總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結和概括的書面材料,，它可以明確下一步的工作方向,，少走彎路，少犯錯誤,，提高工作效益,，因此，讓我們寫一份總結吧,?？偨Y怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

幼兒園老師工作總結與反思篇一

今天的閱讀活動是詩歌《神奇的字》，我主要采用猜想閱讀法進行教學,?；顒右婚_始，我放上優(yōu)美的輕音樂,，讓小朋友閉上眼睛,，猜猜世界上哪些字很神奇。原本是想讓小朋友回答“請,、謝謝,、對不起、沒關系”等這些禮貌用語,。我滿以為通過這樣的方式幼兒的反應會很積極,，當我關掉音樂請小朋友回答時，他們的答案令我大失所望,，“老師,，火很神奇，老師，我覺得水很神奇,，”甚至有小朋友問我：“老師,，‘神奇’是什么意思？”教學目的沒有達到,，教學效果可想而知,。

（1）雖然知道音樂有助于幼兒安靜下來，也注重了音樂對幼兒想象力的發(fā)揮有很大作用,，但忽視了幼兒已有閱讀經(jīng)驗的知識建構,。

（2）活動設計時，只關注到了教學過程的設計,，只從自己的角度思考問題,，而沒有關注到幼兒的實際發(fā)展水平。

對反思的分析：這則反思,，教師分析到了一些關鍵的問題：如閱讀活動中音樂對幼兒想象力的發(fā)揮作用,，也意識到了活動設計中沒有考慮到幼兒的實際發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的建構，導致活動無法按老師原有的計劃順利進行,。但反思中還缺少對活動中“預案設計問題”的思考,。如提出的問題為什么孩子回答不上來、應該預設怎樣的問題讓幼兒跟上閱讀活動思路,、應該如何從孩子已有的閱讀經(jīng)驗出發(fā),，讓幼兒通過閱讀活動進行有意義的猜想，從而培養(yǎng)孩子的猜想品質(zhì)等,。如果教師能從：如何讓閱讀與幼兒生活緊密聯(lián)系起來,，如帶孩子到草坪上玩耍，教師創(chuàng)設問題情景讓幼兒實地感知“對不起,、沒關系”等禮貌用語的神奇,，讓閱讀走進幼兒生活，通過有效的問題設計和情景創(chuàng)設,，讓幼兒通過對問題的猜想來發(fā)揮其想象力,，并注重猜想過程和猜想結果的驗證與統(tǒng)一，讓孩子感受猜想帶來的成功與喜悅等,，則反思效果就會更好,。

應對策略：對教育活動預案設計的反思是指在整個教育活動結束后，教師對自己設計的教育活動方案與實際實施情況進行比較思考,，回想實際教育活動效果和預案哪些是一致的,；哪些是不一致的？這些一致或不一致意味著什么,？為什么會這樣,？是教育活動預案設計的問題，還是教育活動實際組織的問題？從教育活動實際實施情況來反思教育活動預案設計的問題與經(jīng)驗,，以提高自身教育活動實踐能力,。

幼兒園老師工作總結與反思篇二

黃老師病假，我以代班老師身份進入了大五班,。半天下來,，好多小朋友都愿意圍著我，親熱地喊我“胡老師”,。但在這份熱情背后,，我感覺有一束冷漠的目光在注視著我。我試圖用親切的話語打動她,，用好玩的游戲吸引她,，以博取她的“紅顏一笑”,，可是我卻失敗了,，她始終冷冷地，似乎對我的一切努力都毫無反應,，我有了些許的挫折感,，而我也深深地記住了這個“酷”女孩――陳樂涵。

第二天來園時間,，我在走廊看見了迎面走來的涵涵和她的媽媽,。我熱情地招呼著：“早上好，陳樂涵!”擦肩而過,，我聽見身后涵涵媽媽的聲音：“涵涵,，這就是你們的新老師嗎?她已經(jīng)叫得出你的名字了，我們的涵涵真棒!”我聽不到涵涵后來說了什么,，也看不到涵涵的表情,，但我為她有這樣的媽媽感到自豪。

音樂活動《小狗抬花轎》,，生動的形象,，有趣的情節(jié)，深深地吸引著幼兒,?！罢l能給這首歌配上動作，來給大家表演一下呢?”孩子們爭先恐后地舉起了小手,，可我卻“別有用心”地把機會給了涵涵,。聰明能干的她把歌曲演繹得活靈活現(xiàn)，節(jié)奏感強,，動作灑脫又富有創(chuàng)意,。我和小朋友都忍不住為她鼓起掌來，笑容綻放在她的臉上，她居然還鞠了一躬,，說了一聲：“謝謝大家!”我似乎看到了彩蝶的飛舞,，欣喜突然充實了我的心間。

從搭班的老師處了解到,，涵涵是一個很聰明能干的孩子,，平時表現(xiàn)也很好。我分析,，原因可能有兩點：一,，黃老師已經(jīng)伴隨她多年，與她有了深厚地感情,，她不愿意一個陌生人取代她所喜愛的黃老師,；二是剛開始接觸時，我由于對孩子的不熟悉,，忽略了這個能干但又個性較強的女孩子,，使她產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。此次事件看似在不經(jīng)意間得到了解決,，其實也包含了我,、孩子、家長的不懈努力,。在事件發(fā)生后,，我能時刻關注孩子，尋找解決問題的契機,；孩子在得到媽媽的提示后,，能產(chǎn)生與老師接近的愿望，并積極配合老師的活動,；家長在日常生活中抓住點滴教育孩子,，拉近老師和孩子的距離。由此可以看出,，當家園形成合力后,，教育所展現(xiàn)的魅力。

幼兒園老師工作總結與反思篇三

一次教學觀摩活動,，主題是“有用的調(diào)味品”,。幼兒興致很高，紛紛選擇食物加入調(diào)味品,，然后品嘗自己調(diào)制的食物,。教師隨之與幼兒進行交流。

師：你加了什么調(diào)味品?吃起來怎么樣?

甲：我在西紅柿里放糖了,，好甜!

師：是呀,，放了糖更好吃了!

乙：我放了沙拉醬,，真好吃!

師：是呀，調(diào)味品真好!

(許多幼兒說自己放的調(diào)味品好吃,，教師都積極回應,，給予充分肯定。)

丙(小聲地)：不好吃的,，好酸!

(幾個幼兒也接連應聲說自己的調(diào)味品不好吃,，“好成”、“好辣”……教師看看他們,，沒有任何反應,，顧左右而言他。)

師：我們再嘗嘗別的調(diào)味品吧

(幼兒再次操作,。)

帶著疑問,，我仔細看了教案，頓時明白了,。原來活動目標的第一條是“讓幼兒感受到調(diào)味品能讓食物變得好吃”,。看來是這個“指揮棒”在起作用了,。為什么會這樣呢?因為教師念念不忘活動目標,，以目標的達成為最終目的,，因而在活動實施中盡量避免節(jié)外生枝,，極力促使幼兒直奔目標。

那么,，這些“逆耳”的言語真的有悖于目標嗎?未必!調(diào)味品能讓食物好吃,，不假，但有前提：調(diào)味品必須使用得當,。那些“逆耳”的言語給出的信息是：調(diào)味品如果使用不恰當,，食物就不好吃。這不正是從另一個角度對目標的探索嗎!為什么教師聽著覺得不順耳呢?因為教師片面追求目標的實現(xiàn),，沒有準確地理解與把握目標的內(nèi)涵,，因而把這些有價值的言語看作背離活動目標的、沒有價值的,、不和諧的音符,。

教師聽不見的病根在哪里?就在于片面追求目標，只見目標,、不見幼兒,，急于尋求符合標準的答案，千方百計牽著幼兒順應目標,。這導致“預設”與“生成”勢如水火,，活動中閃現(xiàn)的生成“火花”也被無情地撲滅,。

提倡目標意識有其積極意義，但把握不好也有一些負面作用,，如一切圍著目標轉,，過分追求目標達成等。那么,，要不要關注目標呢?回答是肯定的,，但決不能片面地理解。

一不能死扣目標,。既定目標終究是預設的,，還需在活動中檢驗。檢驗的依據(jù)就是幼兒的反應,。教師要從幼兒的實際出發(fā),，及時修訂目標順應幼兒，而不是強求幼兒符合目標,。

二不能目標在前,，幼兒在后。教師不能片面以目標的達成為“終點”,，而應該“幼兒在前,，目標在后”。也就是說,，目標要來自幼兒,，追隨幼兒，順應幼兒,。

三不能片面評價活動的成敗,。評價是杠桿，起導向作用,。目前,，對活動的評價往往以目標是否達成為基點，以成敗論英雄,，這導致教師唯目標是從,。因此我們要改變這種評價取向，關注教師對活動的組織和把握,，對活動中“生成”價值的捕捉和利用,，以及對幼兒行為的引導與反饋。

幼兒園老師工作總結與反思篇四

自從《幼兒園教育指導綱要》頒布之后,，“反思”這個詞在幼教界提及的頻率越來越高,。教育事業(yè)的改革和發(fā)展、開放多元化的幼兒教育,、教師的專業(yè)成長都需要每位教師具備反思教學的能力,，反思已經(jīng)成為教師必備的一種專業(yè)素養(yǎng),。教育活動能否“促進每個幼兒在原有基礎上獲得最大限度的發(fā)展”是幼兒教師教育實踐反思的重點。在園本教研活動中,，我園要求教師寫教育小隨筆,、教育小貼士、教后記等對教育活動進行反思,。發(fā)現(xiàn)教育反思對老師的專業(yè)成長有很大的促進作用,，但教師在反思過程中也存在一些問題，現(xiàn)通過具體案例對存在的幾個主要問題進行分析并提出應對策略,。

（一）缺乏對教育活動中“有效性問題”的反思

案例一中班美術活動《可愛的小貓》

今天美術活動課我讓孩子們畫“可愛的小貓”,。根據(jù)以往的習慣，我先請孩子們猜了一個謎語,，然后在黑板上出示了我的范例,。孩子們看到我那活潑可愛的小貓，不禁拍起了小手,。接著我向孩子介紹并示范了小貓的畫法,，并鼓勵孩子們大膽地添畫背景。很快,，孩子們就忙活開了,。我發(fā)現(xiàn)孩子們畫的小貓還蠻不錯的，他們還給圖畫添上了漂亮的背景,。然而高興之余,，我竟然發(fā)現(xiàn)孩子們畫的小貓方向幾乎是千篇1律，形態(tài)也是一模一樣,。

我的反思：

（1）我在教學過程中還是按照以往的教條和示范,，注重技能的掌握,，要求孩子畫出來的畫和范例一樣形象好看,。盡管我在活動中加上了創(chuàng)造性地畫出畫面背景的要求，在活動中孩子們也能較好地表現(xiàn)不同的背景,。但孩子出現(xiàn)的千篇1律的小貓形象足以反映我守舊的教育思想,。（2）當孩子把范例的樣式深深地刻印在腦子里以后，他自己的創(chuàng)造性思考便停滯了,，千篇1律的模式畫代替了孩子天真爛漫的想象,。他們的獨立性和自信心也會隨之降低，認為自己沒有書本和同伴畫得好,。久而久之,，倘若離開了范例、書本,，他們就不會用自己的方式來表現(xiàn)所看見的,、聽見的,、體驗到的東西了。

對反思的分析：這則反思,，教師從記錄到分析比較完善,，也已經(jīng)意識到了自己在美術活動中的教育觀念需要更新，需要注入孩子的創(chuàng)新思維和想象力,，而不能讓美術活動呈現(xiàn)千篇1律的模板,。但反思中只針對孩子出現(xiàn)的現(xiàn)象作了表象的淺析，沒有對如何通過哪些有效的方法和手段來培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識進行分析,，缺乏對活動中“有效性問題”的思考,。如果教師能從如何采取相關的教學措施：如多給孩子準備不同姿態(tài)、不同側面的形象,，鼓勵孩子學習一物多畫的繪畫技能,、同時教師的范例作品突出一定的美感、經(jīng)常讓孩子欣賞一些富有創(chuàng)造性的藝術作品,、豐富孩子的繪畫經(jīng)驗,、開展一些創(chuàng)造性的意愿畫、主題畫活動,，讓孩子在自由自在的涂畫,、創(chuàng)作中表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性等方面進行反思的話，就會更加豐滿,。

應對策略：對教育活動有效性的反思可以從以下幾方面進行：一思,，活動任務、要求與幼兒實際發(fā)展水平是否有適度的梯度,，是否是幼兒需努力完成的,，對幼兒是否有發(fā)展價值。

追問自己：幼兒在學習過程中發(fā)生了什么,？理解什么,？理解到什么程度？還能夠理解什么,？他們的理解與原有理解的差距在哪里,？二思，幼兒實際水平的個體差異,。在材料的提供,、活動的要求、活動的方式上有無層次差異,，是否能供幼兒選擇,，滿足幼兒的不同需要。三思,，是否充分挖掘了活動情境中的多元教育價值,，促進幼兒形成多種經(jīng)驗,，促進幼兒多方面發(fā)展。四思,，是否能讓幼兒獲得積極主動的學習體驗,，具有可持續(xù)發(fā)展的價值。要認識到教育活動中需關注孩子們是否在原有水平上獲得了新的經(jīng)驗和發(fā)展,。

（二）缺乏對教育活動中“預案設計問題”的反思

案例二大班閱讀活動《神奇的字》

今天的閱讀活動是詩歌《神奇的字》,，我主要采用猜想閱讀法進行教學?；顒右婚_始,，我放上優(yōu)美的輕音樂，讓小朋友閉上眼睛,，猜猜世界上哪些字很神奇,。原本是想讓小朋友回答“請、謝謝,、對不起,、沒關系”等這些禮貌用語。我滿以為通過這樣的方式幼兒的反應會很積極,，當我關掉音樂請小朋友回答時,，他們的答案令我大失所望，“老師,，火很神奇,，老師，我覺得水很神奇,，”甚至有小朋友問我：“老師,，‘神奇’是什么意思？”教學目的沒有達到,，教學效果可想而知,。

（1）雖然知道音樂有助于幼兒安靜下來，也注重了音樂對幼兒想象力的發(fā)揮有很大作用,，但忽視了幼兒已有閱讀經(jīng)驗的知識建構,。

（2）活動設計時，只關注到了教學過程的設計,，只從自己的角度思考問題，而沒有關注到幼兒的實際發(fā)展水平,。

對反思的分析：這則反思,，教師分析到了一些關鍵的問題：如閱讀活動中音樂對幼兒想象力的發(fā)揮作用，也意識到了活動設計中沒有考慮到幼兒的實際發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的建構,，導致活動無法按老師原有的計劃順利進行,。但反思中還缺少對活動中“預案設計問題”的思考,。如提出的問題為什么孩子回答不上來、應該預設怎樣的問題讓幼兒跟上閱讀活動思路,、應該如何從孩子已有的閱讀經(jīng)驗出發(fā),，讓幼兒通過閱讀活動進行有意義的猜想，從而培養(yǎng)孩子的猜想品質(zhì)等,。如果教師能從：如何讓閱讀與幼兒生活緊密聯(lián)系起來,，如帶孩子到草坪上玩耍，教師創(chuàng)設問題情景讓幼兒實地感知“對不起,、沒關系”等禮貌用語的神奇,，讓閱讀走進幼兒生活，通過有效的問題設計和情景創(chuàng)設,，讓幼兒通過對問題的猜想來發(fā)揮其想象力,，并注重猜想過程和猜想結果的驗證與統(tǒng)一，讓孩子感受猜想帶來的成功與喜悅等,，則反思效果就會更好,。

應對策略：對教育活動預案設計的反思是指在整個教育活動結束后，教師對自己設計的教育活動方案與實際實施情況進行比較思考,，回想實際教育活動效果和預案哪些是一致的,；哪些是不一致的？這些一致或不一致意味著什么,？為什么會這樣,？是教育活動預案設計的問題，還是教育活動實際組織的問題,？從教育活動實際實施情況來反思教育活動預案設計的問題與經(jīng)驗,，以提高自身教育活動實踐能力。

（三）缺乏對教育活動中“動態(tài)生成問題”的反思

案例三大班科學活動《認識蝴蝶》

今天我上的科學活動《認識蝴蝶》,，在活動室我布置了“蝴蝶展”,，貼了許多漂亮的蝴蝶圖片，并通過多媒體讓幼兒觀看了蝴蝶的生長過程,，孩子們都很感興趣,。活動中,，他們提出了令我想象不到的很多問題,，如“蝴蝶的爸爸媽媽是誰？蝴蝶為什么會有像天線一樣的觸角,？蝴蝶可以用來晾干嗎,？怎樣讓蝴蝶永遠這樣漂亮？”等等。這次活動下來,，我覺得孩子們的問題意識很豐富,，我從沒有象今天這樣感到如此的愉快和輕松。

（1）在科學活動中,，創(chuàng)設了豐富的情景,，準備了很多圖片，激發(fā)了幼兒的探索興趣和求知欲望,。

（2）充分利用了多媒體教學,，讓幼兒實地觀看蝴蝶的生長過程，多媒體將幼兒的視覺,、聽覺等有效結合起來,，所以孩子們很感興趣。

對反思的分析：這則反思教師主要對活動的成功之處進行了思考,，主要從科學活動中教師材料的準備及教學手段的利用進行了分析,。活動中,，教師記錄了幼兒提出的很多問題,，但忽略了對“幼兒生成問題”的反思。如本次活動雖然達到了預設的效果,，但針對孩子提出的這么多有意義的問題,，該如何跟進幼兒的需要，對教學活動中幼兒生成的問題進一步探索,，如“蝴蝶可以用來晾干嗎,？怎樣讓蝴蝶永遠這樣漂亮？”再創(chuàng)設一次有關蝴蝶標本的科學活動,，就會更加激發(fā)幼兒的探索興趣,，并感受到科學的奧妙與無窮樂趣。

應對策略：幼兒園教育活動不是嚴格執(zhí)行教師預想設計,，按部就班開展活動,。在“幼兒園教育活動是師幼積極互動的過程”基本要求的指導下，幼兒園教師積極的嘗試改變傳統(tǒng)的教師居高臨下的高控制的教育活動狀態(tài),，增強幼兒園教育活動的開放性,，在尊重幼兒自主活動的過程中會出現(xiàn)許多教師事前難以預料的情況。面對這些意外,，我們需要思考為什么會出現(xiàn)這些意外,？它又意味著什么？是否具有活動生成的意義,？等,。

（四）缺乏對教育活動中“自我經(jīng)驗問題”的反思

案例四小班游戲活動《學穿鞋子》

游戲前,，我把班級里樣子比較接近,、尺寸較大,、穿著難度差不多的鞋子從孩子腳上脫下來，作為比賽道具,。并讓孩子們圍成兩個圓圈,，坐在小椅子上。分別從兩個小組中拿出三雙鞋子以圓圈狀放在教室前面,，并告訴幼兒：只能是老師叫到的小朋友來比賽,。

比賽開始了，在我的“預備,，開始”聲中,，孩子們從自己的位置一哄而上，十幾個孩子亂成一團,，有的兩個人搶一只鞋,，邊搶邊說：“老師，這只鞋子是我的”,，教室里鬧成一片,。我沒料想到會出現(xiàn)這樣的局面，趕緊請大家回到自己的位置重新開始,。我反復強調(diào)“其他的小朋友等一下老師再請,。”但第二次進行游戲時,，仍然出現(xiàn)了一樣的混亂場景,。

我的反思：

（1）小班幼兒年齡小，生活自理能力較弱,，平日生活中大人包辦的又太多,，他們還處在非常個人化的世界中，根本不能容忍別人擅自把自己的東西借給別人用,，出現(xiàn)這種情況也很正常,。

（2）練習穿鞋子這是一個生活活動，我可以結合孩子的生活,，把這樣的活動放在每天中午起床時進行,，讓他們在很隨意、很自然的活動中達到目的,。

對反思的分析：這則反思教師記錄真實,、反思較完善。但反思中,，教師缺少了對自己在活動組織中存在問題的分析,。如在比賽活動中，教師憑借自己原有的經(jīng)驗把班級里鞋子樣子比較接近、尺寸較大,、穿著難度差不多的鞋子從孩子腳上脫下來,，作為比賽道具，憑借了自己已有的經(jīng)驗,，而忽略了小班幼兒的年齡特點,，自認為“出現(xiàn)這種情況也很正常”,。沒有反思到孩子們之所以出現(xiàn)這樣混亂的局面是因為老師的做法欠缺而造成的,。此外，反思中教師也意識到活動應該與幼兒的生活聯(lián)系起來,，但反思深度不夠,。如果教師能從日常生活對幼兒學習、發(fā)展的重要性方面進行思考,，提升自己的教育經(jīng)驗：這類活動中主要是幫助幼兒積累豐富的感性經(jīng)驗,，掌握最基本的生活技巧，培養(yǎng)幼兒的堅持性及獨立解決生活問題的能力,，它是一種日復一日的重復活動,，不僅要依靠老師，更要靠孩子自己主動地學等,。那么,，教師的反思會更有深度，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展,。

應對策略：波斯納說過“20年的教學經(jīng)驗,，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益,，否則就不可能有什么改進”,。如果教師僅僅滿足于獲得教學經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么她的經(jīng)驗水平和教學能力至多只是自然的積累,。因此,，教師在教育反思中不但要回溯自己做了什么，也需要解釋是怎么做的,，還需要分析為什么這樣做,。一方面教師可從中發(fā)現(xiàn)自己的新經(jīng)驗，豐富自己的經(jīng)驗,；另一方面,，有利于教師澄清、改善,、重建已有經(jīng)驗,。如果我們僅僅限于“做了什么”,，沒針對“怎么做”“為什么這樣做”的思考，難以形成歸屬于自己個人所有的獨特經(jīng)驗,。

當然,，教師在教育反思中出現(xiàn)的問題遠不限于上述這些方面，教育反思作為幼兒教師專業(yè)成長的核心內(nèi)容,，應貫穿在教育實踐的全過程中,。行動前,，對自己的預案進行前瞻性的反思,；行動中，觀察實際活動情況,，進行即時性反思,，調(diào)整教育活動；行動后進行回溯性反思,，發(fā)現(xiàn)新問題,，形成自己的新見解和新思考。作為教師,，要學會在自我對話中反思,，重視自我，關注自己的想法,；學會在協(xié)作中反思,，以自我為圓心，融合他人的智慧與知識,，彌補自己在反思過程中的缺陷,；學會以寫促思，勤于動筆,，通過教育反思小貼士,、教育反思報告單、教育反思隨筆,、教后記等方式多寫,，從而提高自己的反思能力，促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高,。

幼兒園老師工作總結與反思篇五

《手指歌》是一首比較形象有趣的兒歌,。邊念邊進行手指表演可能孩子們會更容易接受。所以在教學時,，我先用簡單的“轱轆轱轆”手部游戲來吸引幼兒的注意力,；接著讓幼兒嘗試著變變小手，看小手能變出什么來,；然后我再根據(jù)兒歌內(nèi)容變變,，讓幼兒猜猜我的手變成了什么,，在干什么？最后讓幼兒伸出自己的小手一起來做一做,，做一個動作學念一首兒歌,，顯然孩子們對這種方式非常樂易接受，個個開心地念著,、學著,、做著……很是投入！

理論分析：

幼兒的兒歌教學也可采用以下的一些方法,，可能會收到較好的效果：

1,、采用游戲形式對幼兒進行兒歌教學。游戲是幼兒最感興趣的,，有不少兒歌的內(nèi)容是描述幼兒游戲活動的,，對此類兒歌，我常采取先做游戲后教學的方法,，按照兒歌描述的內(nèi)容,，先組織幼兒游玩，在游玩中幼兒一邊動作一邊觀察,，充分體驗愉快的情趣,，為學習兒歌打下基礎。

2,、運用故事法對幼兒進行兒歌教學,。根據(jù)兒歌的內(nèi)容可以看出有些兒歌是敘事性的，由于受字數(shù)和句式的局限,，敘事的跳躍是兒歌的特點之一,。這時教師選擇一些恰當?shù)年P連詞或過渡句把兒歌內(nèi)容串連起來，根據(jù)兒歌要求,，適當增添有關的生動有趣的情節(jié),，來增加兒歌的容量，為幼兒展開想象更好地理解記憶兒歌提供幫助,。

幼兒園老師工作總結與反思篇六

怎樣表達能使聽者感到高興,，怎樣說話能使他人對你產(chǎn)生興趣，樂意和你交往,。除了說話,，我們還有很多方式。主題活動“我對你說”就是營造了一個寬松,、自由的環(huán)境,，讓幼兒在活動中去用各種方式表達，下面我就說說在主題活動中的一個教學活動的反思,。

“問答歌”是一個歌唱活動,，它以非常獨特的形式“一問一答”進行演示,。歌曲中的歌詞都是小朋友非常熟悉的小動物，而該小動物的特征是非常明顯的,。如“大象的鼻子長,，兔子的耳朵長”小朋友對于這樣輕松的方式非常的喜愛，而小朋友也學的很高興,、開心,。即學會了歌曲，又發(fā)展了幼兒的口語表達能力,。

由于歌曲非常的簡單,，我就匆匆的在網(wǎng)上下載了幾只特征很明顯的動物（袋鼠、小鴨,、孔雀等等）供幼兒在創(chuàng)編中使用,，由于幼兒了解了圖片，對于創(chuàng)編非常的干興趣,，而且都創(chuàng)編的非常好，很激動,，一直要編,，我在想，以后無論什么課,，課前的準備工作是非常重要的,，課前準備是上好課的基礎。

本堂課,，我采用了簡單教學,、集體演唱以及幼兒創(chuàng)編等幾個方法。孩子們很喜歡問答句,，于是就采用了你問我答,，我問你答的方式，引起幼兒的興趣,，簡單的說就是無論采用了什么教學方法,，幼兒都表現(xiàn)出了對該活動的極大熱忱，興趣是孩子學習的動力,。

音樂這是我一直不敢涉足的領域,，自生的能力阻礙了我對它的熱情，一直不敢碰,，就是碰了也是硬著頭皮上,，此次的活動對我的觸動很大，只要對自己又信心,，勇于嘗試,，相信一定會行的,，希望就在前方！