在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

《口語交際勸說》教學(xué)反思簡短篇一

我首先以學(xué)生生活中一些學(xué)生的不良行為引入本次的`口語交際活動,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各種各樣的情境,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生特別積極,，話匣子一下打開了,。聽著學(xué)生妙語連珠，我不禁自責(zé)起來,，平時(shí)只重視讀寫,，忽略了口語交際的訓(xùn)練，太不應(yīng)該了,。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,，不僅是課標(biāo)的要求（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中,，培養(yǎng)學(xué)生傾聽,、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng),?！保沁m應(yīng)社會的需求,。那么,，學(xué)生的口語交際能力怎樣才能得到切實(shí)的發(fā)展呢？

1,、結(jié)合推普,，培養(yǎng)口語交際意識,。要求學(xué)生在校交流時(shí)得用普通話。因此,，教師可把推普工作做到班里,，創(chuàng)設(shè)一種以說普通話為榮的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生不論上課發(fā)言,，還是課后交談,，一律使用普通話。這就為學(xué)生提供一個(gè)語言實(shí)踐的機(jī)會,，便于隨時(shí)隨地進(jìn)行訓(xùn)練,，培養(yǎng)說話的語調(diào)和語感，達(dá)到交談自然大方,，并養(yǎng)成口語交際的習(xí)慣,。

2、創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生想說,、愛說、樂說,。特級教師李吉林說過：“言語的發(fā)源地是具體的情景,。”在口語交際課中,，教師可根據(jù)不同的課型創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，如“實(shí)物演示”,、“渲染音樂”,、“表演體會”、“語言描述”,、“生活情境”等,，激發(fā)學(xué)生想說、愛說,、樂說的興趣,，真正地做到“我口說我心”。

3,、注重參與,，多種互動形式交流。

（1）生生互動,?？谡Z交際課的.生生互動多以小組合作形式進(jìn)行。在口語交際中,，把優(yōu),、中,、差生按比例合理搭配成交際小組，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,，使人人都有機(jī)會練說,，讓學(xué)生在問、說,、議,、評、辯中交流,，取長補(bǔ)短,，互相促進(jìn)，共同提高,。

（2）師生互動,。在師生互動中，教師應(yīng)特別關(guān)注那些平時(shí)不善于交談的學(xué)生,，多給他們交流的機(jī)會,，多些“夸張式”的表揚(yáng)，多給他們自信心,，鼓勵(lì)他們積極參與,。

（3）群體間的互動。群體間的互動主要是通過小組與小組之間互問互答,，表演,，爭辯，比賽等形式,，既鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力,、評價(jià)能力，又培養(yǎng)他們的競爭意識,、合作精神及集體榮譽(yù)感,。

4、激活思維,，促進(jìn)創(chuàng)新和想象能力的發(fā)展,。發(fā)展和創(chuàng)新是新時(shí)期教育的主題。想象是創(chuàng)新之母,，給學(xué)生提供空間大膽想象,，然后進(jìn)行口語交際，既有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),，又鍛煉了語言表達(dá)能力,、想象能力的發(fā)展。比如在這次《勸說》的口語交際訓(xùn)練中,，我就故意在學(xué)生交流的過程中設(shè)置了關(guān)卡,，提高了交際的難度,，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行勸說，培養(yǎng)他們解決問題的能力,；交流完書上的例子后,，我又叫學(xué)生從生活中提取事例，進(jìn)行交際,，讓面更寬,。

《口語交際勸說》教學(xué)反思簡短篇二

在本周的匯報(bào)課活動中，我上了一節(jié)口語交際課《勸說》,，這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元中“語言的藝術(shù)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。本節(jié)口語交際課讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn)，用精妙得體的語言進(jìn)行表達(dá),，也為今后的口語交際教學(xué)提供了幾個(gè)可借鑒的教學(xué)啟示,。

在口語交際課上最害怕的是學(xué)生無話可說，“勸說”這個(gè)話題貼近生活實(shí)際,，學(xué)生也有話可說,。但怎樣說好，達(dá)到最有效的結(jié)果是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。因此,，課堂上我注重了方法的指導(dǎo)。首先,，設(shè)計(jì)了一張行人橫穿公路的圖片引入話題,。其次，設(shè)計(jì)了兩種不同的勸說,，學(xué)生在觀看中進(jìn)行比較,，明確在生活中進(jìn)行得體的勸說時(shí)必須要掌握的三個(gè)方法“以理服人”、“語言平和”,、“語氣委婉，不傷人自尊”,，讓學(xué)生明白,，只有“情”、“理”結(jié)合,，勸說才會成功,。

新課標(biāo)指出：要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。根據(jù)新課標(biāo)的理念,，在激發(fā)了學(xué)生對“勸說”這個(gè)話題的興趣后,，我選擇了生活中一個(gè)真實(shí)的場景，讓學(xué)生身臨其境,，這樣學(xué)生才能有感而發(fā),，有話可說,。學(xué)生不僅進(jìn)行了口語交際的展示，這種模擬角色的體驗(yàn)活動,，不但進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的交際興趣,，而且角色表演也讓學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步的提高。

畢竟課堂四十分鐘時(shí)間有限,，能夠上臺展示學(xué)習(xí)成果的同學(xué)是有限的,，為了讓所有學(xué)生都能得到練習(xí)的機(jī)會，在交流展示之前,，我給全班同學(xué)一個(gè)五分鐘的練習(xí)機(jī)會,，讓他們以小組為單位，選擇感興趣的交流場景進(jìn)行練習(xí),，這樣讓全班同學(xué)都有參與的機(jī)會,，都有練習(xí)的機(jī)會，都有提高的機(jī)會,。

當(dāng)然,，教學(xué)中也存在著很多不足。從學(xué)生的語言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達(dá)不能抓住要點(diǎn),，說話缺乏條理,，隨意性大。學(xué)生自我展示的欲望強(qiáng)烈,，忽視了注意傾聽別人的發(fā)言,，因此在評價(jià)別人時(shí)語言蒼白，缺乏說服力,。

1,、口語交際中圍繞訓(xùn)練主題選用的案例應(yīng)以能觸動學(xué)生心靈為最佳。在本堂課中,，我選用日常生活中常見的行人橫穿公路鏡頭,，因此看到這樣的案例，他們很容易進(jìn)入角色,，有話想說,，激發(fā)起參與熱情。

2,、教師創(chuàng)設(shè)的問題要盡可能符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，讓他們能通過自己的努力或與伙伴合作，找到最佳解決問題的辦法,，這樣學(xué)生才能享受到成功的喜悅,，才能讓他們始終保持濃厚的興趣。

3、最重要的一點(diǎn),，就是要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)以致用的機(jī)會,。學(xué)生們在課堂上學(xué)到的知識技能，要給他們拓展一個(gè)能夠?qū)嵺`的平臺,，這樣,，讓他們在用語文的過程中學(xué)語文，所學(xué)的知識才能最終轉(zhuǎn)化成能力,。本課例中最后設(shè)計(jì)的“勸說”環(huán)節(jié),，之所以能讓學(xué)生興致高昂，就是因?yàn)樵谏钪?，在和同學(xué)的相處中,，他們對同學(xué)有自己的看法，有話想說,。此時(shí)他們找到了表達(dá)的機(jī)會,，又剛學(xué)了勸說的方法，所以大家都躍躍欲試,！

總之,，在口語交際教學(xué)中，既要讓學(xué)生帶著熱情,，走進(jìn)“交際情景”,，體驗(yàn)交際過程，又要為他們提供學(xué)以致用的實(shí)踐機(jī)會,，這樣,，我們的口語交際教學(xué)才會更有效。這些都是我在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的地方,。

《口語交際勸說》教學(xué)反思簡短篇三

口語交際作為一種有目的的語言活動,，是在動態(tài)的語境中運(yùn)用口頭語言接受對方信息，同時(shí)把自己的思想感情傳遞給對方的過程,，它具有思維的及時(shí)性,、時(shí)間的突發(fā)性、情境的特定性,、能力的綜合性等特點(diǎn),。口語交際的這些獨(dú)特性使之與閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有著迥然不同的教學(xué)策略,。我在“勸說”這一口語交際課中實(shí)施了以下策略：

口語交際使是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進(jìn)行溝通的動態(tài)過程,，只有給學(xué)生提供盡量真實(shí),、符合學(xué)生生活實(shí)際的情景，才可能讓學(xué)生有話可說。比如,，教學(xué)伊始,，我把孩子們不樂意做衛(wèi)生的情緒放在一段錄像中表示出來，孩子們一下子就找到了支點(diǎn)——這分明就是自己的生活寫照呀,！想說的情致一下就被調(diào)動起來,。

正如一句話所說，以心換心才能真正體會當(dāng)局者的心意,。因?yàn)閭€(gè)人角色的固定性,，很多時(shí)候不能從其他角度著手考慮和思考問題，設(shè)計(jì)換位角色表演的環(huán)節(jié),，更有利于進(jìn)一步體驗(yàn)心理,，更好的進(jìn)行話題勸說。

如果只有純粹的表演和表達(dá),，那么觀眾的作用就沒有很好的得到發(fā)揮,，參與表演和表達(dá)的孩子在沒有得到他人肯定的情況下，自然不會有更積極向上的表現(xiàn),。所以,，及時(shí)評價(jià)既是教學(xué)分工的需要，更是對孩子的尊重和肯定,。我們尤其要引導(dǎo)學(xué)生在傾聽,、觀察他人的表達(dá)、表演后進(jìn)行評價(jià)——進(jìn)步的方面進(jìn)行發(fā)揚(yáng),，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵(lì)進(jìn)行改進(jìn),；只有這樣，才可能在不斷的實(shí)踐中,，讓最多的孩子得到進(jìn)步,。