得到了升華,。

生命之歌教學(xué)反思 生命的壯哥教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

《生命的壯歌》這篇課文有兩則故事：《蟻國(guó)英雄》、《生命橋》,。雖然為我們展現(xiàn)了不同的兩幅壯烈的畫面,，但都蘊(yùn)含了同樣的一個(gè)主題,，那就是團(tuán)結(jié)協(xié)作,，勇于獻(xiàn)身的可貴精神，共同為讀者譜寫了最悲壯的生命之歌,。

在教這篇課文時(shí),，我一直立足于“感動(dòng)”，展開教學(xué),。

文中螞蟻們抱團(tuán)突圍,，外層螞蟻被燒焦仍不松動(dòng)分毫讓人感動(dòng)，老羚羊?yàn)榱俗屝×缪虻靡陨?，做橋墩摔下懸崖讓人感?dòng),。我讓學(xué)生通過(guò)讀讀、圈圈畫畫的方式去文中尋找感動(dòng),，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng),，讓學(xué)生邊找邊看圖邊感受外層螞蟻和老羚羊的無(wú)私奉獻(xiàn),、蟻群和羚羊群的團(tuán)結(jié)拼搏。

在找感動(dòng)的過(guò)程中,，讀是不能少的,。沒有反復(fù)的閱讀，沒有進(jìn)入情景的朗讀,，文章不能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心,，學(xué)生就很難理解課文。因此,，我利用多種形式,、給予學(xué)生足夠的時(shí)間讀，讓學(xué)生在美美的讀中品味字里行間帶給我們的震撼,。學(xué)生的表情告訴我,，他們被感動(dòng)著，震撼著,。

在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生們表達(dá)了自己內(nèi)心的真實(shí)感受,，讓我感到孩子們長(zhǎng)大了,。

生命之歌教學(xué)反思 生命的壯哥教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

這一課的教學(xué)，我在組內(nèi)三個(gè)班分別進(jìn)行的不同教學(xué)設(shè)計(jì)的嘗試：帶著學(xué)生用小標(biāo)題的形式進(jìn)行概括再細(xì)品深讀,；讓學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行自學(xué)感悟,。

在三次教學(xué)中，我有許多不同的收獲：

1,、用小標(biāo)題進(jìn)行概括,。這是我們四年級(jí)第一詞進(jìn)行用小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括故事的主要內(nèi)容。小標(biāo)題與文章題目的作用一樣,，它是一段話的主要內(nèi)容的概括與提示,。因此，練習(xí)寫小標(biāo)題可以提高理解能力與概括能力,。列小標(biāo)題可以有兩種方法：（1）摘錄法,，就是從課文的段落中去找詞、詞組或短語(yǔ)，做小標(biāo)題,。

具體步驟是,，先通讀全文,，了解主要內(nèi)容,，再逐段閱讀,，然后邊讀邊看,?？纯茨膫€(gè)詞或詞組可以概括這一段的主要內(nèi)容,，摘錄出來(lái),。（2）濃縮法,，就是在概括段意的基礎(chǔ)上,，把主要意思加工提煉成小標(biāo)題。具體步驟是,，先通讀全文,，了解主要內(nèi)容，再逐段閱讀,，概括出各段段意,，然后邊讀邊想，找出最簡(jiǎn)練的詞,，詞組,，最后把幾段小標(biāo)題進(jìn)行比較平衡，使其結(jié)構(gòu)相同,，字?jǐn)?shù)也盡可能相同,。但在整個(gè)教學(xué)中，我并沒有講清楚這樣兩個(gè)方法,，以至于學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中,，概括出的小標(biāo)題往往就造成結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，以至于在交流時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間,。

2,、對(duì)于生命的解讀。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，對(duì)于螞蟻,、羚羊這兩個(gè)故事的主人公本身所體現(xiàn)出的生命的意義和價(jià)值，做了充分的解讀和感悟,，學(xué)生們基本上都能感悟到動(dòng)物們?yōu)榱饲蟮蒙难永m(xù),，危難時(shí)刻不惜獻(xiàn)身的偉大壯舉，以及它們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神,。但是卻忽略了故事中的“人”,，尤其是“蟻國(guó)英雄”中那不慎引起火災(zāi)的人和靜觀螞蟻抱團(tuán)沖出火圈的人，他們?cè)谶@樣一個(gè)壯舉面前所表現(xiàn)出的心里變化,，他們對(duì)于生命的一種重新認(rèn)識(shí),。

3、依托“美讀”體悟情感,。在上面的教學(xué)設(shè)計(jì)中談到了這一點(diǎn),，但在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，由于對(duì)于概括,、品讀上花了太多的時(shí)間,，以至于削弱了“美讀”體悟的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生腦海中的畫面感還不是很清晰,，因此感悟還是顯得略微淺顯和浮于表面,。

生命之歌教學(xué)反思 生命的壯哥教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《生命的壯歌》一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心,、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。這兩篇課文給我很大的震撼,。

“蟻國(guó)英雄”說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻,，利用集體的力量奮力逃出火海；“生命橋”著重記述了一群無(wú)辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺,，沉著冷靜,、團(tuán)結(jié)協(xié)作,，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事,。這兩則故事題材不同，主題卻極為相似,。作者以細(xì)膩的筆觸,，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的`“崇高”——可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神。

在兩堂課的教學(xué)中,，我把學(xué)生帶入到那種激動(dòng)人心,、扣人心弦的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的句子,，抓住重點(diǎn)的句子，讓學(xué)生在讀中品味字詞,，在讀中賞析語(yǔ)句,，在讀中揣摩情感，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)涵,。這樣,，學(xué)生通過(guò)激情朗讀，似乎把當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行再現(xiàn),。

只是讓學(xué)生在讀中思考,，讀中感悟，讀中被文中的重點(diǎn)語(yǔ)句所感動(dòng),，讀中情感得到升華,。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高,。而在“生命橋”一課教學(xué)時(shí),，利用簡(jiǎn)筆畫的勾畫，使得學(xué)生更能體會(huì)動(dòng)物們?cè)谏镭P(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的可貴的合作與獻(xiàn)身精神,。

整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,、能力,。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉,，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”,、從容不迫的獻(xiàn)身精神。

生命之歌教學(xué)反思 生命的壯哥教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

《生命的壯歌》一課是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心,、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成,。是啟迪人類發(fā)展的文章，是授予學(xué)生正確的人生觀的學(xué)生一篇好文章,。這篇課文的內(nèi)容不難理解,，但是故事性特別強(qiáng)，包含著深刻的道理,。

《“蟻國(guó)英雄”》說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻,，利用集體的力量奮力逃出火海的故事。這兩則故事題材不同,，主題卻極為相似,。作者以細(xì)膩的筆觸，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”——可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神,。

教學(xué)時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀為主,，讓學(xué)生勾畫出課文中讓自己感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)的句子,，讓學(xué)生在讀中品味字詞,，在讀中賞析語(yǔ)句，在讀中揣摩情感,。學(xué)生通過(guò)激情朗讀,，在讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華,。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了自己的感悟后,，讀書的個(gè)性化也隨之有了提高。

課堂教學(xué)過(guò)程中,，經(jīng)過(guò)學(xué)生與學(xué)生,、教師與學(xué)生、學(xué)生與文本,、教師與文本的不斷地思維碰撞,，再加上學(xué)生的不同、教師的不同,，孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候,，就已經(jīng)會(huì)在課文相關(guān)的語(yǔ)段邊上寫上自己的閱讀感受，孩子們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)上已經(jīng)能感受到老羚羊的舍棄自我,，保全幼羊的精神,，感受到他們的勇敢,、犧牲的精神了。如果課堂教學(xué)下來(lái)學(xué)生的體驗(yàn)還停留在此的話,，課堂教學(xué)的效果就大打折扣了,。

我在班級(jí)教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，孩子們除了被螞蟻們震撼之外,，還對(duì)課文中并沒有多花筆墨的“人”很感興趣,。有學(xué)生在課堂上不滿地說(shuō)：“起火地明明是在臨河的地方，游客們看著螞蟻被火圍困,，為什么不出手相救呢,？”一石激起千層浪，其他許多孩子也紛紛表示出對(duì)游客們的不滿,，認(rèn)為他們輕視螞蟻的生命,。細(xì)細(xì)想來(lái)何嘗不是像孩子們所說(shuō)的那樣，螞蟻們面臨的生命威脅不正是由于人類的不慎嗎,？羚羊們被逼上懸崖不也正是因?yàn)槟切┒酥鴺尩墨C人嗎？孩子們的眼睛是明亮的,，他們看到了這一點(diǎn),，不正是對(duì)他們很好的教育嗎？

整堂課的學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，滲透更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、能力,。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)地讀,，深入理解、體會(huì)外層螞蟻和老羚羊把生的希望讓給“他人”的壯舉,，又要在讀中領(lǐng)悟到外層螞蟻和老羚羊舍己為“人”,、從容不迫的獻(xiàn)身精神。

小組討論學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種形式,。在后來(lái)的教學(xué)中,，給每個(gè)小小組組員編號(hào)，討論之前教師指定幾號(hào)組員準(zhǔn)備代表小小組發(fā)言,。這樣避免了學(xué)生在討論時(shí)將許多時(shí)間花在推脫發(fā)言上,，也避免了小組交流成了個(gè)別好學(xué)生的個(gè)人發(fā)布會(huì)。當(dāng)然小組學(xué)習(xí)不是僅僅這樣就一定有效了,，還需要教師巧妙地給予評(píng)價(jià),、激勵(lì)，甚至動(dòng)用一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,。也需要自己在今后的教學(xué)中不斷反思,，不斷探索,。

生命之歌教學(xué)反思 生命的壯哥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

《生命的壯歌》一課中的《生命橋》是一篇***謳歌生命的篇章。在教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話,，感受生命的***，接受精神的洗禮,，促使情感的升華,。

我先讓學(xué)生觀察羚羊，體會(huì)其生命的可愛,。然后作了如下的描述：在密林深處,，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖。（隨著描述,，多媒體屏幕上展現(xiàn)出相隔的兩壁懸崖）懸崖是這樣高聳入云,，下面是萬(wàn)丈深淵，對(duì)面山崖又離得較遠(yuǎn),，一只羚羊無(wú)論如何不能跳到對(duì)面崖上,。同學(xué)們你們認(rèn)為接下來(lái)會(huì)怎樣呢？這時(shí),，學(xué)生紛紛舉手各抒已見,，沒有一個(gè)學(xué)生是猜想羚羊摔下懸崖或是被獵人殺死了（他們實(shí)在于心不忍），他們確實(shí)入情了,。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀課文,，學(xué)生神情是那么專注、那么投入——未成曲調(diào)先有情了,。

珠玉落盤,，清脆亮麗之聲不絕與耳，這是生命體的撞擊絕唱,，是師生借助文本奏響的生命樂章,。 師：說(shuō)說(shuō)文章和你們?cè)炔孪氲囊粯訂幔磕阌惺裁锤惺?？生：太感?dòng)了,！ 生：老羚羊真?zhèn)ゴ螅∩豪狭缪驗(yàn)榫饶贻p羚羊犧牲自己,，真可敬,！ 師：的確，文章寫得太感人了,，然而哪些地方特別讓你感動(dòng)呢,？為什么令你感動(dòng)呢？同學(xué)們自由朗讀你最受感動(dòng)的語(yǔ)段——讀后在小組內(nèi)交流一下,。接著,，教師又組織各組交流,、競(jìng)讀，同時(shí)用多媒體展示斑羚飛渡那悲壯場(chǎng)景,。以強(qiáng)烈的聲響畫面的推波助瀾,，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文,，走進(jìn)作者心靈,，受到強(qiáng)烈震撼之際，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵,，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白,，讓學(xué)生自己去思考，去想象,，去探索,。在學(xué)生沉思之后，讓他們說(shuō)說(shuō)是否想呼喚些什么時(shí),，學(xué)生的回音是： ——讓我們愛護(hù)動(dòng)物,，世界會(huì)更美好！——保護(hù)珍惜動(dòng)物,，不要讓他們滅絕,！ ——珍愛生命，保護(hù)自然,！…… 謳歌生命的篇章，要生命去撞擊,，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)含,，思想也就得到了升華。

生命之歌教學(xué)反思 生命的壯哥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

我教學(xué)了《生命的壯歌》一課,，其中《生命橋》一文感動(dòng)了很多學(xué)生,。這是一篇激情謳歌生命的篇章，講述了當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨前,，老羚羊用自己的生命為年輕羚羊架起了一座通往新生的“橋”,。文章本身已經(jīng)感動(dòng)了我，特別是我想起了汶川地震后,，對(duì)于生命的意義和同伴間無(wú)私的奉獻(xiàn)精神有了全新的解讀,。

課開始，一組可愛的羚羊圖片,，激起學(xué)生對(duì)羚羊的喜愛之情,。這是一種對(duì)美好生活的喜愛，就像感受我們身邊無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在的幸福一樣,。然后話鋒一轉(zhuǎn),，引述到：在密林深處,，一群羚羊被獰獵隊(duì)一步步逼上了懸崖。懸崖高聳入云,，下面是萬(wàn)丈深淵,，對(duì)面山崖又離得較遠(yuǎn)，一只羚羊無(wú)論如何不能跳到對(duì)面崖上,。（教師一邊敘述一邊在黑板上畫出懸崖）你看到這一幕你想到的是什么,？有的學(xué)生說(shuō)到希望獵人放下槍，那是他們善良的設(shè)想,；有的學(xué)生擔(dān)心羚羊們就此全部被抓,，那是設(shè)身處地地為羚羊們著想……不管是怎樣的想法，孩子們無(wú)疑都投入其中了,。

有了上面的鋪墊,，再請(qǐng)學(xué)生自讀課文，讀讀,，畫畫,，寫寫批注，看看哪些地方最讓你感動(dòng),？談?wù)勛约鹤钫媲械母惺堋?/p>

同學(xué)們默讀全文,，接著在組內(nèi)交流、競(jìng)讀,，教師同時(shí)用簡(jiǎn)筆畫展示羚羊飛渡那悲壯場(chǎng)景,，讓學(xué)生真切地感受“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮,。整堂課沒有過(guò)多的詮釋文章的字詞,，沒有過(guò)多的強(qiáng)調(diào)理解，讓學(xué)生在語(yǔ)言中想象畫面,，在畫面中感悟生命的強(qiáng)大意義,，形成一種內(nèi)心的共鳴。這是人類與生俱來(lái)的感情,，不需要簡(jiǎn)述,，只需要誘發(fā)。

最后,，又將地震中一個(gè)個(gè)鮮活的例子引入課堂：老師用身體保護(hù)學(xué)生,，母親用生命挽救孩子，同學(xué)以身體的殘缺作為代價(jià)換回同伴的平安……這些不都具有老羚羊的精神嗎,？

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文,，走進(jìn)作者心靈，受到強(qiáng)烈震撼之際,，他們已經(jīng)深深感受到了文章的豐富內(nèi)涵,，這時(shí)不妨留一點(diǎn)空白,，讓學(xué)生自己去思考，去想象,，去探索,。在學(xué)生沉思之后，讓他們說(shuō)說(shuō)是否想呼喚些什么時(shí),，學(xué)生的回音是：

——讓我們愛護(hù)動(dòng)物,，世界會(huì)更美好！

——保護(hù)珍惜動(dòng)物,，不要讓他們滅絕,！

——珍愛生命，保護(hù)自然,！

……

謳歌生命的篇章,，要用生命去撞擊，學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)涵,，思想也就得到了升華,。