在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧,。

麻雀,教學(xué)反思篇一

《麻雀》是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。表達(dá)了作者對(duì)弱者的同情,，對(duì)幼小者的熱愛(ài),。

這篇文章的語(yǔ)言的確不難，學(xué)生幾乎一讀就懂,，文章的主題學(xué)生也能很快捕捉到。因此,，在教這篇文章時(shí),，我先讓學(xué)生談讀了這篇課文的感受或者說(shuō)自己明白了什么，最后再讓學(xué)生提出自己不明白問(wèn)題，教師給予歸納,、梳理,。完畢之后，我緊抓住學(xué)生提出的“龐大的獵狗為什么會(huì)后退,？”這一問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文,，讓學(xué)生去探究老麻雀奮不顧身要掩護(hù)的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學(xué)習(xí)救助場(chǎng)面時(shí),，讓學(xué)生劃感受深的句子談體會(huì),。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，本想落實(shí)新課程理念下,，課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的教師控制式,、獨(dú)白式的教學(xué)，為師生互動(dòng)共同完成教學(xué)的模式,。但是,，誰(shuí)知給學(xué)生留的自由空間太大了，致使學(xué)生在交流時(shí)東拉一句,，西拉一句,，完全打亂了教學(xué)思路，再加上有領(lǐng)導(dǎo),、老師聽(tīng)課,，自己心里慌張，使得學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的理解與感受浮于文字表面,，學(xué)生的心里并沒(méi)有真正受到震撼與感動(dòng),。這樣文章的品讀就可想而知了。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我真正體會(huì)到了教師要將關(guān)注學(xué)生的需要成為自己的生命本能,。應(yīng)該做到：課堂上,，教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿眼是學(xué)生,；課前教師要認(rèn)真研讀教材,，讓自己的血脈與作者相融，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo),、重點(diǎn),、難點(diǎn)了然于心；對(duì)于點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系,、取舍,、跳躍做好充分的預(yù)設(shè)；教師要不斷豐富自己的文化底蘊(yùn),，提高自己的專業(yè)素養(yǎng),。只有這樣教師才會(huì)有極強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力,。此外，在備課時(shí),，要深入鉆研教材,，盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能提出的問(wèn)題和發(fā)表的觀點(diǎn)，以便在課堂上從容應(yīng)對(duì),。

有人說(shuō)一位充滿教育智慧的教師,，在課堂上才能游刃有余。而智慧來(lái)源于學(xué)習(xí)與積累,，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手,，我一定多學(xué)習(xí)。

（2）

先說(shuō)課,，再上課,，然后教后反思。說(shuō)實(shí)在話,，中小組織的這次青年教學(xué)比武活動(dòng)搞得真是實(shí)實(shí)在在,，教者沒(méi)有嘩眾取寵，組織者也沒(méi)有留于形式,。我有幸參加了這次活動(dòng),，通過(guò)活動(dòng)對(duì)我?guī)椭埠艽蟆Ｔ谶@兒,，對(duì)自己的課堂教學(xué)作簡(jiǎn)要的回顧與反思,。

首先，對(duì)學(xué)生的了解,。因?yàn)槭墙璋嗌险n,，學(xué)生完全陌生，一堂課下來(lái),，覺(jué)得要上好一堂課,，在上課之前應(yīng)該對(duì)所教學(xué)生作必要的交流了解。今天,，在這個(gè)方面,，自己感覺(jué)做得欠缺。教學(xué)過(guò)程的順利展開(kāi),，執(zhí)教老師必須要考慮學(xué)生知識(shí),、能力水平等。課前“閑聊”,，我本想讓學(xué)生背誦古詩(shī),，然后教師小結(jié)，以這樣的形式進(jìn)行,。后來(lái)臨時(shí)改成讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心理話：你最喜歡上什么課,？盡管是課前談話,，我覺(jué)得這個(gè)話題較好，學(xué)生有話可說(shuō),。這樣在說(shuō)話過(guò)程中師生關(guān)系就能漸漸融洽，為課堂教學(xué)的正式進(jìn)行提供了比較的氛圍,，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊,。

其次，關(guān)于談話揭題,。在說(shuō)課的時(shí)候，我也提到，一開(kāi)始,，我想以學(xué)生秋游動(dòng)物園,，見(jiàn)到自己哪些喜歡的而有趣的動(dòng)物作為話題導(dǎo)入：有一只并不起眼的麻雀……；后來(lái),，又考慮以韓紅的歌曲凄涼的《天亮了》引入,，擔(dān)心歌曲會(huì)“喧賓奪主”，因此,，最后根據(jù)《麻雀》一文作者寫于1870年左右,，距今約130多年的時(shí)間，結(jié)合本文揭示的人文內(nèi)涵給人的啟迪等方面考慮,，決定用談話導(dǎo)入：有一只麻雀它已經(jīng)活了130多年了,，你相信嗎？作為話題導(dǎo)入,。課堂實(shí)踐下來(lái),，我覺(jué)得還是達(dá)到了我的預(yù)設(shè)要求，這一話題引起了學(xué)生的注意,，同時(shí)也為后面的主題揭示作了一個(gè)鋪墊吧,。在這里同時(shí)也暴露了自己在備課過(guò)程中一個(gè)疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年,，那我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些有關(guān)動(dòng)物壽命方面的信息,。特別是麻雀，一般情況下能活多長(zhǎng),，以此來(lái)顯示本文麻雀的不一般,。

第三，初讀課文,，整體感知,。這一環(huán)節(jié)中，我覺(jué)得初讀課文時(shí),，對(duì)學(xué)生初讀課文的要求不能太多,。因此,，我在一般預(yù)習(xí)課文把課文讀通順、讀正確,，了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，這一次在讀的要求上，我稍作調(diào)整,，提醒學(xué)生讀的時(shí)候要注意自己的感受及心情變化,，這是為下一教學(xué)環(huán)節(jié)（品讀第4、5自然段）作準(zhǔn)備,。對(duì)于這一要求的調(diào)整,，在課堂實(shí)踐中，我覺(jué)得應(yīng)該是起到了比較好的效果,。在學(xué)生初讀課文時(shí),，我有意識(shí)地抓住一名叫陸玲玲的學(xué)生，這位學(xué)生的讀的過(guò)程中,，在遇到讀不準(zhǔn)的字詞時(shí),，能自覺(jué)地查閱字典。我結(jié)合本文中“搖撼,、嗅,、扎煞”等詞語(yǔ)的教學(xué)，教育學(xué)生,，預(yù)習(xí)課文要養(yǎng)成認(rèn)真朗讀的習(xí)慣,，在讀不準(zhǔn)的情況下，要不怕麻煩,，能運(yùn)用工具書(shū)解決問(wèn)題的能力,。我想，這樣一個(gè)教學(xué)臨時(shí)處理,，對(duì)陸玲玲,，對(duì)其他的學(xué)生都是有益的。當(dāng)然,，在指名學(xué)生朗讀課文的時(shí)候,，我也發(fā)現(xiàn)自己缺乏必要的點(diǎn)評(píng)及朗讀指導(dǎo)，這在后面的理解閱讀過(guò)程中同樣體現(xiàn)出來(lái),，這應(yīng)該是自己的不足之處,，今后應(yīng)努力之。對(duì)課文內(nèi)容的整體了解,，我著重通過(guò)簡(jiǎn)要的板書(shū)來(lái)體現(xiàn)：

從而讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)整體的感知,。說(shuō)到板書(shū)，上完課才知道，在板書(shū)設(shè)計(jì)上,，還有一個(gè)大大的,，紅紅的“愛(ài)”字沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行板書(shū)。這大概是緊張的緣故吧,。同樣是這個(gè)原因,，在學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)初步的感知后，為了渲染氣氛,，結(jié)果在課堂上,，我把準(zhǔn)備好的幾句鋪墊的導(dǎo)語(yǔ)給遺漏了，這些導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：為了可憐的小麻雀,，盡管獵狗虎視眈眈，可敬的老麻雀還是毫不猶豫地飛了下來(lái),，落在了獵狗的面前,；為了可愛(ài)的小麻雀，盡管獵狗兇殘成性,，勇敢的老麻雀還是無(wú)所畏懼地飛了下來(lái),，落在了獵狗面前；為了自己的可憐又可愛(ài)的孩子,，盡管獵狗如怪物一般張開(kāi)大嘴,，露出鋒利的牙齒，可偉大的老麻雀還是不計(jì)后果地飛了下來(lái),，落在了獵狗面前……

第四,，關(guān)于抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句，細(xì)讀感悟,。課堂教學(xué)下來(lái),，總體感覺(jué)比較凌亂。教學(xué)設(shè)計(jì)本想抓?。骸翱墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎](méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上,，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)?！薄耙恢焕下槿笍囊豢脴?shù)上飛下來(lái),，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！薄袄下槿赣米约旱纳碥|掩護(hù)著小麻雀,，想拯救自己的幼兒?！钡染渥诱归_(kāi),，教師點(diǎn)撥并進(jìn)行有感情的朗讀，然后教師總結(jié)：老麻雀后悔嗎,？老麻雀有拯救自己孩子的能力嗎,？沒(méi)有,。因?yàn)檎l(shuí)都知道，面對(duì)它的是一只龐大的如怪物般的獵狗,，跟獵狗斗,，這無(wú)疑是以卵擊石。雖然這樣,，為了小麻雀,，老麻雀準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗，準(zhǔn)備著一場(chǎng)力量懸殊的搏斗,，準(zhǔn)備著一場(chǎng)沒(méi)有懸念的搏斗,。多么可敬的老麻雀，多么偉大的老麻雀,，為了自己的孩子,，老麻雀愿意付出任何代價(jià)，包括自己的生命……結(jié)果教學(xué)中,，這一重要環(huán)節(jié),，沒(méi)有把握好。品讀文章,，給人的感覺(jué)大概是蜻蜓點(diǎn)水,；同時(shí)也沒(méi)有有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。我想這應(yīng)該是我今后課堂上努力改進(jìn)的重要方面,。

最后,，關(guān)于說(shuō)話片段的設(shè)計(jì)?！矮C狗愣住了,，它可能沒(méi)料到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣，沒(méi)料到（）,，沒(méi)料到（）……”課堂教學(xué)過(guò)程中,，出現(xiàn)了一定的“冷場(chǎng)”，我當(dāng)時(shí)挺納悶：為什么學(xué)生會(huì)說(shuō)不上來(lái)呢,？后來(lái)我發(fā)現(xiàn),，在出現(xiàn)說(shuō)話內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的能力,，降低難度,，讓說(shuō)話內(nèi)容逐個(gè)出現(xiàn)為好。這改動(dòng)雖然是較小的,，恰恰說(shuō)明我在備課時(shí)還沒(méi)有真正從學(xué)生的角度去考慮,。

上好一堂課，真的不容易。通過(guò)這一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),，我覺(jué)得平時(shí)應(yīng)克服“眼高手低”的習(xí)慣,，踏踏實(shí)實(shí)，虛心學(xué)習(xí),，不斷提高自己的教學(xué)水平,。

麻雀,教學(xué)反思篇二

《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。這是一篇老課文,，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,，重點(diǎn)理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為,，感受老麻雀的愛(ài)子之情,、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文,，感受老麻雀的愛(ài)子之情,。本節(jié)課的教學(xué)，有優(yōu)點(diǎn),，也有不足的，簡(jiǎn)單小結(jié)如下：

根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn),，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力,。比如：教學(xué)伊始,，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀,？從哪兒看出來(lái)的,？讓學(xué)生從書(shū)上找出相應(yīng)的詞語(yǔ)談體會(huì)。通過(guò)讀書(shū),，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀,；是一只無(wú)可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書(shū)本上找到相應(yīng)的詞語(yǔ)，而后我在進(jìn)行歸納整理,，進(jìn)行總結(jié),。以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。

在此之后,，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)上句子,，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法,。雖然,，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,，我相信,，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來(lái)的,。

本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的,。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有,。為了讓還不太懂得關(guān)愛(ài)別人的學(xué)生受到愛(ài)的觸動(dòng),，能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛(ài)，也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人,，我在教學(xué)的最后,，（在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)之后），引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛(ài),，從而觸動(dòng)他們,，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華,、,，感受愛(ài)的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛(ài)去關(guān)愛(ài)別人,。

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒(méi)能很好地體現(xiàn)出來(lái),，課堂氣氛顯得沉悶,。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕,，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng),，所以學(xué)生在談理解時(shí)，不夠深入,，氣氛沒(méi)有烘托起來(lái),，教師又過(guò)于急功近利，將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說(shuō)出來(lái),，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維,，使課堂氛圍很沉悶,。因此，在教學(xué)中,，教師還應(yīng)注意大膽放手,，體現(xiàn)教師主體作用,，還學(xué)生主體地位。

以上是自己對(duì)這一課教學(xué)反思,，今后會(huì)不斷改進(jìn)不足,，讓課堂更加和諧活躍。

麻雀,教學(xué)反思篇三

《麻雀》是人教版第八冊(cè)第三單元的第一篇課文,。課文主要敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事,，歌頌了熱愛(ài)幼小者的高尚品質(zhì)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪,，享受審美的樂(lè)趣,。

語(yǔ)文教學(xué)是師生平等對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),。

個(gè)性閱讀，自主感悟,。

感悟老麻雀的勇敢無(wú)畏,，體會(huì)愛(ài)的偉大力量。通過(guò)小組合作,，憑借情境解決,，使每位學(xué)生能入情入境，主動(dòng)參與,，在讀中體會(huì),，讀中感悟。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中,，培養(yǎng)學(xué)生合作,、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀,、批判閱讀的能力,。

根據(jù)課文特點(diǎn),，認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體描寫，來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí),、感悟的情境,，感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的偉大是教學(xué)的難點(diǎn)。

在導(dǎo)入課文時(shí),，教師貼圖“大樹(shù),、掉在地上的小麻雀、獵狗”等,，設(shè)置懸念：“當(dāng)兇猛的獵狗張開(kāi)大嘴,，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時(shí)，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎?”學(xué)生情緒很高漲,，說(shuō)了各種各樣的答案,，教師并沒(méi)有肯定或否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去讀課文,。

【在這個(gè)過(guò)程中,，教師營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，利用學(xué)生的閱讀期待,，使其去和文本對(duì)話,，主動(dòng)地去讀書(shū)，專注地讀,，興致勃勃地讀,。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)文章有了初步的理解和體驗(yàn),?！?/p>

導(dǎo)入課文之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求先自讀自悟：讀讀課文,，自學(xué)生字詞,，想想課文講了一件什么事，這件事是在什么情況下發(fā)生的,，結(jié)果怎樣,。

【如果漫無(wú)目的地讀，也許讀過(guò)之后只會(huì)留下一個(gè)模糊的印象,。教師在導(dǎo)入激趣的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，學(xué)生便會(huì)潛心閱讀,，這樣便有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性,，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望?！?/p>

1,、 感受可憐

教師讓學(xué)生讀讀課文，把課文中表現(xiàn)小麻雀可憐的句子劃下來(lái),，仔細(xì)地讀讀,，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。

(1)“我順著林陰路望去,，看見(jiàn)一只小麻雀呆呆地站在地上,，無(wú)可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃,，頭上長(zhǎng)著絨毛,，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的,?！睆摹按舸簟薄盁o(wú)可奈何”可以體會(huì)到小麻雀的孤單無(wú)助;從“嘴角嫩黃”“頭上長(zhǎng)著絨毛”體會(huì)小麻雀的幼小;從整句話中體會(huì)小麻雀幼小而無(wú)助，從而產(chǎn)生憐憫之心,。

(2)教學(xué)片斷

師：“無(wú)可奈何”是什么意思?

生：就是一點(diǎn)辦法也沒(méi)有,。

師：課文中寫誰(shuí)想干什么一點(diǎn)辦法也沒(méi)有?

生：是小麻雀想飛回巢里，但是它沒(méi)有辦法,。因?yàn)樗旖悄埸S,，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久,，不可能飛的,，所以呆呆地站在地上。

師：你簡(jiǎn)直就是屠格涅夫先生,，觀察得夠仔細(xì)的,。誰(shuí)能把這段話讀好?你們自己試試。等一會(huì)兒看誰(shuí)能讀得讓大家看見(jiàn)這只活生生的小麻雀,。

(學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃地大聲練習(xí)著。接著老師請(qǐng)同學(xué)讀,，在大家的啟發(fā)幫助下,，一只只小麻雀越來(lái)越形象了。)

【教師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“無(wú)可奈何”,，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,，又通過(guò)讓學(xué)生有感情地朗讀，再現(xiàn)了小麻雀的弱小無(wú)助的形象,。這既是一次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，又是一次情感體驗(yàn)活動(dòng),。】

2,、 感受老麻雀的勇敢無(wú)畏

教師深情地引入：“當(dāng)獵狗張開(kāi)大嘴,，準(zhǔn)備撲向小麻雀的時(shí)候。為了拯救自己的幼兒,，老麻雀不顧一切地從樹(shù)上飛了下來(lái)(貼圖：老麻雀),。請(qǐng)同學(xué)們讀讀第四、五自然段,，畫出自己深受感動(dòng)的句子,，仔細(xì)體會(huì)，帶著自己的體會(huì)再動(dòng)情地讀幾遍,?！?學(xué)生先自由閱讀，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,，教師讓小組之間交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì),，然后再集體交流。

學(xué)生交流匯報(bào)片斷：

(1)“突然,，一只老麻雀從一棵樹(shù)上落下來(lái),，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！?/p>

師：“這里為什么用‘落’字?”

學(xué)生1：“‘落’字說(shuō)明麻雀著地的速度非?？臁,！?/p>

學(xué)生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷,。”

學(xué)生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬(wàn)分焦急,?！?/p>

學(xué)生4：“一個(gè)‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險(xiǎn),?！?/p>

學(xué)生5：“從一個(gè)‘落’字可以看出麻雀真是個(gè)勇敢的媽媽，或者是個(gè)勇敢的爸爸,?！?/p>

另外，在討論交流時(shí),，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己提出問(wèn)題自己解決問(wèn)題的方法理解下面兩個(gè)重點(diǎn)句：

(2)“它扎煞起全身的羽毛,，絕望地尖叫著?！?/p>

(“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景?“絕望”的老麻雀為什么還不停地尖叫?你從中體會(huì)到什么?)

(“扎煞起全身的羽毛”是面對(duì)強(qiáng)敵時(shí)本能的表現(xiàn),，每根羽毛都豎起來(lái),，亂蓬蓬的，樣子十分難看,?！敖^望”的老麻雀不停地尖叫，是對(duì)付強(qiáng)敵的一種做法,，也是本能的體現(xiàn),。從句子中可以體會(huì)到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以體會(huì)到它面臨強(qiáng)敵時(shí)的弱小和無(wú)助,。)

師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么?”

生1：“你要是敢動(dòng)我的孩子一根毫毛,，我就跟你拼了!”

生2：“不準(zhǔn)你傷害我的孩子!”

生3：“你要是敢再靠近一步，我就對(duì)你不客氣!”

生4：“獵狗,，你要吃就吃我好了,，千萬(wàn)別吃我的孩子?！?/p>

(3) “不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上,，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)?！?/p>

(“安然”是什么意思?“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么?)

(“安然”,，“安全，安安穩(wěn)穩(wěn)”的意思,?！安荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎](méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上”，是因?yàn)橛鬃佑龅缴ｋU(xiǎn),?！耙环N強(qiáng)大的力量”指的是親子之情。正因?yàn)檫@種親子之情,，促使老麻雀不顧危險(xiǎn)去拯救小麻雀,。從這句話里，可以體會(huì)到愛(ài)的偉大,。)

師：這份愛(ài)太偉大!太了不起了!太令人感動(dòng)了!同學(xué)們讀讀第四,、五自然段，主我們共同感受這感天動(dòng)地的親子之情吧!

【引導(dǎo)學(xué)生同桌合作探究,，抓住深受感動(dòng)的句子,，圍繞重點(diǎn)詞語(yǔ)，提出問(wèn)題并討論,，感受了老麻雀的勇敢。同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)白,，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,，培養(yǎng)求異思維,。學(xué)生通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)了文本,，深刻地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵和思想感情,，內(nèi)心便會(huì)由然而生對(duì)老麻雀的敬佩之情。最后引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文,，整個(gè)課堂被這濃濃的親情感動(dòng)著,。這樣，通過(guò)師生,、生生的對(duì)話,，相互交流，相互補(bǔ)充,，分享彼此的思考,、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感,、體驗(yàn)與觀念,，從而共識(shí)共享共進(jìn)，智得以啟迪,，情得以激發(fā),，既使每一位學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，又充分挖掘了教材中的內(nèi)涵,，觸摸了麻雀的心靈,，使課堂充滿了生命活力?！?/p>

在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛(ài)的偉大力量之后,，教師深情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這時(shí)，你最想對(duì)老麻雀說(shuō)什么?”

生1：“老麻雀,，你太勇敢了,，我很佩服你!”

生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動(dòng),?！?/p>

生3：“老麻雀，你真棒!我為你豎大拇指,?！?/p>

生4：“老麻雀，我要學(xué)習(xí)你臨危不懼的精神,。

生5：“你想對(duì)小麻雀說(shuō)一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽,，你長(zhǎng)大后要孝順?biāo)麄儭！?這時(shí),，班上響起一片熱烈的掌聲,。)

在了解了故事的結(jié)局后，教師讓同學(xué)們以小組為單位展開(kāi)討論：“獵狗走后會(huì)怎樣呢?”并以此為話題寫一次小練筆,。

【教師通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo),，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生采用展開(kāi)聯(lián)想,，讀書(shū)感悟,，思辨探索等不同方法去和文本對(duì)話，把學(xué)生引向了又一片廣闊的語(yǔ)文天地,?！澳阕钕雽?duì)老麻雀說(shuō)什么” “獵狗走后會(huì)怎樣”這一適度的開(kāi)放性的問(wèn)題，既加深了學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解,，抒發(fā)了對(duì)麻雀的敬佩之情,，使感悟親情的偉大再次得到升華，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性,、深刻性,、獨(dú)立性、敏捷性和創(chuàng)新性,，從而發(fā)展了學(xué)生的智力,，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)要源于文本,，超越文本,，因此，教師要不斷開(kāi)發(fā),、充分利用無(wú)處不在,，無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源進(jìn)行大量的實(shí)踐,。教師要多設(shè)計(jì)富有情趣的實(shí)踐性,、探究性的作業(yè)，多讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)反復(fù)實(shí)踐中,，在語(yǔ)言的感悟,、積累和運(yùn)用中，全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng),?！?/p>

本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境,，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，進(jìn)行讀書(shū)感悟。課后主要的體會(huì)有以下兩點(diǎn)：

1、 積極,、主動(dòng),、參與

本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源,，通過(guò)貼圖、課文插圖等各種輔助教學(xué)手段,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本,，和文本對(duì)話,，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課一開(kāi)始,，學(xué)生就主動(dòng)參與,，全員參與，全程參與到感悟“親子之情”“愛(ài)的偉大力量”中來(lái),，以讀書(shū)感悟,，觀察聯(lián)想、品味重點(diǎn),、討論交流等方法一步一步地醞釀,、激發(fā)、領(lǐng)悟,、抒發(fā)對(duì)老麻雀的敬佩之情,，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。

2,、以讀為主,、以情動(dòng)人

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑,。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀,，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情,、以讀促思,、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀,，教師感人的導(dǎo)語(yǔ),，以情動(dòng)情，以聲傳情,，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍,，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在濃濃的親情之中，老麻雀外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在了孩子們的心中,，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育,、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界,。

麻雀,教學(xué)反思篇四

《麻雀》是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,，這是一篇散文化小說(shuō)、詩(shī)化小說(shuō),，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事,。課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，如何在六年級(jí)上出深意是我所要思考的,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感的熏陶,，獲得智慧的啟迪,，享受審美的樂(lè)趣。

正如語(yǔ)文老師常說(shuō)“要教會(huì)學(xué)生閱讀,，”“授人以魚(yú),，不如授人以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法,，這是閱讀教學(xué)的主要路徑。本節(jié)課我意在從三個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)閱讀：1,、看故事角色,，梳理故事情節(jié)；2,、靠近文章,，仔細(xì)閱讀原文，品嘗原文的語(yǔ)言,；3,、拉開(kāi)距離，看作者文集及寫作背景,，分析作者寫作意圖,。

本節(jié)課的教學(xué)，有成功的地方,，也有不足的地方,，下面是對(duì)本堂課的簡(jiǎn)單小結(jié)：

一,、通過(guò)猜測(cè)故事結(jié)局來(lái)梳理故事情節(jié)

教學(xué)伊始，我先出示麻雀以及相關(guān)文字,，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀,？從哪兒看出來(lái)的？通過(guò)交流,，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀,；是一只無(wú)可奈何的小麻雀??這些內(nèi)容都能從相關(guān)字詞中找到，獵狗形象認(rèn)識(shí)也采用這種方法,。然后讓學(xué)生思考這兩個(gè)角色的故事結(jié)局會(huì)怎樣,。引出下面環(huán)節(jié)現(xiàn)在如果故事增加角色，故事情節(jié)會(huì)怎樣展開(kāi)呢,？課堂一開(kāi)始我營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的場(chǎng)，利用學(xué)生的閱讀期待使其和文本去對(duì)話,，主動(dòng)地去讀書(shū),，專注地讀，興致勃勃地讀,。

這個(gè)環(huán)節(jié)效果是還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生氛圍,，學(xué)生對(duì)角色、情節(jié)的初體驗(yàn)不夠,。上這一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)在出示兩個(gè)角色后我忘了兩小步：你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容此時(shí)小麻雀和獵狗的現(xiàn)場(chǎng)氛圍嗎,？假設(shè)你現(xiàn)在是獵狗或者麻雀你會(huì)怎么想？如果加上這兩步,，我想一開(kāi)始孩子們就能被我?guī)虢巧捏w驗(yàn)中,，對(duì)于下文老麻雀的形象分析會(huì)更有利。

二,、訓(xùn)練學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)

這節(jié)課上我繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力,。比如：我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)上句子,，理解老麻雀的形象，體會(huì)它面對(duì)獵狗時(shí)內(nèi)心的怕與不怕,，讓老麻雀的形象豐滿起來(lái),，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)的刻畫來(lái)描繪動(dòng)物形象,。這一部分的交流孩子們的表現(xiàn)不錯(cuò),，不光自己說(shuō)，還能就同學(xué)的回答做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充,。我相信,，在進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練后,，學(xué)生品詞析句這方面的能力會(huì)逐步提高上來(lái)的。

這一個(gè)環(huán)節(jié)我在學(xué)生的回答后缺了一個(gè)總結(jié),，學(xué)生一開(kāi)始的回答有點(diǎn)亂,，需要我做一個(gè)梳理，這里如果我用句式“它怕,，所以（ ）,；它不怕，所以（ ）”讓學(xué)生填寫并朗讀,，再引導(dǎo)到我的詩(shī)歌合作讀,，這樣對(duì)比的手法更加鮮明，老麻雀的形象也會(huì)更深地烙在孩子們心里,。

二,、引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地理解作品主題。

本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的,，是學(xué)生看了課文后就能感受到的,。這是老師不教也能理解的。作者僅僅是表現(xiàn)母愛(ài)的偉大嗎,？這個(gè)時(shí)候我引入作家資料,，讓學(xué)生結(jié)合整本書(shū)的內(nèi)容更好把握課文主題，學(xué)生基本能說(shuō)

出,，弱小生命抗?fàn)帎毫迎h(huán)境的勇氣和不屈服命運(yùn)的戰(zhàn)斗精神,，引導(dǎo)我們尊重每一個(gè)生命，所有的生命都是美好而可愛(ài)的,。這時(shí)我再提醒孩子們以后閱讀節(jié)選的文章有必要聯(lián)系整本書(shū)閱讀,，這樣才能更好理解作者的寫作意圖。

總之,，以上是自己對(duì)這一課教學(xué)的簡(jiǎn)單小結(jié),，還有許多問(wèn)題存在，今后需要我不斷探究不斷改進(jìn),。

麻雀,教學(xué)反思篇五

《麻雀》是語(yǔ)文s版四年級(jí)上冊(cè)的一篇重點(diǎn)課文,，是俄國(guó)作家屠格涅夫的作品，這篇文章講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上,，被獵狗發(fā)現(xiàn),，正當(dāng)要被獵狗吃了的時(shí)候，老麻雀從高高的樹(shù)上飛下來(lái),，不顧一切的保護(hù)自己的幼兒,。

本課主要通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛(ài)子之情，感受母愛(ài)的無(wú)私偉大,。我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1,、通過(guò)反復(fù)朗讀感受愛(ài)的力量——比死或死亡的恐懼更強(qiáng)大,。

2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)小麻雀的可愛(ài),、老麻雀的勇敢,。 我通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)自己的教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激情導(dǎo)入

播放音樂(lè),，看課本插圖，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看到了什么,，把想到的內(nèi)容和大家分享,。由此導(dǎo)入課題，打開(kāi)課本60頁(yè)—《麻雀》,，齊讀課題,。學(xué)生們暢所欲言，然后安安安靜靜的書(shū)寫課題,，孩子們慢慢地走進(jìn)去,。

二、初讀課文,，整體感知

提示：

1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,，邊讀邊想：課文中有哪些角色,？他們之間發(fā)生了什么事？

2,、在閱讀過(guò)程中,，注意自己的感受和心情變化。任務(wù)一有助于學(xué)生整理整個(gè)文章的脈絡(luò),，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào),。

三、精讀課文,，感受真愛(ài)

好文不厭百回讀,，邊讀邊思考，邊讀邊想象,，看看哪些地方感動(dòng)了你,，寫下自己的感受。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流,，班內(nèi)匯報(bào),。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在讀中感悟提升,。

這是文章的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),，要讓學(xué)生通過(guò)品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會(huì)它的大義凌然,，剖析它的奮不顧身,。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理：1、找出關(guān)鍵詞,，反復(fù)朗讀,，體會(huì)老麻雀的偉大。2,、和老麻雀對(duì)話感受母愛(ài)的力量,。3、變換角色,，走進(jìn)文本,，身臨其境，感受小麻雀的無(wú)奈,、老麻雀的無(wú)畏,，獵人的感動(dòng)。最后讓孩子們對(duì)老麻雀的贊頌呼之欲出,。

細(xì)細(xì)回想這篇課文的教學(xué),，還存在著一些不足，如果能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合”那就更好了,。其實(shí)這篇文章練筆的點(diǎn)比較多，如寫寫生活中的母愛(ài)故事,，再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作,、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”,，感悟?qū)懛?，進(jìn)行仿寫練習(xí)，說(shuō)說(shuō)小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作,、神態(tài),、外形，進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用,，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的,。

麻雀,教學(xué)反思篇六

《麻雀》是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。

這是一篇老課文,本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,重點(diǎn)理解為拯救小麻雀,老麻雀的所作所為,感受老麻雀的愛(ài)子之情,以及"我"喚回老麻雀的原因,，能有感情朗讀課文,感受老麻雀的愛(ài)子之情,，本節(jié)課的教學(xué),有成功的地方,也有不足的地方,下面簡(jiǎn)單小結(jié)一下:

根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn),我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。

比如:教學(xué)伊始,我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀從哪兒看出來(lái)的,？讓學(xué)生從書(shū)上找出相應(yīng)的詞語(yǔ)談體會(huì).通過(guò)讀書(shū),有學(xué)生認(rèn)識(shí)到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀;是一只無(wú)可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書(shū)本上找到相應(yīng)的詞語(yǔ),而后我在進(jìn)行歸納整理,進(jìn)行總結(jié).以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力,。

在此之后,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法.雖然,學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,我相信,在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來(lái)的,。

本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感,我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有,。為了讓還不太懂得關(guān)愛(ài)別人的學(xué)生受到愛(ài)的觸動(dòng),能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛(ài),也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人,我在教學(xué)的最后,(在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)之后),引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛(ài),從而觸動(dòng)他們,讓他們從文本中受到熏陶,思想得到升華,,感受愛(ài)的偉大,從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛(ài)去關(guān)愛(ài)別人,。

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,教師放手不夠,學(xué)生的主體地位沒(méi)能很好地體現(xiàn)出來(lái),課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕,語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng),所以學(xué)生在談理解時(shí),不夠深入,氣氛沒(méi)有烘托起來(lái),教師又過(guò)于急功近利,將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說(shuō)出來(lái),使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維,使課堂氛圍很沉悶.因此,在教學(xué)中,教師還應(yīng)注意大膽放手,體現(xiàn)教師主體作用,還學(xué)生主體地位,。

總之,以上是自己對(duì)這一課教學(xué)的簡(jiǎn)單小結(jié),還有許多問(wèn)題存在,今后會(huì)不斷改進(jìn)的,。

麻雀,教學(xué)反思篇七

在教學(xué)《小麻雀》一課時(shí)，我抓住主要問(wèn)題普季克是怎樣的一只小麻雀,，麻雀媽媽是一個(gè)怎樣的媽媽展開(kāi)來(lái)學(xué)習(xí),。先弄清楚在普季克的成長(zhǎng)過(guò)程中，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：開(kāi)始,，不相信,，樣樣愛(ài)按照自己的意思解釋；后來(lái),，不相信,，還不知道自作聰明是吃虧的。最后,，會(huì)飛了,，感到很高興，但看到為自己受傷的媽媽,，鼻子酸酸的,。通過(guò)這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)就可以看出普季克是一個(gè)自負(fù)，不虛心的孩子,。

再通過(guò)抓住關(guān)鍵詞,、句來(lái)理解,，體會(huì)麻雀媽媽和普季克的心情,。如"普季克終于會(huì)飛了，他感到十分高興,；可看著媽媽那光禿禿的尾巴,，他又覺(jué)得鼻子酸酸的。讓學(xué)生理解普季克高興是因?yàn)樽约航K于會(huì)飛了,，鼻子酸酸是因?yàn)閶寢尩奈舶妥兂?光禿禿的,；這是小麻雀自己給媽媽帶來(lái)的災(zāi)難。鼻子酸酸寫出了小麻雀非常難過(guò)的心情,。說(shuō)明普季克心疼媽媽,，懂得了自己成長(zhǎng)過(guò)程中媽媽也付出了代價(jià)。

小麻雀從不會(huì)飛到會(huì)飛了,，這個(gè)過(guò)程中,，也可以看出小麻雀是因?yàn)殚_(kāi)始不聽(tīng)信媽媽的話,，不聽(tīng)媽媽的勸告，自以為是,、自作聰明,、過(guò)于自負(fù)、不虛心才吃了眼前的虧,，我借此機(jī)會(huì)教育孩子們,，不要像小麻雀那樣，不聽(tīng)媽媽的話,，狂妄自大往往會(huì)吃虧的,。但從另一個(gè)方面來(lái)看，小麻雀還是有值得我們學(xué)習(xí)的地方,。從他說(shuō)的"沒(méi)什么,，總得一樣一樣學(xué)嘛和"看者媽媽光禿禿的尾巴，他又覺(jué)得自己鼻子酸酸的這些表現(xiàn)可以看出,，普季克成長(zhǎng)了,，懂事了。普季克說(shuō)的話沒(méi)錯(cuò),，要想學(xué)會(huì)生存,，學(xué)會(huì)生活的技能和本領(lǐng)，是需要不斷學(xué)習(xí)的,。在這,，我讓孩子們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己在生活中有沒(méi)有和家人發(fā)生過(guò)爭(zhēng)執(zhí),，自己有過(guò)失時(shí)是怎樣看待的,。能體會(huì)到媽媽對(duì)你的關(guān)心和愛(ài)嗎？最后總結(jié)讓孩子們懂得在自己成長(zhǎng)的過(guò)程中要在實(shí)踐中經(jīng)受得住鍛煉和考驗(yàn),，生活的本領(lǐng)才能更快地增長(zhǎng)起來(lái),。

在教《小麻雀》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲之后,，我是這樣引導(dǎo)孩子創(chuàng)編歌詞,。書(shū)上的原創(chuàng)歌詞是這樣的："小麻雀喳喳叫，走起路來(lái)蹦蹦跳,，見(jiàn)了媽媽唱支歌呀,，見(jiàn)了小朋友問(wèn)聲好。

在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞前,，我請(qǐng)大家先想一想小麻雀的特點(diǎn)是什么,，愛(ài)喳喳叫，愛(ài)蹦蹦跳，所以作者把它寫成一個(gè)愛(ài)唱歌,、懂禮貌的小麻雀,。接著我請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)："你最熟悉的小動(dòng)物是什么？學(xué)生只說(shuō)出小動(dòng)物的名字很容易,，有說(shuō)小狗的,，有說(shuō)小貓咪的，有說(shuō)小雞的......我告訴他們：最好對(duì)齊歌曲的節(jié)奏,，能不能把"小狗變成三個(gè)字,，馬上有學(xué)生回答："小花狗、"小黃狗,?！缎÷槿浮方虒W(xué)反思《小麻雀》教學(xué)反思。 那么小狗的特點(diǎn)是什么呢,？很忠誠(chéng),、愛(ài)搖尾巴、吐舌頭,、吃骨頭等等,。好了，把小狗當(dāng)成你最要好的朋友遍進(jìn)歌曲中吧,。很快學(xué)生編出來(lái)了：

"小花狗汪汪叫,，走起路來(lái)蹦蹦跳，見(jiàn)了媽媽搖尾巴呀,，見(jiàn)了小朋友啃骨頭,。小花狗汪汪叫，走起路來(lái)蹦蹦跳,，見(jiàn)了媽媽笑一笑呀,，見(jiàn)了小朋友伸舌頭。

接著,，我請(qǐng)四人小組為在一起,，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)小朋友想把哪一種小動(dòng)物編進(jìn)歌中，選一種一起來(lái)創(chuàng)編,。每個(gè)孩子都要發(fā)言,，誰(shuí)說(shuō)得好就采納誰(shuí)的意見(jiàn),。編好了再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),，然后聽(tīng)老師放伴奏音樂(lè)，各組小組長(zhǎng)領(lǐng)著組員再練唱幾遍,。最后請(qǐng)幾個(gè)組分別上臺(tái)表演一下自己組新編的歌詞,。

通過(guò)對(duì)《小麻雀》原創(chuàng)歌曲的分析，學(xué)生懂得了怎樣編歌詞，每個(gè)孩子都積極參與進(jìn)四人小組進(jìn)行有效的創(chuàng)編活動(dòng),。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生明白：編創(chuàng)歌詞每個(gè)人都能做到,，當(dāng)你做不到的時(shí)候，可以從小組同伴那里得到互助,，通過(guò)訓(xùn)練,，逐漸地提高自己的創(chuàng)造能力。在編創(chuàng)中,，兼顧到節(jié)奏,、語(yǔ)言、自然常識(shí)的準(zhǔn)確,，達(dá)到了音樂(lè)與文學(xué)的融合,，提高了思維能力。

麻雀,教學(xué)反思篇八

在同智共同體同課異構(gòu)活動(dòng)時(shí),，我執(zhí)教了《麻雀》一文,。《麻雀》是人教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇選讀課文,，是俄國(guó)作家屠格涅夫的作品,，這篇文章及講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上，被獵狗發(fā)現(xiàn),，正當(dāng)要被獵狗吃了的時(shí)候,，老麻雀從高高的樹(shù)上飛下來(lái)，不顧一切的保護(hù)自己的幼兒,。

本課主要通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛(ài)子之情,，感受母愛(ài)的無(wú)私偉大。我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1,、通過(guò)反復(fù)朗讀感受愛(ài)的力量——比死或死亡的恐懼更強(qiáng)大,。

2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)小麻雀的可愛(ài),、老麻雀的勇敢,。

多媒體出示畫面，播放音樂(lè),，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看到了什么，由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福,。然而這種安寧很快就要結(jié)束,，一場(chǎng)災(zāi)難正悄悄逼近。由此導(dǎo)入課題,。 “請(qǐng)打開(kāi)課本168頁(yè)——《麻雀》,，齊讀課題。讓我們一起來(lái)看看，它們將面臨什么危險(xiǎn),?！睂W(xué)生們暢所欲言，然后安安安靜靜的書(shū)寫課題,，孩子們慢慢地走進(jìn)去。這樣以來(lái),，就很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

提示：

1,、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發(fā)生了什么事,？

2、在閱讀過(guò)程中,，注意自己的感受和心情變化,。

任務(wù)一有助于孩子整理整個(gè)文章的脈絡(luò)，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào),。

好文不厭百回讀,，邊讀邊思考，邊讀邊想象,，看看哪些地方感動(dòng)了你，寫下自己的感受,。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流,，班內(nèi)匯報(bào)。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo),，在讀中感悟提升,。

這是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn),，要讓學(xué)生通過(guò)品詞酌句去了解老麻雀的救子心切,，體會(huì)它的大義凌然，剖析它的奮不顧身,。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理 -----1,、找出關(guān)鍵詞，反復(fù)朗讀,，體會(huì)老麻雀的偉大,。2、和老麻雀對(duì)話感受母愛(ài)的力量,。3,、變換角色，走進(jìn)文本,，身臨其境,，感受小麻雀的無(wú)奈、老麻雀的無(wú)畏,，獵人的感動(dòng),。最后讓孩子們對(duì)麻雀***贊頌呼之欲出。

人文性的教育貫穿在整堂課中,。最后通過(guò)《來(lái)自天堂的短信》故事的遷移,，讓學(xué)生從書(shū)中麻雀***愛(ài)聯(lián)系到我們身邊的母愛(ài)。特意選了《天空之城》這首歌做背景來(lái)渲染課堂氣氛,。這堂課上下來(lái),，學(xué)生能夠體會(huì)到這強(qiáng)大的力量是母愛(ài)，重難點(diǎn)已經(jīng)突破,，并且能在我的引導(dǎo)下,，感受到偉大的母愛(ài)，甚至感受到媽媽愛(ài)的無(wú)痕與無(wú)私,。在指導(dǎo)朗讀中,，也基本能夠以情促悟，以悟促讀,。每個(gè)環(huán)節(jié)也基本能準(zhǔn)確抒發(fā)自己的情感表達(dá),。

但細(xì)細(xì)想來(lái)，還存在著一些不足,，如果能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合”那就更好了。其實(shí)這篇文章練筆的點(diǎn)比較多,，如寫寫生活中的母愛(ài)故事,，再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài),、外形三方面把小麻雀描寫具體的”,，感悟?qū)懛ǎM(jìn)行仿寫練習(xí),，說(shuō)說(shuō)小狗向主人要吃的'時(shí)的動(dòng)作,、神態(tài),、外形，進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用,，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的,。

麻雀,教學(xué)反思篇九

《被趕出家門的小麻雀》是一篇童話，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個(gè)孩子都長(zhǎng)大了,，父母決定讓他們?nèi)オ?dú)立生活,，可其中一個(gè)孩子不愿意離開(kāi)家，硬是被爸爸趕出了家門,，幾個(gè)月后,，被趕出家門的小麻雀回家看望父母。對(duì)于同一件事情——獨(dú)立生活,，文中的三個(gè)"人物——小麻雀,、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法,，不同的心態(tài),，然而就在這不同的心態(tài)變化中，最終三個(gè)人物達(dá)成了共同看法：應(yīng)該勇敢的面對(duì)生活的中的重重困難,，使自己學(xué)會(huì)獨(dú)立生活,。反思這節(jié)課，有成功之處,，同時(shí)又存在著許多不足,。《小麻雀》教學(xué)反思"雀時(shí),，我同樣傳授給了學(xué)生漢字中的避讓規(guī)律,，由點(diǎn)及面，那么學(xué)生在課上不僅僅能寫好幾個(gè)字,，還能寫好幾類字,，寫字水平也會(huì)提高，從而更加感受到祖國(guó)漢字之美,。學(xué)生在書(shū)寫"麻雀兩個(gè)字后,，我讓學(xué)生對(duì)照田字格中的范字互相評(píng)價(jià)，這樣給了學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)方法,，評(píng)價(jià)依據(jù),，學(xué)生也有了評(píng)價(jià)的方向，但評(píng)價(jià)后沒(méi)有得到同學(xué)肯定或?qū)懙牟惶玫?，我沒(méi)有指導(dǎo)他們改正,，這點(diǎn)做的不實(shí)，今后我應(yīng)注意,，把每一點(diǎn)都落到實(shí)處,。

二,、生詞

這節(jié)課在幫助學(xué)生理解詞義方面，我采用了借助圖片,，結(jié)合生活實(shí)際,，親身體驗(yàn)等方式，在指導(dǎo)理解"嬌生慣養(yǎng)一詞時(shí),，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子,，學(xué)生回答"不聽(tīng)家長(zhǎng)話的,，"和家長(zhǎng)頂嘴的,，"什么活都不干的等等，從他們的回答中能看出他們已經(jīng)理解了嬌生慣養(yǎng)這個(gè)詞,。在指導(dǎo)理解商量時(shí),，通過(guò)和同桌商量朗讀語(yǔ)氣，學(xué)生很輕松的也理解了這個(gè)詞,。這樣多種方法理解詞義,，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免了以詞解詞的枯燥無(wú)趣,，又便于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解,，今后在課堂中，我要根據(jù)詞的特點(diǎn)采用不同,、有趣的方法幫助學(xué)生理解詞義,，提高解詞的實(shí)效性。

三,、抓住情感線理解課文

在教學(xué)本課時(shí),，我抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開(kāi),，到后來(lái)的歡快得回來(lái)見(jiàn)父母,。麻雀爸爸媽媽的心情從開(kāi)始的心軟、堅(jiān)定,，到后來(lái)的高興的迎接孩子的歸來(lái),。圍繞著這個(gè)線索通過(guò)朗讀，比較,，想象,、并結(jié)合板書(shū)等多種方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果,。在學(xué)生感受到小麻雀離家的傷心和回家的喜悅后,，我將小麻雀前后兩句話對(duì)比出現(xiàn)，并配以音樂(lè),，此時(shí)學(xué)生與小麻雀同喜同悲,，使課堂達(dá)到高潮,。這個(gè)環(huán)節(jié)既是小麻雀情感的濃縮，又是對(duì)全文的回顧,，一舉兩得,，效果不錯(cuò)。

四,、開(kāi)發(fā)課文中的想象點(diǎn)

這節(jié)課中我還存在許多不足之處：

在課堂中,，既要關(guān)注個(gè)體，又要關(guān)注全體,。但不能為了照顧個(gè)別而忽略全體,。我在課堂中為了等一個(gè)沒(méi)讀完書(shū)的孩子而耽誤了大家的時(shí)間，今后在課堂教學(xué)中我會(huì)處理好個(gè)別與全體的關(guān)系,，爭(zhēng)取做到既關(guān)注了個(gè)體,，又照顧了全體。

課堂評(píng)價(jià)不到位,。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)激勵(lì)性和導(dǎo)向性,。在引導(dǎo)學(xué)生讀小麻雀哭著說(shuō)的那句話時(shí)，學(xué)生沒(méi)讀出語(yǔ)氣,，我又叫了下一名同學(xué),，結(jié)果也不理想，這是因?yàn)閷W(xué)生們不知道應(yīng)該怎樣讀,。這時(shí)應(yīng)該發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用,，給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向，如果這時(shí)我說(shuō)："我覺(jué)得你傷心的語(yǔ)氣沒(méi)讀出來(lái),，你能讀得更傷心嗎,？學(xué)生就知道自己的不足在哪，自己努力的方向是什么,，效果就會(huì)好,。

對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不到位。比如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),，個(gè)別學(xué)生說(shuō)話不完整,，我沒(méi)有及時(shí)糾正，寫字時(shí),，個(gè)別學(xué)生的坐姿不正確,，個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)重復(fù)前面同學(xué)說(shuō)的話，沒(méi)有傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言,，缺乏傾聽(tīng)的良好習(xí)慣等,。

通過(guò)這次做課，使我有了很大的收獲,，在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力,，不斷的提高自己的水平,，爭(zhēng)取早日成為一名優(yōu)秀的人民教師。

麻雀,教學(xué)反思篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會(huì)9個(gè)生字,，理解新詞。能夠正確美觀的書(shū)寫商和量?jī)蓚€(gè)字,。

2,、能用商量說(shuō)一句話。

3,、根據(jù)自己的體會(huì)有語(yǔ)氣的朗讀課文,，適時(shí)的展開(kāi)想象。

4,、感受麻雀父母的良苦用心,，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活,，體驗(yàn)小麻雀成長(zhǎng)的快樂(lè),。

教學(xué)重點(diǎn)：正確美觀的書(shū)寫商和量?jī)蓚€(gè)字，有語(yǔ)氣的朗讀課文,，適時(shí)的展開(kāi)想象,。

教學(xué)難點(diǎn)：感受麻雀父母的良苦用心，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活,，體驗(yàn)小麻雀成長(zhǎng)的快樂(lè),。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入,。

春天來(lái)了,，小麻雀出生了，你們看,，老麻雀從很遠(yuǎn)的地方叼來(lái)小蟲(chóng),，（圖1）一只只小麻雀張著嘴巴唧唧喳喳地等待著爸爸媽媽喂蟲(chóng)給它們吃?？吹竭@樣的畫面,，你想說(shuō)什么？爸爸媽媽這么愛(ài)小麻雀,，怎么還把它趕出家門呢,？

二、初讀識(shí)字,。

1,、快打開(kāi)書(shū)讀一讀課文，做到不丟字,，不加字,，不認(rèn)識(shí)的字拼一拼,。 2、趕快讀一讀課后的生字,、詞,。

3、考考你們記住生字朋友了嗎,？（播放課件）

商量：

（1）,、把商量帶回句子中讀一讀，出示課文中的句子：“麻雀媽媽心軟了,，悄悄地跟麻雀爸爸商量：“要不,，就讓它多住些日子？”誰(shuí)和誰(shuí)商量什么呢,？你說(shuō)的真好,，你能再讀一遍嗎？商量就是麻雀爸爸,、媽媽在交換意見(jiàn),。你能用商量說(shuō)一句話嗎？（廣義一點(diǎn)：能不能和別人商量,？）

（2）,、讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)詞，看看你有什么好辦法能記住這兩個(gè)字,？

（3）,、觀察這兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？

（4）,、寫“商”字時(shí)應(yīng)該注意什么,？師范寫“商”，自己寫一個(gè),。

（5）,、寫“量”字時(shí)應(yīng)該注意什么？（在這個(gè)字里橫畫比較多,，咱們數(shù)一數(shù),。9個(gè)橫畫之間的距離相等，上面的扁日比下面的扁日小一點(diǎn),。9個(gè)橫畫寫的時(shí)候還要注意有變化,，在字里，相同筆畫有了變化,，才顯得美觀,。）這個(gè)字不好寫，咱們自己先寫一個(gè)“量”體驗(yàn)體驗(yàn)，老師看了你們剛才寫的“量”字,，大家把字的特點(diǎn)基本體現(xiàn)出來(lái)了,，就是寫得不太好看，看老師寫一個(gè),，你們?cè)賹懸粋€(gè),。

麻雀：麻雀大家都認(rèn)識(shí)，老人們說(shuō)它吃糧食,，據(jù)統(tǒng)計(jì)它吃的害蟲(chóng)比糧食多,，所以它是益鳥(niǎo)，我們應(yīng)該保護(hù)它,。再讀讀,。

早晨：

健壯：咱們班誰(shuí)最健壯？（某某站起來(lái),，大家都看看,，他這樣就是健壯）齊讀。

嬌生慣養(yǎng)：舉例說(shuō)說(shuō),，你覺(jué)得什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子,。讀讀。 獨(dú)立生活：

三,、理解課文,。

1,、把詞放回到課文中,，輕聲朗讀一遍課文，邊讀邊思考：小麻雀為什么會(huì)被爸爸媽媽趕出家門,？

2,、指名回答。（爸爸媽媽讓它去獨(dú)立生活,。）

3,、師：四只麻雀告別了父母去獨(dú)立生活，只有一只小麻雀舍不得走,，卻被爸爸趕出了家門,，趕出家門在第幾自然段？都讀一讀2自然段,。

4,、在這個(gè)自然段對(duì)話特別多，找到對(duì)話,，想一想他們的話該怎樣讀,？練一練。

（1）、“離開(kāi)了爸爸媽媽,，我會(huì)餓死的,。”

你們就是那只小麻雀,，快和麻雀媽媽說(shuō)說(shuō)吧,！

你覺(jué)得這時(shí)候小麻雀的心情怎么樣？讀出它（傷心,、難過(guò),、??）的心情來(lái)，指讀,。

（2）,、“要不，就讓它多住些日子,？”

師：麻雀媽媽心軟了,，悄悄地跟麻雀爸爸商量著。媽媽心軟了該怎么讀,？悄悄的商量商量,，指讀。

（3）,、“不行,，這是害它，總不能讓它跟我們過(guò)一輩子吧,。從小就嬌生慣養(yǎng),，什么時(shí)候才能獨(dú)立生活呢？”

可是,，爸爸是用什么語(yǔ)氣說(shuō)的,？有一個(gè)詞寫的非常好，找一找,。（堅(jiān)定地說(shuō)）應(yīng)該怎樣讀呢,？咱們練練。指導(dǎo)多人讀,。（指讀評(píng)后再指讀）

（4）,、想不想合作讀，和周圍的人分組分角色朗讀,。那組愿意展示給大家,，指一組展示讀。

5,、小麻雀不想離家,，板書(shū)：不想離家,。可是最終還是被趕出了家門,，小麻雀帶著傷心,，帶著氣憤，離開(kāi)了家,，它不知道要到哪里去,，它漫無(wú)目的的飛呀飛呀，想象一下：你就是那只小麻雀,，離開(kāi)了家,，你會(huì)遇到什么困難？指名說(shuō),。（及時(shí)引導(dǎo)生說(shuō)全些）

6,、導(dǎo)：這么多困難多讓人擔(dān)心呀！就在這時(shí),，爸爸媽媽也正在為小麻雀擔(dān)心呢,，它們一天又一天的站在屋脊上望呀望呀！轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月都過(guò)去了,，你們告訴我,，我那離開(kāi)家門的孩子小麻雀它能躲過(guò)風(fēng)雨，填飽肚子,，逃避野獸,，建造新家??克服一重又一重的困難，健康的長(zhǎng)大嗎,？

7,、指名說(shuō)，你是從第幾自然段看出來(lái)的,？

8,、邊板書(shū)：長(zhǎng)大回家。邊師：是啊,，小麻雀回來(lái)和父母相聚了。讀一讀第3自然段,，感受一下它們相聚的情景吧,。

（1）、打出所有話,。

“唧唧喳,，唧唧喳，爸爸媽媽??.我看你們來(lái)了,！

“孩子,，你要是不說(shuō)??一定不錯(cuò)吧,！

（2）、當(dāng)初小麻雀你是哭著被趕走的,，現(xiàn)在你的心情怎么樣,？（高興、自豪??）都讀一讀（邊評(píng)邊讀）“唧唧喳,，唧唧喳,，爸爸媽媽??.我看你們來(lái)了！”

（3）,、師：麻雀爸爸媽媽見(jiàn)了,，高興極了，說(shuō)——指名讀：“孩子,，你要是不說(shuō)??一定不錯(cuò)吧,！”

為什么只有幾個(gè)月不見(jiàn)就不敢認(rèn)了呢？小麻雀有什么變化,？（健壯）

把你體會(huì)到的讀給大家聽(tīng),。

（4）、師說(shuō)：離開(kāi)媽媽的時(shí)候,，小麻雀你還哭著說(shuō)會(huì)餓死的?，F(xiàn)在你卻變的更加健壯了，快和爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)你這幾個(gè)月都是怎樣度過(guò)的呀,？（師扮演爸爸媽媽到座位旁邊邊走邊問(wèn)）指名生扮演小麻雀回答（主要是怎樣克服困難的,，師適時(shí)評(píng)價(jià)及總結(jié)出獨(dú)立生活的本領(lǐng)）

（5）、師：是??！你爸爸當(dāng)初那么狠心的把你趕出家門,，就是為了讓你象現(xiàn)在這樣學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，這也是爸爸對(duì)你的愛(ài)呀。當(dāng)初我們把你趕走,，現(xiàn)在你還生爸爸媽媽的氣嗎？

指名生匯報(bào)讀：“我知道,，你們那是為我好哇,！”齊讀。

四,、總結(jié)全文,。

師：像小麻雀父母這樣把孩子趕出家門，讓它們學(xué)會(huì)獨(dú)立生活,，這也是一種特殊的愛(ài),。作為孩子，也應(yīng)該勇敢的離開(kāi)父母獨(dú)立生活,，這樣才會(huì)學(xué)到很多本領(lǐng),。讓我們?cè)僖淮斡懈星榈睦首x全文,，體會(huì)這份特殊的愛(ài)吧！

五,、課外延伸,。

父母的愛(ài)也是不同的。老師也想給你們講一個(gè)愛(ài)的小故事：小馬過(guò)河想知道后來(lái)又發(fā)生什么事了嗎,？這個(gè)故事就在我們語(yǔ)文書(shū)后面的課外閱讀上,，課下把它讀完，體會(huì)一下老馬對(duì)小馬的愛(ài),。

課后反思：

《被趕出家門的小麻雀》是北京市義務(wù)教材第四冊(cè)中的一篇童話,，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個(gè)孩子都長(zhǎng)大了，應(yīng)該獨(dú)立生活了,。其中一個(gè)孩子不愿意離開(kāi)家,，爸爸硬是把它趕出了家門。幾個(gè)月后,，被趕出家門的小麻雀回家看望父母,，明白了爸爸媽媽的用意。

本課遵循的教學(xué)理念：

1,、語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)放的,。因此，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的教師要充分開(kāi)發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源,，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍,，開(kāi)放學(xué)生識(shí)字的時(shí)間和空間,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2,、和文本對(duì)話的過(guò)程就是一種發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,。深入地對(duì)話，就會(huì)從語(yǔ)言文字中發(fā)現(xiàn)作者的情感態(tài)度,、生活情趣,、內(nèi)心世界、思維方法,、語(yǔ)言特色等,。所以，個(gè)性化的閱讀應(yīng)是感情發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,，是深入對(duì)話的過(guò)程。

3,、讓情感與認(rèn)知共同生成,，這應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點(diǎn)的重要表現(xiàn),。學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者，一名讀者,，則應(yīng)當(dāng)在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，在語(yǔ)言文字的品味中，生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn),，體味到文字,、讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣。

依據(jù)教學(xué)理念我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會(huì)9個(gè)生字,，理解新詞。能夠正確美觀的書(shū)寫商和量?jī)蓚€(gè)字,。

2,、能用商量說(shuō)一句話。

3,、根據(jù)自己的體會(huì)有語(yǔ)氣的朗讀課文,，適時(shí)的展開(kāi)想象。

4,、感受麻雀父母的良苦用心,，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活，體驗(yàn)小麻雀成長(zhǎng)的快樂(lè),。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路：

1,、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生情感沖突

由老麻雀精心喂養(yǎng)小麻雀的兩組圖畫引入新課,，看到這樣溫馨的畫面,，使學(xué)生不由自主的感受到老麻雀對(duì)小麻雀的疼愛(ài)，再和本課聯(lián)系：既然這樣疼愛(ài)小麻雀,，為什么還要把它們趕出家門呢,？這樣，時(shí)學(xué)生在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾沖突,，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣,。

2、初讀感知,，掃清文字障礙

初讀課文,，檢查字詞的讀音，初步了解詞語(yǔ)的意思,。

識(shí)字,、寫字能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是識(shí)字與寫字,。所以在本課中,，我把識(shí)字寫字重點(diǎn)放在“量”字的書(shū)寫上,。學(xué)生說(shuō)出記字方法以及觀察重點(diǎn)筆畫后，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出共有幾個(gè)橫畫,，在數(shù)中激發(fā)了孩子對(duì)漢字形體的興趣,，總結(jié)出9個(gè)橫畫書(shū)寫時(shí)的變化及之間距離的均等的規(guī)律，通過(guò)師生對(duì)“量”字的觀察,，讓學(xué)生感受到祖國(guó)漢字之美,。

3、精讀感悟,，對(duì)話想象深入

整篇課文對(duì)話比較多,，這樣教學(xué)的過(guò)程就會(huì)顯得很瑣碎。通過(guò)整和,，我將課文分為兩個(gè)場(chǎng)景：“趕”與“聚”,，分場(chǎng)景理解課文，這樣教學(xué)就有了整體性,。教學(xué)中重點(diǎn)抓“趕”和“聚”中的兩段對(duì)話,，對(duì)話中重點(diǎn)抓麻雀爸爸、媽媽的話,。引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)讀中,，品味語(yǔ)言文字，生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感受來(lái),，尊重學(xué)生在朗讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，在深入的體驗(yàn)讀對(duì)話中,，達(dá)到一種情感上與麻雀一家的共鳴,。同時(shí)還注重個(gè)體與群體關(guān)系的處理：朗讀中既有小組合作讀，又有個(gè)人的展示讀,。