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出師表說(shuō)課稿8分鐘篇一

１,、了解作者及文章體裁

２、熟練朗讀課文

３,、掌握一至五段重點(diǎn)詞句含義

４,、理解作者提出的三條建議

：同教學(xué)目標(biāo)２,、３,、４

同教學(xué)目標(biāo)３,、４

合作探究法、質(zhì)疑討論法,、朗讀法,、歸納法,、講解法

質(zhì)疑討論法、自學(xué)法,、批注法,、識(shí)記法、朗讀法

在我國(guó)歷史上有一個(gè)家喻戶曉的人物,，他上知天文、下識(shí)地理,，運(yùn)籌帷幄,，才智超群，

后來(lái)成了智慧的化身他就是三國(guó)時(shí)期的諸葛亮今天,，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的名篇《出師表》

[設(shè)想]：以作者超人的才智引出本文,，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們盡快進(jìn)入課堂

[設(shè)想]：不管是從名著考查的角度,，還是從歷史名人的角度,，本文作者都需要學(xué)生進(jìn)行深入了解讓他們借助手中資料自行進(jìn)行了解，教師再根據(jù)情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,，并強(qiáng)調(diào)需要識(shí)記的重點(diǎn),，是本文第一課時(shí)學(xué)習(xí)中不可少的環(huán)節(jié)

[設(shè)想]：在共讀中，既可以幫助學(xué)生解決自讀中遇到的問(wèn)題,，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀

中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)給予引導(dǎo)和糾正,，并能在節(jié)奏、停頓,、情感等方面給予指正

[設(shè)想]：本文由于年代久遠(yuǎn)，一些字詞含義變化較大,，疏通文章含義是深入理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)由于課下注釋標(biāo)注比較全面，學(xué)生手中又有齊備的工具書,，有能力解決翻譯問(wèn)題這一環(huán)節(jié)就放手交給學(xué)生去完成同時(shí)，采用小組合作的形式可以提高學(xué)習(xí)效率,，又可以互相提醒重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，從而達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果

[設(shè)想]：文中一些重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義注釋和資料中都沒(méi)有顯示,，學(xué)生依據(jù)自己能力可能無(wú)從解決，對(duì)于這些問(wèn)題拿出來(lái)在全班討論,，以求解決徹底

[設(shè)想]：為及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，檢測(cè)其以文章詞句含義的掌握程度，教師設(shè)置一些習(xí)題,，提問(wèn)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中,，既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，又可以適時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)詞句翻譯中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

[設(shè)想]：在多角度翻譯的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生看著課文獨(dú)立復(fù)述其含義,，達(dá)到鞏固成果的目的

思考：文章前五段寫了什么內(nèi)容？

明確：提出了三條建議：廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰,、親賢遠(yuǎn)佞

[設(shè)想]：諸葛亮向劉禪提出三條建議是《出師表》的重點(diǎn)內(nèi)容之一讓學(xué)生以小組合作探究的形式從文章中得出結(jié)論,，以培養(yǎng)他們的理解概括能力

[設(shè)想]：作為這篇文章的第一課時(shí)，從作者到朗讀,，再到詞句翻譯和課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)零碎，但要點(diǎn)也較明晰,，所以課堂小結(jié)必須進(jìn)行,，用以幫助學(xué)生梳理本節(jié)所學(xué)，再次明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

１,、背誦并翻譯前五段

２,、完成基訓(xùn)相應(yīng)題目

[設(shè)想]：這篇文章需要識(shí)記的內(nèi)容很多受課堂時(shí)間限制，學(xué)生難以當(dāng)堂消化以作業(yè)的形式督促其課下及時(shí)鞏固,，利于下節(jié)課的學(xué)習(xí),。

出師表說(shuō)課稿8分鐘篇二

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇自讀課——24課《出師表》。

新課標(biāo)指出：“閱讀……應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美情趣,。”本文文質(zhì)兼美,，情理交融,，實(shí)在不可多得。教學(xué)應(yīng)該通過(guò)讀,、背,、悟、思等多種形式讓學(xué)生得到提高,。學(xué)習(xí)時(shí),，還應(yīng)該結(jié)合組織相關(guān)綜合性學(xué)習(xí)，合理地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)散到課外,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到充分發(fā)展,。

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：a在學(xué)習(xí)中了解“表”這種文言文體的一般知識(shí),；b整體感知內(nèi)容,，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的用法，能夠背誦的重點(diǎn)段落,；c培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力,。

2,、過(guò)程與方法目標(biāo)：a反復(fù)誦讀，在讀中感知大意及內(nèi)容要點(diǎn),；b在讀中質(zhì)疑探究,、遷移發(fā)現(xiàn)；c強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對(duì)話,、學(xué)生之間的對(duì)話,、教師與學(xué)生之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生的相互動(dòng),；d引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行多角度閱讀,。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)怎樣對(duì)他人陳述自己的觀點(diǎn)和建議,；怎樣正確對(duì)待他人對(duì)自己的恩惠；怎樣看待自己的價(jià)值觀和世界觀,。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說(shuō)教,，而是應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,，自己從多角度去思考,，得出自己的結(jié)論。而學(xué)生對(duì)諸葛亮人品,、氣節(jié)的思考解讀過(guò)程,，實(shí)際上就是情感培養(yǎng)過(guò)程、價(jià)值觀的形成過(guò)程,。

1,、以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解,、品味,。

2、由單向思維轉(zhuǎn)向多向思維,，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化思考,。

3、注意傳授學(xué)習(xí)方法,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，在思考中發(fā)現(xiàn),，在發(fā)現(xiàn)中走向完善,。

4、重視教與學(xué)的雙邊性,，重視師生互動(dòng),，注重學(xué)生的自主理解和思考,，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟與思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受成功的喜悅,。

5、將情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，切忌為了完成目標(biāo)而強(qiáng)行設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),。

6,、要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和興趣所在，以知識(shí)鏈接的形式,，將學(xué)生對(duì)文本本身的學(xué)習(xí)拓展延伸到課外,，讓學(xué)生在更為廣闊的時(shí)空中自主學(xué)習(xí)。

（一）以組全詩(shī)句的方式,，通過(guò)“出師一表”引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文,。

（二）自讀課文，掃除障礙

通過(guò)學(xué)生自讀課文,，熟悉課文,，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙,。

（三）共讀課文,，理清要點(diǎn)

以理清結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，以教師范讀為引子,，通過(guò)師生共讀課文,，在讀中理解課文，在理解中反復(fù)朗讀,，把握要點(diǎn),，品味語(yǔ)言。

（四）綜合學(xué)習(xí),，自主探究

學(xué)生圍繞人物和作品評(píng)價(jià)或分析其學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,，自我發(fā)現(xiàn)，自談感受,，合作探討,。

（五）選背課文，文化積累

學(xué)生選背精彩片段,，展開(kāi)競(jìng)背,，師生共評(píng),。

出師表說(shuō)課稿8分鐘篇三

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇自讀課——《出師表》。

新課標(biāo)指出：“閱讀……應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美情趣,。”本文文質(zhì)兼美,，情理交融,，實(shí)在不可多得。教學(xué)應(yīng)該通過(guò)讀,、背,、悟、思等多種形式讓學(xué)生得到提高,。學(xué)習(xí)時(shí),，還應(yīng)該結(jié)合文章組織相關(guān)綜合性學(xué)習(xí)，合理地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)散到課外,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到充分發(fā)展,。

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

a,、在學(xué)習(xí)中了解“表”這種文言文體的一般知識(shí),；

b、整體感知文章內(nèi)容,，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的用法,，能夠背誦文章的重點(diǎn)段落；

c,、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力,。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

a,、反復(fù)誦讀,，在讀中感知文章大意及內(nèi)容要點(diǎn)；

b,、在讀中質(zhì)疑探究,、遷移發(fā)現(xiàn)；

c,、強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對(duì)話,、學(xué)生之間的對(duì)話、教師與學(xué)生之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生的相互動(dòng),；

d、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行多角度閱讀,。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣對(duì)他人陳述自己的觀點(diǎn)和建議,；怎樣正確對(duì)待他人對(duì)自己的恩惠,；怎樣看待自己的價(jià)值觀和世界觀。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說(shuō)教,，而是應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，自己從多角度去思考,，得出自己的結(jié)論,。而學(xué)生對(duì)諸葛亮人品、氣節(jié)的思考解讀過(guò)程,，實(shí)際上就是情感培養(yǎng)過(guò)程,、價(jià)值觀的形成過(guò)程。

1,、以讀為本,，讓學(xué)生在讀中理解、品味,。

2,、由單向思維轉(zhuǎn)向多向思維，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化思考,。

3,、注意傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考,，在思考中發(fā)現(xiàn),，在發(fā)現(xiàn)中走向完善。

4,、重視教與學(xué)的雙邊性,，重視師生互動(dòng)，注重學(xué)生的自主理解和思考,，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅,。

5,、將情感,、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然貫穿于教學(xué)過(guò)程之中,，切忌為了完成目標(biāo)而強(qiáng)行設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),。

6、要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和興趣所在,，以知識(shí)鏈接的形式,，將學(xué)生對(duì)文本本身的學(xué)習(xí)拓展延伸到課外，讓學(xué)生在更為廣闊的時(shí)空中自主學(xué)習(xí),。

（一）以詩(shī)句引入的方式,，通過(guò)“出師一表”引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文。

（二）自讀課文,，掃除障礙

通過(guò)學(xué)生自讀課文,，熟悉課文，提出疑難,，掃除朗讀和理解的障礙,。

（三）共讀課文，理清要點(diǎn)

以理清文章結(jié)構(gòu)為目標(biāo),，以教師范讀為引子,，通過(guò)師生共讀課文，在讀中理解課文,，在理解中反復(fù)朗讀,，把握要點(diǎn)，品味語(yǔ)言,。

（四）綜合學(xué)習(xí),，自主探究

學(xué)生圍繞人物和作品評(píng)價(jià)或分析其學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，自我發(fā)現(xiàn),，自談感受,，合作探討。

（五）選背課文,，文化積累

學(xué)生選背精彩片段,，展開(kāi)競(jìng)背，師生共評(píng),。

出師表說(shuō)課稿8分鐘篇四

“表”—是我國(guó)古代的一種特殊文體,，它是臣子給君主上的奏章，或表明報(bào)國(guó)之心,，或呈現(xiàn)攻城掠地之策,。歷來(lái)以表傳后者頗少，惟有諸葛亮的《出師表》卻一直燦爛于文苑典冊(cè)，為后人傳誦不已,！

今天我說(shuō)課的課題是選自人教版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第六單元第24課《出師表》,，本文是傳統(tǒng)名篇，文質(zhì)兼美,。它是本單元繼《隆中對(duì)》之后的又一篇課內(nèi)文言文,。本文是諸葛亮在出師北伐前對(duì)朝廷內(nèi)政提出的建議，文章總結(jié)了“親賢臣,，遠(yuǎn)小人”才能使蜀漢興盛的歷史經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)了作者“北定中原,，庶竭駑鈍,，攘除奸雄，興復(fù)漢室,，還于舊都”的決心,，表現(xiàn)了諸葛亮憂心國(guó)事、鞠躬盡瘁,，死而后已的耿耿忠心,。全文語(yǔ)言質(zhì)樸真切，措辭深淺適度,，曉之以理,，動(dòng)之以情，字字句句似從作者肺腑涌出,，真可謂是：百代文章,，萬(wàn)丈光焰，穿越歲月之障,，縱橫無(wú)人之際,，潤(rùn)色萬(wàn)物，在我們心中耕耘,。

鑒于教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上,，我將利用2課時(shí)完成本節(jié)課的教學(xué)，下面我說(shuō)的是第二課時(shí),，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

知識(shí)目標(biāo)

整體感知文章內(nèi)容,，了解諸葛亮的治國(guó)主張。

能力目標(biāo)

反復(fù)誦讀,，學(xué)習(xí)本文融情于議論,、敘述，以情動(dòng)人的寫作方法,。

德育目標(biāo)

深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng),，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會(huì)的有用人才,。

［說(shuō)明］確定以上的三個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力,、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念,。

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是

掌握本文寓情于理,、寓情于事,，情摯辭切的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

1．引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路,，深刻理解諸葛亮的政治主張,。

2．如何正確理解諸葛亮的“忠”?

古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把,?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn),、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),，確定本節(jié)課教法學(xué)法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)他們積極思維,，熱情參與,，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情,、啟迪心智,、感悟積淀的四重境界。具體做法如下：

1,、情景設(shè)置法——充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情景,，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去,，激發(fā)學(xué)生情感,，引起共鳴。

2,、朗讀法——每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),，朗讀是文言文語(yǔ)感教學(xué)的重要方法。只有通過(guò)反復(fù)誦讀,，才能領(lǐng)會(huì)文章深刻而豐富的思想內(nèi)涵,。在教學(xué)中我采用名家范讀,、學(xué)生自讀、集體誦讀,、配樂(lè)朗讀等多種形式的讀貫穿教學(xué)的全過(guò)程,，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受作品的意蘊(yùn)，收到潛移默化的熏陶,。

3,、討論法——利用質(zhì)疑，組織討論,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體智慧,，自主學(xué)習(xí)，合作探究,，共同分享合作的樂(lè)趣,，感受成功的喜悅。

為了突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：下面我結(jié)合課件說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課。

雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“開(kāi)啟人類知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙有三把,，即數(shù)學(xué),，文學(xué)和音樂(lè)”。凡文質(zhì)兼美的文學(xué)作品,，都是作者心靈的產(chǎn)物和情感的結(jié)晶,，要使學(xué)生用心靈、用真情去擁抱作品,，就需要教師創(chuàng)設(shè)與之適應(yīng)的情境,，營(yíng)造與其作品相適應(yīng)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地投入到作品中去,，忘卻自我,，與作者和教者“聲氣相投，心心相印”,。為此在上課伊始,，我利用多媒體課件，向?qū)W生展示了劉歡傾情演繹的mtv《哭諸葛》,，然后伴以教師精彩而又富有深情的開(kāi)場(chǎng)白,，營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛，掀起學(xué)生情感波瀾,，促使學(xué)生進(jìn)入最佳情境,。

（附教師開(kāi)場(chǎng)白）

一首《哭諸葛》不知感動(dòng)了多少人,，一聲聲的深情疾呼，一聲聲的悲憫責(zé)問(wèn),，一聲聲的痛徹心扉,。讓人透過(guò)劉歡的天籟聲線和傾情演繹，看到了一個(gè)智慧靈魂的感召力,，一個(gè)民族吶喊的震撼力,！

慟哭六軍俱縞素，痛哭涕零肝腸斷,，怎一個(gè)悲字寄托得了,？

看吧此情此景，我想我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人無(wú)不為諸葛亮這一歷史巨星過(guò)早的隕落而痛恨惋惜,。諸葛亮雖已經(jīng)離世了1000多年,，但他所書寫的《出師表》卻永遠(yuǎn)的流傳了下來(lái)，久唱而不衰,。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀《出師表》不下淚者,，其人必不忠?！蔽奶煜樵凇墩龤飧琛分幸矊懙剑骸盎?yàn)椤冻鰩煴怼?，鬼神泣壯烈?！苯裉炀妥屛覀円黄饠y帶著對(duì)古人諸葛亮的一份感動(dòng),，一份憧憬，一份愛(ài)戴共同感受這催人淚下的《出師表》,。

（二）前提測(cè)評(píng),，溫故而知新。

在這一環(huán)節(jié)中采用分組競(jìng)賽的形式來(lái)檢驗(yàn)本篇文章字詞句翻譯掌握的情況,。在檢驗(yàn)的過(guò)程中,，對(duì)積極踴躍而又準(zhǔn)確回答問(wèn)題的同學(xué)鼓掌三次，以示鼓勵(lì),。在這里引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制,，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè),，又能運(yùn)用舊知引入新知,，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（三）共讀課文,，理清要點(diǎn),。

1、首先課件展示《三國(guó)演義》中諸葛亮的扮演者唐國(guó)強(qiáng)老師讀《出師表》的視頻片段,，在這里利用名家的視頻美讀,，使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”,，使學(xué)生仿佛看到了為國(guó)為民鞠躬盡瘁，死而后已的諸葛亮就站在眼前,。

2,、學(xué)生自讀，理清要點(diǎn),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要“加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考”。這就要求我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中,，讀思結(jié)合，要帶著問(wèn)題去閱讀,。在要求學(xué)生讀課文之前,，幻燈片出示問(wèn)題：課文中諸葛亮就國(guó)內(nèi)政治問(wèn)題向后主劉禪提出了哪幾條建議？其中哪一條是最重要的,？為什么,？在這里讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，可以引發(fā)學(xué)生在閱讀中思考,、對(duì)文章整體感知,，理清文章的要點(diǎn)。

3,、研讀第六,、七兩段,，體會(huì)本文寓情于理,、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn),，同時(shí)深切感受諸葛亮對(duì)劉氏父子的忠誠(chéng),。

教師講解課文的過(guò)程，不僅是師生共同進(jìn)行文學(xué)鑒賞過(guò)程,，同時(shí)也是一種情感交流,，藝術(shù)形象再創(chuàng)造的過(guò)程。在這里我力求用生動(dòng)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言進(jìn)行講解,、分析,，講出感情，用充滿感情的抑揚(yáng)頓挫的音調(diào),，從意境,、語(yǔ)言等方面引導(dǎo)學(xué)生去挖掘本段蘊(yùn)藏的深意。我運(yùn)用文學(xué)性的語(yǔ)言設(shè)置這樣的問(wèn)題：人們回顧前塵往事,，有人感嘆時(shí)光匆匆,、歲月易老,，有人感嘆平生多事、磨難萬(wàn)端,，……21年來(lái)的`風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌,，勾起了他怎樣的情懷呢？我們能否從這些往事的字里行間覺(jué)察到諸葛亮心頭的情感波瀾,？然后讓學(xué)生初讀進(jìn)行感知,，再讀促進(jìn)理解，最后是表達(dá)性度,，通過(guò)有的放矢的反復(fù)閱讀使學(xué)生提高感悟能力,。同時(shí)也體現(xiàn)了文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的，通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解,，在理解中推動(dòng)朗讀的教學(xué)理念,。

4、教師質(zhì)疑,，自主探究,。

新課程倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程,，引導(dǎo)他們交流閱讀體會(huì),，展開(kāi)討論，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維,，提高閱讀能力的目的,。在這里我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：諸葛亮在結(jié)尾處動(dòng)情的寫道：“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零”他的眼淚為何而流,？讓學(xué)生展開(kāi)討論,，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

（四）模擬情境，思接千載

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀。大膽質(zhì)疑,，提出有個(gè)性的見(jiàn)解，從而引發(fā)思維的碰撞,，磨礪閱讀品質(zhì),。

為此我巧妙設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題“今當(dāng)遠(yuǎn)離，諸葛亮寫了感人肺腑的《出師表》,，假如你是劉禪,，看了此表后,，會(huì)是什么樣的心情呢？”在這里教師模擬情境,，啟發(fā)學(xué)生想象力,，讓學(xué)生穿越歷史的時(shí)空去思考去認(rèn)識(shí)，來(lái)發(fā)表自我的見(jiàn)解,，激活了學(xué)生的思維,。

（五）小結(jié)，布置作業(yè),。

我利用小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生把板書設(shè)計(jì)成了藝術(shù)字“淚”字,。然后教師精彩總結(jié)：

這一板書，既能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文,，又恰如其分地落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn),。形象直觀，新穎有趣,，給學(xué)生以美的享受,，同時(shí)透過(guò)“淚”字也讓學(xué)生深切感受到諸葛亮的一片耿耿忠心。

語(yǔ)文是課內(nèi)和課外的延伸,，如果只把學(xué)生的思維局限在課堂,，那么學(xué)生學(xué)到的不是語(yǔ)文，只是一些枯燥的實(shí)用性不大的知識(shí),。 葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收,，寫作是傾吐?！敝挥性谧x寫結(jié)合中,，才能提高閱讀和寫作能力因此我布置了以下作業(yè)。

“有人搖頭感嘆諸葛亮的盡忠是“愚忠”,，有人又對(duì)他的忠誠(chéng)品格推崇備至,你是如何評(píng)價(jià)諸葛亮的,？課下查閱相關(guān)資料,，把自己的觀點(diǎn)整理成文章,。”

教師結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們,，這就是歷史,，這就是英雄的悲壯之舉，劉禪最終辜負(fù)了諸葛亮,，諸葛亮最終沒(méi)有能夠興復(fù)漢室,。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟,。但是《出師表》卻永遠(yuǎn)的流傳了下來(lái),，成為了我們永恒的精神財(cái)富,。他讓陸游深夜挑燈細(xì)讀，他讓岳飛情不能自已揮毫成書……纏綿柔韌的《出師表》成立千古英雄血脈的源頭,。黯淡了刀光劍影,，遠(yuǎn)去了鼓角錚明，諸葛亮的智慧忠貞的面容成了歷史煙塵深處的一張最可親的面孔,，讓后人永遠(yuǎn)敬仰……

（播放《三國(guó)演義》片尾曲“歷史的天空”,，學(xué)生在歌聲中沉思）

各位評(píng)委、各位老師,，語(yǔ)文新課標(biāo),，把語(yǔ)文定位在“培養(yǎng)學(xué)生高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操,，感悟人生,，升華精神境界”這一定位決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)不再是老師教語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文技能,、強(qiáng)化解題方法,，而是情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。在呼喚新的教學(xué)理念的今天,，我們應(yīng)該把情感熏陶,，貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中去。在《出師表》這節(jié)課的教學(xué)中,，我利用這篇不可多得的教材,，加強(qiáng)情感教學(xué)，注重講文以入情,，以情營(yíng)造教學(xué)氛圍,，以情再現(xiàn)課文形象、意境,，以情朗讀,，以情激起學(xué)生創(chuàng)造性思維，把課上生動(dòng),，讓學(xué)生忍俊不禁,，讓學(xué)生心向往之，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文課應(yīng)該是一首感人的詩(shī),，是一幅精美的畫,，是一曲動(dòng)聽(tīng)的歌，只有這樣,，才能更激起學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的熱情,，以達(dá)到發(fā)展智力，塑造靈魂，凈化情的感目的,，也只有這樣,，我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)百花齊放，春滿人間,。

出師表說(shuō)課稿8分鐘篇五

今天我要說(shuō)的：是由家喻戶曉的諸葛亮寫的《出師表》該課出現(xiàn)在人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第六單元,，該單元的課文大部分選自歷史著作，學(xué)習(xí)這些文章不但可以增長(zhǎng)歷史知識(shí),，還可以受到古人的智慧,、勇氣、節(jié)操方面的感染和激勵(lì)《出師表》是一篇情辭意切,、感人肺腑,，讓人贊不絕口的文章作者通過(guò)表文的方式表達(dá)自己對(duì)劉氏父子的忠貞，三條建議,，既是安定后方的措施,，也是施政的正理敘述生平及出師北伐表明自己“興復(fù)漢室，還于舊都”的決心,，更是慷慨深沉,，動(dòng)人心魄真正為蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而后已

根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及本課的實(shí)況和學(xué)生的實(shí)際特制定以下目標(biāo)：

知識(shí)與能力：①積累詞語(yǔ),，豐富文言詞匯

②了解奏表的特點(diǎn),，了解諸葛亮的治國(guó)主張

③積累名言警句，背誦課文

過(guò)程與方法：①反復(fù)朗讀課文,、疏通文句,、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力

②學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘事,，以情動(dòng)人的寫法

情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：①理解諸葛亮的政治主張和愿望，

②領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)“蜀國(guó)”的忠誠(chéng),，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感,、使命感，立志做社會(huì)上用的人

①背誦全文

②掌握本文寓情于理,、寓情于事的寫作手法

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本文“辭情懇切,，感人肺腑”，把濃濃的情誼融在說(shuō)理與敘事之中這是本文的精彩,、神秘之處作為重點(diǎn),，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平,，提升人格境界是很有裨益的

四,、教學(xué)難點(diǎn)

①理清文章的思路，深刻理解諸葛亮的政治主張

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生由于閱歷淺對(duì)“政治”之概念的理解不是很透徹,，應(yīng)作特別理解

②如何正確理解諸葛亮的“忠”

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】諸葛亮對(duì)蜀國(guó)的赤膽忠誠(chéng),，是其人格魅力的展觀,，因此需要人去認(rèn)真品味同時(shí)對(duì)學(xué)生責(zé)任感、使命感的培養(yǎng),，也能起到一定的積極作用

我校是典型的農(nóng)村中學(xué),，也就具有了農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)：①語(yǔ)文資源匱乏②學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍不濃

①我班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差②學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念、方式,、方法較落后③學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力較弱,，語(yǔ)文的素養(yǎng)較低

1．朗讀法：【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本文情辭懇切，動(dòng)人肺腑要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思路的基礎(chǔ)上,，正確處理句中的語(yǔ)言停頓,，讀出層次感，讀出情感古話說(shuō)得好,，書讀百遍,，其義自現(xiàn)，尤其象這樣文質(zhì)兼美的文章,，讀的作用就非同一般了

2．討論法：【設(shè)計(jì)說(shuō)明】關(guān)于文句的疏通,，文意的理解，應(yīng)由學(xué)生自主解決,，生生互動(dòng),，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作的精神

3．探究法：【設(shè)計(jì)說(shuō)明】提供有關(guān)本文的材料,，引導(dǎo)學(xué)生自己探究,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找答案,，得出結(jié)論,，從而使學(xué)生從探究中找出樂(lè)趣

4．“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運(yùn)用【設(shè)計(jì)說(shuō)明】“傳授——接受”法是傳統(tǒng)的教學(xué)法，較適合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際,，但一堂課往往是多種方法的綜合運(yùn)用,，這樣可以達(dá)到相輔相成、相得益彰的效果

5．教具準(zhǔn)備：多媒體,、vcd光盤,、三國(guó)形勢(shì)圖

6．課時(shí)安排：3課時(shí)

新課標(biāo)指出：閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受到審美情趣特設(shè)如下之學(xué)法：

①用字典,、詞典及資料疏通自學(xué)障礙【設(shè)計(jì)說(shuō)明】可以完成對(duì)“表”這種文學(xué)樣式、“諸葛亮其人”、“三國(guó)的歷史”等,，相關(guān)資料的查閱,；還可以提高學(xué)生查閱資料，使用工具書的水平及能力

②朗讀與默讀相融合,，多種讀書方式相結(jié)合【設(shè)計(jì)說(shuō)明】提高朗讀,、理解的能力，增強(qiáng)語(yǔ)感,，形成整體感知,，為深入理解文本作輔墊

③借助經(jīng)驗(yàn)、資料獨(dú)自完成課文的翻譯,，然后與同學(xué)交流【設(shè)計(jì)說(shuō)明】可以提高學(xué)生對(duì)文言文的翻譯水平,，增強(qiáng)合作的意識(shí)；還可加深對(duì)文本的理解

④獨(dú)自完成對(duì)文本的內(nèi)容,、層次,、寫作特點(diǎn)等內(nèi)容的分析和總結(jié)，然后拿到小組中交流討論【設(shè)計(jì)說(shuō)明】提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的能力

⑤把《隆中對(duì)》和《出師表》對(duì)比學(xué)習(xí)【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),；可以全方位理解諸葛亮其人,；豐富學(xué)習(xí)方法

1．導(dǎo)入：同學(xué)們，《出師表》是出兵打仗前,，主帥給君主呈上的奏章或表明報(bào)國(guó)之心,，或呈現(xiàn)攻城掠地之策歷來(lái)以表傳后者頗少，唯有諸葛亮的《出師表》彪炳千古,，奧秘何在,？讓我們一起走進(jìn)他的《出師表》吧！【設(shè)計(jì)說(shuō)明】“以表的存者少”這個(gè)歷史現(xiàn)實(shí),，去激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,、欲望

2．利用工具書及資料，掃除障礙,，自讀課文

【設(shè)想】通過(guò)學(xué)生自讀,，熟悉課文，提出疑難,，掃除朗讀及理解的障礙,，提高自學(xué)能力（投影生字詞的讀音）

3．師生共讀課文，理解要點(diǎn),、重點(diǎn)

【設(shè)想】①教師范讀為引子,，幫助學(xué)生把握朗讀的速度、語(yǔ)調(diào),、情感,，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中去②開(kāi)展多種形式的朗讀,，在讀中理解，在理解中朗讀,，再次進(jìn)入文本中去,，并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)③以理清文章的思路為目標(biāo)即：出師前對(duì)治國(guó)的合理安排,；出征的原因及決心

4．綜合學(xué)習(xí),，自主合作探究

【設(shè)想】①反復(fù)朗讀，自主理解,，合作交流引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章寓情于理,，寓情于事的寫作特色②重點(diǎn)品讀文章的15段，感受諸葛亮的政治主張,，以及他的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)③深情朗讀文章的69段,，感受諸葛亮對(duì)蜀國(guó)的忠誠(chéng)，感受其沛然如注,，勤勤懇懇之態(tài)

5．背誦課文,，積累知識(shí)

【設(shè)想】①展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)背誦，完成對(duì)本課的背誦任務(wù),，并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)②結(jié)合文中的注解及資料,，總結(jié)歸納：通假字、一詞多義,、古今異義,，詞類活用等文言知識(shí)（投影展示文言常識(shí)）

6．比較學(xué)習(xí)，拓展延伸

【設(shè)想】①結(jié)合《隆中對(duì)》再次感受諸葛亮的人格魅力和超凡智慧②交流學(xué)習(xí)的收獲,、感受,，寫一篇讀書心得，主題不限

出師表說(shuō)課稿8分鐘篇六

今天我說(shuō)課的課題是選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第六單元的第24課《出師表》,，該篇課文是自讀課文,，該單元的課文大部分選自歷史著作的傳統(tǒng)名篇，學(xué)習(xí)這些文章不但可以增長(zhǎng)歷史知識(shí),，還可以受到古人的智慧,、勇氣、節(jié)操方面的感染和激勵(lì),。文章總結(jié)了“親賢臣,，遠(yuǎn)小人”才能使蜀漢興盛的歷史經(jīng)驗(yàn)，表示作者“北定中原,，興復(fù)漢室”的決心,，表現(xiàn)了諸葛亮憂心國(guó)事、鞠躬盡瘁的忠心,。本文寓情于議,，寓情于事,，曉之以理，動(dòng)之以情,。不僅主張明確,，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表,。教學(xué)中,，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，體會(huì)本文以情動(dòng)人,、情摯辭切的特點(diǎn),。

鑒于教材內(nèi)容，我將利用2課時(shí)完成本課的教學(xué),，下面我說(shuō)的是第二課時(shí),，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

知識(shí)目標(biāo)：

整體感知文章內(nèi)容，了解諸葛亮的治國(guó)主張,。

能力目標(biāo)：

反復(fù)誦讀,，學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述,，以情動(dòng)人的寫作方法,。

德育目標(biāo)：

深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，增強(qiáng)責(zé)任感,、使命感,，做社會(huì)的有用人才。

［說(shuō)明］確定以上的三個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力,、過(guò)程與方法,、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，結(jié)合學(xué)生實(shí)際,，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：掌握本文寓情于理、寓情于事,，情摯辭切的特點(diǎn),。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何正確理解諸葛亮的“忠”？

為了達(dá)到目標(biāo),、突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),，確定本節(jié)課教法學(xué)法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與,，從而達(dá)到激發(fā)興趣,、理解陶情,、啟迪心智、感悟積淀的四重境界,。具體做法如下：

1,、情景設(shè)置法——充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的興趣,，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去,，激發(fā)學(xué)生情感，引起共鳴,。

2,、朗讀法——每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),，朗讀是文言文語(yǔ)感教學(xué)的重要方法,。只有通過(guò)反復(fù)誦讀，才能領(lǐng)會(huì)文章深刻而豐富的思想內(nèi)涵,。在教學(xué)中我采用名家范讀,、學(xué)生自讀、集體誦讀,、配樂(lè)朗讀等多種形式的讀貫穿教學(xué)的全過(guò)程,，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受作品的意蘊(yùn)，收到潛移默化的熏陶,。

3,、討論法——利用質(zhì)疑，組織討論,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體智慧,，自主學(xué)習(xí)，合作探究,，共同分享合作的樂(lè)趣,，感受成功的喜悅。

為了突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn),，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：下面我結(jié)合課件說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課,。

雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“開(kāi)啟人類知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙有三把，即數(shù)學(xué),，文學(xué)和音樂(lè)”,。凡文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，都是作者心靈的產(chǎn)物和情感的結(jié)晶,，要使學(xué)生用心靈,、用真情去擁抱作品,，就需要教師創(chuàng)設(shè)與之適應(yīng)的情境，營(yíng)造與其作品相適應(yīng)的氛圍,，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地投入到作品中去,，忘卻自我，與作者和教者“聲氣相投,，心心相印”,。為此在上課伊始，我利用多媒體課件,，向?qū)W生展示了毛阿敏傾情演繹的mtv《歷史的天空》,，然后伴以教師精彩而又富有深情的開(kāi)場(chǎng)白，營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛,，掀起學(xué)生情感波瀾,，促使學(xué)生進(jìn)入最佳情境。

（附教師開(kāi)場(chǎng)白）

一首《歷史的天空》不知感動(dòng)了多少人,，一聲聲的深情疾呼,，一聲聲的悲憫責(zé)問(wèn)，一聲聲的痛徹心扉,。讓人透過(guò)劉歡的天籟聲線和傾情演繹,，看到了一個(gè)智慧靈魂的感召力，一個(gè)民族吶喊的震撼力,！

慟哭六軍俱縞素,，痛哭涕零肝腸斷，怎一個(gè)悲字寄托得了,？

看吧此情此景,，我想我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人無(wú)不為諸葛亮這一歷史巨星過(guò)早的隕落而痛恨惋惜。諸葛亮雖已經(jīng)離世了1000多年,，但他所書寫的《出師表》卻永遠(yuǎn)的流傳了下來(lái),，久唱而不衰。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀《出師表》不下淚者,，其人必不忠,。”文天祥在《正氣歌》中也寫到：“或?yàn)椤冻鰩煴怼?，鬼神泣壯烈,。”今天就讓我們一起攜帶著對(duì)古人諸葛亮的一份感動(dòng),，一份憧憬,，一份愛(ài)戴共同感受這催人淚下的《出師表》。

（二）前提測(cè)評(píng),，溫故而知新,。

首先課件展示《三國(guó)演義》中諸葛亮的扮演者唐國(guó)強(qiáng)老師讀《出師表》的視頻片段,，在這里利用名家的視頻美讀，使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”,，使學(xué)生仿佛看到了為國(guó)為民鞠躬盡瘁,，死而后已的諸葛亮就站在眼前，共讀過(guò)后,，學(xué)生整體把握文章的結(jié)構(gòu),，抓住閱讀契機(jī)，在這一環(huán)節(jié)中采用分組競(jìng)賽的形式來(lái)檢驗(yàn)本篇文章字詞句翻譯和文章內(nèi)容的掌握情況,。以及在檢驗(yàn)的過(guò)程中,，對(duì)積極踴躍而又準(zhǔn)確回答問(wèn)題的同學(xué)鼓掌三次，以示鼓勵(lì),。在這里引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制,，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè),，又能運(yùn)用舊知引入新知,，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

（三）分析課文,，理清文章脈絡(luò)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要“加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考”,。這就要求我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中,，讀思結(jié)合,，要帶著問(wèn)題去閱讀。在要求學(xué)生讀課文之前,，幻燈片出示問(wèn)題：在這里讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀,，可以引發(fā)學(xué)生在閱讀中思考、對(duì)文章整體感知,，

（四）體會(huì)本文寓情于理,、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn),，同時(shí)深切感受諸葛亮對(duì)劉氏父子的忠誠(chéng),。

1、說(shuō)理評(píng)理,。

通常我們要?jiǎng)衩愫痛騽?dòng)某人最好是能夠曉之以理,，看看諸葛亮是如何說(shuō)理的？

（1）諸葛亮在出師表中對(duì)后主提出了哪些建議,？你認(rèn)為哪條建議最重要,。

（2）如果你是后主,，讀了這篇表，哪些言辭最能觸動(dòng)你,？

2,、陳情抒情：

1、通常我們要?jiǎng)衩愫痛騽?dòng)別人最好是要“曉之以理,，動(dòng)之以情”,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x《出師表》，循著作者的情感線索說(shuō)說(shuō)諸葛亮在文中是如何說(shuō)理陳情的,？

2,、為什么會(huì)“臨表涕零，不知所云”,？

學(xué)生可能的答案：1,、對(duì)先帝知遇之恩的感激。

2,、深感自己的責(zé)任重大,。3、對(duì)后主的擔(dān)憂和期望,。

4,、對(duì)出師北伐的堅(jiān)定交心和必勝信念?！?/p>

（四）合作探究評(píng)價(jià)人物

學(xué)生討論交流,，就“如何看待諸葛亮的忠”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。

一種意見(jiàn)認(rèn)為,，諸葛亮知恩圖報(bào),、忠心為國(guó)。

另一種意見(jiàn)認(rèn)為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠,，是知遇之思,。

教師組織學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,，相信在彼此的辯駁中,，學(xué)生的收獲應(yīng)是最學(xué)生討論交流，就“如何看待諸葛亮的忠”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論,?？偨Y(jié)：《出師表》以“形勢(shì)”使對(duì)方震動(dòng)，以“情感”使對(duì)方感動(dòng),，以“措施”教導(dǎo)對(duì)方,，以“事業(yè)”激勵(lì)對(duì)方、肝膽相照，情深意厚,，一直為世人所稱道,。封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng),，或由于他受了知遇,，一生盡忠，是忠臣的典型,；今天人們肯定諸葛亮,，主要是因?yàn)樗且晃唤艹龅恼渭摇④娛录?；?duì)于“忠”“鞠躬盡瘁,，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務(wù)的新意,。作為新世紀(jì)的熱血青年,，我們應(yīng)該胸懷祖國(guó)，心系人民,，做時(shí)代的驕子,，做人民的公仆。

（五）小結(jié),，布置作業(yè),。

葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐,?！敝挥性谧x寫結(jié)合中，才能提高閱讀和寫作能力因此我布置了以下作業(yè),。

諸葛亮在我國(guó)是家喻戶曉的人物，有關(guān)他的事跡,、傳說(shuō),、俗語(yǔ)還有很多。課外收集有關(guān)資料,，以《千秋諸葛我評(píng)說(shuō)》為題寫一篇600字的短文,。

教師結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，這就是歷史,，這就是英雄的悲壯之舉,，劉禪最終辜負(fù)了諸葛亮，諸葛亮最終沒(méi)有能夠興復(fù)漢室,。出師未捷身先死,，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。但是《出師表》卻永遠(yuǎn)的流傳了下來(lái)，成為了我們永恒的精神財(cái)富,。他讓陸游深夜挑燈細(xì)讀,，他讓岳飛情不能自已揮毫成書……纏綿柔韌的《出師表》成為千古英雄血脈的源頭。黯淡了刀光劍影,，遠(yuǎn)去了鼓角錚明,，諸葛亮的智慧忠貞的面容成了歷史煙塵深處的一張最可親的面孔，讓后人永遠(yuǎn)敬仰……