作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案,。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

小鳥教案反思篇一

細(xì)讀文本,，文中有這樣兩處我認(rèn)為是文章的矛盾點所在：一是“我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了”我為什么這么肯定窗外的鳥就一定是小鳥的媽媽?二是“我看了看籠子里的小鳥決心放它回家去”,，既然我已決心放小鳥,，我為何還看了看小鳥?我舍不得小鳥，又為何還一定要放小鳥,。只要解決了這樣兩個矛盾,，對文章情感主旨的理解便會水到渠成。因此課堂上,，我便巧妙地拋出了這兩個質(zhì)疑,，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，通過認(rèn)真地讀文,，冷靜地分析,，層層剝筍，最終找出答案,。

反復(fù)咀嚼課文,，我讀出了一個字“愛”。姑媽送我小鳥是愛,，我“關(guān)小鳥”“養(yǎng)小鳥”“為小鳥著急”是愛,，鳥媽媽的“焦急”是愛,，我“放小鳥”更是愛。領(lǐng)悟到這點,，我的課堂便圍繞“愛”字展開,，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品悟分析，巧妙點撥,，并在每個環(huán)節(jié)的結(jié)尾用飽含深情的小結(jié)語把這些藏在字里行間的,，點點滴滴的愛都放大，點透,，讓學(xué)生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛,，根植這些愛，點燃他們心中的愛,。

語言訓(xùn)練是語文課的重要目標(biāo)之一,，課堂中，我有意識地圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了多處語言訓(xùn)練,。如課堂伊始,，我便圍繞課文內(nèi)容對“非常”這個詞展開了說話訓(xùn)練,，達(dá)到既初步激發(fā)情感,，又運用語言的目的。在體會我著急的心情時,，我讓學(xué)生移情角色,，想象我為小鳥擔(dān)心，我會對小鳥說些什么?在放飛完小鳥后我又提供句式讓學(xué)生再次展開想象的翅膀,，想象小鳥還會對我說什么,，我望著遠(yuǎn)去的小鳥又會說什么?并在具體過程中，我十分注意傾聽學(xué)生的發(fā)言,，提醒他們注意表達(dá)的邏輯性,，條理性和完整性。通過這一系列的訓(xùn)練,，不但情感目標(biāo)得到有效落實,，學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力也都有了一定的發(fā)展，語文的工具性有了體現(xiàn),。

本文是一篇情意濃濃的文章,，尤其是鳥媽媽的愛更是感人至深，這份濃濃的愛在文中僅化為兩個字“焦急”,，如何讓學(xué)生深入體會鳥媽媽的焦急,，感受母愛的偉大，是我課前思考的最多的問題,。最后我選擇了創(chuàng)設(shè)鳥媽媽找孩子和大鳥小鳥相見這兩個情境來激發(fā)情感,，感悟“焦急”,。淺層次地理解“焦急”意思之后,，在抒情的音樂中,，我深情描述道：那天鳥媽媽發(fā)現(xiàn)孩子不見了，就到處找孩子,，從天空到樹林,，從樹林到小河，又從小河到田野,，可它找到孩子了嗎?為了找小鳥鳥媽媽白天找,，晚上找，晴天找,，暴風(fēng)雨天還在找,，可它還是?為了找小鳥，鳥媽媽翅膀快飛斷了,，嗓子也喊啞了,，他找呀找呀，終于它找到了孩子,，卻發(fā)現(xiàn)小鳥被關(guān)在籠子里無法相救,，鳥媽媽焦急萬分，她不住地叫喚,，她會對小鳥說什么呢?小鳥見到了媽媽又會說什么呀?……時間一分一秒地過去,，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的是被感染了，他們一個個先是瞪大純凈的小眼睛靜靜地聽著,，想著,，慢慢地臉上的表情開始發(fā)生了明顯地變化，此時此刻,，我知道他們的心弦真的被撥動了,，情感之門被打開了，鳥媽媽的偉大母愛已深深地植入他們心中,，對“焦急”這個詞的理解也更形象更深刻,。

小鳥教案反思篇二

教學(xué)《放小鳥》一課第二自然段，細(xì)讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚,，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時,，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么,。學(xué)生的想象竟是如此豐富——

“窗外的小鳥說：‘朋友,，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點呢?’”

“窗外的小鳥想：這孩子是誰家的呀?真可憐，這么小就沒了自由,?！?/p>

“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽,，她說：‘孩子，我終于找到你了,?！?/p>

“小鳥在喊：‘媽媽——快救救我！’”

“鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友,，哭著哀求道：‘求求你,，放了我的孩子吧，他可是我的親骨肉??！’”

……

學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍(lán)天”,，此時我又讓學(xué)生展開想象,，學(xué)生思維格外活躍，話語也 同樣精彩紛呈——

“小鳥飛到媽媽身邊,，高興地笑了,。”

“小鳥對小朋友說：‘謝謝你,，我一定會報答你的,。’”

“鳥媽媽眼含熱淚說：‘謝謝你,，多虧你這好心的孩子,。我家孩子本來是你姑媽從市場買來當(dāng)禮物送給你的，現(xiàn)在你連禮物都不要了,，讓我家孩子重新獲得了自由,，我們一定會記得你的！’”

“小朋友心里樂滋滋的,！”

……

這種無所顧忌的各抒己見的場面,，使課堂教學(xué)高潮迭起。從本案例中可以看出,，小朋友的想象力是非常豐富的,，他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切,、自然,、合情合理。學(xué)生是有思想,、有自我意識的主體,，想說什么就說什么是兒童的天性，我們在教學(xué)中理應(yīng)維護(hù)和發(fā)揚學(xué)生的這種天性，要讓學(xué)生暢所欲言,，培養(yǎng)他們的獨特個性,。

在教學(xué)實踐中我體會到，要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言,，首先必須解開學(xué)生“金口難開”的心理情結(jié),。為此，師生之間要樹立平等意識,。教師必須從自身做起,，在言行、情感上與學(xué)生平等相處,。在教學(xué)中教師應(yīng)以放松的表情、自如的心態(tài)與學(xué)生交往,，對學(xué)生產(chǎn)生的不同的感受,、多角度的理解，甚至是有偏頗的,，都應(yīng)懷著寬容與鼓勵去對待,。學(xué)生看到老師態(tài)度和藹、語氣平和,，那樣容易接觸,，自然也就樂于接近，樂于交流,。

其次,，注重創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供有容量,、有空間的學(xué)習(xí)材料是十分必要的,。語文課堂教學(xué)中引進(jìn)“體驗”的教育思想，通過表演的形式進(jìn)行教學(xué),，有利于學(xué)生敞開心扉,，傾吐真情。而讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象,，補充課文的結(jié)尾,，想象課文的“空白”處，是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑,。

第三,，豐富的生活無疑是學(xué)生言語的活水源泉，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,，將已有的知識和能力運用到言語實踐中去,。學(xué)生實踐活動的面寬了，生活內(nèi)容豐富了，又能有自己的理解和感受,，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”,。

小鳥教案反思篇三

《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，課文通過“我”放飛一只小鳥的故事,，讓學(xué)生懂得鳥是人類的朋友,，我們要愛護(hù)它們，保護(hù)它們,。教學(xué)中,，我關(guān)注學(xué)生的差異，抓住每一個契機(jī),，用不同的方式,、方法引導(dǎo)學(xué)生想象課文場景，進(jìn)行說話訓(xùn)練,，然后通過入境的朗讀,，使學(xué)生真正理解課文，取得了較好的教學(xué)效果,。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,?！苯虒W(xué)中，我抓住“小鳥與小男孩的關(guān)系”,，著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力,、思維能力和語言表達(dá)能力。我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗,，設(shè)計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀,！

如果你是鳥媽媽，找了很多天,，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子,，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了,，可是自己卻不能飛出去,，與媽媽一起在藍(lán)天自由飛翔，此時,，這兩只鳥在焦急地說些什么呢,？”“如果此時你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥，你會對“我”說些什么呢,？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥,，為什么決心放小鳥呢,？”

簡單的問題，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象,，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師,、同學(xué)交流，強烈的表達(dá)欲望也隨之展現(xiàn),?！按巴獾男▲B說：‘孩子，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點呢?’窗外的小鳥想：孩子真可憐,，這么小就沒了自由,。”“窗外的鳥媽媽說：‘孩子,，我終于找到你了,。’”籠子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我,！”

鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友,，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧,，它可是我的親骨肉啊,！’……學(xué)生在不斷參與語言實踐的過程中,，思維與語言得到同步發(fā)展。學(xué)生不僅理解了“我”對小鳥的感情,，看到小鳥對于自己的精心喂養(yǎng)不理睬,，使學(xué)生明白了人類與小鳥的關(guān)系，學(xué)生在不知不覺中得到啟發(fā),，受到教育,，輕松達(dá)到教學(xué)目的。

教學(xué)中,，我關(guān)注學(xué)生間的差異,。為了照顧學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，我從詞,、句入手,，簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度,；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,，我又設(shè)計了一些思考性的問題，引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題,。在整個課堂實施過程中,，我注重以學(xué)生為主體,，關(guān)注學(xué)生所想、所說,，不斷用激勵性的話語加以鼓勵,，努力為學(xué)生營造平等、和諧,、安全的學(xué)習(xí)氛圍,。學(xué)生減輕了心理負(fù)擔(dān)，在課堂上暢所欲言,，精彩的回答博得學(xué)生的掌聲,。

整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主。教學(xué)中,，我采用多種形式的讀讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容,，如：男女生比賽讀，學(xué)生自由讀,、同桌互讀,、集體讀等，每讀一段,，都有明確的要求,，力求用不同的形式讀出層次，學(xué)生漸漸地從讀得不好到讀得流利,、有感情,。指名朗讀時，我有目的性地進(jìn)行檢查,，及時提出讀得不夠的地方,，在指導(dǎo)感情朗讀的同時，我還注意向課外拓展,，幫助學(xué)生積累詞語等語言材料,。

小鳥教案反思篇四

《放小鳥》是一篇兒童故事，語言質(zhì)樸,，層次清楚,，字里行間散發(fā)出一股清新的童真氣息，也是一篇充滿教育意義的課文,。文中通過“我”放飛小鳥的過程,，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心，讓學(xué)生從中明白——鳥是人類的朋友,，我們要愛護(hù)它們,，保護(hù)它們。在師傅的傾心指導(dǎo)下,，專家的認(rèn)真點評下,，經(jīng)過我的深刻反思,，關(guān)于這堂課的教后體會，可以歸結(jié)為“去繁求簡,，在簡中求真”,。

一、情境渲染要合情,，切莫濫情

教授一堂課,，入情入境是一個切入點，也是讓學(xué)生形象感悟課文的有效路徑,，也是語文課獨特的魅力所在,。因此，創(chuàng)設(shè)一個好的情境,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,，感知課文很重要,?！斗判▲B》這課要理解的重點是：“我”為什么要放小鳥呢？小鳥如此可愛,，“我”是如此喜歡,，那為什么最后卻放了呢,？現(xiàn)在的小孩子普遍缺少與自然親密接觸的機(jī)會，這樣也很身臨其境感受自然界的美好,，動物們的可愛與重要,，更無法感同身受小鳥是人類的朋友。如果能理解到這一點：小鳥是人類的朋友,，那為什么放小鳥便迎刃而解，因為要給小鳥自由,。那在學(xué)生缺少生活經(jīng)驗的情況下,，讓學(xué)生更好地體會文中所要倡導(dǎo)的愛護(hù)鳥類這一主題，創(chuàng)設(shè)一個合情的情境必不可少,。于是,，我在備課時，在創(chuàng)設(shè)怎樣的一個情境問題時動了花了很多心思,。最后決定這樣：在鳥媽媽找到小鳥后,，母子倆隔著籠子卻無法擁抱只能嘰嘰喳喳叫的環(huán)節(jié)時，開始播放音樂,，配上畫面,，且不同的畫面有不同的旋律。當(dāng)再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥自由在森林嬉戲時是輕松快樂的節(jié)奏,，突然音樂急劇轉(zhuǎn)折爆發(fā),，密集的鼓聲敲打在心頭吊起學(xué)生們緊張的神經(jīng),，畫面展示小鳥被獵人抓住放在籠子里，然后就是悲傷音樂四起配以小鳥獨自在籠子里埋頭掉淚,。展示這些音樂畫面時,，我再呈現(xiàn)自己動情的解說，試圖以各種手段把學(xué)生拉進(jìn)小鳥被關(guān)進(jìn)籠子里的悲慘境遇中,。原以為,，當(dāng)這一環(huán)節(jié)過后，學(xué)生會很容易體會小鳥和鳥媽媽的心思,，可是實踐證明,，當(dāng)我設(shè)置的想象環(huán)節(jié)，讓學(xué)生換位思考,，如果你是小鳥/鳥媽媽,，再次相見你會說什么？這一環(huán)節(jié),，學(xué)生說話很艱難,，我也在教學(xué)時明顯感覺到了他們的困難。課后經(jīng)過教研組老師和專家的點評指導(dǎo),，恍然大悟,，我只顧自己自己唱獨角戲煽情入境了，可是忽略了學(xué)生的主體地位,，缺少讓他們在情境當(dāng)中的主動參與,，因此導(dǎo)致了后來教學(xué)目標(biāo)的無效達(dá)成。教師創(chuàng)設(shè)情境要合理合情,，找到一個切入點時,，更多的，還是要尊重學(xué)生的主體地位,，調(diào)動他們的積極性與主動性,，

二、教學(xué)語言要扼要,，切莫繁沓

這個問題是這堂課最突出的特點,。為了講清一個問題，我會反復(fù)說幾句話,，表達(dá)的是同一個意思,，誠如其他老師所說，一堂課下來就聽到那么幾句話,，可是還要翻來覆去講,，講那么多，最后學(xué)生卻還是理解的不夠,。我細(xì)細(xì)反思了下整堂課,，我的重點是放在為什么放小鳥上,，我鋪陳設(shè)計了一些環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了情境,，設(shè)置了想象,，設(shè)計了問題，看似很充實,，實際上我的大部分時間還是在“說教”,，把我的想法我的理解不停地，喋喋不休地灌輸給學(xué)生,。而很多話,，其實不用講學(xué)生也懂，很多話卻是你講了一年級的學(xué)生還無法理解的,。我正是在這些不合時宜的話中反復(fù)饒舌,，結(jié)果只能是敗興而終，達(dá)不到自己想要的課堂效果,。為什么會有這樣的問題呢,？歸結(jié)于沒能分析掌握好學(xué)情。不透徹了解班上學(xué)生的現(xiàn)有知識水平以及通過啟發(fā)講解能達(dá)到理解的水平,，及不明白他們的“已有點”和“生長點”,。如果開課前，更深入調(diào)查了解一下,，預(yù)先設(shè)計好自己的一些教學(xué)語言,，可能會更好。

這次公開課,，著實讓我反思收獲不少,。我也會在今后的教學(xué)中謹(jǐn)記：去繁求簡，在簡中求真,。

小鳥教案反思篇五

《放小鳥》這一課文語言優(yōu)美,，充滿童趣。上課這天的晨會,，學(xué)校舉行了“愛鳥周”活動的啟動儀式，然后又帶小朋友去參觀了各種鳥的標(biāo)本,，聆聽了老師的講解,。這個活動讓學(xué)生對小鳥有了更多的了解，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做了一個很好的準(zhǔn)備,，有知識上的,，也有情感上的。

在教學(xué)第二自然段時,，讓學(xué)生聽錄音并先提問“在作者著急的時候,，突然聽見了什么,？看到了什么？”有的學(xué)生說：“我聽到窗外也有一只鳥在叫,?！庇械膶W(xué)生說：“我看到窗外飛來了一只鳥?！边€有的說：“那肯定是鳥媽媽找它來了,。”學(xué)生又一個個進(jìn)行有感情地朗讀,，他們都體會到了鳥媽媽的著急心情,。接著我又讓學(xué)生想象一下鳥媽媽與孩子相見了，它們會說些什么呢,？（把自己當(dāng)作鳥媽媽或小鳥）,。學(xué)生想象都十分豐富，說得感人極了,！最后學(xué)生又扮演了鳥媽媽和小鳥,，一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌。 既激發(fā)了學(xué)生愛護(hù)小鳥的情感,，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力,。

當(dāng)教到課文第3小節(jié)“我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去”時,，我故意裝作不明白的樣子問：“這小鳥那么可愛,，‘我’很喜歡它，但‘我’為什么放他回家呢,？”話音一落,，同學(xué)們又高高地舉起了小手。有的說“因為我看小鳥被關(guān)在籠子里太難過了”,；有的說：“我想讓它回到媽媽的身邊”,；有的說“如果我不放它回家，它會一直不吃不喝,，最后會餓死的,。” 這時我接著問學(xué)生：“那‘我’這樣做是不是真正的愛小鳥呢,？”學(xué)生搶著回答說：“是,，是?！贝丝虒W(xué)生對課文已經(jīng)完全理解,，我這節(jié)課的教學(xué)也順利完成了。

本課語言優(yōu)美，充滿兒童情趣,，主要講述了一位小朋友放飛一只小鳥的故事,，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)小鳥,。課文看似簡單,，但要讓學(xué)生真正理解其內(nèi)涵，也不是一句兩句就能講清楚的,，因此,，在教學(xué)時，我以想象這一活動為主線,，讓孩子們自由的發(fā)揮想象,，教學(xué)效果不錯。

在講解第一自然段的時候,，我問學(xué)生：“文中的小作者把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里,，給它食吃，給它水喝,，可小鳥一動也不動,，小鳥為什么會這樣？在想什么呢,？”問題一出,，有學(xué)生說，小鳥想回家,，也有學(xué)生說,，小鳥想媽媽了，它想飛出去,。這一部分的想象指導(dǎo),，為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。接著,，我又引導(dǎo)學(xué)生,，當(dāng)我看到這小鳥不吃不喝的情境的時候，我是怎么想的,？學(xué)生通過想象,，給了我同樣精彩的回答，通過這一部分的想象,，讓孩子們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情,，他們讀起來也更加有感情了！

教學(xué)第二自然段,，我還是引導(dǎo)學(xué)生通過想象，小鳥和鳥媽媽現(xiàn)在見面了,，它們見面的時候會說什么呢,？學(xué)生各抒己見,，把小鳥對媽媽的思念之情，把鳥媽媽著急的心情全都說了出來,，這里的想象幫助學(xué)生理解了為什么小鳥在籠子里不吃不喝,，同時，也為后面小作者放小鳥又作了一次鋪墊,。從這次學(xué)生的精彩的回答中,，孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽的叫喚是彼此的思念，從中體會到了文本的內(nèi)容,。

第四自然段中,，我這樣問學(xué)生：“小鳥跟著媽媽飛走了，它會對小作者說什么呢,？小作者又會對小鳥說什么呢,？”請小朋友再次展開想象，從而使學(xué)生明白了小鳥是人類的朋友,，我們應(yīng)該愛護(hù)小鳥,。接著，我引導(dǎo)學(xué)生為本文進(jìn)行了角色扮演,，再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕,。有了前面的想象這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們便很快進(jìn)入了角色,，這樣做,，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，也使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了課文所含的道理,。

小鳥教案反思篇六

今天我在沙壩灣學(xué)校和一年級的小朋友一起學(xué)習(xí)了第十五課《放小鳥》的第一課時,。課后經(jīng)過認(rèn)真反思，我覺得這節(jié)課既有成功之處,，也有需要教師不斷改進(jìn)的地方,。

我認(rèn)為做得好的地方有：

1、能結(jié)合低年級教學(xué)的重,、難點,，注重學(xué)生聽、說,、讀,、寫能力的培養(yǎng)。并努力把他們貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,。例如傾聽習(xí)慣的培養(yǎng),，鼓勵學(xué)生傾聽同伴的朗讀找出讀錯的地方、學(xué)習(xí)傾聽別人的發(fā)言、教育學(xué)生上課認(rèn)真聽講等,。力求幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

2、初讀課文過程中讓學(xué)生帶著不同的學(xué)習(xí)要求有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí),。力求用不同的形式讀出層次,，體現(xiàn)學(xué)生從不會讀到會讀，從讀得不好到讀得正確,、流利的學(xué)習(xí)過程,。特別是在學(xué)生唱讀、斷詞朗讀的情況下,，加大了教師的范讀,、師生齊讀的力度。力求幫助學(xué)生正確的斷句,，從而達(dá)到流利的朗讀課文的目的,。

3、寫字指導(dǎo)耐心,、細(xì)致,。寫字指導(dǎo)較之其他教學(xué)環(huán)節(jié)顯得枯燥、呆板,?？墒撬质俏覀兊湍昙壍慕虒W(xué)重點之一。是師生必備的基本功之一,。在本課教學(xué)中我抓住分析各個生字的間接結(jié)構(gòu),、講解各類生字的占格規(guī)律這一重點，圍繞檢查學(xué)生的識字方法,、筆順,、組詞等基本的知識點。引導(dǎo)學(xué)生在會寫的基礎(chǔ)之上美觀的書寫漢字,。

4,、對本節(jié)課的教學(xué)中的細(xì)枝末節(jié)仔細(xì)雕飾。例如在課堂上教師教態(tài)自然,、語言親切,，富有兒童化、過渡自然流暢,。努力為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極,、獨立的獲取知識,。

當(dāng)然,，本節(jié)課也有一些缺點，值得在今后的教學(xué)中不斷去完善,。

1,、在引導(dǎo)學(xué)生識字的過程中，大部分學(xué)生都僅僅借助拼音來識字,，說明學(xué)生的識字方法單一，教師應(yīng)該抓住“想”鼓勵學(xué)生運用不同的方法識字,，幫助學(xué)生掌握,、鞏固識字方法。但教師一怕耽誤時間,、二怕講解過多,，顯得啰嗦導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)進(jìn)行不扎實。

2,、評價語言不夠豐富,，事先想好的語言 ，因為具體環(huán)境的變化,，以及有時教師緊張,，所以評價語言跟不上。沒有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

3,、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀長句子時，應(yīng)該加上明顯的短句符號,?？稍诒菊n中教師卻忽視了。

當(dāng)然在這節(jié)課中還有許多不足的地方,，也許是當(dāng)局者迷,，敬請各位聽課教師暢所欲言，讓我們在交流和探討中 共同進(jìn)步,，一起成長,。謝謝

小鳥教案反思篇七

《放小鳥》是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。課文敘述的是“我”放飛一只小鳥的事,，告訴我們鳥是人類的朋友,，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。課文語言生動優(yōu)美,，充滿兒童情趣,，引人入勝，想象豐富,，是啟發(fā)學(xué)生想象,，豐富語言積累,，并能初步養(yǎng)成愛觀察的良好習(xí)慣的好課文。

在這一課的教學(xué)中,，我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,，低年級兒童的年齡特征、認(rèn)知特點等,，運用多種形式創(chuàng)設(shè)情境,，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望,，想讀,，想說的欲望更強烈，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人,，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的,。

一、以讀為基礎(chǔ),，加深體驗,。

由于學(xué)習(xí)的對象還是低年級，課文內(nèi)容對于他們還是具有一定的誘惑力的,。根據(jù)他們這一心里,，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生把自己想象成小作者,，去體會“我”的心情,。比如說課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥不吃不喝,，無計可施,，非常著急，我讓學(xué)生通過朗讀,，體會,，表達(dá)小作者的著急。課文的第一小節(jié),，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美,，讓學(xué)生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗,，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子,，激發(fā)學(xué)生對小鳥的喜愛之情,。通過這種情境的創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗，從而加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗,，使得學(xué)習(xí)更為順暢,。

二,、注重學(xué)生的個性體驗及能力的培養(yǎng)。

每個個體都是存在差異性的,，因而不同的學(xué)生對課文的理解也是

多角度的,，教師需要尊重學(xué)的個體差異，讓他們有自己的體驗空間,。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景,。通過播放鳥鳴,，想象一下,，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會說點什么,，情景再現(xiàn),，同桌之間說一說,，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個性,，從而讓課文的內(nèi)容得到升華,，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié),，小鳥被放走了，會跟“我”說點什么,，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀,，深入理解課文內(nèi)容，讓課文的主題得到深入,，鳥類與人類是好朋友,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識保護(hù)鳥類的意思。

教學(xué)是一門永遠(yuǎn)需要學(xué)習(xí)的藝術(shù),，在這節(jié)課的教學(xué)中,，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好,，還可以讓學(xué)生演一演,，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些,，學(xué)生的理解跟深入些,。最后的環(huán)節(jié),，學(xué)生對于問題的回答已經(jīng)比較到位，我還讓他們再回答,，對于他們來說有點困難了,。

總的來說，我運用新課改的教學(xué)理念去教學(xué)《放小鳥》這一課,，雖然做的還不是很好,，但學(xué)習(xí)效果反饋回來的點滴，卻使我今后能自信,、從容地走進(jìn)新課程的課堂,，爭取以后做的更好。

小鳥教案反思篇八

在欣賞了小鳥的美麗,、可愛之后,，我問孩子：“對于這么漂亮的鳥，你打算怎么做,？”幾乎是公認(rèn)的,，把小鳥放進(jìn)籠子里。這讓我非常真切地中國傳統(tǒng)的對待動物的做法——自私和占有,。我不知道孩子們似乎也這么可怕,，于是，我追問了一句：“為什么要把小鳥放進(jìn)籠子呢,？”“怕它把家里弄得亂七八糟,。”還不錯,，只是為了讓自己居住的環(huán)境能保持整潔,、美觀?！盀榱伺滤w走,。”這就是這樣的心態(tài)吧,。雖然不希望孩子們這樣想,，但我覺得還是可以理解的。因為覺得自己喜歡小鳥,，所以就要讓小鳥留在身邊,，即使是把它關(guān)進(jìn)籠子里。也許這已經(jīng)成了中國人的習(xí)慣嗎,？

在傾聽了小鳥和鳥媽媽的交流之后,，我給了孩子們一個辯題：a愛小鳥就是將小鳥留在身邊;b愛小鳥就是放小鳥走。

孩子們開始思考了,，我能感覺到,。

支持第一個觀點的孩子說：“不能放,，因為放了就不容易抓到這么漂亮的小鳥了?！蓖獾诙€觀點的孩子說：“要放,，這樣小鳥和爸爸媽媽在一起才快樂?！焙苊黠@,，兩種觀點實際上是取決于立足點的問題，愛鳥多還是愛自己多,？我不動聲色,，讓他們?nèi)ゾ駬癜伞Ｕf了好一會似乎沒有形成一致的意見,。這時一個孩子提出了一個看似折中的方法,，“放了這只，重去捉一只,?！蔽乙廊话阉探o孩子們處理。很快就被孩子們駁倒了,，“重抓到的小鳥一樣會想自己的爸爸媽媽?！薄斑@不等于沒放嗎,？”我真的被孩子們征服了。最終那個叫璋的孩子說了很經(jīng)典的結(jié)語：“愛小鳥就是還小鳥自由,！”我情不自禁地豎起了大拇指,。

當(dāng)孩子們真正開始思考的時候，問題就已經(jīng)解決了一半,。

不止一次在聽課和上課的過程中,，我都有這樣的感覺：我們的孩子太懂事了？明明需要艱難的抉擇,，可他們都像孫悟空有雙火眼金睛一樣,，可以毫不費勁地走向正確的方向。我真有些懷疑這種懂事,。是許多課例給了孩子們指向,，我以為是。就像我們看抗戰(zhàn)的電影一樣,，結(jié)局都是無一例外的中國勝利,。在這課里也有幾個孩子是這樣，因此看起來,，他們似乎都懂了,，異口同聲地要放小鳥,。可在他們的臉上我看到的卻是過于平靜的神情,。人們說,，教育是搖動，教育是點燃,，缺乏心靈對話的教育永遠(yuǎn)無法成共振,。走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心,，孩子們才能自然成長,，真正成長。