范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

三年級(jí)語文說課稿一等獎(jiǎng)篇一

《瀑布》這篇課文是一首現(xiàn)代散文詩,，作者運(yùn)用準(zhǔn)確的詞,、句，抓住了瀑布景色的特點(diǎn),，描繪了鮮明動(dòng)人的畫面,，抒發(fā)了對(duì)祖國無比熱愛的思想感情。全詩分為三節(jié)，第一節(jié)講沒見到瀑布,，先聽到瀑布的聲音;第二節(jié)講遠(yuǎn)望瀑布所見到的樣子,，著重寫其色彩;第三節(jié)講仰望瀑布是什么樣子，著重寫其形狀,。

這首詩以描寫的對(duì)象為題,，突出主體，簡潔醒目,。詩句使用疊句,、對(duì)偶和排比，十分富于節(jié)奏感,。讀起來瑯瑯上口,。

第三單元的要求是培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的能力，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是用詞要準(zhǔn)確,，它比第二單元要求要高,，難度要大，體現(xiàn)出了反復(fù)訓(xùn)練,，螺旋式上升的原則,。本課是單元的開篇文，以描寫景物而見長,，比喻手法的運(yùn)用尤具特色,。作者用詞準(zhǔn)確，使讀者聞聲見形,。例如一個(gè)“啊”加上感嘆,，把令人驚喜的感情表達(dá)得淋漓盡致?！耙蛔渲榈钠痢?，一個(gè)“屏”字再加上“珍珠”兩字使一座晶瑩透明，酷似珍珠,，在陽光下熠熠閃爍的壯觀瀑布躍然紙上,。最后的“如煙，如霧,，如塵”更是把風(fēng)中的瀑布寫得白茫茫,，輕飄飄的一片。

這首飽含深情的風(fēng)景詩,，通過對(duì)瀑布的生動(dòng)描寫,，突出祖國山河的壯麗，抒發(fā)作者對(duì)祖國山河無比熱愛之情,。據(jù)此,，我的教學(xué)目的之一，就是要讓學(xué)生體會(huì)詩的意境，領(lǐng)略美好景色,，受到美的熏陶,，激發(fā)熱愛祖國山河的情感,。作者采用移步換景的手法,，通過三個(gè)由遠(yuǎn)到近的觀察點(diǎn)：遠(yuǎn)聽瀑布聲，遙望瀑布狀,，近觀瀑布形,，寫出了瀑布“聲、色,、形”三個(gè)方面不同的特點(diǎn),。其間，作者用了確切的比喻寫出了瀑布給人的感受,，因此,，學(xué)習(xí)作者有順序的觀察方法和理解文中生動(dòng)形象的比喻句，這是文中語文知識(shí)的教學(xué)要求,。對(duì)于這樣一篇富有節(jié)奏感,，韻味十足的現(xiàn)代詩，是指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,，體會(huì)詩中飽含的深情的好教材,。

根據(jù)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語描繪瀑布的壯麗景象的手法,。大多數(shù)學(xué)生對(duì)瀑布是陌生的,，對(duì)比喻句的認(rèn)識(shí)也是有限的，因此,，講清詩文中如何運(yùn)用比喻句來寫瀑布的聲音和樣子,，就是我們教學(xué)的難點(diǎn)。

1.感受瀑布雄偉壯麗的畫面,，體會(huì)作者對(duì)祖國山河無比熱愛的思想感情,，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

2.學(xué)會(huì)本課生字詞,，正確理解詞語和句子,。

3.有感情地朗讀課文，背誦課文,。

4.習(xí)有順序地觀察事物的方法,。

一、理清思路,。

本課對(duì)瀑布的描寫,，是讓作者由遠(yuǎn)及近地觀察，思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生追蹤作者足跡讀第一節(jié)詩,，邊讀邊思考：

①詩的第一節(jié)寫作者在什么地方看瀑布?

②詩的第一節(jié)寫瀑布的什么?

③詩的第一節(jié)用了哪些比喻句描寫瀑布?

從第一節(jié)的學(xué)習(xí)中,，推測(cè)作者觀察瀑布的過程。理清思路,，了解詩的文路,。

二、欣賞比喻句,。

巧用比喻是本課語言特色,，比喻句是學(xué)生理解的難點(diǎn)，突破難點(diǎn),，讓學(xué)生從不同的角度體會(huì)瀑布的形象,。教學(xué)第一節(jié)，設(shè)計(jì)填空題：瀑布的聲音像(疊疊的浪),，又像(陣陣的風(fēng)),。這樣的聲音說明了(瀑布?xì)鈩?shì)磅礴)。

教學(xué)第二節(jié),，設(shè)計(jì)填空題,，瀑布好像(一道白銀)。說明瀑布(色彩鮮明),。教學(xué)第三節(jié)設(shè)計(jì)填空題,，仰望瀑布又像(珍珠做的屏風(fēng))。運(yùn)用電腦多媒體播放瀑布畫面,，出示填空題：一陣風(fēng)吹過,，水珠像(煙一樣)輕飄，像(霧一樣)白茫茫,，像(塵一樣)紛紛揚(yáng)揚(yáng),。

三、情境教學(xué),。

1.運(yùn)用多種媒體,，創(chuàng)設(shè)情境。

“詩是無形的畫,，畫是無形的詩”,，教學(xué)時(shí)除教師的生動(dòng)形象的教學(xué)語言能啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生感受詩中的畫面美外,，教《瀑布》我還在以下兩方面作了努力：

(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),。在教學(xué)前讓學(xué)生背一背《望廬山瀑布》，再放《瀑布》配樂朗誦,，由舊知遷移到新課《瀑布》;使學(xué)生腦子里呈現(xiàn)詩中描繪的畫面概貌,，感受《瀑布》的畫面美,。

(2)引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官去感受景物，如教到“好像疊疊的浪涌上岸灘,，又像陣陣的風(fēng)吹過松林,。”這里可播放浪濤聲,、松濤聲讓學(xué)生用耳去感受瀑布的聲音,。“千丈青山襯著一道白銀”這里放投影片,，讓學(xué)生通過視覺去感受瀑布的磅礴氣勢(shì);“如煙,，如霧，如塵”,，播放錄像片，讓學(xué)生身臨其境,，通過多種感官領(lǐng)略大自然的美景,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的美好情感。

2.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,，把學(xué)生帶入情境,。

(1)整體閱讀，理清思路,。

葉老先生指出：“作者思有路,，遵路識(shí)斯真?！崩砬迳⑽牡奈穆酚欣陬I(lǐng)會(huì)作者的立意,。

本文可從課題入手，提挈文章中心“奇”,，展示全文脈絡(luò),。設(shè)問“瀑布”的“奇”表現(xiàn)在哪里?接著引導(dǎo)學(xué)生迅速而有序地捕捉到“瀑布”奇表現(xiàn)在：聲勢(shì)磅礴、色彩明麗,、形狀奇特,。然后讓學(xué)生根據(jù)這三方面劃出課文層次，讓學(xué)生明白這是以作者所見所聞為線索組織材料的,。

(2)抓住重點(diǎn),，品析詞句。

作者在生動(dòng)準(zhǔn)確的使用語言文字的前提下,，積極修辭,，文中幾處比喻具有特殊的審美效應(yīng)。品析文中的比喻是教學(xué)的重難點(diǎn),。教師在教學(xué)時(shí),，務(wù)必“咬”住這幾個(gè)句子,，讓學(xué)生在語言環(huán)境中領(lǐng)會(huì)文章的思想感情,，通過對(duì)文中比喻句的理解,，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。教學(xué)比喻句子,，首先讓學(xué)生掌握作者將什么比作什么，然后著重體會(huì)作者為什么這樣作比?

(3)表情朗讀,，入情入境,。

一首散文詩,，就是一杯作者用自己的人生經(jīng)驗(yàn)釀成的酒,，我們讀散文詩,，也就是飲這杯好“酒”,，越是細(xì)細(xì)品味，越能夠體會(huì)出其中豐富的滋味,，得到美的享受,，這必須要善于朗讀,，由“細(xì)讀”到“精讀”,，所謂“精讀”即讀課文精彩片斷,、章節(jié),，讀出神韻,。讀瀑布的聲音時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀出聲音的氣勢(shì)雄偉,，這里“好像/疊疊的浪/涌上/岸灘，又像陣陣的/……吹過松林/”注重重音與停頓,。讓學(xué)生在朗讀想象詩中描繪的三幅畫面，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)詩中意境的目的,，把握詩作的內(nèi)容與主題。

四,、學(xué)法指導(dǎo)

因?yàn)樵姼杈哂懈星閺?qiáng)烈,、語言精煉、意境優(yōu)美,、音韻和諧等特點(diǎn),，因此教學(xué)時(shí)要通過指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞和想象的能力。

(一)反復(fù)朗讀，自學(xué)質(zhì)疑,。

這首詩生字不多,，一開始就讓學(xué)生反復(fù)朗讀，根據(jù)朗讀的要求進(jìn)行吟誦,，并教給朗讀方法：本文是首現(xiàn)代自由詩,，呈長短句式，且抒情性強(qiáng),，指導(dǎo)學(xué)生掌握以意群為單位劃分音步的特點(diǎn),，如：

第一節(jié)：

還沒/看見/瀑布，

先聽見/瀑布的聲音,。

好像/疊疊的浪/涌上/岸灘,，

又像/陣陣的風(fēng)/吹過/松林。

朗讀時(shí),，結(jié)合語感,，考慮朗讀音步，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“意群”為單位劃分二,、三節(jié)的音步,，反復(fù)朗讀，并完成直譯,，試講詩意,，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，初知詩中大意,。

(二)授之以漁,，教給方法。

根據(jù)詩歌的教學(xué)要求,，可以從如下幾個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)詩的方法：

(朗讀)分詞——解句——描述——欣賞——背誦

1.分詞,。

分詞就是把一句句詩分解成表達(dá)一個(gè)完整意思的意群。學(xué)生得心應(yīng)手地解析句子的過程,，實(shí)際上是一個(gè)意會(huì)詩意,，開動(dòng)腦筋的積極思維過程，通過反復(fù)朗讀,，揣度上下詩句,，學(xué)生對(duì)詩句得以初步掌握理解，并進(jìn)行準(zhǔn)確劃分,。

2.解句,。

指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解句子。如“這般景象沒法比喻,，千丈青山襯著一道白銀,?！?/p>

設(shè)問：

(1)“這般景象”指的是什么?(瀑布的全景)

(2)把“這”換成所指代的事物，說說前句的意思,。(瀑布的全景沒法比喻)

(3)讀下句,，想想，沒法比寫的是一幅什么景象?(千丈青山襯著一道白銀)

(4)為什么先說“沒法比喻”接著又將瀑布比作“千丈青山襯著一道白銀”呢?(再看上句,，找出原因)

(5)用“雖然……但是……”的句式把這句話的意思說一說,。

3.描述。描述是把詩歌改成散文,，是培養(yǎng)學(xué)生思維想象,、口頭表達(dá)能力的一種訓(xùn)練方式，是我們教學(xué)中常常提到的“請(qǐng)用自己的話說說這節(jié)詩的意思”的提法,。

4.欣賞,。講析完詩意讓學(xué)生再回味全詩，把自己最理解,，最喜歡的地方說出來,，并陳述依據(jù)。

5.背誦,?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟,?！弊詈笠粋€(gè)環(huán)節(jié)是熟讀成誦，學(xué)習(xí)積累,。

【課堂作業(yè)】

作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)采取“易——難——較易——難”,。

1.培養(yǎng)朗讀能力，訓(xùn)練朗讀技巧,。本課是一首充滿畫意的短詩,，課堂訓(xùn)練以朗讀為主，從而培養(yǎng)學(xué)生想象力和朗讀能力,。讀的形式可聽讀,，自由讀，個(gè)別讀,，集體讀,。讀的方式有“讀出驚喜的感情”“用高昂，激動(dòng)的語氣讀出感嘆的感情”,，“通過讀理解作者對(duì)瀑布的壯麗景象的心情”,，讓學(xué)生讀得入情入境，讀出“只可意會(huì),，不會(huì)言傳”的感受。

2.根據(jù)課文中的語句填空，再讀一讀,，想想這樣寫的好處,。

(1)瀑布的聲音像__________________________________

(2)瀑布的全身像___________________________________

(3)站在瀑布腳下仰望，瀑布像_______________________

(4)來一陣風(fēng)的時(shí)候,，瀑布被風(fēng)吹得___________________

3.聯(lián)系詩句的意思,，解釋帶點(diǎn)詞的意思。

(1)好像疊疊的浪涌上岸灘,。

涌：_______________________________________________

(2)好偉大呀,，一座珍珠的屏!

屏：_______________________________________________

4.按《瀑布》詩的內(nèi)容填空。

作者按____的順序觀察瀑布,，全詩描繪了瀑布____的景象,，抒發(fā)了作者對(duì)____的深厚感情。

5.背誦課文,。

上面設(shè)計(jì)的作業(yè),，第一題是在通過課堂的指導(dǎo)，分析課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文,。這是技能訓(xùn)練,，是“易”，通過了第一題的檢測(cè),，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。第2題則有一定的難度，需學(xué)生認(rèn)真思考才能做出,。這時(shí),，學(xué)生已得到了語文知識(shí)的訓(xùn)練，因此第三題填空題,，僅是課文現(xiàn)成的詞句填空,。它再次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，最后兩題練習(xí)有一定的難度,，這時(shí),，勝利在望，學(xué)生會(huì)有信心向難題沖刺,，整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì),，主要想引發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動(dòng)機(jī)，把老師的作業(yè)布置轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為,。

瀑布

山路上 聽 瀑布的聲音 浪涌,，風(fēng)吹

遠(yuǎn)瀑布的全身 一道珍珠的屏

近偉大，壯觀 如煙,，如霧,，如塵

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：弄清作者在不同觀察點(diǎn),，抓住特點(diǎn)，形象比喻的手法,，作者正是抓住瀑布聲音,、色彩、形狀的特點(diǎn),，運(yùn)用比喻手法進(jìn)行描繪,，所以板書時(shí)要注意把作者的觀察點(diǎn)，瀑布的聲,、色,、形，這一比喻的本體列出,，再把喻體分別突出,，這樣就把作者的觀察點(diǎn)、事物特征和比喻特征排列出來,，起到了突出重點(diǎn)的作用,。

三年級(jí)語文說課稿一等獎(jiǎng)篇二

《暮江吟》這是唐代詩人白居易上任杭州刺史途中寫的一首風(fēng)景詩。這是一首寫景佳作,，詩句語言流暢,，格調(diào)清新，繪影繪色,，細(xì)致真切,。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時(shí)間里的兩組景物進(jìn)行描寫，運(yùn)用了新穎巧妙的比喻,，創(chuàng)造出和諧,、寧靜的的意境。教材選編這首詩的目的是為了讓學(xué)生在讀中悟詩,，體會(huì)詩的意境,，感受詩人的情感，受到古典文學(xué)的熏陶,，提高語文素養(yǎng),。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中高年級(jí)在閱讀詩歌教學(xué)中的要求，要讓學(xué)生大體把握詩意,，體會(huì)詩人的情感,。同時(shí)綜合以上教材分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為

1,、知識(shí)目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)本課的生字“吟”“瑟”,。

（2）能正確、流利,、有感情的朗讀,、背誦詩文,。

2、過程目標(biāo)

（1）通過對(duì)關(guān)鍵詞句的理解,，體會(huì)作者情感,。

（2）通過多種讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生正確,、流利、有感情的朗讀詩文,。

3,、情感目標(biāo)

啟發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛贊美之情。

本課教學(xué)重難點(diǎn)：理解詩意,，體會(huì)作者情感,，積累背誦。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)合教材特點(diǎn),，我主要采用創(chuàng)設(shè)情境,、品評(píng)賞析等方法，適時(shí)的運(yùn)用配樂引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行朗讀,、品悟詩文,，讓學(xué)生在讀中融情，悟中入情,。

這篇課文我安排一個(gè)課時(shí),，教學(xué)過程我分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行

1、激趣導(dǎo)入,，引出課題,。

我的導(dǎo)入是這樣的：同學(xué)們，古詩是中華民族文化的瑰寶,，從一年級(jí)到現(xiàn) 在我們已經(jīng)學(xué)過許多寫景詩歌,，你們能背幾首聽聽嗎？

當(dāng)我這樣引導(dǎo)之后,，學(xué)生自然會(huì)背幾首寫景的詩,，隨后我順勢(shì)說：同學(xué)們背的每一首詩都是一幅美麗的圖畫，這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首寫景詩《暮江吟》,。（板書《暮江吟》）介紹《暮江吟》寫作背景,。

2、破詩體,，解詩題,。

解題是學(xué)習(xí)這首詩的一把鑰匙，介紹寫作背景后,，我讓學(xué)生看我板書的課

題,，提問：“暮”是什么意思,？“暮”和“江”在這各交代了什么?“吟”是什么意思？“吟”是本課的生字大家讀時(shí)注意是前鼻音,，書寫時(shí)右邊是“今”不是“令”,。

3、初讀古詩,，整體感知,。

課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,，語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,。（這個(gè)環(huán)節(jié)我分4步完成）

（1）運(yùn)用錄音范讀詩歌2-3次，并要求學(xué)生邊聽邊思考：詩歌給你的第一印象是什么,？

（2）自讀詩句,。

古人言“讀書百變，其義自現(xiàn)”,，多讀是理解詩意的關(guān)鍵,。在這一步我讓 學(xué)生把詩讀三遍，要求：第一遍讀準(zhǔn)字音,，第二遍讀流利,，讀的字正腔圓，第三遍畫出節(jié)奏,，讀得有板有眼,。

（3）課件出示畫了節(jié)奏的詩，采用各種方式讀,。如個(gè)人讀,、齊讀、分男女生讀,。

（4）在前面三步的基礎(chǔ)上,，我提了這樣的問題：誰試著來說說《暮江吟》寫了哪些景物？這些景物的顏色和形狀都有哪些特點(diǎn),？

4,、品讀古詩，體會(huì)情感

詩歌語言凝練,，不讀不能見其美,，不品不能見其意。（這個(gè)環(huán)節(jié)我分3步完成）

（1）注重啟發(fā),，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生理解詩意,。

如在教詩的前兩句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?！睍r(shí),，我是這樣 進(jìn)行教學(xué)的：問：“殘”是什么意思？“殘陽”的形狀和顏色是怎樣的,？“一道殘陽”是指什么時(shí)候太陽?“鋪”是什么意思,？當(dāng)學(xué)生一一做答之后，我再問：什么時(shí)候的太陽斜照在什么地方上,？經(jīng)過我這樣問,，學(xué)生自然就譯出第一句詩的意思。接著我再問：夕陽斜照的江面會(huì)是怎樣的呢,？“瑟瑟”是什么意思,？自然的學(xué)生又很快的譯出詩的第二句意思。詩的后兩句我也用同樣的方法進(jìn)行教學(xué),。

（2）品讀關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)情境,，初步體會(huì)情感,。

新課標(biāo)指出：抓好詞句的教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的根本，對(duì)詞句的揣摩是培 養(yǎng)學(xué)生感悟情感的一種主要形式,。 在這一步我讓學(xué)生默讀第一句,，并想想哪個(gè)詞用得好？學(xué)生自然找到“鋪” 字,，接著我問“鋪”好在哪里,？能否把“鋪”換成“照”“射”“灑”等字，為什么,？品完“鋪”字后,，我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：播放《秋思》樂曲，讓學(xué)生邊聽邊思考：假如此時(shí)此刻你就站在江邊,，面對(duì)這樣美麗祥和的景色,，你的心情是怎樣的？假如你是小畫家,，你會(huì)畫些什么,？假如你是詩人你又會(huì)吟出怎樣的詩句？詩的后兩句我也用同樣的方法進(jìn)行教學(xué),。

（3）體會(huì)情感

在這一步中我設(shè)計(jì)這樣的問題：請(qǐng)大家結(jié)合詩的寫作背景和詩句意思并思考：詩人寫這首詩前后的心情有何不同,？詩人所寫的這些景物都是大自然中我們常見的事物，他有什么用意呢,？ 學(xué)生自然會(huì)把詩人不同的心情說出來,，這時(shí)我做這樣的一個(gè)小結(jié)：是的，這是一首寫景抒情詩,，詩人通過對(duì) “殘陽”等景物吟誦,，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛贊美之情,。

5、聆聽歌曲,，積累背誦

請(qǐng)同學(xué)們聆聽《暮江吟》這首歌,。伴隨著美好的旋律，讓學(xué)生跟著唱,，進(jìn)而背誦詩歌,。

暮江吟

——唐· 白居易

傍晚： 殘陽 —鋪— 江水 “夕陽西沉”

夜晚： 月-----似——-弓 “新月東升”

露珠 ——似—— 珍珠

三年級(jí)語文說課稿一等獎(jiǎng)篇三

我說課 的內(nèi)容是《富饒的西沙群島》，這是人教版小學(xué)語文第五冊(cè)第六單元的一篇寫景的講讀課文,。課文作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語句,，按海水、海底,、海灘,、海島的順序具體形象地介紹了西沙群島的瑰麗風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)。抒發(fā)了作者熱愛祖國大好山河的情感,。全文圍繞“富饒”展開描寫,，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，譴詞用語精確而具體,。

課本選編這篇課文的意圖一、讓學(xué)生了解我國南海水域的廣闊與富饒,，感受西沙群島風(fēng)光的美麗,。

二、是學(xué)習(xí)課文里的優(yōu)美語言,，積累好詞佳句,。 我本節(jié)課打算進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)。具體目標(biāo)1,、是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，想象交流觀察,，使學(xué)生理解課文內(nèi)容,，感受和了解西沙群島的美麗富饒,。2,、是能把觀察到的景色用自己的語言表達(dá)出來,，背誦好詞佳句3,、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好山河的情感,。 課文中描寫西沙群島海水色彩繽紛和海底物產(chǎn)富饒的段落是本節(jié)課學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，對(duì)于遠(yuǎn)離海域的學(xué)生來說也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。

結(jié)合學(xué)生年齡小以形象直觀認(rèn)知為主的年齡特征，根據(jù)兒童遠(yuǎn)離大海對(duì)大海既陌生又新奇的心理特點(diǎn),，教學(xué)中我準(zhǔn)備利用情境教學(xué)法，采用多媒體課件展示西沙群島的美麗風(fēng)光,，豐富物產(chǎn)。指導(dǎo)學(xué)生觀察，以圖帶文,，以文為本,，圖文并茂地突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。而且本課語言優(yōu)美，詞語準(zhǔn)確生動(dòng),。因此我將從學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)安排,，在教師學(xué)生文本之間平等對(duì)話的過程中充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生多種形式地讀,，以讀代講,，讀中理解，讀中感悟,，讀中積累語言,，鼓勵(lì)學(xué)生的主體地位。 在以上教學(xué)設(shè)計(jì)理念下,，具體教學(xué)過程我是這樣設(shè)計(jì)的：

一,、 情境激趣 溫故知新上課伊始，我將放映西沙群島的風(fēng)光片,，同時(shí)配樂解說到：上節(jié)課 我們已經(jīng)初讀了22課《富饒的西沙群島》,，這節(jié)課老師將帶領(lǐng)同學(xué)們共同走進(jìn)錄象中的西沙群島，瞧：在風(fēng)光秀麗的南海邊上的這片島嶼就是西沙群島,，它像祖國的南大門是海防前沿的哨所,。這里的海水鮮艷明亮，色彩繽紛,；海底下數(shù)不清的各種魚群在五顏六色的珊瑚叢中穿來穿去,；海灘上有趣的大海龜正在產(chǎn)卵呢，還躺著千奇百怪的貝殼,，多有趣?。缓u上綠樹成蔭,，群鳥紛飛,。通過看錄象，聽配樂解說創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生回顧了課文內(nèi)容,，體會(huì)意味,，給生以美的享受,，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，使其感悟到文章的形象美和意境美,，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望,。

二,、平等對(duì)話 體驗(yàn)美感 在學(xué)生饒有興趣地看完錄象回顧完課文內(nèi)容后，我便布置學(xué)生快速默讀課文1-4段,，找出自己喜歡的段落,。培養(yǎng)學(xué)生默讀能力。然后用自己喜歡的方式讀自己喜歡的段落,。邊讀邊動(dòng)筆畫出能表現(xiàn)出西沙群島美麗和富饒的詞或句,，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆墨讀書的好習(xí)慣。讀后引導(dǎo)學(xué)生把畫出的語句在小組內(nèi)與小伙伴讀并想象句子描寫的畫面,，從而指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),。

在小組學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào),。我相機(jī)放錄象,，把‘五光十色瑰麗無比的海水’“見都沒有見過的各種魚，顏色艷麗形狀奇特的珊瑚”“成千上百的海鳥”等形象展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,，從而增強(qiáng)了沒的感染力,，更讓遠(yuǎn)離海域的 孩子們通過直觀形象理解這些生僻的詞句，感受南海海域的秀麗風(fēng)光豐富物產(chǎn),。在看錄象的同時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言說說看到的內(nèi)容，并就自己喜歡的部分大膽想象,，在學(xué)習(xí)海水一段時(shí),，指導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴本涫秸f話。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,，語言表達(dá)能力,，更在創(chuàng)造性地使用教材的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間0距離對(duì)話。

另外,，我認(rèn)為課文中蘊(yùn)涵的感情,，必須通過朗讀傳達(dá)出來。因此在學(xué)生匯報(bào)時(shí),，我指導(dǎo)多種形式的讀,，如個(gè)別讀自己喜歡的部分，齊讀海水的美麗,，配樂讀配畫讀海底物產(chǎn)的豐富并試著背誦一兩句喜歡的句子,。

通過多種形式的讀把學(xué)生帶進(jìn)文章意境中， 使學(xué)生在讀中去體會(huì)去感受,，去琢磨,，不但了解作者說什么，而且與作者心靈相通,，在加深理解能力提高朗讀能力的同時(shí),，激發(fā)學(xué)生對(duì)西沙群島的熱愛,，從而使學(xué)生在欣賞、想象,、有感情的朗讀背誦中體會(huì)西沙群島的美麗富饒,。

三、搭建平臺(tái) 張揚(yáng)個(gè)性在引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)二——四自然段后,，布置學(xué)生自主合作根據(jù)愛好把五六自然段用畫一畫,，讀一讀，演一演等形式表現(xiàn)出來,。小組內(nèi)合作互助,，在全班展示時(shí)自我評(píng)價(jià)與他評(píng)相結(jié)合，為學(xué)生搭建自我展示張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái),，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,。 在整個(gè)教學(xué)過程中，教師將以引導(dǎo)者,，合作者的 形象出現(xiàn),，不以乏味的說教把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而讓學(xué)生用自己的眼睛去看,，用自己的耳朵聽,，用自己 口去讀，用自己 的腦去想,，給學(xué)生自由感受的空間,，并以適當(dāng)親切的評(píng)價(jià)語言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)。使學(xué)生在課堂上思維活起來,，力求在輕松愉悅的情境中,，和諧融洽的氣氛中,，朗朗的讀書聲中完成40分鐘的學(xué)習(xí),。

以上只是我個(gè)人對(duì)這堂課膚淺的想法，有很多不足之處,，敬請(qǐng)賜教,。

三年級(jí)語文說課稿一等獎(jiǎng)篇四

《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第七冊(cè)中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng),，寓意深刻,，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬,，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較,，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物,，而鐵罐卻化為泥土,，不復(fù)存在。故事告訴我們,，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看待別人的長處,，正視自己的短處,，相互尊重，和睦相處,。選編這篇課文的意圖,，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會(huì)全面地看問題,，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容,，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,。

我在例文本課教學(xué)時(shí),，能夠依據(jù)新課程理念,，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，讓他們真正地成為課堂的主人，并把學(xué)生的發(fā)展做為課堂追求的目標(biāo),。

1,、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字。

2,、分角色朗讀課文,。

1、通過多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習(xí),。

2,、理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。

1,、懂得做人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎,，不應(yīng)該驕傲自滿。

2,、不要以己之長比別人之短,，我們要多看別人的長處的道理。

《陶罐和鐵罐》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對(duì)話以及神態(tài)的描寫,，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,，從而理解課文所講的道理。本課的教學(xué)難點(diǎn)是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文,，學(xué)會(huì)全面地看問題,，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處,。

為了抓住重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，我例文了如下四大板塊：

（一） 談話導(dǎo)入,，激發(fā)興趣,；

（二） 進(jìn)入文本，品讀理解,；

（三） 深入文本,，研究感悟；

（四）表達(dá)感受,，深化感悟揭示寓意,，明白道理

１．指導(dǎo)觀察法

遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用,，以圖帶文,、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣,，也自然地加深了對(duì)課文的學(xué)習(xí),。

２．表演教學(xué)法

針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀,，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感,，使他們投入課文所設(shè)置的情境中,。

３．鼓勵(lì)欣賞法

教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，甚至學(xué)生之間的互評(píng),，都是以鼓勵(lì),、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許,，體會(huì)成功的心理特點(diǎn),，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心,。

１．合作學(xué)習(xí)法

在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,，注重討論、交流,、合作,、體會(huì),。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識(shí)積累,。

２．美讀訓(xùn)練法

以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式,，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中,，通過師與生、生與生面對(duì)面地提高,、思考,、討論、交流,、體會(huì),、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉,。

五,、教學(xué)過程例文：

第一板塊：談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣,；

假如你有一個(gè)陶罐和一個(gè)鐵罐,，你喜歡誰？為什么,？從學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)出他們倆各有各的長處和短處,。從而使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣。

第二板塊： 進(jìn)入文本,，品讀理解,；

這個(gè)板塊主要抓住課文1---9自然段來展開教學(xué)。首先使學(xué)生了解“這9個(gè)自然段主要講了什么”,，而后抓住重點(diǎn)詞“奚落”進(jìn)行挖掘,，“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”“面對(duì)鐵罐的一次又一的奚落,，陶罐又是怎樣回答的呢,？”讓學(xué)生找一找、劃一劃，加深對(duì)文本的印象,，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,。接下來，課件兩次出示四個(gè)重點(diǎn)句子,，重點(diǎn)進(jìn)行品讀,。在師生、生生對(duì)話中構(gòu)建話題,，以讀為本,，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn),。

第二板塊： 深入文本,，研究感悟

了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點(diǎn)，再深入的探究是不是真的像鐵罐說道那樣,，陶罐破成了碎片,，而他自己堅(jiān)固得什么也不怕？他們之間到底發(fā)生了什么變化,？抓住重點(diǎn)句子（1,、2）知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素,、美觀,，而且還成了文物。抓住最后一段,，知道鐵罐并不刑他自己說的那樣堅(jiān)固得什么都不怕,，而是消失得無影無蹤了。

①,、捧起陶罐,，倒掉里面的泥土，擦洗干凈,，它還是那樣光潔,，樸素，美觀,。

②,、 “多美的陶罐！”一個(gè)人說,，“小心點(diǎn)兒,，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西,，很有價(jià)值的,?！?/p>

第三板塊：揭示寓意，明白道理

通過“你想對(duì)鐵罐說些什么,？”讓學(xué)生各抒己見,，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個(gè)道理,。本文具有深刻的寓意,，告訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L處和短處，要看到別人的長處,，正視自己的短處,，否則驕傲必?cái)　Ｎ依淖寣W(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，說說我們學(xué)習(xí)上,、生活中有哪些驕傲必?cái)〉氖吕窈笠鯓幼霾艑?duì),？借此進(jìn)行思想教育,。

第四板塊：表達(dá)感受,，深化感悟

1．從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局,，你想到了什么？（懂得了什么,？）

2．學(xué)到這里,，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢,？請(qǐng)拿出自己的留言板把想說的話寫上去,，寫后再交流交流。

（1）我想對(duì)陶罐說：

（2）我想對(duì)鐵罐說：

（3）我想對(duì)自己說：

三年級(jí)語文說課稿一等獎(jiǎng)篇五

1,、教材分析

《走月亮》是冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇散文,。讀著這篇文章，使人不由地走進(jìn)一幅如詩,、如夢(mèng),、如世外田園般的畫卷中：明亮而柔和的月光下，阿媽牽著“我”的小手,，走啊走,，走過村頭，走過大道和小路,，走過小溪和水塘,，走過溪岸和拱橋，走過果園和菜地……山之高,，村之靜,，水之香,，塘之趣，果之甜,，蟲鳴,、鳥飛、溪流,、人語,，無不充盈著溫馨、甜美之情,。

1,、教法

①讀與想象結(jié)合法：“授之以魚不如授之以漁?！币虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù),，不會(huì)是一蹴而就的。所以引領(lǐng)學(xué)生通過文字向畫面,，抓住詞語理解文章,。解決教學(xué)重點(diǎn)。

②讀與品味語言結(jié)合法,；詞語的理解仍是三年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),，文本語言精妙、別致,、富有詩意,。通過引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞語體悟感情，突破教學(xué)難點(diǎn),。

2．學(xué)法

與教法相適應(yīng),，采用“讀讀——畫畫——議議——練練”的學(xué)習(xí)方法，在扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練中,，理解課文,，培養(yǎng)能力，陶冶情操,。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1．情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣,、

教學(xué)開始,，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“孩子們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),，我們知道在月光的照射下的鄉(xiāng)村景色美麗極了,，真是令人陶醉。我和媽媽伴著蟲鳴,、鳥飛以及果園那邊飄來的果香在明亮的月光下散步,，我和媽媽都去了哪些地方?小作者發(fā)現(xiàn)的這些美麗的景色,，我們大家是否曾經(jīng)留意過。現(xiàn)在我們一定要用心來讀課文,，體會(huì)作者是用了多么美麗的語言寫出了我們也許曾經(jīng)有過的感受,。”

2．細(xì)讀品味,，理解感悟,。

要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心體察生活細(xì)節(jié)的感受力，細(xì)微之處見精神,，要培養(yǎng)學(xué)生豐富而細(xì)膩的感情,，用這種情愫的陶冶，讓學(xué)生觸景生情,。新課標(biāo)倡導(dǎo)：“以生為本”的新理念,，要我們把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。所以,，本課教學(xué),，以學(xué)生的誦讀為主線，抓住了幾處重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解,、感悟,。

(1)布置學(xué)生自讀自己最喜歡的段落。

要求畫出自己喜歡的詞語,、句子,，思考這些語句表達(dá)了怎樣的感情?

(在讀的過程中想象美麗的畫面,。)

(2)小組交流,。

這樣富有詩意的文章，學(xué)生不僅喜歡自己反復(fù)誦讀,，更愿意把自己體會(huì)到的感情與他人交流,，小組交流中給每個(gè)孩子充分的時(shí)間，他們可以說,、可以讀,，可以爭(zhēng)論，在生生交流中學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)更深的理解,。

(3)匯報(bào)交流,。

教師通過重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章的語言美，蘊(yùn)涵的真摯的親情,。

①“細(xì)細(xì)的溪水,，流著山草和野花的香味．流著月光?；野咨涅Z卵石布滿河床,。卵石問有多少可愛的小水塘啊,，每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮!”

“流著”一詞兩次使用，朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào),。

香味在流,，月光在流，怎么可能?但正是這種語言,，才將本無感情的自然之物附上甜美,、歡快、幸福的情緒,，如流水綿綿不絕,。

“多少可愛”引導(dǎo)學(xué)生讀出喜悅的心情。

“每個(gè)小水塘,，都抱著一個(gè)月亮!”一個(gè)“抱”字：形象地寫出了小水塘的形狀以及倒影在水中的月景,，同時(shí)運(yùn)用了擬人的手法，使得月亮,、水塘和我們都顯得那么和諧,，那么美好。

②“我們走過月光閃閃的溪岸,，走過石拱橋,；走過月影團(tuán)團(tuán)的果園；走過莊稼地和菜地……”

月光照在水面上,，隨波蕩漾,，月光閃閃；而照在果園里,，果樹上結(jié)滿了果子,，月影就成了一團(tuán)團(tuán)的了。

小作者和媽媽伴著月光走過許多的地方,，除了從重疊用“走過”這個(gè)詞感受到,，還可以從文中的“……”看出來。引導(dǎo)學(xué)生想象：“我”和媽媽還去了那些地方,。月光照在那兒又是什么樣?

(孩子會(huì)有很多奇異和美麗的想象,。這樣的交流也是一種美的陶醉。)

③學(xué)習(xí)反復(fù)句

“我和阿媽走月亮!”在文中出現(xiàn)三次,?？此浦貜?fù)，實(shí)則妙筆之句,，充分表達(dá)了小作者和阿媽走月亮?xí)r無比幸福和喜悅之情,。細(xì)細(xì)咀嚼這種情致，意趣,，雖是秋夜,，卻讓人心中涌起融融的暖意,。

3．拓展延伸．說月夜。

語文教學(xué)重在體悟,，學(xué)生的感受可以是多種多樣的,，但美的欣賞是不能缺少的。我們教給了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,，更要引導(dǎo)學(xué)會(huì)他們感悟,。感悟文美、景美,、情美,、人更美。

作者情不自禁的贊嘆也同樣會(huì)感染我們,，讓學(xué)生深情地讀：“多美的夜晚?。　?/p>

讀了課文,，孩子們更進(jìn)一步體會(huì)到鄉(xiāng)村月夜的美麗,鄉(xiāng)村月夜這是一種自然,，寧靜的美麗。孩子們寫幾句廣告語向朋友介紹鄉(xiāng)村的月夜,，有時(shí)間去欣賞月景,。

三年級(jí)語文說課稿一等獎(jiǎng)篇六

《語文課標(biāo)》中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點(diǎn)。小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,，不僅具有工具性,，而且有很強(qiáng)的人文性，二者是辯證統(tǒng)一的,。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)任務(wù)的規(guī)定,，概括地說就是一句話：致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。

《誰該得第一》這篇課文是北京版課改實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊(cè)第五單元中的略讀課文,。本單元要是學(xué)生懂得孝敬父母，關(guān)愛別人,，自覺遵守法規(guī),。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞句的閱讀能力。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字,，培養(yǎng)識(shí)字能力,，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練及綜合實(shí)踐活動(dòng)。

本課是一篇略讀課文,，精讀課文中提到的指導(dǎo)思想,、教學(xué)理念和教學(xué)建議同樣適用于略讀課文,。

經(jīng)過兩年的語文學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生具備了一定的獨(dú)立識(shí)字的能力和朗讀能力,；能夠邊讀邊思考,，針對(duì)課文中不理解的問題提出有價(jià)值的問題；能夠聯(lián)系上下文,、生活實(shí)際和看注釋,、查字典理解詞句的意思；能了解課文內(nèi)容,，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行大膽的想象,；能體會(huì)文章的思想感情，初步感受作品中語言的優(yōu)美和生動(dòng),，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,，懂的關(guān)心他人。

1,、認(rèn)讀4個(gè)字,。

2、分角色朗讀課文,。

3,、在評(píng)畫討論的過程中，感受畫中的豐富想像力,，體會(huì)孩子們的善良,、正直，受到關(guān)愛別人,、關(guān)心環(huán)境的美好心靈感染,。

4、參與繪畫比賽,，在說“畫”中,，練習(xí)想像，滲透人文關(guān)懷,。

說教學(xué)重點(diǎn)：

在朗讀,、評(píng)畫中感受畫中的豐富想像力，體會(huì)孩子們的善良,、正直,，受到關(guān)愛別人、關(guān)心環(huán)境的美好心靈感染,。

說教學(xué)難點(diǎn)：

想象畫的內(nèi)容,，感受孩子們的善良、正直，對(duì)“參賽作品”做出正確的評(píng)價(jià),。

1,、針對(duì)課題提問題，導(dǎo)入本課,。

2,、朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容,，掃清學(xué)習(xí)障礙,。

3、運(yùn)用多種形式讀課文理解課文內(nèi)容,。

根據(jù)自學(xué)提示邊讀邊畫批,，小組、班內(nèi)交流理解課文內(nèi)容,，讀中感受畫中的豐富想像力,，體會(huì)孩子們的善良、正直,，受到關(guān)愛別人,、關(guān)心環(huán)境的美好心靈熏陶。

4,、演一演說一說,，加強(qiáng)語言積累滲透人文關(guān)懷。

帶學(xué)生進(jìn)入角色表演,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,、在情感上受到更深的觸動(dòng)、感受畫中的豐富想像力,。參與繪畫比賽,，在說“畫”中積累和運(yùn)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的想像力滲透人文關(guān)懷,。

1,、培養(yǎng)學(xué)生審題、質(zhì)疑的能力,。學(xué)生從質(zhì)疑題目入手,，針對(duì)文中不理解的問題提出有價(jià)值的問題，之后根據(jù)學(xué)習(xí)提示邊讀邊思考,，分層逐個(gè)地解決問題,。

2、重視朗讀默讀,，注重語感和想象力的培養(yǎng),。本節(jié)課采取了多種形式讀課文,，真正做到了讀中感知課文內(nèi)容；讀中感悟畫中的豐富想像力,；讀中培養(yǎng)語感,，讀出學(xué)生的關(guān)愛之情老師的高興心情；讀中受到情感的熏陶，感受體會(huì)孩子們的善良,、正直，受到關(guān)愛別人,、關(guān)心環(huán)境的美好心靈熏陶。

3、利用填空、說一說,，演一演等多種形式加強(qiáng)語言的積累和運(yùn)用。本課抓住課文中句式讓學(xué)生說一說,，帶學(xué)生進(jìn)入角色演一演,，這樣培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力、良好的語言表達(dá)能力,，滲透人文關(guān)懷,，為寫話打下了基礎(chǔ),。

總之,，本設(shè)計(jì)緊緊圍繞課標(biāo),，以讀貫穿全文，做到讀中感知,；讀中感悟,；讀中培養(yǎng)語感,，讀中受到情感的熏陶,，并將自學(xué)能力,，運(yùn)用語言文字的能力，想象能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起,。

三年級(jí)語文說課稿一等獎(jiǎng)篇七

這篇課文是小學(xué)語文人教版課標(biāo)本第六冊(cè)第二單元的第二篇課文,。《燕子專列》是一篇非常感人的敘事文章,。全文共有5個(gè)自然段,。課文主要寫了歐洲瑞士的一個(gè)春天氣溫驟然下降，導(dǎo)致燕子經(jīng)過瑞士時(shí)因找不到食物而瀕臨死亡的危險(xiǎn),，瑞士政府就通過電視和廣播呼吁人們尋找凍僵的燕子,，把他們送到用帶有空調(diào)的列車?yán)镩_往溫暖的南方這樣一件事，字里行間充溢著人們對(duì)動(dòng)物的珍愛之情,，體現(xiàn)了人們美好的環(huán)保意識(shí),。從語言文字特點(diǎn)來看，這篇課文語言質(zhì)樸,，感情真摯,，用詞具體形象，又含有比較多的意義深刻的詞句,，既適合學(xué)生進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練,，又適合學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,。結(jié)合新課標(biāo)針對(duì)第二學(xué)段提出的閱讀要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“歐”“洲”“瑞”等14個(gè)生字,。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語,。了解課文的主要內(nèi)容，能用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

過程與方法目標(biāo)：通過聯(lián)系上下文,，理解課文中的關(guān)鍵詞——“紛紛”“頂著”“踏著”“四處”在表達(dá)中心思想時(shí)的作用;借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解“瀕臨”“呼吁”“長途跋涉”等詞語的意思;并通過小組內(nèi)成員的相互合作交流,，通過情感朗讀，感受課文中質(zhì)樸的語言,，感悟人與動(dòng)物和諧共存的音符,。

情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)文本的解讀,，感受人對(duì)動(dòng)物的珍愛之情,，培養(yǎng)熱愛動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情，能用自己的行動(dòng)來加入環(huán)保的行列,。

由于文字的描述是抽象的,，再加上三年級(jí)的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強(qiáng)，所以對(duì)本文的許多關(guān)鍵詞語的理解有一定的難度,，所以引導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)系上下文或者生活實(shí)踐來理解詞語的意思,，領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對(duì)人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果,，并進(jìn)一步理解文章所蘊(yùn)含的道理,，讓學(xué)生通過語言文字訓(xùn)練和情感朗讀，加深對(duì)文本詮釋的“環(huán)?！敝髦嫉恼莆?，就成了教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)單元的主題內(nèi)容比較寬泛,，有很強(qiáng)的社會(huì)意義,，而且還增加了綜合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目的是增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí),。所以通過組織學(xué)生開展環(huán)境調(diào)查,，進(jìn)一步體會(huì)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)植物的重要性,，在情感上受到熏陶和感染,。這就成了本課的難點(diǎn)。

根據(jù)教材本身的特點(diǎn),，為了更好地突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，更有效地達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果,，我打算采用以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：

朗讀感悟法：朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段,，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感,，積累語言詞匯,，陶冶情操。本文的語言質(zhì)樸又形象,，情感豐富,，充滿著對(duì)動(dòng)物的愛心，在教學(xué)中,，應(yīng)用更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，通過多種形式的讀，尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀,，讓學(xué)生感悟體驗(yàn),，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力,。

創(chuàng)設(shè)情境法：學(xué)生具有易感染的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn),，結(jié)合教材特點(diǎn),，利用圖畫、音樂和文學(xué)語言描述,，再現(xiàn)教材的情境,，喚起學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生身臨其境,，激起學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣,，以至更好地入情入境，發(fā)揮想象,，釋放自己的情感,。

在本課的設(shè)計(jì)過程中，我不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與,，更重要的是我還考慮到如何讓學(xué)生在參與上耗費(fèi)精力少而收效高,，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力,。所以我準(zhǔn)備教給學(xué)生以下幾種學(xué)法：

自主探究,、合作學(xué)習(xí)法：新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,?！币虼耍谧R(shí)字的過程中,，放手讓學(xué)生采用多種形式自主識(shí)字,，在相互交流中相互學(xué)習(xí);在理解文本以及朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生自讀自悟,，使學(xué)生自主獲取知識(shí),、發(fā)現(xiàn)問題、體悟感情,，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人,。在布置學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查搜集人們保護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)環(huán)境的資料這一環(huán)節(jié),，就應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行團(tuán)體合作,。

想象說話練習(xí)法：語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵,。新課標(biāo)中指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),。”因此,，在本課教學(xué)中,，我根據(jù)課后練習(xí)題三設(shè)計(jì)了：

(1)我想對(duì)貝蒂說：

(2)我想對(duì)救護(hù)燕子的瑞士居民說：

(3)我想對(duì)為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：

(4)我想對(duì)說：以及“貝蒂不在乎，只在乎”;和燕子唧唧喳喳地叫著,，仿佛在向致謝,，感謝她(他們)。這三個(gè)想象說話練習(xí),，旨在挖掘文本的留白,，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，再走出文本,，超越文本，運(yùn)用學(xué)過的語言文字表達(dá)自己的真切體驗(yàn),，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時(shí)又落實(shí)了人文性的教育目標(biāo),，達(dá)到“一箭雙雕”之妙。

圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過程,。

(一)交流信息,，激發(fā)興趣

1.板書“燕子”，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫燕子的句子,，然后問學(xué)生對(duì)燕子還有哪些了解,，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料，比如燕子是候鳥,，還比如燕子能報(bào)告天氣預(yù)報(bào),，而且是捕捉害蟲的益鳥，等等,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，目的是使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習(xí)性，為學(xué)生的信息交流創(chuàng)設(shè)平臺(tái),，給學(xué)生提供了向全班同學(xué)展示的舞臺(tái),，學(xué)生的信心與成就感得到了滿足，同時(shí)也為深入理解課文打下了基礎(chǔ),，也引發(fā)了學(xué)生深入自主探究的欲望,。

2.板書“專”,，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞,，再板書“專列”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專列”的意思,。再齊讀課題,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問?

題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡(luò),、透視文章中心的窗口，通過語言文字的多方位解讀,，再通過對(duì)課題的質(zhì)疑,，培養(yǎng)了學(xué)生讀文先讀題，看題學(xué)文的好習(xí)慣,，同時(shí)也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力,。“學(xué)貴有疑”,，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí),，訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力,，而且為下文的整體感知,，第一次接觸文本進(jìn)行了目標(biāo)定位。

(二)自讀自悟，整體感知

1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文,，把課文讀正確,、讀流利;遇到不認(rèn)識(shí)的生字多讀幾次;用自己的方法學(xué)會(huì)生字、理解新詞;在文中畫出自己不懂的地方,。

2.讀后,，要求在小組內(nèi)進(jìn)行交流，初步了解課文寫了一件什么事,，并在書上寫下自己的第一感受,。

3.小組交流后，再組織班級(jí)交流,。教師進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥,。在了解課文主要內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”,，這樣的設(shè)計(jì)由疑入境,，統(tǒng)領(lǐng)全文。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀,，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話,，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時(shí)間和空間,。學(xué)生在與文本直接對(duì)話的同時(shí)，初步了解了課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)了生字,，提出了有價(jià)值的問題，發(fā)展了思維,，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化閱讀做好了準(zhǔn)備,。

(三)由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文

1.課件出示第二段場(chǎng)景,，創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第二自然段，并說說體會(huì)到了什么,。

2.根據(jù)學(xué)生的回答,，提問：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡,，面臨危險(xiǎn),，非常幸運(yùn)的是它們逃脫了這場(chǎng)災(zāi)難，這是因?yàn)?，引?dǎo)學(xué)生說出燕子都得到了哪些人的幫助?

指名說,，師板書：政府,、居民貝蒂。

3.讓學(xué)生自由讀課文,，邊讀邊思考,，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會(huì)到了什么?(師相機(jī)提示：思考之后，你可以把這些地方用橫線“畫出”,。)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后,，再在小組中互相交流，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機(jī)會(huì),，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,。

4.集體交流時(shí)，先重點(diǎn)引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的：

根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),，出示句子——

貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,，尋找凍僵的燕子。一天下來,，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬,，但她一點(diǎn)也不在乎,。

引導(dǎo)學(xué)生:從中你體會(huì)到了什么?是從哪些詞句中體會(huì)到的?要求學(xué)生試著把這種感覺讀出來。

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起,，怎樣不怕危險(xiǎn),、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險(xiǎn)(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫),，救助燕子多(一個(gè)人就救護(hù)十幾只),，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅，手凍得僵硬,，但她一點(diǎn)也不在乎),。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性理解,，只要是合乎常理的感悟,，都應(yīng)該呵護(hù)。因?yàn)槲覀兊拈喿x理解最可貴的地方就是個(gè)性朗讀,，這是課堂生命化、人本化的表現(xiàn)之一,。

在學(xué)生情感朗讀后,，提問：貝蒂她不在乎什么?并出示句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)：

貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,，只在乎;

貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞,，只在乎;

貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難,，只在乎,。

在學(xué)生深切體會(huì)后，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情體驗(yàn)朗讀句子,。學(xué)生朗讀后,，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，感受貝蒂對(duì)燕子的關(guān)愛之情,。(紅字板書：關(guān)愛)帶著體會(huì)到的感覺,，再一次深情地朗讀第四自然段，個(gè)性朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)出孩子們?cè)诶首x過程中的優(yōu)點(diǎn),。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，我始終緊緊抓住文本，讓學(xué)生充分接觸文本,，創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生在多次的情感朗讀中，入情入境,，以讀導(dǎo)悟,，再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處,，開啟學(xué)生思維,，發(fā)揮想象，收到了“一石二鳥”的效果,。

接下來,，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛燕子，多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中,，這樣感人的故事又何止一個(gè)!還有誰呢?”以這樣的句子為過渡,，引入對(duì)第三自然段的學(xué)習(xí)。

居民們：聽到消息后,，居民們紛紛走出家門,，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪,，踏著凍得堅(jiān)硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子。

指名回答后,，出示句子：

(1)這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第二題，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),。

(2)組織集體交流時(shí)可以這樣點(diǎn)撥：“紛紛”：很多居民走出來,。這居民當(dāng)中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動(dòng),。“四處”：都是哪些地方?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找,，不畏艱辛,。

理解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,。指導(dǎo)朗讀時(shí),，注意以情感人，我是這樣導(dǎo)的：

在深山,，或是野外,，或是叢林里，或是雪堆下,，紛紛尋找燕子,。這么多地方，容易找嗎?年邁的老奶奶,，體弱的大叔,，幼小的孩子，在找時(shí),，會(huì)寒冷,，會(huì)饑餓，也會(huì)疲勞,，我們來讀這個(gè)句子,。

教師用自己的激情感化著學(xué)生的心靈，用自己最誠摯的情感,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士,，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子，讓自己的情感體驗(yàn)感化著學(xué)生,，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本,，進(jìn)入文本的內(nèi)核，那么,，朗讀就達(dá)到了效果,。這就是我這一個(gè)導(dǎo)語設(shè)計(jì)的用意所在。

用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過度后,，再引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吁”的意思,，再以一個(gè)提問：“這是怎么樣的專列?”引出第一、五自然段的學(xué)習(xí),，出示：

有一年春天,，在歐洲瑞士的一個(gè)車站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程,，站臺(tái)上站滿了送行的人,。他們送的是一批特殊的`客人——燕子。

列車開動(dòng)了,。載著燕子的列車,，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳,，仿佛在向人類致謝,。

引導(dǎo)學(xué)生把自己的真切體會(huì)通過朗讀表現(xiàn)出來。讀給同桌聽,，相互進(jìn)行評(píng)價(jià),，共同提高。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，充分尊重了學(xué)生的主體地位,，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟。學(xué)生學(xué)語文是非零起點(diǎn),，只有放了以后,，才能知道什么地方需要老師去扶，這樣更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。合作學(xué)習(xí)的過程不僅是個(gè)認(rèn)知過程,，更是一個(gè)交往與審美的過程。在合作學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合,，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往,，學(xué)會(huì)參與,，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人,。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素質(zhì),。所以，在我的設(shè)計(jì)中,，我時(shí)刻“以人為本”,，倡導(dǎo)“自主與合作”的交互學(xué)習(xí)，使得生生交流不再是“空中樓閣”,，盡量做到師生,、生生、生本真正融為一體,。四,、說教學(xué)程序

圍繞以上確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)過程,。

(一)交流信息,，激發(fā)興趣

1.板書“燕子”,，引導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》中描寫燕子的句子，然后問學(xué)生對(duì)燕子還有哪些了解,，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于燕子的資料,，比如燕子是候鳥，還比如燕子能報(bào)告天氣預(yù)報(bào),，而且是捕捉害蟲的益鳥,，等等。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，目的是使學(xué)生在交流中初步了解燕子的生活習(xí)性,，為學(xué)生的信息交流創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，給學(xué)生提供了向全班同學(xué)展示的舞臺(tái),，學(xué)生的信心與成就感得到了滿足,，同時(shí)也為深入理解課文打下了基礎(chǔ)，也引發(fā)了學(xué)生深入自主探究的欲望,。

2.板書“?！保龑?dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞,，再板書“專列”,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解“專列”的意思。再齊讀課題,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問?

題目是文章的眼睛,，是探清文章脈絡(luò)、透視文章中心的窗口,，通過語言文字的多方位解讀,，再通過對(duì)課題的質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生讀文先讀題,，看題學(xué)文的好習(xí)慣,，同時(shí)也培養(yǎng)了質(zhì)疑的能力?！皩W(xué)貴有疑”,，這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生質(zhì)疑,、表達(dá)的能力,，而且為下文的整體感知，第一次接觸文本進(jìn)行了目標(biāo)定位,。

(二)自讀自悟,，整體感知

1.先給學(xué)生提出自學(xué)要求：輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利;遇到不認(rèn)識(shí)的生字多讀幾次;用自己的方法學(xué)會(huì)生字,、理解新詞;在文中畫出自己不懂的地方,。

2.讀后，要求在小組內(nèi)進(jìn)行交流,，初步了解課文寫了一件什么事,，并在書上寫下自己的第一感受。

3.小組交流后,，再組織班級(jí)交流。教師進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)撥,。在了解課文主要內(nèi)容時(shí),，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“燕子遇到了怎樣的事情”，這樣的設(shè)計(jì)由疑入境,，統(tǒng)領(lǐng)全文,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，遵循了這樣的理念：閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀,，首先要還學(xué)生真正的“讀者”地位,，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時(shí)間和空間,。學(xué)生在與文本直接對(duì)話的同時(shí),，初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字,，提出了有價(jià)值的問題,，發(fā)展了思維，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性化閱讀做好了準(zhǔn)備,。

(三)由疑入境,，統(tǒng)領(lǐng)全文

1.課件出示第二段場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀第二自然段,，并說說體會(huì)到了什么。

2.根據(jù)學(xué)生的回答,，提問：燕子饑寒交迫,，瀕臨死亡，面臨危險(xiǎn),，非常幸運(yùn)的是它們逃脫了這場(chǎng)災(zāi)難,，這是因?yàn)椋龑?dǎo)學(xué)生說出燕子都得到了哪些人的幫助?

指名說,，師板書：政府,、居民貝蒂。

3.讓學(xué)生自由讀課文,，邊讀邊思考,，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?從中你體會(huì)到了什么?(師相機(jī)提示：思考之后,，你可以把這些地方用橫線“畫出”。)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后,，再在小組中互相交流,，為的是給學(xué)生梳理自己思緒的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,。

4.集體交流時(shí),，先重點(diǎn)引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的：

根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，出示句子——

貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里,，尋找凍僵的燕子,。一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子,。她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎,。

引導(dǎo)學(xué)生:從中你體會(huì)到了什么?是從哪些詞句中體會(huì)到的?要求學(xué)生試著把這種感覺讀出來,。

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險(xiǎn),、不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過,，突出險(xiǎn)(覆蓋皚皚白雪的山間巖縫)，救助燕子多(一個(gè)人就救護(hù)十幾只),，絲毫不想自己(她的臉凍得通紅,，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎),。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)時(shí),，尊重學(xué)生的個(gè)性理解，只要是合乎常理的感悟,，都應(yīng)該呵護(hù),。因?yàn)槲覀兊拈喿x理解最可貴的地方就是個(gè)性朗讀，這是課堂生命化,、人本化的表現(xiàn)之一,。

在學(xué)生情感朗讀后，提問：貝蒂她不在乎什么?并出示句式,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)：

貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,，只在乎;

貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎;

貝蒂不在乎饑餓,、寒冷,、疲勞的三重困難，只在乎。

在學(xué)生深切體會(huì)后,，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情體驗(yàn)朗讀句子,。學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖,，感受貝蒂對(duì)燕子的關(guān)愛之情,。(紅字板書：關(guān)愛)帶著體會(huì)到的感覺，再一次深情地朗讀第四自然段,，個(gè)性朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)出孩子們?cè)诶首x過程中的優(yōu)點(diǎn),。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我始終緊緊抓住文本,，讓學(xué)生充分接觸文本,，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在多次的情感朗讀中,，入情入境，以讀導(dǎo)悟,，再感受人物崇高思想的同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練,，在文本的留白處，開啟學(xué)生思維,，發(fā)揮想象,，收到了“一石二鳥”的效果。

接下來,，我以“我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛燕子,，多么感人的一幕啊!在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)!還有誰呢?”以這樣的句子為過渡,，引入對(duì)第三自然段的學(xué)習(xí),。

居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門,，冒著料峭的春寒,，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路,，四處尋找凍僵的燕子,。

指名回答后，出示句子：

(1)這里可以進(jìn)行學(xué)法遷移,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第二題,，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

(2)組織集體交流時(shí)可以這樣點(diǎn)撥：“紛紛”：很多居民走出來,。這居民當(dāng)中都有誰呢?“可能有……可能有……”讓學(xué)生感受人們都在行動(dòng),。“四處”：都是哪些地方?“在……在……”讓學(xué)生感受人們到處尋找，不畏艱辛,。

理解后,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。指導(dǎo)朗讀時(shí),，注意以情感人,，我是這樣導(dǎo)的：

在深山，或是野外,，或是叢林里,，或是雪堆下，紛紛尋找燕子,。這么多地方,，容易找嗎?年邁的老奶奶，體弱的大叔,，幼小的孩子,，在找時(shí)，會(huì)寒冷,，會(huì)饑餓,，也會(huì)疲勞，我們來讀這個(gè)句子,。

教師用自己的激情感化著學(xué)生的心靈,，用自己最誠摯的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)冰天雪地的瑞士,，去跟隨那里的居民一起來尋找瀕臨死亡的燕子,，讓自己的情感體驗(yàn)感化著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本,，進(jìn)入文本的內(nèi)核,，那么，朗讀就達(dá)到了效果,。這就是我這一個(gè)導(dǎo)語設(shè)計(jì)的用意所在,。

用“關(guān)于瑞士政府又做了哪些事?”一句過度后，再引導(dǎo)學(xué)生理解“呼吁”的意思,，再以一個(gè)提問：“這是怎么樣的專列?”引出第一,、五自然段的學(xué)習(xí)，出示：

有一年春天,，在歐洲瑞士的一個(gè)車站,，一列漂亮舒適的空調(diào)列車正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人,。他們送的是一批特殊的客人——燕子,。

列車開動(dòng)了,。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方,。燕子在車廂里唧唧喳喳,，仿佛在向人類致謝。

引導(dǎo)學(xué)生把自己的真切體會(huì)通過朗讀表現(xiàn)出來,。讀給同桌聽,，相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同提高,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，充分尊重了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生在合作中嘗試著去感悟,。學(xué)生學(xué)語文是非零起點(diǎn),，只有放了以后，才能知道什么地方需要老師去扶,，這樣更體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。合作學(xué)習(xí)的過程不僅是個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)交往與審美的過程,。在合作學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知,，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與,，學(xué)會(huì)傾聽,，學(xué)會(huì)尊重他人。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)具有的素質(zhì),。所以,，在我的設(shè)計(jì)中，我時(shí)刻“以人為本”,，倡導(dǎo)“自主與合作”的交互學(xué)習(xí),，使得生生交流不再是“空中樓閣”，盡量做到師生,、生生,、生本真正融為一體。

(四)拓展文本,，升華主旨

1.可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠(yuǎn)方,，這樣的故事真的很讓人感動(dòng)。但是在我們的生活中,，還有很多這樣的故事,。

下發(fā)閱讀材料：《一個(gè)真實(shí)的故事》,，講的就是人們保護(hù)動(dòng)物。這一環(huán)節(jié)機(jī)動(dòng),，可以當(dāng)作課外作業(yè),。

2.學(xué)了課文，聽了故事,，看了圖片,，此時(shí)此刻你一定有很多話要說，請(qǐng)你把它寫下來,。

寫段練習(xí)：

(1)我想對(duì)貝蒂說：

(2)我想對(duì)救護(hù)燕子的瑞士居民說：

(3)我想對(duì)為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：

(4)我想對(duì)說：

3.指名4～5個(gè)學(xué)生展示,，再進(jìn)行總結(jié)：通過同學(xué)們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中的小貝蒂,，《丹頂鶴的故事》中的小女孩都給你留下了深刻的印象,，老師多么希望今天在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護(hù)動(dòng)物,，愛護(hù)環(huán)境,，用愛、用情編織更美好的故事,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一,。在進(jìn)行語言思維訓(xùn)練的同時(shí)，也在進(jìn)行著情感的深化,，提升著對(duì)文本主旨更深一層的感悟,，既發(fā)揮了想象能力，又提高了語言表達(dá)能力,，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)才是有效的設(shè)計(jì),。當(dāng)然也給了學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況,，可以寫一句,，也可以寫一段，可以四個(gè)內(nèi)容都寫,，也可以選擇一,、二個(gè)寫。體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性,，也符合了學(xué)生智力發(fā)展的多元性,。

(五)布置實(shí)踐活動(dòng)

自主選擇合作的伙伴，共同搜集人們保護(hù)動(dòng)物,、愛護(hù)環(huán)境的資料,，用自己的行動(dòng)向自己周圍的人呼吁“保護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)環(huán)境”,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力,、團(tuán)體合作能力,，體現(xiàn)了語文的綜合實(shí)踐性。

五,、說板書設(shè)計(jì)

我的板書力求達(dá)到簡明扼要,，抓住題眼，直奔中心,，達(dá)到“高效能,、簡約化”的功效，有利于學(xué)生理解文本主旨,。