在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

麻雀,教學(xué)反思篇一

《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事,。表達(dá)了作者對弱者的同情,，對幼小者的熱愛。

這篇文章的語言的確不難,，學(xué)生幾乎一讀就懂,，文章的主題學(xué)生也能很快捕捉到。因此,，在教這篇文章時,，我先讓學(xué)生談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什么，最后再讓學(xué)生提出自己不明白問題,，教師給予歸納、梳理,。完畢之后,，我緊抓住學(xué)生提出的“龐大的獵狗為什么會后退？”這一問題來統(tǒng)領(lǐng)全文,，讓學(xué)生去探究老麻雀奮不顧身要掩護(hù)的小麻雀是一只什么樣的小麻雀,，在學(xué)習(xí)救助場面時，讓學(xué)生劃感受深的句子談體會,。設(shè)計此環(huán)節(jié),，本想落實新課程理念下，課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的教師控制式,、獨白式的教學(xué)，為師生互動共同完成教學(xué)的模式,。但是,，誰知給學(xué)生留的自由空間太大了，致使學(xué)生在交流時東拉一句,，西拉一句,，完全打亂了教學(xué)思路，再加上有領(lǐng)導(dǎo),、老師聽課,，自己心里慌張，使得學(xué)生對文章語言的理解與感受浮于文字表面,，學(xué)生的心里并沒有真正受到震撼與感動,。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節(jié)課的教學(xué)我真正體會到了教師要將關(guān)注學(xué)生的需要成為自己的生命本能,。應(yīng)該做到：課堂上,，教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿眼是學(xué)生,；課前教師要認(rèn)真研讀教材,，讓自己的血脈與作者相融，對于教學(xué)的目標(biāo)、重點,、難點了然于心,；對于點與點之間的聯(lián)系、取舍,、跳躍做好充分的預(yù)設(shè),；教師要不斷豐富自己的文化底蘊，提高自己的專業(yè)素養(yǎng),。只有這樣教師才會有極強的課堂監(jiān)控能力和隨機應(yīng)變的能力,。此外,，在備課時,，要深入鉆研教材，盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能提出的問題和發(fā)表的觀點,，以便在課堂上從容應(yīng)對,。

有人說一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余,。而智慧來源于學(xué)習(xí)與積累,，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手，我一定多學(xué)習(xí),。

（2）

先說課,，再上課，然后教后反思,。說實在話,，中小組織的這次青年教學(xué)比武活動搞得真是實實在在，教者沒有嘩眾取寵,，組織者也沒有留于形式,。我有幸參加了這次活動，通過活動對我?guī)椭埠艽?。在這兒,，對自己的課堂教學(xué)作簡要的回顧與反思。

首先,，對學(xué)生的了解,。因為是借班上課，學(xué)生完全陌生,，一堂課下來,，覺得要上好一堂課，在上課之前應(yīng)該對所教學(xué)生作必要的交流了解,。今天,，在這個方面，自己感覺做得欠缺。教學(xué)過程的順利展開,，執(zhí)教老師必須要考慮學(xué)生知識,、能力水平等。課前“閑聊”,，我本想讓學(xué)生背誦古詩,，然后教師小結(jié)，以這樣的形式進(jìn)行,。后來臨時改成讓學(xué)生說說自己的心理話：你最喜歡上什么課,？盡管是課前談話，我覺得這個話題較好,，學(xué)生有話可說,。這樣在說話過程中師生關(guān)系就能漸漸融洽，為課堂教學(xué)的正式進(jìn)行提供了比較的氛圍,，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊,。

其次，關(guān)于談話揭題,。在說課的時候,，我也提到，一開始,，我想以學(xué)生秋游動物園,，見到自己哪些喜歡的而有趣的動物作為話題導(dǎo)入：有一只并不起眼的麻雀……；后來,，又考慮以韓紅的歌曲凄涼的《天亮了》引入,，擔(dān)心歌曲會“喧賓奪主”，因此,，最后根據(jù)《麻雀》一文作者寫于1870年左右,，距今約130多年的時間，結(jié)合本文揭示的人文內(nèi)涵給人的啟迪等方面考慮,，決定用談話導(dǎo)入：有一只麻雀它已經(jīng)活了130多年了,，你相信嗎？作為話題導(dǎo)入,。課堂實踐下來,，我覺得還是達(dá)到了我的預(yù)設(shè)要求,，這一話題引起了學(xué)生的注意,，同時也為后面的主題揭示作了一個鋪墊吧,。在這里同時也暴露了自己在備課過程中一個疏忽的地方,，那就是既然提到了麻雀活了130多年，那我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些有關(guān)動物壽命方面的信息,。特別是麻雀,，一般情況下能活多長,，以此來顯示本文麻雀的不一般。

第三,，初讀課文,，整體感知。這一環(huán)節(jié)中,，我覺得初讀課文時,，對學(xué)生初讀課文的要求不能太多。因此,，我在一般預(yù)習(xí)課文把課文讀通順,、讀正確，了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，這一次在讀的要求上,，我稍作調(diào)整，提醒學(xué)生讀的時候要注意自己的感受及心情變化,，這是為下一教學(xué)環(huán)節(jié)（品讀第4,、5自然段）作準(zhǔn)備。對于這一要求的調(diào)整,，在課堂實踐中，我覺得應(yīng)該是起到了比較好的效果,。在學(xué)生初讀課文時,，我有意識地抓住一名叫陸玲玲的學(xué)生，這位學(xué)生的讀的過程中,，在遇到讀不準(zhǔn)的字詞時,，能自覺地查閱字典。我結(jié)合本文中“搖撼,、嗅,、扎煞”等詞語的教學(xué)，教育學(xué)生,，預(yù)習(xí)課文要養(yǎng)成認(rèn)真朗讀的習(xí)慣,，在讀不準(zhǔn)的情況下，要不怕麻煩,，能運用工具書解決問題的能力,。我想，這樣一個教學(xué)臨時處理,，對陸玲玲,，對其他的學(xué)生都是有益的。當(dāng)然,，在指名學(xué)生朗讀課文的時候,，我也發(fā)現(xiàn)自己缺乏必要的點評及朗讀指導(dǎo),，這在后面的理解閱讀過程中同樣體現(xiàn)出來，這應(yīng)該是自己的不足之處,，今后應(yīng)努力之,。對課文內(nèi)容的整體了解，我著重通過簡要的板書來體現(xiàn)：

從而讓學(xué)生對全文有一個整體的感知,。說到板書,，上完課才知道，在板書設(shè)計上,，還有一個大大的,，紅紅的“愛”字沒有及時進(jìn)行板書。這大概是緊張的緣故吧,。同樣是這個原因,，在學(xué)生對全文有一個初步的感知后，為了渲染氣氛,，結(jié)果在課堂上,，我把準(zhǔn)備好的幾句鋪墊的導(dǎo)語給遺漏了，這些導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：為了可憐的小麻雀,，盡管獵狗虎視眈眈,，可敬的老麻雀還是毫不猶豫地飛了下來，落在了獵狗的面前,；為了可愛的小麻雀,，盡管獵狗兇殘成性，勇敢的老麻雀還是無所畏懼地飛了下來,，落在了獵狗面前,；為了自己的可憐又可愛的孩子，盡管獵狗如怪物一般張開大嘴,，露出鋒利的牙齒,，可偉大的老麻雀還是不計后果地飛了下來，落在了獵狗面前……

第四,，關(guān)于抓住重點段中的重點詞句,，細(xì)讀感悟。課堂教學(xué)下來,，總體感覺比較凌亂,。教學(xué)設(shè)計本想抓住：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上,，一種強大的力量使它飛了下來,。”“一只老麻雀從一棵樹上飛下來,，像一塊石頭似的落在獵狗面前,?！薄袄下槿赣米约旱纳碥|掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒,?！钡染渥诱归_，教師點撥并進(jìn)行有感情的朗讀,，然后教師總結(jié)：老麻雀后悔嗎,？老麻雀有拯救自己孩子的能力嗎？沒有,。因為誰都知道,，面對它的是一只龐大的如怪物般的獵狗，跟獵狗斗,，這無疑是以卵擊石,。雖然這樣，為了小麻雀,，老麻雀準(zhǔn)備著一場搏斗,，準(zhǔn)備著一場力量懸殊的搏斗，準(zhǔn)備著一場沒有懸念的搏斗,。多么可敬的老麻雀,，多么偉大的老麻雀，為了自己的孩子,，老麻雀愿意付出任何代價,，包括自己的生命……結(jié)果教學(xué)中，這一重要環(huán)節(jié),，沒有把握好。品讀文章,，給人的感覺大概是蜻蜓點水,；同時也沒有有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。我想這應(yīng)該是我今后課堂上努力改進(jìn)的重要方面,。

最后,，關(guān)于說話片段的設(shè)計?！矮C狗愣住了,，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，沒料到（）,，沒料到（）……”課堂教學(xué)過程中,，出現(xiàn)了一定的“冷場”，我當(dāng)時挺納悶：為什么學(xué)生會說不上來呢,？后來我發(fā)現(xiàn),，在出現(xiàn)說話內(nèi)容時,，應(yīng)考慮學(xué)生的能力，降低難度,，讓說話內(nèi)容逐個出現(xiàn)為好,。這改動雖然是較小的，恰恰說明我在備課時還沒有真正從學(xué)生的角度去考慮,。

上好一堂課,，真的不容易。通過這一次教學(xué)實踐活動,，我覺得平時應(yīng)克服“眼高手低”的習(xí)慣,，踏踏實實，虛心學(xué)習(xí),，不斷提高自己的教學(xué)水平,。

麻雀,教學(xué)反思篇二

《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。這是一篇老課文,，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,，重點理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為,，感受老麻雀的愛子之情,、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文,，感受老麻雀的愛子之情,。本節(jié)課的教學(xué)，有優(yōu)點,，也有不足的,，簡單小結(jié)如下：

根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點和本班學(xué)生特點，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,，結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手,，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始,，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的,？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會,。通過讀書，有學(xué)生認(rèn)識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀,；是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語,，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié),。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力,。

在此之后,，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象,，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法,。雖然，學(xué)生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏,，但是,，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信,，在進(jìn)行一點時間的訓(xùn)練,，學(xué)生這方面的能力會逐步提高上來的。

本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的,。動物界能有如此令人敬佩的情感,，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動,，能體會感受到別人對自己的愛,，也能學(xué)會去關(guān)愛別人，我在教學(xué)的最后,，（在學(xué)生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后）,，引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛，從而觸動他們,，讓他們從文本中受到熏陶,，思想得到升華、,，感受愛的偉大,，從而教育他們要學(xué)會用愛去關(guān)愛別人。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中,，教師放手不夠,，學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來，課堂氣氛顯得沉悶,。在讓學(xué)生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，由于學(xué)生自學(xué)體會時間不充裕,，語言表達(dá)能力不強,，所以學(xué)生在談理解時，不夠深入,，氣氛沒有烘托起來,，教師又過于急功近利，將學(xué)生應(yīng)該自己體會的內(nèi)容強硬的說出來,，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,，掩蓋了學(xué)生的想法,，代替了學(xué)生的思維，使課堂氛圍很沉悶,。因此,，在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意大膽放手,，體現(xiàn)教師主體作用,，還學(xué)生主體地位。

以上是自己對這一課教學(xué)反思,，今后會不斷改進(jìn)不足,，讓課堂更加和諧活躍。

麻雀,教學(xué)反思篇三

《麻雀》是人教版第八冊第三單元的第一篇課文,。課文主要敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事,，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪,，享受審美的樂趣,。

語文教學(xué)是師生平等對話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí),。

個性閱讀,，自主感悟。

感悟老麻雀的勇敢無畏,，體會愛的偉大力量,。通過小組合作，憑借情境解決,，使每位學(xué)生能入情入境,，主動參與，在讀中體會，讀中感悟,。

在解決問題的過程中,，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀,、探究閱讀,、批判閱讀的能力。

根據(jù)課文特點,，認(rèn)真體會作者是怎樣通過具體描寫,，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神，培養(yǎng)學(xué)生的語感,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

創(chuàng)設(shè)一個利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境,，感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的偉大是教學(xué)的難點,。

在導(dǎo)入課文時，教師貼圖“大樹,、掉在地上的小麻雀,、獵狗”等，設(shè)置懸念：“當(dāng)兇猛的獵狗張開大嘴,，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時,，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎?”學(xué)生情緒很高漲，說了各種各樣的答案,，教師并沒有肯定或否定學(xué)生的答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去讀課文。

【在這個過程中,，教師營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”,，利用學(xué)生的閱讀期待，使其去和文本對話,，主動地去讀書,，專注地讀，興致勃勃地讀,。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，對文章有了初步的理解和體驗?！?/p>

導(dǎo)入課文之后,，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求先自讀自悟：讀讀課文，自學(xué)生字詞,，想想課文講了一件什么事，這件事是在什么情況下發(fā)生的,，結(jié)果怎樣,。

【如果漫無目的地讀,，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。教師在導(dǎo)入激趣的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,，學(xué)生便會潛心閱讀，這樣便有效地調(diào)動了學(xué)生思維的主動性和積極性,，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望?！?/p>

1,、 感受可憐

教師讓學(xué)生讀讀課文，把課文中表現(xiàn)小麻雀可憐的句子劃下來,，仔細(xì)地讀讀,，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。

(1)“我順著林陰路望去,，看見一只小麻雀呆呆地站在地上,，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃,，頭上長著絨毛,，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的,?！睆摹按舸簟薄盁o可奈何”可以體會到小麻雀的孤單無助;從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會小麻雀的幼小;從整句話中體會小麻雀幼小而無助，從而產(chǎn)生憐憫之心,。

(2)教學(xué)片斷

師：“無可奈何”是什么意思?

生：就是一點辦法也沒有,。

師：課文中寫誰想干什么一點辦法也沒有?

生：是小麻雀想飛回巢里，但是它沒有辦法,。因為它嘴角嫩黃,，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久,，不可能飛的,，所以呆呆地站在地上。

師：你簡直就是屠格涅夫先生,，觀察得夠仔細(xì)的,。誰能把這段話讀好?你們自己試試。等一會兒看誰能讀得讓大家看見這只活生生的小麻雀,。

(學(xué)生個個興致勃勃地大聲練習(xí)著,。接著老師請同學(xué)讀，在大家的啟發(fā)幫助下，一只只小麻雀越來越形象了,。)

【教師抓住關(guān)鍵詞語“無可奈何”,，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又通過讓學(xué)生有感情地朗讀,，再現(xiàn)了小麻雀的弱小無助的形象,。這既是一次語言文字的訓(xùn)練，又是一次情感體驗活動,?！?/p>

2、 感受老麻雀的勇敢無畏

教師深情地引入：“當(dāng)獵狗張開大嘴,，準(zhǔn)備撲向小麻雀的時候,。為了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來(貼圖：老麻雀),。請同學(xué)們讀讀第四,、五自然段，畫出自己深受感動的句子,，仔細(xì)體會,，帶著自己的體會再動情地讀幾遍?！?學(xué)生先自由閱讀,，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師讓小組之間交流各自的學(xué)習(xí)體會,，然后再集體交流,。

學(xué)生交流匯報片斷：

(1)“突然，一只老麻雀從一棵樹上落下來,，像一塊石頭似的落在獵狗面前,。”

師：“這里為什么用‘落’字?”

學(xué)生1：“‘落’字說明麻雀著地的速度非?？?。”

學(xué)生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷,?！?/p>

學(xué)生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分焦急?！?/p>

學(xué)生4：“一個‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子,，不顧自己的危險?！?/p>

學(xué)生5：“從一個‘落’字可以看出麻雀真是個勇敢的媽媽,，或者是個勇敢的爸爸,。”

另外,，在討論交流時,，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個重點句：

(2)“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著,。”

(“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景?“絕望”的老麻雀為什么還不停地尖叫?你從中體會到什么?)

(“扎煞起全身的羽毛”是面對強敵時本能的表現(xiàn),，每根羽毛都豎起來,，亂蓬蓬的，樣子十分難看,?！敖^望”的老麻雀不停地尖叫，是對付強敵的一種做法,，也是本能的體現(xiàn),。從句子中可以體會到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以體會到它面臨強敵時的弱小和無助,。)

師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么?”

生1：“你要是敢動我的孩子一根毫毛,，我就跟你拼了!”

生2：“不準(zhǔn)你傷害我的孩子!”

生3：“你要是敢再靠近一步，我就對你不客氣!”

生4：“獵狗,，你要吃就吃我好了,，千萬別吃我的孩子?！?/p>

(3) “不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上,，一種強大的力量使它飛了下來?！?/p>

(“安然”是什么意思?“一種強大的力量”指的是什么?)

(“安然”,，“安全，安安穩(wěn)穩(wěn)”的意思,?！安荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險的樹枝上”，是因為幼子遇到生命危險,?！耙环N強大的力量”指的是親子之情。正因為這種親子之情,，促使老麻雀不顧危險去拯救小麻雀,。從這句話里，可以體會到愛的偉大,。)

師：這份愛太偉大!太了不起了!太令人感動了!同學(xué)們讀讀第四,、五自然段,，主我們共同感受這感天動地的親子之情吧!

【引導(dǎo)學(xué)生同桌合作探究，抓住深受感動的句子,，圍繞重點詞語,，提出問題并討論，感受了老麻雀的勇敢,。同時對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展補白,，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，培養(yǎng)求異思維,。學(xué)生通過這個實踐活動,，走進(jìn)了文本，深刻地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵和思想感情,，內(nèi)心便會由然而生對老麻雀的敬佩之情,。最后引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，整個課堂被這濃濃的親情感動著,。這樣,，通過師生、生生的對話,，相互交流,，相互補充，分享彼此的思考,、經(jīng)驗和知識,，交流彼此的情感、體驗與觀念,，從而共識共享共進(jìn),，智得以啟迪，情得以激發(fā),，既使每一位學(xué)生的個性得以張揚,，又充分挖掘了教材中的內(nèi)涵，觸摸了麻雀的心靈,，使課堂充滿了生命活力,。】

在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之后,，教師深情地對學(xué)生說：“這時,，你最想對老麻雀說什么?”

生1：“老麻雀，你太勇敢了,，我很佩服你!”

生2：“老麻雀,，你奮不顧身救孩子的精神令我感動?！?/p>

生3：“老麻雀,，你真棒!我為你豎大拇指,。”

生4：“老麻雀,，我要學(xué)習(xí)你臨危不懼的精神,。

生5：“你想對小麻雀說一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長大后要孝順?biāo)麄??！?這時，班上響起一片熱烈的掌聲,。)

在了解了故事的結(jié)局后,，教師讓同學(xué)們以小組為單位展開討論：“獵狗走后會怎樣呢?”并以此為話題寫一次小練筆。

【教師通過啟發(fā)誘導(dǎo),，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生采用展開聯(lián)想,，讀書感悟,，思辨探索等不同方法去和文本對話，把學(xué)生引向了又一片廣闊的語文天地,?！澳阕钕雽下槿刚f什么” “獵狗走后會怎樣”這一適度的開放性的問題，既加深了學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解,，抒發(fā)了對麻雀的敬佩之情,，使感悟親情的偉大再次得到升華，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性,、深刻性,、獨立性、敏捷性和創(chuàng)新性,，從而發(fā)展了學(xué)生的智力,，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)要源于文本,，超越文本,，因此，教師要不斷開發(fā),、充分利用無處不在,，無時不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源進(jìn)行大量的實踐,。教師要多設(shè)計富有情趣的實踐性,、探究性的作業(yè)，多讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)反復(fù)實踐中,，在語言的感悟,、積累和運用中,，全面提高自己的語文素養(yǎng)?！?/p>

本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí),、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動中,，進(jìn)行讀書感悟,。課后主要的體會有以下兩點：

1、 積極,、主動,、參與

本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源,，通過貼圖,、課文插圖等各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動地走近文本,，走入文本，和文本對話,，產(chǎn)生真切的情感體驗,。新課一開始，學(xué)生就主動參與,，全員參與,，全程參與到感悟“親子之情”“愛的偉大力量”中來，以讀書感悟,，觀察聯(lián)想,、品味重點、討論交流等方法一步一步地醞釀,、激發(fā),、領(lǐng)悟、抒發(fā)對老麻雀的敬佩之情,，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念,。

2、以讀為主,、以情動人

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段,，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀,，達(dá)到了以讀增智,、以讀悟情、以讀促思,、以讀代講的效果,。同時又通過學(xué)生動人的朗讀,，教師感人的導(dǎo)語，以情動情,，以聲傳情,，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué),，學(xué)生始終沉浸在濃濃的親情之中,，老麻雀外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語文教學(xué)中的思想教育,、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜,，潤物細(xì)無聲”的境界。

麻雀,教學(xué)反思篇四

《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,，這是一篇散文化小說,、詩化小說，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事,。課文內(nèi)容比較簡單,，如何在六年級上出深意是我所要思考的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感的熏陶,，獲得智慧的啟迪,，享受審美的樂趣。

正如語文老師常說“要教會學(xué)生閱讀,，”“授人以魚,，不如授人以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法,，這是閱讀教學(xué)的主要路徑。本節(jié)課我意在從三個環(huán)節(jié)指導(dǎo)閱讀：1,、看故事角色,，梳理故事情節(jié)；2,、靠近文章,，仔細(xì)閱讀原文，品嘗原文的語言,；3,、拉開距離,，看作者文集及寫作背景，分析作者寫作意圖,。

本節(jié)課的教學(xué),，有成功的地方，也有不足的地方,，下面是對本堂課的簡單小結(jié)：

一,、通過猜測故事結(jié)局來梳理故事情節(jié)

教學(xué)伊始，我先出示麻雀以及相關(guān)文字,，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀,？從哪兒看出來的？通過交流,，學(xué)生認(rèn)識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀,；是一只無可奈何的小麻雀??這些內(nèi)容都能從相關(guān)字詞中找到，獵狗形象認(rèn)識也采用這種方法,。然后讓學(xué)生思考這兩個角色的故事結(jié)局會怎樣,。引出下面環(huán)節(jié)現(xiàn)在如果故事增加角色，故事情節(jié)會怎樣展開呢,？課堂一開始我營造了一個有利于閱讀主體情緒化的場,，利用學(xué)生的閱讀期待使其和文本去對話，主動地去讀書,，專注地讀,，興致勃勃地讀。

這個環(huán)節(jié)效果是還沒有充分調(diào)動學(xué)生氛圍,，學(xué)生對角色,、情節(jié)的初體驗不夠。上這一個環(huán)節(jié)時在出示兩個角色后我忘了兩小步：你能用一個詞語形容此時小麻雀和獵狗的現(xiàn)場氛圍嗎,？假設(shè)你現(xiàn)在是獵狗或者麻雀你會怎么想,？如果加上這兩步，我想一開始孩子們就能被我?guī)虢巧捏w驗中,，對于下文老麻雀的形象分析會更有利,。

二、訓(xùn)練學(xué)生抓重點詞語談體會

這節(jié)課上我繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,，結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手,，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：我重點引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,，理解老麻雀的形象,，體會它面對獵狗時內(nèi)心的怕與不怕，讓老麻雀的形象豐滿起來，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者通過動作,、神態(tài)的刻畫來描繪動物形象,。這一部分的交流孩子們的表現(xiàn)不錯，不光自己說,，還能就同學(xué)的回答做出評價和補充,。我相信，在進(jìn)行一段時間的訓(xùn)練后,，學(xué)生品詞析句這方面的能力會逐步提高上來的,。

這一個環(huán)節(jié)我在學(xué)生的回答后缺了一個總結(jié)，學(xué)生一開始的回答有點亂,，需要我做一個梳理,，這里如果我用句式“它怕，所以（ ）,；它不怕,，所以（ ）”讓學(xué)生填寫并朗讀，再引導(dǎo)到我的詩歌合作讀,，這樣對比的手法更加鮮明,，老麻雀的形象也會更深地烙在孩子們心里。

二,、引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地理解作品主題,。

本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的，是學(xué)生看了課文后就能感受到的,。這是老師不教也能理解的,。作者僅僅是表現(xiàn)母愛的偉大嗎？這個時候我引入作家資料,，讓學(xué)生結(jié)合整本書的內(nèi)容更好把握課文主題，學(xué)生基本能說

出,，弱小生命抗?fàn)帎毫迎h(huán)境的勇氣和不屈服命運的戰(zhàn)斗精神,，引導(dǎo)我們尊重每一個生命，所有的生命都是美好而可愛的,。這時我再提醒孩子們以后閱讀節(jié)選的文章有必要聯(lián)系整本書閱讀,，這樣才能更好理解作者的寫作意圖。

總之,，以上是自己對這一課教學(xué)的簡單小結(jié),，還有許多問題存在，今后需要我不斷探究不斷改進(jìn),。

麻雀,教學(xué)反思篇五

《麻雀》是語文s版四年級上冊的一篇重點課文,，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上，被獵狗發(fā)現(xiàn),，正當(dāng)要被獵狗吃了的時候,，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切的保護(hù)自己的幼兒,。

本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情,，感受母愛的無私偉大。我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

1,、通過反復(fù)朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強大,。

2、抓住重點詞句體會小麻雀的可愛,、老麻雀的勇敢,。 我通過四個環(huán)節(jié)來落實自己的教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激情導(dǎo)入

播放音樂,，看課本插圖，讓同學(xué)們說說看到了什么,，把想到的內(nèi)容和大家分享,。由此導(dǎo)入課題，打開課本60頁—《麻雀》,，齊讀課題,。學(xué)生們暢所欲言，然后安安安靜靜的書寫課題,，孩子們慢慢地走進(jìn)去,。

二、初讀課文,，整體感知

提示：

1,、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色,？他們之間發(fā)生了什么事,？

2、在閱讀過程中,，注意自己的感受和心情變化,。任務(wù)一有助于學(xué)生整理整個文章的脈絡(luò)，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào),。

三,、精讀課文，感受真愛

好文不厭百回讀,，邊讀邊思考,，邊讀邊想象，看看哪些地方感動了你，寫下自己的感受,。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流,，班內(nèi)匯報。并同時進(jìn)行閱讀指導(dǎo),，在讀中感悟提升,。

這是文章的重點，也是難點,，要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切,，體會它的大義凌然，剖析它的奮不顧身,。在這里我做了幾個不同方式的處理：1,、找出關(guān)鍵詞，反復(fù)朗讀,，體會老麻雀的偉大,。2、和老麻雀對話感受母愛的力量,。3,、變換角色，走進(jìn)文本,，身臨其境,，感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏,，獵人的感動,。最后讓孩子們對老麻雀的贊頌呼之欲出。

細(xì)細(xì)回想這篇課文的教學(xué),，還存在著一些不足,，如果能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)憽⒆x寫結(jié)合”那就更好了,。其實這篇文章練筆的點比較多,，如寫寫生活中的母愛故事，再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會“作者是從動作,、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”,，感悟?qū)懛?，進(jìn)行仿寫練習(xí)，說說小狗向主人要吃的時的動作,、神態(tài),、外形，進(jìn)一步體會應(yīng)用，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的,。

麻雀,教學(xué)反思篇六

《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事,。

這是一篇老課文,本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,重點理解為拯救小麻雀,老麻雀的所作所為,感受老麻雀的愛子之情,以及"我"喚回老麻雀的原因，能有感情朗讀課文,感受老麻雀的愛子之情,，本節(jié)課的教學(xué),有成功的地方,也有不足的地方,下面簡單小結(jié)一下:

根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點和本班學(xué)生特點,我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞體會感悟句意的能力,。

比如:教學(xué)伊始,我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,然后讓學(xué)生說一說：你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀從哪兒看出來的？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會.通過讀書,有學(xué)生認(rèn)識到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹上摔下來的小麻雀;是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語,而后我在進(jìn)行歸納整理,進(jìn)行總結(jié).以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力,。

在此之后,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法.雖然,學(xué)生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,我相信,在進(jìn)行一點時間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會逐步提高上來的,。

本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感,我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有,。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動,能體會感受到別人對自己的愛,也能學(xué)會去關(guān)愛別人,我在教學(xué)的最后,(在學(xué)生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后),引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛,從而觸動他們,讓他們從文本中受到熏陶,思想得到升華,,感受愛的偉大,從而教育他們要學(xué)會用愛去關(guān)愛別人,。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中,教師放手不夠,學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來,課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時,由于學(xué)生自學(xué)體會時間不充裕,語言表達(dá)能力不強,所以學(xué)生在談理解時,不夠深入,氣氛沒有烘托起來,教師又過于急功近利,將學(xué)生應(yīng)該自己體會的內(nèi)容強硬的說出來,使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維,使課堂氛圍很沉悶.因此,在教學(xué)中,教師還應(yīng)注意大膽放手,體現(xiàn)教師主體作用,還學(xué)生主體地位,。

總之,以上是自己對這一課教學(xué)的簡單小結(jié),還有許多問題存在,今后會不斷改進(jìn)的,。

麻雀,教學(xué)反思篇七

在教學(xué)《小麻雀》一課時，我抓住主要問題普季克是怎樣的一只小麻雀,，麻雀媽媽是一個怎樣的媽媽展開來學(xué)習(xí),。先弄清楚在普季克的成長過程中，大致經(jīng)歷了三個階段：開始,，不相信,，樣樣愛按照自己的意思解釋；后來,，不相信,，還不知道自作聰明是吃虧的。最后,，會飛了,，感到很高興，但看到為自己受傷的媽媽,，鼻子酸酸的,。通過這三個階段的學(xué)習(xí)就可以看出普季克是一個自負(fù)，不虛心的孩子,。

再通過抓住關(guān)鍵詞,、句來理解，體會麻雀媽媽和普季克的心情,。如"普季克終于會飛了,，他感到十分高興；可看著媽媽那光禿禿的尾巴,，他又覺得鼻子酸酸的,。讓學(xué)生理解普季克高興是因為自己終于會飛了,，鼻子酸酸是因為媽媽的尾巴變成"光禿禿的；這是小麻雀自己給媽媽帶來的災(zāi)難,。鼻子酸酸寫出了小麻雀非常難過的心情,。說明普季克心疼媽媽，懂得了自己成長過程中媽媽也付出了代價,。

小麻雀從不會飛到會飛了,，這個過程中，也可以看出小麻雀是因為開始不聽信媽媽的話,，不聽媽媽的勸告,，自以為是、自作聰明,、過于自負(fù),、不虛心才吃了眼前的虧，我借此機會教育孩子們,，不要像小麻雀那樣,，不聽媽媽的話，狂妄自大往往會吃虧的,。但從另一個方面來看,，小麻雀還是有值得我們學(xué)習(xí)的地方。從他說的"沒什么,，總得一樣一樣學(xué)嘛和"看者媽媽光禿禿的尾巴,，他又覺得自己鼻子酸酸的這些表現(xiàn)可以看出，普季克成長了,，懂事了,。普季克說的話沒錯，要想學(xué)會生存,，學(xué)會生活的技能和本領(lǐng),，是需要不斷學(xué)習(xí)的。在這,，我讓孩子們暢所欲言,，說說自己在生活中有沒有和家人發(fā)生過爭執(zhí)，自己有過失時是怎樣看待的,。能體會到媽媽對你的關(guān)心和愛嗎,？最后總結(jié)讓孩子們懂得在自己成長的過程中要在實踐中經(jīng)受得住鍛煉和考驗，生活的本領(lǐng)才能更快地增長起來,。

在教《小麻雀》一課時,，學(xué)生學(xué)會歌曲之后，我是這樣引導(dǎo)孩子創(chuàng)編歌詞,。書上的原創(chuàng)歌詞是這樣的："小麻雀喳喳叫,，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽唱支歌呀,，見了小朋友問聲好,。

在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞前，我請大家先想一想小麻雀的特點是什么,，愛喳喳叫,，愛蹦蹦跳，所以作者把它寫成一個愛唱歌,、懂禮貌的小麻雀,。接著我請大家說一說："你最熟悉的小動物是什么？學(xué)生只說出小動物的名字很容易,，有說小狗的,，有說小貓咪的，有說小雞的......我告訴他們：最好對齊歌曲的節(jié)奏,，能不能把"小狗變成三個字,，馬上有學(xué)生回答："小花狗、"小黃狗,?！缎÷槿浮方虒W(xué)反思《小麻雀》教學(xué)反思。 那么小狗的特點是什么呢,？很忠誠,、愛搖尾巴、吐舌頭,、吃骨頭等等,。好了，把小狗當(dāng)成你最要好的朋友遍進(jìn)歌曲中吧,。很快學(xué)生編出來了：

"小花狗汪汪叫,，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽搖尾巴呀,，見了小朋友啃骨頭,。小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳,，見了媽媽笑一笑呀,，見了小朋友伸舌頭。

接著,，我請四人小組為在一起,，說一說每個小朋友想把哪一種小動物編進(jìn)歌中，選一種一起來創(chuàng)編,。每個孩子都要發(fā)言,，誰說得好就采納誰的意見,。編好了再連起來說一說，然后聽老師放伴奏音樂,，各組小組長領(lǐng)著組員再練唱幾遍,。最后請幾個組分別上臺表演一下自己組新編的歌詞。

通過對《小麻雀》原創(chuàng)歌曲的分析,，學(xué)生懂得了怎樣編歌詞,，每個孩子都積極參與進(jìn)四人小組進(jìn)行有效的創(chuàng)編活動。這個過程讓學(xué)生明白：編創(chuàng)歌詞每個人都能做到,，當(dāng)你做不到的時候,，可以從小組同伴那里得到互助，通過訓(xùn)練,，逐漸地提高自己的創(chuàng)造能力,。在編創(chuàng)中，兼顧到節(jié)奏,、語言,、自然常識的準(zhǔn)確，達(dá)到了音樂與文學(xué)的融合,，提高了思維能力,。

麻雀,教學(xué)反思篇八

在同智共同體同課異構(gòu)活動時，我執(zhí)教了《麻雀》一文,?！堵槿浮肥侨私贪嫠哪昙壪聝缘囊黄x讀課文，是俄國作家屠格涅夫的作品,，這篇文章及講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上,，被獵狗發(fā)現(xiàn)，正當(dāng)要被獵狗吃了的時候,，老麻雀從高高的樹上飛下來,，不顧一切的保護(hù)自己的幼兒。

本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情,，感受母愛的無私偉大,。我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

1、通過反復(fù)朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強大,。

2,、抓住重點詞句體會小麻雀的可愛、老麻雀的勇敢,。

多媒體出示畫面,，播放音樂，讓同學(xué)們說說看到了什么,，由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福,。然而這種安寧很快就要結(jié)束,，一場災(zāi)難正悄悄逼近。由此導(dǎo)入課題,。 “請打開課本168頁——《麻雀》,，齊讀課題。讓我們一起來看看,，它們將面臨什么危險?！睂W(xué)生們暢所欲言,，然后安安安靜靜的書寫課題，孩子們慢慢地走進(jìn)去,。這樣以來,，就很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

提示：

1,、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發(fā)生了什么事,？

2,、在閱讀過程中，注意自己的感受和心情變化,。

任務(wù)一有助于孩子整理整個文章的脈絡(luò),，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào)。

好文不厭百回讀,，邊讀邊思考,，邊讀邊想象，看看哪些地方感動了你,，寫下自己的感受,。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，班內(nèi)匯報,。并同時進(jìn)行閱讀指導(dǎo),，在讀中感悟提升。

這是文章的重點,，也是難點,，要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會它的大義凌然,，剖析它的奮不顧身,。在這里我做了幾個不同方式的處理 -----1、找出關(guān)鍵詞,，反復(fù)朗讀,，體會老麻雀的偉大,。2、和老麻雀對話感受母愛的力量,。3,、變換角色，走進(jìn)文本,，身臨其境,，感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏,，獵人的感動,。最后讓孩子們對麻雀***贊頌呼之欲出。

人文性的教育貫穿在整堂課中,。最后通過《來自天堂的短信》故事的遷移,，讓學(xué)生從書中麻雀***愛聯(lián)系到我們身邊的母愛。特意選了《天空之城》這首歌做背景來渲染課堂氣氛,。這堂課上下來,，學(xué)生能夠體會到這強大的力量是母愛，重難點已經(jīng)突破,，并且能在我的引導(dǎo)下,，感受到偉大的母愛，甚至感受到媽媽愛的無痕與無私,。在指導(dǎo)朗讀中,，也基本能夠以情促悟，以悟促讀,。每個環(huán)節(jié)也基本能準(zhǔn)確抒發(fā)自己的情感表達(dá),。

但細(xì)細(xì)想來，還存在著一些不足,，如果能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合”那就更好了。其實這篇文章練筆的點比較多,，如寫寫生活中的母愛故事,，再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會“作者是從動作、神態(tài),、外形三方面把小麻雀描寫具體的”,，感悟?qū)懛ǎM(jìn)行仿寫練習(xí),，說說小狗向主人要吃的'時的動作,、神態(tài)、外形，進(jìn)一步體會應(yīng)用,，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的,。

麻雀,教學(xué)反思篇九

《被趕出家門的小麻雀》是一篇童話，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個孩子都長大了,，父母決定讓他們?nèi)オ毩⑸?，可其中一個孩子不愿意離開家，硬是被爸爸趕出了家門,，幾個月后,，被趕出家門的小麻雀回家看望父母。對于同一件事情——獨立生活,，文中的三個"人物——小麻雀,、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法,，不同的心態(tài)，然而就在這不同的心態(tài)變化中,，最終三個人物達(dá)成了共同看法：應(yīng)該勇敢的面對生活的中的重重困難,，使自己學(xué)會獨立生活。反思這節(jié)課,，有成功之處,，同時又存在著許多不足?！缎÷槿浮方虒W(xué)反思"雀時,，我同樣傳授給了學(xué)生漢字中的避讓規(guī)律，由點及面,，那么學(xué)生在課上不僅僅能寫好幾個字,，還能寫好幾類字，寫字水平也會提高,，從而更加感受到祖國漢字之美,。學(xué)生在書寫"麻雀兩個字后，我讓學(xué)生對照田字格中的范字互相評價,，這樣給了學(xué)生一個評價方法,，評價依據(jù)，學(xué)生也有了評價的方向,，但評價后沒有得到同學(xué)肯定或?qū)懙牟惶玫?，我沒有指導(dǎo)他們改正，這點做的不實,，今后我應(yīng)注意,，把每一點都落到實處。

二、生詞

這節(jié)課在幫助學(xué)生理解詞義方面,，我采用了借助圖片,，結(jié)合生活實際，親身體驗等方式,，在指導(dǎo)理解"嬌生慣養(yǎng)一詞時,，我讓學(xué)生說說什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子，學(xué)生回答"不聽家長話的,，"和家長頂嘴的,，"什么活都不干的等等，從他們的回答中能看出他們已經(jīng)理解了嬌生慣養(yǎng)這個詞,。在指導(dǎo)理解商量時,，通過和同桌商量朗讀語氣，學(xué)生很輕松的也理解了這個詞,。這樣多種方法理解詞義,，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免了以詞解詞的枯燥無趣,，又便于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解,，今后在課堂中，我要根據(jù)詞的特點采用不同,、有趣的方法幫助學(xué)生理解詞義,，提高解詞的實效性。

三,、抓住情感線理解課文

在教學(xué)本課時,，我抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開,，到后來的歡快得回來見父母,。麻雀爸爸媽媽的心情從開始的心軟、堅定,，到后來的高興的迎接孩子的歸來,。圍繞著這個線索通過朗讀，比較,，想象,、并結(jié)合板書等多種方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果,。在學(xué)生感受到小麻雀離家的傷心和回家的喜悅后,，我將小麻雀前后兩句話對比出現(xiàn)，并配以音樂,，此時學(xué)生與小麻雀同喜同悲,，使課堂達(dá)到高潮,。這個環(huán)節(jié)既是小麻雀情感的濃縮，又是對全文的回顧,，一舉兩得,，效果不錯。

四,、開發(fā)課文中的想象點

這節(jié)課中我還存在許多不足之處：

在課堂中,，既要關(guān)注個體，又要關(guān)注全體,。但不能為了照顧個別而忽略全體,。我在課堂中為了等一個沒讀完書的孩子而耽誤了大家的時間，今后在課堂教學(xué)中我會處理好個別與全體的關(guān)系,，爭取做到既關(guān)注了個體,，又照顧了全體。

課堂評價不到位,。課堂評價應(yīng)體現(xiàn)激勵性和導(dǎo)向性,。在引導(dǎo)學(xué)生讀小麻雀哭著說的那句話時，學(xué)生沒讀出語氣,，我又叫了下一名同學(xué),，結(jié)果也不理想，這是因為學(xué)生們不知道應(yīng)該怎樣讀,。這時應(yīng)該發(fā)揮評價的作用,，給學(xué)生一個導(dǎo)向,，如果這時我說："我覺得你傷心的語氣沒讀出來,，你能讀得更傷心嗎？學(xué)生就知道自己的不足在哪,，自己努力的方向是什么,，效果就會好。

對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不到位,。比如學(xué)生在回答問題時,，個別學(xué)生說話不完整，我沒有及時糾正,，寫字時,，個別學(xué)生的坐姿不正確,，個別學(xué)生回答問題時重復(fù)前面同學(xué)說的話,，沒有傾聽同學(xué)的發(fā)言，缺乏傾聽的良好習(xí)慣等,。

通過這次做課,，使我有了很大的收獲,，在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)努力,，不斷的提高自己的水平，爭取早日成為一名優(yōu)秀的人民教師,。

麻雀,教學(xué)反思篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會9個生字，理解新詞,。能夠正確美觀的書寫商和量兩個字,。

2、能用商量說一句話,。

3,、根據(jù)自己的體會有語氣的朗讀課文，適時的展開想象,。

4,、感受麻雀父母的良苦用心，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨立生活,，體驗小麻雀成長的快樂,。

教學(xué)重點：正確美觀的書寫商和量兩個字，有語氣的朗讀課文,，適時的展開想象,。

教學(xué)難點：感受麻雀父母的良苦用心，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨立生活,，體驗小麻雀成長的快樂,。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入,。

春天來了,，小麻雀出生了，你們看,，老麻雀從很遠(yuǎn)的地方叼來小蟲,，（圖1）一只只小麻雀張著嘴巴唧唧喳喳地等待著爸爸媽媽喂蟲給它們吃?？吹竭@樣的畫面,，你想說什么？爸爸媽媽這么愛小麻雀,，怎么還把它趕出家門呢,？

二、初讀識字,。

1,、快打開書讀一讀課文，做到不丟字,，不加字,，不認(rèn)識的字拼一拼,。 2、趕快讀一讀課后的生字,、詞,。

3、考考你們記住生字朋友了嗎,？（播放課件）

商量：

（1）,、把商量帶回句子中讀一讀，出示課文中的句子：“麻雀媽媽心軟了,，悄悄地跟麻雀爸爸商量：“要不,，就讓它多住些日子？”誰和誰商量什么呢,？你說的真好,，你能再讀一遍嗎？商量就是麻雀爸爸,、媽媽在交換意見,。你能用商量說一句話嗎？（廣義一點：能不能和別人商量,？）

（2）,、讓我們再來讀讀這個詞，看看你有什么好辦法能記住這兩個字,？

（3）,、觀察這兩個字的結(jié)構(gòu)有什么特點？

（4）,、寫“商”字時應(yīng)該注意什么,？師范寫“商”，自己寫一個,。

（5）,、寫“量”字時應(yīng)該注意什么,？（在這個字里橫畫比較多,，咱們數(shù)一數(shù)。9個橫畫之間的距離相等,，上面的扁日比下面的扁日小一點,。9個橫畫寫的時候還要注意有變化，在字里,，相同筆畫有了變化,，才顯得美觀。）這個字不好寫,，咱們自己先寫一個“量”體驗體驗,，老師看了你們剛才寫的“量”字,，大家把字的特點基本體現(xiàn)出來了，就是寫得不太好看,，看老師寫一個,，你們再寫一個。

麻雀：麻雀大家都認(rèn)識,，老人們說它吃糧食,，據(jù)統(tǒng)計它吃的害蟲比糧食多，所以它是益鳥,，我們應(yīng)該保護(hù)它,。再讀讀。

早晨：

健壯：咱們班誰最健壯,？（某某站起來,，大家都看看，他這樣就是健壯）齊讀,。

嬌生慣養(yǎng)：舉例說說,，你覺得什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子。讀讀,。 獨立生活：

三,、理解課文。

1,、把詞放回到課文中,，輕聲朗讀一遍課文，邊讀邊思考：小麻雀為什么會被爸爸媽媽趕出家門,？

2,、指名回答。（爸爸媽媽讓它去獨立生活,。）

3,、師：四只麻雀告別了父母去獨立生活，只有一只小麻雀舍不得走,，卻被爸爸趕出了家門,，趕出家門在第幾自然段？都讀一讀2自然段,。

4,、在這個自然段對話特別多，找到對話,，想一想他們的話該怎樣讀,？練一練。

（1）,、“離開了爸爸媽媽,，我會餓死的,。”

你們就是那只小麻雀,，快和麻雀媽媽說說吧,！

你覺得這時候小麻雀的心情怎么樣？讀出它（傷心,、難過,、??）的心情來，指讀,。

（2）,、“要不，就讓它多住些日子,？”

師：麻雀媽媽心軟了,，悄悄地跟麻雀爸爸商量著。媽媽心軟了該怎么讀,？悄悄的商量商量,，指讀。

（3）,、“不行,，這是害它，總不能讓它跟我們過一輩子吧,。從小就嬌生慣養(yǎng),，什么時候才能獨立生活呢？”

可是,，爸爸是用什么語氣說的,？有一個詞寫的非常好，找一找,。（堅定地說）應(yīng)該怎樣讀呢,？咱們練練。指導(dǎo)多人讀,。（指讀評后再指讀）

（4）,、想不想合作讀，和周圍的人分組分角色朗讀,。那組愿意展示給大家,，指一組展示讀,。

5,、小麻雀不想離家，板書：不想離家,?？墒亲罱K還是被趕出了家門,，小麻雀帶著傷心，帶著氣憤,，離開了家,，它不知道要到哪里去，它漫無目的的飛呀飛呀,，想象一下：你就是那只小麻雀,，離開了家，你會遇到什么困難,？指名說,。（及時引導(dǎo)生說全些）

6、導(dǎo)：這么多困難多讓人擔(dān)心呀,！就在這時,，爸爸媽媽也正在為小麻雀擔(dān)心呢，它們一天又一天的站在屋脊上望呀望呀,！轉(zhuǎn)眼幾個月都過去了,，你們告訴我，我那離開家門的孩子小麻雀它能躲過風(fēng)雨,，填飽肚子,，逃避野獸，建造新家??克服一重又一重的困難,，健康的長大嗎,？

7、指名說,，你是從第幾自然段看出來的,？

8、邊板書：長大回家,。邊師：是啊,，小麻雀回來和父母相聚了。讀一讀第3自然段,，感受一下它們相聚的情景吧,。

（1）、打出所有話,。

“唧唧喳,，唧唧喳，爸爸媽媽??.我看你們來了,！

“孩子,，你要是不說??一定不錯吧！

（2）、當(dāng)初小麻雀你是哭著被趕走的,，現(xiàn)在你的心情怎么樣,？（高興、自豪??）都讀一讀（邊評邊讀）“唧唧喳,，唧唧喳,，爸爸媽媽??.我看你們來了！”

（3）,、師：麻雀爸爸媽媽見了,，高興極了，說——指名讀：“孩子,，你要是不說??一定不錯吧,！”

為什么只有幾個月不見就不敢認(rèn)了呢？小麻雀有什么變化,？（健壯）

把你體會到的讀給大家聽,。

（4）、師說：離開媽媽的時候,，小麻雀你還哭著說會餓死的?，F(xiàn)在你卻變的更加健壯了，快和爸爸媽媽說說你這幾個月都是怎樣度過的呀,？（師扮演爸爸媽媽到座位旁邊邊走邊問）指名生扮演小麻雀回答（主要是怎樣克服困難的,，師適時評價及總結(jié)出獨立生活的本領(lǐng)）

（5）、師：是??！你爸爸當(dāng)初那么狠心的把你趕出家門，就是為了讓你象現(xiàn)在這樣學(xué)會獨立生活,，這也是爸爸對你的愛呀,。當(dāng)初我們把你趕走，現(xiàn)在你還生爸爸媽媽的氣嗎,？

指名生匯報讀：“我知道,，你們那是為我好哇！”齊讀,。

四,、總結(jié)全文。

師：像小麻雀父母這樣把孩子趕出家門,，讓它們學(xué)會獨立生活,，這也是一種特殊的愛。作為孩子,，也應(yīng)該勇敢的離開父母獨立生活,，這樣才會學(xué)到很多本領(lǐng)。讓我們再一次有感情的朗讀全文，體會這份特殊的愛吧,！

五,、課外延伸,。

父母的愛也是不同的,。老師也想給你們講一個愛的小故事：小馬過河想知道后來又發(fā)生什么事了嗎？這個故事就在我們語文書后面的課外閱讀上,，課下把它讀完,，體會一下老馬對小馬的愛。

課后反思：

《被趕出家門的小麻雀》是北京市義務(wù)教材第四冊中的一篇童話,，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個孩子都長大了,，應(yīng)該獨立生活了。其中一個孩子不愿意離開家,，爸爸硬是把它趕出了家門,。幾個月后，被趕出家門的小麻雀回家看望父母,，明白了爸爸媽媽的用意,。

本課遵循的教學(xué)理念：

1、語文教學(xué)是開放的,。因此,，作為學(xué)習(xí)活動組織者和引導(dǎo)者的教師要充分開發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗,，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，開放學(xué)生識字的時間和空間,，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中提高語文素養(yǎng),。

2、和文本對話的過程就是一種發(fā)現(xiàn)的過程,。深入地對話,，就會從語言文字中發(fā)現(xiàn)作者的情感態(tài)度、生活情趣,、內(nèi)心世界,、思維方法、語言特色等,。所以,，個性化的閱讀應(yīng)是感情發(fā)現(xiàn)的過程，是深入對話的過程,。

3,、讓情感與認(rèn)知共同生成，這應(yīng)當(dāng)是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點的重要表現(xiàn)。學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者,，一名讀者,，則應(yīng)當(dāng)在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中，在語言文字的品味中,，生成自身獨特的情感與體驗,，體味到文字、讀書帶來的樂趣,。

依據(jù)教學(xué)理念我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會9個生字，理解新詞,。能夠正確美觀的書寫商和量兩個字,。

2、能用商量說一句話,。

3,、根據(jù)自己的體會有語氣的朗讀課文，適時的展開想象,。

4,、感受麻雀父母的良苦用心，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨立生活,，體驗小麻雀成長的快樂,。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計如下教學(xué)思路：

1、創(chuàng)設(shè)情境,，產(chǎn)生情感沖突

由老麻雀精心喂養(yǎng)小麻雀的兩組圖畫引入新課,，看到這樣溫馨的畫面，使學(xué)生不由自主的感受到老麻雀對小麻雀的疼愛,，再和本課聯(lián)系：既然這樣疼愛小麻雀,，為什么還要把它們趕出家門呢？這樣,，時學(xué)生在情感上產(chǎn)生強烈的矛盾沖突,，有效地激發(fā)了學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣。

2,、初讀感知,，掃清文字障礙

初讀課文，檢查字詞的讀音,，初步了解詞語的意思,。

識字、寫字能力是語文素養(yǎng)的一部分,，低年級語文教學(xué)的一個重點就是識字與寫字,。所以在本課中,，我把識字寫字重點放在“量”字的書寫上。學(xué)生說出記字方法以及觀察重點筆畫后,，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出共有幾個橫畫,，在數(shù)中激發(fā)了孩子對漢字形體的興趣，總結(jié)出9個橫畫書寫時的變化及之間距離的均等的規(guī)律,，通過師生對“量”字的觀察,，讓學(xué)生感受到祖國漢字之美。

3,、精讀感悟,，對話想象深入

整篇課文對話比較多,，這樣教學(xué)的過程就會顯得很瑣碎,。通過整和，我將課文分為兩個場景：“趕”與“聚”,，分場景理解課文,，這樣教學(xué)就有了整體性。教學(xué)中重點抓“趕”和“聚”中的兩段對話,，對話中重點抓麻雀爸爸,、媽媽的話。引導(dǎo)學(xué)生在體會讀中,，品味語言文字,，生成自身獨特的情感與體驗，鼓勵學(xué)生讀出自己的感受來,，尊重學(xué)生在朗讀中的獨特體驗,，在深入的體驗讀對話中，達(dá)到一種情感上與麻雀一家的共鳴,。同時還注重個體與群體關(guān)系的處理：朗讀中既有小組合作讀,，又有個人的展示讀。