在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

猴王出世教學反思簡短篇一

1、你們看過《西游記》嗎,？在這部神話小說中有一位家喻戶曉的神話英雄,，他就是——孫悟空。

2,、說說孫悟空還有哪些名號,？知道孫悟空這個名字的來歷嗎？（當年石猴拜菩堤老祖為師時,，說自己無父無母,，沒名沒姓，菩堤老祖便給他取了悟空這個法號）,。

3,、這節(jié)課我們就來揭開猴王出世之謎。揭示課題,。

1,、速讀課文，用課文的話說說石猴是怎么出世的,。

2,、用自己的話說說石猴是怎樣成為猴王的。

3,、說說石猴給你留下了怎樣的印象,。

1、課文哪些地方寫石猴特別生動,？（根據(jù)學生回答出示相應的句子并引導仿寫,。如：

“那猴在山中，卻會行走跳躍,，食草木,，飲澗泉，采山花,，覓樹果,。”

仿說三字語：“那猴在山中,，卻會行走跳躍,，拉 ，扯 ,，攀 ,，鉆 ,。

“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”這是一組對仗工整的句子,，課文中還有許多,，請找出來讀一讀。

仿寫對句（師出上句,，生對出下句）：天對——地,，；雨對——風,；山花對——樹果,；虎豹對——狼蟲；花果山對——水簾洞,；朝游花果山——夜宿水簾洞,；花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱王,；花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通,。

2、辨析下列含有“身”字的詞語,，體會語言文字的豐富多樣和作者譴詞造句的準確性,。

蹲身、縱身,、住身,、欠身、抽身,、安身,。

3、品讀石猴的語言特點,。

（1）找出石猴的語言讀一讀,，說說有什么發(fā)現(xiàn)。（短促,、重復）

（2）比較句子,，體會有什么不同。

“我進去,！我進去,！”

“我進去吧！我進去吧,！”

4,、從這些語言和動作描寫中，你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的石猴,？

讀了課文,，我們不僅感受了活靈活現(xiàn)的猴王形象,，而且品悟了作者語言文字的精妙。這樣的語言珍珠在《西游記》這本經(jīng)典中隨處可見,，希望大家多讀經(jīng)典,。

語文課程的本質屬性是言語性。所謂言語性,，“是指語文課程所獨具的學習‘個人在特定語境中的具體的語言運用和表現(xiàn)’的特殊性”（潘新和先生語）,。因此，特級教師王淞舟認為“語文學習必須同時睜大兩只眼睛,，一只眼睛注視思想內容,，一只眼睛聚集語言形式，得意又得言,?！?/p>

但是現(xiàn)在的學生大多是獨眼龍，睜大了注視內容的眼,，卻對語言表達形式視而不見,。如何讓學生睜大這只眼，單靠學生的自得自悟是遠遠不夠的,，比較可行的辦法就是教師結合具體文本,，具體語言、具體情境,，找準教學突破口,，在語言表達精妙處，在謀篇布局處,，時時喚醒,，常常提示，從怎么寫的角度,，引導學生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,。誠如潘新和先生所言：“讀多少書，讀出了什么,，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,，永遠是衡量一個語言教師智慧水準和教學效果的潛規(guī)則?！?/p>

《猴王出世》一課彰顯了 “以語言表達”為價值取向的課程本體觀,，從教學時間的配置比例看，全課四分之一的時間是用來梳理故事情節(jié)和主要內容,，四分之三的時間則用于品讀,、咀嚼、領悟、積累課文的語言和表達方式,。

學生的語文意識,，正是在教師的一次又一次的喚醒、提示,、傳遞,、激活、引領中,，得到了切實的感悟 ,。

猴王出世教學反思簡短篇二

今天上完《猴王出世》這篇課文，存在以下幾個問題:

1,、課堂容量過大,，導致前松后緊。只解決了兩個問題,，課堂的重難點沒有很好的突破,。

2、對于略讀課文的教法不是很明確,。雖然理論上知道略讀課文學生要運用在精讀課文里學到的方法,，但是具體運用什么方法，精讀課文交給學生的方法本來就不是很具體,，導致課堂不知道如何操作,。

3、方法的運用不具體,，可操作性不強，學生實際所得很少,。本課交給學生抓重點的詞句來講故事的方法事實在前面的精讀課文里,，特別是《草船借箭》里已經(jīng)讓學生學到了方法，但是在這課中,，老師還是沒放開讓學生自己運用方法講,。在本課還交給了學生積累語言的表達，這個方法面太廣,，學生知道但是在實際的的讀書過程中,，學生真的會應用嗎？實際所得很少,。

4,、課堂評價語單調，沒有激勵性,。

5,、課堂問題設計過多。反思自己，這節(jié)課應該有主要的問題和次要的問題,，對于次要的問題應該略講,，講故事是本節(jié)課的主要問題，而其他的都是略講的,，課堂的主次不分,，導致沒有重點，也沒有將課堂的重難點進行突破,。

6,、放的不夠。老師總是害怕自己預設的知識點沒講到,，課堂容量過大,，問題設計不太合理時就會讓學生在課堂上失去自主性,。

今后改進的措施:

1,、簡約設計,，讓學生在課堂上施展自如,。每節(jié)課應該有主要的核心問題,，直奔課堂的重難點,，這個問題也應該是學生急需要解決的,，依據(jù)學情,，讓學生學的輕松,，真有所學,。

2、精讀課文讓學生要在課堂上有所得,，“一課一得”,。依據(jù)課標，單元目標要求,，特別在解讀文本上下功夫,，讓學生在精讀課文中真正得法，在略讀課文中運用,，在課外閱讀中鞏固方法,。

3、不斷學習,，提高自身的教學水平,。課堂上學生的評價，閱讀方法的滲透,，新理念的學習實踐,，自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教學中學習摸索,。

希望在每次的實踐中不斷地反思,，提升自身的素養(yǎng),。

猴王出世教學反思簡短篇三

《猴王出世》這一課，文體是古代白話文,，學生理解相對有些困難,，一些詞語及語言習慣與我們現(xiàn)在也有所不同，學生可能會難于理解,，會讀錯,。對于剛剛從事語文教學一年的我來說，要把握準確真是一個很大的挑戰(zhàn),。

最初,，我確定了以分析石猴的性格特征為主線，穿插分析語言的表達形式,，從介紹我國古典名著入手,，激發(fā)學生興趣。在教學中啟發(fā)學生交流自學成果,，鼓勵他們提出自己的問題,。有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理清文章的前因后果,。

這樣我形成了初步的教學思路,。但在問題的提出上，我采用了“讓學生用喜歡的方式讀課文,，把你喜歡的句子畫下來,，說說你從中讀懂了什么”的方式，在陳校長和趙主任的指導下,，認為這樣提出問題太籠統(tǒng),，學生不容易圍繞主線來感悟，所以給我提出兩個教學思路：其一,，請同學們細讀課文,，你讀出一個怎樣的石猴？其二,、這只猴子為什么能夠在眾猴中脫穎而出，成為猴王,？

我采用了第二個教學思路,，但在進行教學設計時，我卻寫成了“石猴是怎樣成為猴王的,？”陳校長再次給我指導,，幫我分析“怎樣”和“為什么”的區(qū)別，使我的這節(jié)課真正做到了思路清晰,。

在重點語句的把握上,，陳校長指導我大膽取舍，對于能夠體現(xiàn)石猴性格特點的語句，指導學生反復朗讀,，充分感悟,，而一些學生能讀懂，對于體現(xiàn)石猴性格特點不太明顯的語句,，要敢于舍棄,，如第4自然段，只選取了開頭和結尾兩句話,，中間大段內容全都舍棄了,，這樣做到了講課重點突出，在學生頭腦中建立起猴王的形象,，印象深刻,。

在對“他瞑目蹲身，將身一縱,，徑跳入瀑布泉中,。”的品讀中,，指導學生抓住“瞑,、蹲、縱,、跳”等動詞,，展開想像，并描述一下你想像到的畫面,。這樣,，使學生充分感悟到了石猴身手敏捷、本領過人的特點,。

因為這篇文章是一篇古代白話文,，在語言的品讀上，陳校長和趙主任指導我讓學生在體會內容的基礎上,，采用多種方式朗讀,，比如教師范讀、學生試讀,、指名讀,、齊讀，感悟古典名著的語言魅力,。但在講課過程中,，由于教學經(jīng)驗不足，老是擔心時間不夠用內容講不完,，所以讓學生讀得相對較少,，對古典名著的語言魅力感悟不太充分,。

最后，我設計了教師引導學生共同小結,，但陳校長認為,，學到最后，學生應該有能力自己進行總結,，概括出石猴稱王的原因,。在講課過程中，我采納了這個建議,，在分析完課文之后,，由一名學生來概括，最后大家進行總結,。這樣,，更能突出學生的主體作用，教學效果較好,。

另外,，在課前我準備了幾張幻燈片，比如對于一些重點詞語的理解,，及最后課處拓展四大名著的知識,。但在實際教學中，由于設備的問題,，它并沒有發(fā)揮出應有的作用,，沒有真正起到輔助教學的作用，這是教學中的一個遺憾,。

通過這次講課,，我收獲頗豐。首先,，在備課方面,，我認識到了除了要備教材，備新課程標準,，還要備學生,，充分了解學生的情況，才能在課堂上靈活應變,，游刃有余,。

其次，在講課方面,，我認識到了教師不要只注重教課文內容，還要用相當?shù)木斫陶Z言表達方式,，注重讓學生有目的地朗讀課文,，加強教師對學生朗讀的指導,，通過朗讀課文讓學生感悟到語言蘊含的魅力，會理解會運用,。

再次,，在學生討論匯報時，教師把一個大問題拋給學生后,，就敢于放手,，不要中間加入很多小問題。教師的語言應該精練,，點到為止,。

另外，幻燈片是為了更有效地輔助教學的,，當常規(guī)的教學手段解決不了時,，可采用幻燈片來輔助教學，使學生更易于理解,，加深印象,，幻燈片的使用要恰到好處，不要流于形式,。

總之,，通過這次講課，在領導和同事的幫助之下,，使我在語文教學方面,，又成長了一步，我將更加努力,，在今后的工作中,，盡快成熟起來，使自己的教學水平飛速提高,！