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分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域,。從學(xué)生熟悉的“一半”入手,，明確一半是怎么分的，從而引入一的新的數(shù)1／2來表示所有事物的“一半”,。

2,、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度

分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸,，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說,，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難,。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識,，充分利用教具加強(qiáng)直觀教學(xué),，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度,。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時,，出示幾個相同圓形的幾分之一，并用分?jǐn)?shù)表示出來,，在比較分?jǐn)?shù)大小時,，我用分月餅的過程讓學(xué)生直觀的認(rèn)識到分得份數(shù)越多每一分就越小,，從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識。

3,、重視概念的運(yùn)用,，發(fā)揮概念的作用。理解概念的目的在于運(yùn)用,，正確,、靈活地運(yùn)用概念，就是要求學(xué)生能夠正確,、靈活地運(yùn)用概念組成判斷,，進(jìn)行推理、計(jì)算,、作圖等,，能運(yùn)用概念分析和解決實(shí)際問題。初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)后,，我要求學(xué)生照樣子說幾個分?jǐn)?shù),，并完成一些有關(guān)的練習(xí)，其目的就在于要求學(xué)生能夠正確,、靈活地運(yùn)用概念,。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

這次年組教研課由我開課，我上了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一節(jié)課,?！胺?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展又是學(xué)生認(rèn)識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍,。因?yàn)闊o論在意義上,，還是在讀寫方法上以及計(jì)算方法上，它們都有很大的差異,。分?jǐn)?shù)概念抽象,，學(xué)生接受起來比較困難，不容易一次學(xué)好,。所以,，分?jǐn)?shù)的知識是分段教學(xué)的，本課只是“初步認(rèn)識幾分之一”認(rèn)識幾分之一是認(rèn)識幾分之幾的第一階段,，是單元教材的“核心”,，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用,。

一節(jié)新課,，往往是從舊知識引入,，關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn),，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”必須在“平均分”的概念上建立,。所以教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生用數(shù)字回答把4個蘋果和2個蘋果平均分給2個小朋友,，每個分幾個,？把4個蘋果、兩個蘋果“平均分”成兩份后,，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示,。把1個蘋果平均分成兩份，學(xué)生就無法用數(shù)字回答,，這時,，我請學(xué)生到黑板寫出你心中的一半。于是我就抓住機(jī)會由此引入新課,。從上課的情行來看這方面做的是比較成功的,，通過直觀而形象的多媒體演示，以趣味性吸引學(xué)生的注意力,，使得學(xué)生都參與到課堂上來而且使課堂氣氛變的很好,，對整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程,，每個學(xué)生都 是從自己的認(rèn)知水平出發(fā),，依靠自己的思維方式理解數(shù)學(xué)的。所以,，數(shù)學(xué)是無法灌輸?shù)?，是難以講授的，只能依靠學(xué)生的主動參與才能學(xué)好數(shù)學(xué),。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，考慮每一個學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上突破難點(diǎn),。在本節(jié)課中,，我充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生是有主動學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能,，氣氛民主,、活潑、開放,，教師既尊重學(xué)生的人格,，也尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，鼓勵學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識,。我讓學(xué)生在小組內(nèi)用自己手中的紙表示出自己想認(rèn)識的分?jǐn)?shù),。在中，積極地創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動參與的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，給學(xué)生留有思考和探索的余地，讓學(xué)生能在獨(dú)立思考與合作交流中解決學(xué)習(xí)中的問題,。

新課標(biāo)指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),，人人都 能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。在教學(xué)中,，教師注意面全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識掌握,、數(shù)學(xué)能力發(fā)展,、思想品德及個性心理品質(zhì)養(yǎng)成方面都能有揚(yáng)發(fā)展。同時,，由于學(xué)生的個性素質(zhì)存在差異,，教學(xué)中，我也尊重了學(xué)生的這種個性差異,，要求不同的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)水平,。在本節(jié)課中我既解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)難的問題，又幫助了學(xué)習(xí)上的自卑心理,。如他們也都能用紙折出 1/2,、1/4這樣的分?jǐn)?shù)來，從而建立起分?jǐn)?shù)概念的表象,，初步理解分?jǐn)?shù)概念的含義,，樹立起學(xué)習(xí)上的自信心，為今后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ),。

分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸,，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展,。對學(xué)生來說理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難,。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念,，在本節(jié)課的教學(xué)中我充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作,，通過折紙讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識，充分利用多媒體課件的演示來加強(qiáng)直觀教學(xué),，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解,，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解的的難度。

但是,，在教學(xué)中也有一些使我感到遺憾的事,，如在學(xué)生折紙后匯報(bào)時，一名學(xué)生欲用一種與眾不同的方法表示 1/2，但他在折的時候由于失誤沒有把紙平均分,，我只在全班同學(xué)面前指出了他的錯誤,，并沒有及時指導(dǎo)正確折法錯失了一個非常好的機(jī)會，說明在教學(xué)中還缺乏一定的教學(xué)機(jī)智,。另外,，由于在時間的把握上過于偏重學(xué)生折紙的過程,，導(dǎo)致后半部分教學(xué)有些急促,，在強(qiáng)調(diào)“平均分”方面做的還不夠。這都 是我在今后的教學(xué)應(yīng)注意的方面,。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

本節(jié)課是孩子們第一次認(rèn)識分?jǐn)?shù),，這是關(guān)鍵，這個時候要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn),，認(rèn)識分?jǐn)?shù)必須在“平均分”的概念上建立,。所以我套用了書本的學(xué)生熟悉的生活情境引入，讓學(xué)生帶著好奇心,，自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù),。教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生感受一下分的概念,，然后具體到某一食品：回答把4個蘋果和2瓶礦泉水平均分給2個小朋友,，每人分到多少？把4個蘋果,、2瓶礦泉水“平均分”成兩份后,，每一份的個數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個蛋糕平均分成兩份,，學(xué)生就回答每個小朋友分得一半,。于是我就抓住機(jī)會由此引入新課，引出 ,。

1,、深層理解二分之一

理解 1/2的含義是基礎(chǔ)也是難點(diǎn)，這環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生折,、涂,、討論，突現(xiàn)分?jǐn)?shù)的平均分的本質(zhì),。

2,、運(yùn)用知識遷移，探索其它幾分之一

在認(rèn)識1/2的基礎(chǔ)上,，放手讓學(xué)生自主去創(chuàng)造,、探索其它幾分之一。首先讓學(xué)生選擇圖形，折,、畫,、涂幾分之一，再交流,、討論表示的含義,。

3、觀察比較分析,，體會比較幾分之一大小

在課堂有效的時間內(nèi),，充分利用學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行學(xué)習(xí),。開始教師直觀運(yùn)用已有的和圖片進(jìn)行比較,，再小組合作在同組內(nèi)比較原來已創(chuàng)造的幾分之一的大小（課前發(fā)給學(xué)生同組內(nèi)同樣大小的圖形）,。再運(yùn)用學(xué)生折出的進(jìn)行直觀展示,，讓學(xué)生觀察、比較,、分析,、歸納。

聯(lián)系生活,，在生活圖片中運(yùn)用分?jǐn)?shù),，再利用其它變式圖形拓寬學(xué)生思維。

雖然將學(xué)生的積極性通過動手,、小組合作調(diào)動起來了,，但是孩子們的在操作的時候進(jìn)度不同，影響了時間,，有些孩子不能一起完成,，造成雖然讓他收掉但還有部分學(xué)生牽掛未折完的現(xiàn)象。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

我通過讓學(xué)生幫助熊大熊二分蘋果,，先從4個蘋果平均分,，然后是2個，這些都能用整數(shù)平均分,，滲透平均分,。然后1個蘋果進(jìn)行平均分，“半個”無法用整數(shù)表示的時候就引入了分?jǐn)?shù),。通過平均分大餅,、蛋糕，明確分?jǐn)?shù)的意義,，把一個物體平均分成幾份,，每份就是它的幾分之一,。練習(xí)環(huán)節(jié)命名為熊大熊二闖關(guān)智慧森林希望得到同學(xué)們的幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

我將動手操作貫穿始終,，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)了對知識的認(rèn)同和理解,，形成健康,、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,、合作意識,、實(shí)踐能力。課堂上,，分蛋糕時由學(xué)生拿正方形折紙折一折,、分一分,、同時說一說四分之一,。另外練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了折出一個自己喜歡的分?jǐn)?shù)說一說，優(yōu)生帶動差生活動,，幫助其理解分?jǐn)?shù)幾分之一所表示的意義,。

在練習(xí)設(shè)計(jì)時，分別設(shè)計(jì)了折一折（折一個喜歡的分?jǐn)?shù)）,、說一說（看圖說分?jǐn)?shù)）,、找一找（尋找身邊生活中的分?jǐn)?shù)）。特別是看到法國國旗,、巧克力你想到了那些分?jǐn)?shù),，拓展學(xué)生的想象能力，通過判斷能否直接用分?jǐn)?shù)表示,，進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是必須平均分,。既可以鞏固所學(xué)的新知，又能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展,。

此外,，本節(jié)課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：

1、課堂紀(jì)律性不夠,。

由于本班的學(xué)生比較活躍,，折紙活動之后學(xué)生仍然拿折紙玩耍，將學(xué)具變成了玩具,，課堂控制力還有待加強(qiáng),。導(dǎo)致課堂有些階段出現(xiàn)了一點(diǎn)混亂。這就告訴我,，在以后的教學(xué)中要帶動好學(xué)生緊跟教師的步伐,，以免部分學(xué)生玩耍錯過重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí),。

2、小組活動不充分,。

定,，這樣對學(xué)生的分析歸納能力也有一定的提升。這節(jié)課我本設(shè)計(jì)兩個動手的環(huán)節(jié),，一個是折紙折出正方形的四分之一,，先讓學(xué)生自己折紙，再在小組中進(jìn)行交流,，感受不同的折紙方法,，卻可以得到同一個分?jǐn)?shù)；說一說四分之一的含義,。另一個是用折紙創(chuàng)造自己喜歡的分?jǐn)?shù),，并介紹自己創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)含義,。交流時間比較倉促,，達(dá)不到全面交流。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

《認(rèn)識幾分之一》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊第92—93頁內(nèi)容,。這節(jié)課也是本人在這學(xué)期執(zhí)教的教研公開課,。集體備課和多次試教，讓我在收獲中成長?，F(xiàn)將執(zhí)教中的反思作簡單的文字記錄,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,。數(shù)學(xué)基于生活,，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下,，在上課伊始,，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近孩子實(shí)際生活的教學(xué)情境——分月餅。

（1）把4個蘋果平均分給2個小朋友,，每人分得多少,？

（2）把2條香蕉平均分給2個小朋友，每人分得多少,？

師：剛才我們都是怎樣分的,？

師：什么是平均分呀？

（3）現(xiàn)在只有1個月餅,，也要平均分給2個小朋友,，每人分得多少呢,？

生：半個。

師：每人分到的是這個月餅的一半,，“一半”怎么表示呢,，大家在數(shù)學(xué)作業(yè)紙上表示表示吧。

師：能不能也用一個數(shù)來表示呢,？

師：你們知道這是一個什么數(shù)嗎,？（分?jǐn)?shù)）

師：這節(jié)課我們就來認(rèn)識分?jǐn)?shù)。

在分月餅的過程中,，讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征,。在這個過程中,，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要,，產(chǎn)生了積極探究的情感,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴和模仿與記憶,，動手實(shí)踐,、資助探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。這節(jié)課,，我注重為學(xué)生創(chuàng)造探究條件，讓學(xué)生動手折一折,，涂一涂,，進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生獲得直接的感官認(rèn)識,。本節(jié)課我安排了兩次的操作活動,，在認(rèn)識1/2時，學(xué)生通過分月餅初步感知了1/2的意義后,，我安排了一個用各種圖形來折出1/2的活動,，讓學(xué)生從實(shí)物上升到抽象圖形的認(rèn)識。知道不同的物體但可以用相同的分?jǐn)?shù)來表示,；在認(rèn)識1/4時,，我完全放手讓學(xué)生用同樣一張正方形紙折出1/4，學(xué)生的折法不同,，所呈現(xiàn)出的這張紙的1/4也不同,，通過這種方式發(fā)展學(xué)生的求異思維，拓展學(xué)生的思路,，進(jìn)行思維訓(xùn)練,。同時讓學(xué)生感悟,，相同的分?jǐn)?shù)，可以用不同的圖形來表示,；同一個圖形,，可以表示不同的分?jǐn)?shù)，并初步感知分?jǐn)?shù)的大小,。

整個學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn),，每個學(xué)生都有自己的想法,、自己的發(fā)現(xiàn)，每個分?jǐn)?shù)都由學(xué)生自己去創(chuàng)造,，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力,，使學(xué)生體驗(yàn)自主探究的樂趣。

經(jīng)過手腦并用,，建立起清晰鮮明的表象,，從而使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、具體化,，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,。

本課沒有停留在知識的傳授上，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主探究,、自主創(chuàng)造的空間,，調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生利用各種形狀的紙片自由地動手折一折,、涂一涂,，并用分?jǐn)?shù)表示這張紙的幾分之一。

師：剛才我們認(rèn)識了1/2和1/4,，你能用手中的圖形表示出它的幾分之一嗎,？我們小組合作，來看看活動建議,。

活動建議：

用陰影表示出手中圖形的幾分之一,。（每組的幾名同學(xué)表示的要各不相同）

互相說一說，每個分?jǐn)?shù)表示什么意思,。

比較陰影部分表示分?jǐn)?shù)的大小

通過讓學(xué)生動手操作,，比較陰影部分的大小，發(fā)現(xiàn)1/2與1/4,，1/3與1/4比較大小的規(guī)律：同一個物體,，平均分的分?jǐn)?shù)越多，每一份就越少,。像這樣讓學(xué)生自己總結(jié)出來的規(guī)律,，學(xué)生的印象會比較深刻,。

在這一節(jié)課中，也有一些不足的地方,。

小組合作應(yīng)該是在這節(jié)課里的亮點(diǎn),。我從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了一系列動手操作的活動,，讓學(xué)生在小組里折一折,、涂一涂，相互交流從而理解分?jǐn)?shù)的意義,，讓他們覺得分?jǐn)?shù)這個內(nèi)容沒有那么枯燥,，但是有個小遺憾，就是在每次的小組活動結(jié)束以后,，我沒有反饋,，我應(yīng)該請小組的成員發(fā)言，讓小組的成員來匯報(bào)結(jié)果,，說一說剛才你是怎樣想的,？為什么要這樣折？這樣學(xué)生再來說分?jǐn)?shù)的意義就容易一些,。

聯(lián)系生活實(shí)際還不夠,。我出示的關(guān)于幾分之一的例子不多，并且學(xué)生也沒有感受到身邊還有哪些幾分之一,，數(shù)學(xué)是來源于生活的,，如果學(xué)生感覺不到幾分之一與生活的聯(lián)系，那么他對幾分之一的認(rèn)識就不會太深刻,，不久就會忘記,。

比較分子都是1的分?jǐn)?shù)的大小放在第二課時講比較好。這節(jié)課就認(rèn)識幾分之一,，理解分?jǐn)?shù)的意義，會讀能寫,，然后在拓展延伸,，再聯(lián)系生活，整節(jié)課就把重點(diǎn)放在幾分之一的意義,、分?jǐn)?shù)的讀法和寫法上,，效果可能會更好一點(diǎn)。

我想只有一次次積累,、一次次思考,，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思認(rèn)識幾分之一是三年級上冊分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識這個單元第一節(jié)內(nèi)容,，也是整個單元教學(xué)內(nèi)容的主干之一,，是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識和平均分的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次拓展,。

無論從在意義,、讀寫方法以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異,。因此,，要通過提供生活情境和直觀圖示，使學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,，理解分?jǐn)?shù)的意義,。通過設(shè)計(jì)實(shí)際操作活動，在活動中直觀認(rèn)識分?jǐn)?shù),。使學(xué)生在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上,，逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象。數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,。

數(shù)學(xué)基于生活,，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下,，剛上課,，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境去肯德基吃飯。在分比薩餅的過程中,，讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)平均分是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征,。在這個過程中,，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分比薩餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要,，產(chǎn)生了積極探究的情感,，積累了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識是新課程的重要理論,。

在體會二分之一的含義時,，我通過讓學(xué)生自己動手折一折，涂一涂,，對二分之一的含義有一個直觀的認(rèn)識,，通過辨析，加強(qiáng)平均分的理解。由于學(xué)生思維的局限性,，他們只考慮到了水平和垂直位置的對半平分,，我也只準(zhǔn)備了沿對角線平分的方法。現(xiàn)在想想,，其實(shí)長方形紙條的1/2不僅僅只有這三種情況,，還可以連接對邊對稱的兩點(diǎn)，就可以有很多種分法,。只要是對半平分就可以了,，不一定局限于常規(guī)的分發(fā)。這樣,，更能把二分之一從具體形象中剝離出來,，體現(xiàn)出它的本質(zhì)屬性。

對于小學(xué)生來說,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”．在教學(xué)中,，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn),，那么學(xué)起來必然親切,、有趣、易懂了,。學(xué)生的好勝心理強(qiáng),，教師在學(xué)生認(rèn)識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù),，學(xué)生動手積極性很高,，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。當(dāng)問誰折的分?jǐn)?shù)大的時候?qū)W生就更愿意比了,。

起初,，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上,。他們用整數(shù)的大小比較方法來比較分?jǐn)?shù),，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽的故事,，將知識蘊(yùn)于故事中,，在聽故事、看課件演示中,，使學(xué)生主動得構(gòu)建自己的知識，而不是被動地去接受知識,。

當(dāng)回過頭來再比誰折的分?jǐn)?shù)大的時候,，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說什么,，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認(rèn)識,。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”是人教版數(shù)學(xué)教材三年級上冊第91頁至92頁第7單元第一課時的內(nèi)容,。這部分內(nèi)容是學(xué)生在掌握了萬以內(nèi)整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展,。無論在意義上,，還是在讀寫方法及計(jì)算上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異,。因此教材將分?jǐn)?shù)的知識分段教學(xué),，本學(xué)段是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，本節(jié)課是“認(rèn)識幾分之一”,。新課標(biāo)對這一部分知識的要求是：初步認(rèn)識幾分之一,，會讀、寫簡單分?jǐn)?shù),，初步理解幾分之一的含義,。

小學(xué)生從認(rèn)識整數(shù)到認(rèn)識分?jǐn)?shù)是關(guān)于數(shù)概念的一次質(zhì)的飛躍。學(xué)生在生活中可能接觸過二分之一,，四分之一等分?jǐn)?shù),，但并不理解它的含義。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生是從等分某個不可分的單位開始的,，兒童生活中已有這樣的經(jīng)驗(yàn),，但不會用分?jǐn)?shù)來表述。所以教學(xué)中要注意讓學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，在豐富的操作活動中主動的去獲取分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識,。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識技能 使學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一，能結(jié)合具體情境理解幾分之一的意義,，能用實(shí)際操作的結(jié)果表示幾分之一,。

情感態(tài)度 結(jié)合觀察、操作,、比較等數(shù)學(xué)活動,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和同伴交流數(shù)學(xué)思考的結(jié)果，獲得積極的情感體驗(yàn),。

問題解決 當(dāng)整數(shù)不能表示平均分后,，所得物體的個數(shù)時，我們可以用分?jǐn)?shù)表示,。 數(shù)學(xué)思考 通過探究過程,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和抽象概括能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。結(jié)合教學(xué)使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的發(fā)展,，豐富學(xué)生的素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn): 使學(xué)生頭腦中形成“幾分之一”的表象。

學(xué)習(xí)過程：

課前談話：同學(xué)們,，你們分過東西嗎,？

一、創(chuàng)設(shè)情境,，感知等分

數(shù)學(xué)上把物體分得一樣多,，叫做？（板書：平均分）

（引出平均分的概念,，因?yàn)檫@是分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的一個必要條件,。）

二、自主探索,，產(chǎn)生需要

1,、可是現(xiàn)在只有一個月餅平均分給2個小朋友，每人分得多少,？怎樣分,？把手中的圓片當(dāng)成月餅，分一分,。

（這個環(huán)節(jié)利用學(xué)生活動“分東西”引入,，在學(xué)生理解了平均分的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引出了一半,，通過質(zhì)疑,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一半不能用自己學(xué)過的數(shù)字來表示，自然產(chǎn)生了對新知識探索欲望）

a,、理解平均分

師：說一說,，你是怎樣分的？

生：我將圓片對折,，每個小朋友分得一半,。

師：為什么要對折？

生：為了分得同樣多,。

師：那這個對折的目的就是為了平均分,。我們可以說把這個圓片平均分成兩份。 （老師將半個涂上顏色,，貼在黑板上）我們可以用畫圖的方法表示,。

師：你能用一個數(shù)來表示分得的結(jié)果嗎？

生：0.5,，二分之一,，1/2

師：能說說1/2中的2表示什么？

生：表示平均分成兩份,。

像二分之一這樣的數(shù)就是分?jǐn)?shù),。我們這節(jié)課一起來認(rèn)識分?jǐn)?shù),。（板書）

b,、理解“每一份”

師：你能在月餅上找到另一個二分之一嗎,？（板書1/2）

師帶領(lǐng)同學(xué)邊比劃邊說：把一個月餅平均分成2份，每份是這個月餅的1/2,。 （這個環(huán)節(jié)用演示的方法讓學(xué)生直觀感知二分之一產(chǎn)生的過程,，通過讀一讀，說一說能夠?qū)Χ种坏母拍钸M(jìn)行完整的表述,。并明確一個單位1內(nèi)有兩個二分之一）

2,、 折一折，找出長方形的1/2,。

（學(xué)生活動,，然后展示）

師：折法不同，為什么涂色的部分都是長方形的1/2呢,？

小結(jié)：折法不同沒關(guān)系,，只要折的是這個長方形的一半，每一份都是它的1/2,。

（這個環(huán)節(jié)本著以學(xué)生為主體的思想,，鼓勵學(xué)生在操作過程中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，同時,，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的問題：即：折法不同,，涂色部分的形狀也不同，只要是平均分成2份每份都能用二分之一來表示,。）

“學(xué)源于思,，思源于疑”，新的疑問引發(fā)新的思考,，我讓學(xué)生結(jié)合自己折的紙說一說,。使學(xué)生明白不同單位1的二分之一也是不同的。

生：1/4,，畫圖,，折一折，語言描述,。

除了圓形可以折出四分之一,，正方形能折出四分之一嗎？

學(xué)生活動,，然后展示不同分法,。

師：你能看懂誰的圖？ （這個環(huán)節(jié)再次動手折出正方形的四分之一,，然后讓學(xué)生想一想有不同的畫法嗎,？同桌互相交流不同的折法,，是想讓學(xué)生把對分?jǐn)?shù)的理解從直觀感知過度到形象思維上來，能以此類推,，理解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的意義,。同時理解平均分的份數(shù)與分母之間的關(guān)系。）

4,、判斷,。 下面圖形中的涂色部分，能用

表示嗎,？為什么,？

（ ） （ ） （ ） （ ）

三、深入理解,、認(rèn)識分?jǐn)?shù)

（1）你還想認(rèn)識幾分之一,？

生： 1/4、1/8,、1/3,、1/6??（讓學(xué)生上來寫兩個）

我們這樣說下去能把分?jǐn)?shù)說完嗎？

（2）拿一張紙折一折,，并用斜線表示出它的幾分之一,。

小組內(nèi)交流。

展示作品,。

匯報(bào)：你把這個圖形平均分成幾份,，涂色部分是它的幾分之一？

生1：我把它分成8份,，涂色部分是它的1/8,。

生2：把一個圓形平均分成4份，涂了其中一份,，每份是它的1/4,。

四、鞏固練習(xí),，拓展延伸

下面哪個圖里的涂色部分能用分?jǐn)?shù)表示,，請寫出來，并說說理由,。

（讓學(xué)生先獨(dú)立做,，再2人小組交流，針對答案不能統(tǒng)一的題目進(jìn)行大組交流,，還是不能統(tǒng)一的,，最后全班交流，這樣分層交流,，小組長先檢查組員的掌握情況,，然后大組長匯總,，交流更深入，而且節(jié)約了時間,，聽,、說的效率更高，真正做到了懂了的不講,，教師精講,。）

（這道練習(xí)題緊緊圍繞本課的重點(diǎn)，有效地鞏固所學(xué)知識,，在師生互動，生生互動中調(diào)節(jié)了課堂氣氛,，調(diào)動了學(xué)生的興趣,。同時練習(xí)注重了層次性，開放性,，發(fā)展性,，滿足不同層次學(xué)生的需要，既體現(xiàn)了人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),，又使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,，既照顧了全體，也有效促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展,。）

五,、總結(jié)延伸 這節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問,？

（這樣做,，是這對整堂課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和概括，對重點(diǎn)知識畫龍點(diǎn)睛,，有利于學(xué)生將新知識納入到自己的知識體系中去,，有效提高學(xué)生語言概括能力和整體思維能力。）

六,、板書設(shè)計(jì)：

認(rèn)識分?jǐn)?shù)

把一個月餅平均分成2份,，每份是這個月餅的2。

1

—

2

讀作：二分之一

（板書是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),，好的板書能突出教學(xué)的重難點(diǎn),，為學(xué)生理解知識和對知識進(jìn)行記憶提供直觀的參考和有利的幫助。這節(jié)課我的板書設(shè)計(jì)條理清楚,，簡潔明了,，重難點(diǎn)一目了然，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,。）

把一個月餅平均分成4份,，每份是這個月餅的,。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思不足分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

1、我的老師曾經(jīng)這樣對我說過“只有在課前充分了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識已有儲備情況及他們的差異,，才能在教學(xué)中找到每個學(xué)生,，更好地把每個學(xué)生都帶向獲取知識的目標(biāo)”。正是在課前做了相關(guān)的調(diào)查,，了解到學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識情況,，我才能在課始便找到了每個學(xué)生所在的位置，有效率地把每個學(xué)生凝聚到一塊,，各盡所能,，互相補(bǔ)充，成功完成了這次學(xué)習(xí)活動,。

（1）允許學(xué)生保留自己看法,，可以不跟老師的意見一致。

（2）我采用了多種有利于學(xué)生交流的形式,，如同桌商量,，全體學(xué)生交流、討論等,，讓學(xué)生有比較充分的機(jī)會交流學(xué)習(xí)的體會,。

（3）改變教師的引導(dǎo)語，我采用“有道理嗎,？”“誰有補(bǔ)充”“誰有不同意見”“對不對呀”“好不好呀”這樣的提問,。

（4）不隨意對學(xué)生的發(fā)言做出評價，讓學(xué)生之間養(yǎng)成互相傾聽,、互相尊重的習(xí)慣,，例如認(rèn)識1/2的教學(xué)，安排同桌間互相傾聽,、互相評議,，然后再是全班傾聽、全班評議,，目的就在于此,。

3、成功以“情”有層次地帶動學(xué)生始終保持很高的興趣投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中,。讓學(xué)生能欣賞到自己和全班同學(xué)共同完成的1/2圖形的展示板,，體驗(yàn)到合作的快樂，積極的情緒得到提升,；讓學(xué)生一起來大聲讀出自己和全班同學(xué)共同創(chuàng)造的由老師板書在黑板上的分?jǐn)?shù),，再次體驗(yàn)到合作的快樂，成就感油然而生,，積極地情緒再次得到提升,；課堂總結(jié)時候,，同時目視展示板和黑板上板書的分?jǐn)?shù)，回想自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,，情緒更是提到最高點(diǎn),。

正是由于這節(jié)課開放性的設(shè)計(jì)，學(xué)生在教學(xué)中生成的很多東西都是自己在事先所不能想到的,，以致總有在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的教學(xué)契機(jī)沒有利用好,，所以還需要在教學(xué)活動學(xué)生生成預(yù)設(shè)部分做更深入、細(xì)致的思考,，盡量避免教學(xué)遺憾的發(fā)生,。